導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教師管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學校長重任在肩，因此加強農(nóng)村中小學校長培訓培養(yǎng)，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續(xù)學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,?？茖W歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現(xiàn)教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學校長的追求，是適應當?shù)亟逃乙I當?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學校的特殊性，大多數(shù)學校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓練，因此，科學系統(tǒng)的培訓就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農(nóng)村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓模式。由于農(nóng)村中小學分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓，這很不現(xiàn)實，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓模式?？h教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構(gòu)的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學習很好的模式。

（四）專題式培訓模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經(jīng)費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據(jù)學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規(guī)模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；

③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農(nóng)村中學校長專業(yè)發(fā)展的培訓模式的實踐研究》；

篇2

一、堅持并創(chuàng)新校本教研制度，引領教師專業(yè)成長

堅持開展校本教研制度建設，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，提升教學質(zhì)量是大有裨益的。當然，在教研制度的建設中，首先必須建立成教師之間學習研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長負責組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見賢思齊、相互提高，還可以在此基礎上開展校際間的聯(lián)片教研制度，邀請外校的專業(yè)教師一同參加教研活動，通過觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對話、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學工作中的疑難問題。其次，注意開展教學反思活動，鼓勵教師在教學前、教學中、教學后均開展反思活動，發(fā)現(xiàn)問題，共同分析探討，及時加以解決，在反思是不斷前行、不斷進步。這些都是加快教師主動成長與專業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。

二、加強教師學習制度建設，促進教師專業(yè)成長

除此之外，還要注重教師自身學習與進修方面的制度建設，如建立教師自學制度、互助交流制度、師徒結(jié)對一對一制度，引導教師加強自身學習,不斷充實教育新理念。為此，學校也積極為教師的學習與提升創(chuàng)建良好的平臺，如學校組織開展計算機網(wǎng)絡知識培養(yǎng)工作，鼓勵教師利用網(wǎng)絡這個巨大的知識載體，開展網(wǎng)絡資源利用、相互學習與交流活動。在學習與教學手段的輔助上，可切實加強小學現(xiàn)代遠程教育工程制度建設，盡力引進遠程教育資源，既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學觀念，也可以幫助其較快地獲得專業(yè)知識與技能，更好地運用在教學活動當中去。對于青年的教師或教學經(jīng)驗尚不豐富的老師，可由教學經(jīng)驗相對豐富、專業(yè)能力強的老師，與其結(jié)成一幫一的對子，相互聽課交流幫助，這樣既能促進青年教師盡快成長，又促進了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。

當然，如何通過學校制度建設來幫助教師專業(yè)成長方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學效果的評價考核制度，建立教學評比制度等來督促老師不斷更新教學觀念，提升專業(yè)能力，起到引領教師專業(yè)成長的效果。

篇3

二、系統(tǒng)設計要求

高校實驗教學管理系統(tǒng)是一個典型的管理信息系統(tǒng)。這方面內(nèi)容的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，當今信息技術(shù)水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨龋芾硇畔⑾到y(tǒng)可以通過Web技術(shù)和Internet技術(shù)得以實現(xiàn)。本系統(tǒng)是針對我院實際教學過程中亟需解決的教學管理問題而設計，依托校園網(wǎng)，與當前應用的常規(guī)教學管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，互相補充。系統(tǒng)采用B/S模式，以WEB形式實現(xiàn)信息交互，架構(gòu)在計算機科學與技術(shù)學院網(wǎng)站實驗教學管理中心模塊，方便教師與學生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現(xiàn)高校實驗教學過程中的“教”、“學”與“管”的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學資源與資料實現(xiàn)最大化的共享。借助這個平臺打破常規(guī)教學中時間、空間的限制，提高教學與管理的效率。

1.功能設計

為了達到上述目標，本系統(tǒng)主要包括實驗教學內(nèi)容管理、實驗室管理、系統(tǒng)綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學內(nèi)容管理模塊

