導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇低年級語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣是我們語文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級學(xué)生的心理特征，了解各年級學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結(jié)果弄污了書本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語文課時較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學(xué)生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書讀書的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點(diǎn)也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學(xué)生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買書。除學(xué)校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學(xué)生無論在家里還是在學(xué)校都能讀書。（3）及時表揚(yáng)讀書優(yōu)秀者，激勵其他學(xué)生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書。

篇2

1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)，認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。

而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。

2.采用生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們教師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，拓展。讓學(xué)生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

3.采用生活化的教學(xué)方法，在教法上進(jìn)行創(chuàng)新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓(xùn)練的前提下，我們可以讓學(xué)生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動手實(shí)踐，可以為學(xué)生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學(xué)生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學(xué)生喜聞樂見，愛做的形式。

4.開展生活化的課外活動。課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織學(xué)生搞好課外活動，做到“教、學(xué)、做三合一”?？梢耘c社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學(xué)校交友互訪，參加小隊(duì)實(shí)踐活動，關(guān)注社會熱點(diǎn)等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學(xué)?！?。由此讓學(xué)生展開視野，去窺視語文學(xué)習(xí)的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實(shí)的生活中，我們的語文課教學(xué)才會、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氛圍中感受語文

鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學(xué)生感受美好自然的天時地利條件。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功！我們農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源與城市的有所區(qū)別，所以在具體操作過程中，與城市專家的經(jīng)驗(yàn)有所不同。語文教師要真正認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。

農(nóng)村小學(xué)教師只有利用身在農(nóng)村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村小學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天，所以我認(rèn)為，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分利用自然和人文資源去豐富學(xué)生的積累，提高體驗(yàn)的能力。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中關(guān)注社區(qū)語言環(huán)境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風(fēng)光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學(xué)生養(yǎng)成去生活中學(xué)習(xí)語文的意識和習(xí)慣，更能收到事半功倍的效果。

所以我們要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

三、活動是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動，把語文與活動融為一體，讓學(xué)生享受語文

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在參加實(shí)踐活動中，通過教師的教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展起來的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動的機(jī)會，激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心很強(qiáng)，又對游戲活動感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生新的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學(xué)生演一演，做一做，會讓學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，我在教《稱象》一課時，因?yàn)榉Q象的過程比較抽象，學(xué)生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學(xué)生帶到學(xué)校的水溝邊實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學(xué)效率。有的同學(xué)甚至還想出了其他的稱象的方法。

2.讓學(xué)生演一演課本劇。如在教學(xué)《司馬光》一課時，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的辦法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是對比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學(xué)生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的辦法來。

3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學(xué)中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生熟讀成誦?！澳X袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學(xué)生記住“ü”上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見了小ü就挖去”。

篇3

二、動感無限，巧破難點(diǎn)

“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。

篇4

二、基于館主生存時代的地方歷史知識素養(yǎng)

名人紀(jì)念館作為第二課堂和終身教育學(xué)校，向社會大眾，特別是青少年傳播歷史文化知識，培養(yǎng)和提高他們的思想