主要由本學期任教相關(guān)課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學計劃、學生實驗作業(yè)（預習報告、實驗報告）的布置、學生實驗成績的評定等內(nèi)容。每學期實驗教師對本課程的實驗教學相關(guān)內(nèi)容進行維護，如果有修訂內(nèi)容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預習報告，實驗課結(jié)束后布置實驗報告，由學生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學期實驗課表、實驗設備清單的維護增刪、實驗室設備的維修記錄、實驗室開放管理等內(nèi)容。其中，實驗室設備管理，包括設備詳細信息、購置日期、在用狀態(tài)、報廢、報修、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出記錄等；實驗室開放管理需要結(jié)合實驗中心網(wǎng)站，由實驗教師向?qū)嶒炇夜芾砣藛T預約申請實驗室及實驗時間，經(jīng)審核通過后實驗教師向?qū)W生實驗室開放情況供學生選課，實驗教師再根據(jù)設置的課程開放條件選擇符合要求的學生，以班、組的形式開展實驗教學，結(jié)束后根據(jù)學生實驗情況評定等級，錄入系統(tǒng)供學生查詢。

4.系統(tǒng)綜合管理模塊

主要由系統(tǒng)管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權(quán)限管理、統(tǒng)計查詢管理等內(nèi)容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業(yè)特長、科研方向、任課情況；學生基本信息包括學號、姓名、年級、班級、專業(yè)等內(nèi)容；實驗課程管理包含本學期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數(shù)等內(nèi)容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向?qū)I(yè)、負責人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領導基本信息、使用權(quán)限的管理；統(tǒng)計查詢功能是本系統(tǒng)中比較重要而且實用的功能，為實驗教學管理人員上報相關(guān)實驗教學狀態(tài)數(shù)據(jù)提供了便捷的方法和準確的數(shù)據(jù)，分為以課程和以班級兩種形式進行查詢統(tǒng)計。

三、系統(tǒng)的技術(shù)支持與實現(xiàn)功能

一個功能較為齊全、設計合理、人性化的實驗教學管理系統(tǒng)，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統(tǒng)的開放性與安全性。本系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮脑O計，系統(tǒng)的開發(fā)采用B/S模式，基于Java的程序設計，采用JavaEE的分布式多層體系架構(gòu)，應用SSH框架的JSP開發(fā)技術(shù)，結(jié)合WebService組件技術(shù)，后臺使用MySQL數(shù)據(jù)庫形成高質(zhì)量滿足需求的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)主要實現(xiàn)以下功能：充分利用學院計算機網(wǎng)絡資源，以校園網(wǎng)為依托，建設實驗教學管理中心網(wǎng)站。能按系統(tǒng)管理的要求，提供完善的用戶身分認證、操作權(quán)限管理機制，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的運行；實現(xiàn)信息與教學資源的共享，在保證數(shù)據(jù)安全的情況滿足網(wǎng)上信息統(tǒng)計查詢的需求；設置各級管理權(quán)限，系統(tǒng)管理員有全部使用與管理權(quán)限；主管領導有查詢?yōu)g覽權(quán)限；任課教師對本人信息、實驗課程相關(guān)內(nèi)容有管理、更新、增刪并對學生實驗成績進行管理的權(quán)限；實驗室管理員對本實驗室信息進行維護、更新、增刪，對本人信息進行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學生使用學號、姓名進行注冊，管理本人相關(guān)信息，查詢?yōu)g覽相關(guān)實驗課程與實驗室信息，預約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

篇4

二、大學利益相關(guān)者的實踐立場

大學組織的不同利益相關(guān)者由自身的利益訴求出發(fā)，往往具有不同的理念認識和實踐取向。他們對大學為何存在、大學應如何發(fā)展等一系列問題的回答，正是其實踐立場的具體表現(xiàn)。社會與政府立場。在我國，政府與社會的立場應具有較高一致性。理由在于，政府內(nèi)生于社會，是代表統(tǒng)治階級實行政治統(tǒng)治和管理社會公共事務的機構(gòu)，而我國的國體又是人民民主。因此，從本質(zhì)上講，為社會服務是政府的根本宗旨，政府與社會的理念認識、價值取向是一致的。眾所周知，自19世紀末以來，政治論哲學開始成為高等教育合法存在的重要根據(jù)。高等教育機構(gòu)在理解與解決社會現(xiàn)實問題中發(fā)揮的巨大作用，以及其隨著自身規(guī)模的膨脹而表現(xiàn)出的對資源的渴求，促使大學與政府、社會之間形成了前所未有的合作關(guān)系。在大學的辦學過程中，政府與社會以政策干預、資源投入等為手段，充分展示自己對大學為何存在的理解。就總體而言，政府和社會立場具有鮮明的社會本位特征。在他們看來，大學存在的根本依據(jù)是以社會需要為導向，為社會解決發(fā)展中遭遇的各種問題。從當前來看，發(fā)展經(jīng)濟是國家的第一要務。因此，政府與社會的高等教育立場更側(cè)重于大學必須為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的特性。學生及其家長立場。從利益視角來看，家長與學生理當屬同一陣營。雖然從廣義來說，學生家長也是社會公眾的組成部分，學生家長與社會公眾存在角色重疊，但顯而易見，一切為了子女的心態(tài)，促使其作為學生家長的立場要遠甚于其作為社會公眾的立場。學生及其家長對大學為何存在、如何發(fā)展等一系列問題的立場，主要源自他們對大學教育的期望。從理性視角分析，學生的需求是多方面的，其對學校教育的期望也是多方面的。對于學生而言，接受教育的最完美結(jié)果，無疑是成為百科全書式的人物，不但上知天文下知地理，而且最好琴棋書畫無所不能。當然，這只是一種理想層面的人才培養(yǎng)目標。由于學校教育以及個人智能結(jié)構(gòu)的局限性，真正的百科全書式人物實在屈指可數(shù)。因此，對于大多數(shù)學生家長或?qū)W生來說，接受教育還有更現(xiàn)實的立場，那就是為未來的生活做準備。從實踐層面審視，較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業(yè)，而大學教育本身就帶有明確的職前教育性質(zhì)。換言之，借助于大學學習，發(fā)展職業(yè)技能，以在未來獲取理想職業(yè)，是學生及其家長的主流認識和基本實踐立場。大學管理者立場。大學管理者肩負著大學生存、發(fā)展的重任。在計劃經(jīng)濟時代，政府對高等教育的壟斷式全能管理，致使大學成為行政部門的附屬機構(gòu)，政府直接主導著學校的運營。管理者在事實上扮演著政府代言人和指令執(zhí)行者的角色，政府立場與大學管理者的立場具有高度一致性。這也就意味著，政府有關(guān)大學為何存在、大學如何發(fā)展的立場，事實上也就是大學管理者的立場。

自20世紀80年代中期，我國推行高等教育管理體制改革以來，政府對大學的管理逐步由傳統(tǒng)的事務管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理，大學開始成為具有相對自的辦學主體。大學自主辦學地位的增強，意味著大學管理者立場的部分調(diào)整。大學管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨，可以在一定范圍內(nèi)有權(quán)決定大學的發(fā)展方向。然而，即便在當前市場經(jīng)濟的時代背景下，學校教育的公益性和公共性，依然決定了政府的高等教育投入是大學最重要的資源保障。因此，出于組織生存發(fā)展的需要，大學管理者往往會基于理性最大化的視角，對政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實現(xiàn)自己所在組織的資源最大化為出發(fā)點，來確定自己的實踐立場，進而安排自己的行動。由此可見，大學管理者的立場并不完全代表政府的立場，而是一種相對功利主義的，帶有一定“投機行為”的立場。教師立場。從學理上講，大學教師應與政府和社會持相同立場，因為在相關(guān)教育理論中，教師往往被視為社會的代言人，教育活動據(jù)此經(jīng)常被解析為“社會通過學校對學生所施加的有目的、有計劃、有組織的活動”。然而，從實然層面看，受傳統(tǒng)教育理念和教師個人主義利益視角的影響，教師對于“大學為何存在”的認識和行動，并不與政府和社會相一致。具體說來，教師立場，尤其是關(guān)于大學人才培養(yǎng)的立場，通常呈現(xiàn)兩大鮮明特征。第一，認識上的素質(zhì)取向。近年來，在提倡素質(zhì)教育的時代背景之下，大學教師對培養(yǎng)什么樣的人的認識，經(jīng)歷了從知識取向到能力取向，再到素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變。在當前，大多數(shù)教師已充分認識到大學所培養(yǎng)的人才，應注重智力因素與非智力因素，知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的均衡發(fā)展。第二，行動中的知識取向。作為傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的人才，多數(shù)大學教師習慣于把知識的獲取作為他們學習的根本任務。大學教師的這種學習經(jīng)歷，深刻地影響到他們的教育行為。由此，在教育過程中，多數(shù)教師依然堅守“知識至上”的實踐立場。

三、利益相關(guān)者理論視角下的高校教師教學評價

篇5

依次是

(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號，字數(shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格

(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行

(八)參考文獻(具體格式要求請參見“參考文獻格式”)空一行1.全文頁面設置：紙型：A4，方向：縱向頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米2.全文段落：縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無)

間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距三、論文正文格式正文宋體小四號正文中標題的要求為：(表示空二格)

一、××××××黑體三號

(一)××××××黑體小三號，標題號用圓括號宋體四號宋體小四號標題號用圓括號宋體小四號正文宋體小四號四、論文參考文獻格式參考文獻：(黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號)

[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡類)

小學教育教學管理的優(yōu)化可行性

摘要：新課改對于小學教育教學管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中筆者首先闡述了當前國內(nèi)在新課改背景下小學教育管理的要求，進而結(jié)合小學教育教學管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動、多樣的教學方法、堅持原則教學等方面提出了促進新課改背景下小學教育教學管理的可行性措施，具有一定的實踐指導價值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學教育；教學管理；要求；措施

眾所周知，小學階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時期，小學教育教學對學生人格培養(yǎng)、價值觀的指導尤為重要。作為基礎教育，小學教育隨著我國新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來越注重學生的全面素質(zhì)提升，以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者，教師應當主動承擔起相應的責任，并嚴格遵循相應的原則貫徹先進的教學理念，積極落實新課改改革工作，促進小學教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學教育教學管理，才能夠真正讓小學教育教學管理的時效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實行。

一、新課改背景下小學教育管理的要求

從小學生身心發(fā)展特點來看，小學教育時期是人類性格養(yǎng)成和行為價值塑造的重要階段，每一位小學教師都應該運用可續(xù)的小學教學管理模式來解決學生實際教學中的問題，以身作則，尊重學生，熱愛教育事業(yè)。新課改要求小學教育管理的目標應當要求學生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學生為本的教學觀念，主動通過合理化的方式豐富教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其主觀能動性。再者，教師還應當注重與學生交流，不斷在教學過程中實踐創(chuàng)新教育理念，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學管理中的不足，深入、全面的掌握學生實際需求，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。此外，教師要還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過其自身潛質(zhì)的開發(fā)讓學生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學生的優(yōu)勢得以展現(xiàn)，帶給學生更強大的自信心，幫助學生樹立對自己的正面認識，讓學生的未來發(fā)展鋪平道路，幫助學生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見，新課改是對教育領域的一次改革，是對教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學教育教學管理措施

1、課堂要多元互動。相比較于傳統(tǒng)小學教學課堂而言，新課改背景下要求小學教育應當充分尊重學生的主體地位，摒棄落后的被動式的向?qū)W生灌輸知識的教學模式，不再是教師站在講臺上生硬地給學生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識，師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂，而要求建立公正、開放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學課堂教學要求學生能夠發(fā)揮自身主觀能動，積極參與課堂教學活動，做課堂的主人翁，而教師的角色應當是靈活的作為學生的指導者、答疑解惑者和輔助者，公平的對待每一位學生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，一起與學生交流，幫助他們有針對性的解決學習問題，既是“良師”，更應當是“益友”，努力創(chuàng)設出互尊互愛、互動交流的課堂環(huán)境。多元互動的課堂教學環(huán)境是學生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學效率，促進教學多元化發(fā)展。

2、多樣的教學方法。科技進步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術(shù)越來越被廣泛的應用到各個領域，教育教學也不例外。當前小學教育教學大多應用了計算機技術(shù)來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學校也十分重視對計算機技術(shù)的應用和教學創(chuàng)新，已然成為小學教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學過程中不能完全依賴計算機教學，還應當根據(jù)小學教學實踐及學生實際情況，選擇多樣化的教學方法，提高教學針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠程教育等方式實現(xiàn)教育教學的多元化，避免學生對教學方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學活動引入到課堂教學范圍內(nèi)，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學生能夠從多種教學活動中得到啟發(fā)，開創(chuàng)自己的學習方式和方法，通過多樣多樣的活動讓學生的思維得到拓展，在多彩的活動中感受教學方法的力量。因此，教師要在多樣教學方法開創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學生能夠參與其中，進行高效學習。

3、堅持原則教學。教師作為教學的執(zhí)行者和落實者，在實際的教學過程中應當遵循如下原則：首先，主體性原則，即應當以學生為主體，尊重學生的主體地位，扮演好學生的引導者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價值，實現(xiàn)其個性化的培養(yǎng)，提高課堂教學的和諧性和趣味性。小學生大多思維較為靈活，教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應當給其提供廣闊的求知、實踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問題，并與學生一道解決問題，營造開放的教學環(huán)境。教師還應當積極整合現(xiàn)有的教學資源，豐富教學內(nèi)容，促進學生思維開放，引導學生有效探索，對學生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當?shù)墓膭顚W生發(fā)揮“個性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學生實際情況設立相應的目標，讓學生有計劃的進行學習，另外，對于學生提出的與教材不統(tǒng)一的意見，教師也不能一口否定，應當鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，擴展學生的思維。

三、結(jié)語

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學生的學習態(tài)度和學習方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學的效率和質(zhì)量。教師要對小學教育教學進行深入研究和討論，對其教育管理進行有效的積極研究，合理安排課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教育評價方式，多樣化教學手段，讓學生能夠在小學階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻

[1]丁金花，班惠菊，張改娜.談新課程改革下學生主體地位的生成[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）

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新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質(zhì)教育，強調(diào)師生平等，促進學生的德智體美的綜合發(fā)展。但是，從當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質(zhì)量的提高也阻礙了教育事業(yè)的同步發(fā)展。

一、小學教育教學管理的現(xiàn)狀

就目前多數(shù)小學教育教學管理的現(xiàn)狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統(tǒng)教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業(yè)素養(yǎng)還存在缺陷。不論在專業(yè)水平還是愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統(tǒng)教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發(fā)展目標不夠明確。很多學校對學生的發(fā)展目標還不夠明確，受傳統(tǒng)教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數(shù)就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質(zhì)的要求，沒有制定培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

二、新時期小學管理的對策

1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關(guān)鍵，也是提高小學教學質(zhì)量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)的培訓，提高教師隊伍素質(zhì)。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一來提供教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，二來為提高學生的創(chuàng)造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態(tài)度。2.改變傳統(tǒng)教學觀念。實踐證明，傳統(tǒng)教學方法的不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學要求，因此學習必須改變傳統(tǒng)教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關(guān)系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質(zhì)進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新時期教學的發(fā)展。學校應該根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發(fā)學生的學習為主，以培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)為目的。4.借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法。借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法，一來可避免學?；〞r間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質(zhì)量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優(yōu)秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。提高小學教育教學質(zhì)量的有效性的關(guān)鍵在于建設一個和諧的教學環(huán)境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環(huán)境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環(huán)境。如果說校園環(huán)境是個一個大的環(huán)境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環(huán)境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環(huán)境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環(huán)境，營造一個良好的班級環(huán)境。

由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結(jié)，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優(yōu)化。小學教師要根據(jù)新時期教學改革的相關(guān)要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業(yè)的快速發(fā)展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區(qū)哈南小學

參考文獻：

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊,2012,(07).

[2]周多喜.談新課改下的小學教育教學管理[J].甘肅教育,2015,(06).

篇7

一高職院校專業(yè)教師課堂教學存在的問題

（一）實踐教學與理論教學的不平衡

受辦學目標以及教學發(fā)展理念的影響，長期以來，高職院校在專業(yè)課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經(jīng)開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。

（二）課程體系以及教學內(nèi)容存在的問題

高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較為嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業(yè)課設置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學的最終目標，即為國家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業(yè)課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設置中，導致了學生實踐內(nèi)容與理論學習內(nèi)容的脫節(jié)，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專業(yè)教學技能存在一定的問題

高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強調(diào)教師要有一定的理論教學經(jīng)驗，同時還要求教師具備一定的專業(yè)學科實踐經(jīng)驗，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經(jīng)驗的缺乏，當前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，導致教師在教學中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗指導學生的實踐學習。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的實踐型人才為主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都著重強調(diào)學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導致他們自動忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業(yè)教師教學理念落后

在高職院校的專業(yè)課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業(yè)課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最后，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調(diào)書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業(yè)教師所應具備的能力

（一）課堂熱情

高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關(guān)專業(yè)課的學習。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業(yè)課課堂對專業(yè)課教師的教課能力還是一個不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W生帶入到相關(guān)的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠?qū)⒄n本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學設備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及大數(shù)據(jù)庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務于高職的專業(yè)課教學。

（四）與學生互動能力

教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內(nèi)容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，為此，高職院校的教師就要在教學中養(yǎng)成與學生互動交流的教學能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業(yè)課知識。

（六）啟迪學生的能力

高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學總擁有啟迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業(yè)教師教學路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會發(fā)展需求作為課程設置的衡量標準，在進行課程內(nèi)容的選擇上要以社會人才發(fā)展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構(gòu)建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學模式的多樣化

教學模式的多樣化設計在高職院校的專業(yè)課教學中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學模式設計成為可能，在高職院校專業(yè)課教學模式設計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業(yè)課教學中案例教學有著非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅(qū)動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現(xiàn)實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養(yǎng)實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。

（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學能力

高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學的理論引導作用。

（四）在專業(yè)教學中顯性教學與隱性教學相結(jié)合

高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業(yè)課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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二、機電專業(yè)的實習基地

當前各職業(yè)院校都十分注重實習設施、設備的建設。要為學生提供一個真正有效的實習場所，真正提高機電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，需要加強對硬件環(huán)境的建設。建立完善的校內(nèi)實習基地。校內(nèi)的實習基地是學生走出校園之前的練習場所。要按照職業(yè)學校機電專業(yè)現(xiàn)代化建設的要求，建立起一個與教學目標相符合，與社會需求相契合的實習基地。具體來講，需要擁有足夠的專業(yè)化設備，不僅是從數(shù)量上，更要從質(zhì)量上加以保證。在建立完善的實習基地的基礎上，學校需要隨時調(diào)整自身的教學計劃，與企業(yè)用人的要求相適應，與學生的接受程度相適應，切實保證教學質(zhì)量的提高。建立廣泛的校外實習基地。學校校內(nèi)的實習基地雖然與理論結(jié)合最為密切，也是教師對學生進行教學指導最為便捷的場所，但是僅僅依靠校內(nèi)的基地，是不足以滿足實習教學的需求的，需要廣泛建立校外實習基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，讓學生可以盡快適應就業(yè)需求。作為校外實習基地的重要部分，企業(yè)可以為學生提供先進的生產(chǎn)設備、生產(chǎn)工藝和加工方法，讓學生真正將所學到的理論知識運用到實踐之中，學以致用。

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2互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結(jié)合，通過無領導小組討論創(chuàng)設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發(fā)言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學生也有開口的機會。

3課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經(jīng)?；?、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構(gòu)長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統(tǒng)計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環(huán)節(jié)成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內(nèi)容主要指列入教學計劃內(nèi)的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調(diào)動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實踐教學活動系列，爭取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學教學中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術(shù)，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動學生的學習興趣。（2）依托IT技術(shù)強大的支撐，通過管理學網(wǎng)站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現(xiàn)在線實即時指導。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰(zhàn)演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

篇10

中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導，讓其發(fā)現(xiàn)自身動手能力、活動能力、領導能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。

(二)彰顯學生的差異性優(yōu)勢

尊重差異是優(yōu)勢視角特別強調(diào)的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優(yōu)勢視角不是關(guān)注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優(yōu)勢，并通過適當?shù)母深A措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學生的專業(yè)自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點是每一個學生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學習，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個合格的職業(yè)人。

二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運用

優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價值理念，相信每個人都有優(yōu)勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學生的資源和優(yōu)勢呢?

(一)解構(gòu)學生問題，重構(gòu)問題意義

優(yōu)勢視角強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。

(二)聚焦學生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗引導學生

優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強調(diào)這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關(guān)注點不應該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構(gòu)新的學習生活狀態(tài)。

(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生

優(yōu)勢視角認為，認識人既要認識他的內(nèi)在世界，又要認識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務和心理輔導。

(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學生成長

優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個成員都是平等的，都應該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學生，以一種平等的、為學生服務的姿態(tài)與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現(xiàn)自我參與和自我決定。

(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優(yōu)勢

抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現(xiàn)的目的。因此，面對學生的問題，不應該只糾纏于問題本身，而應該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內(nèi)心最真實的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。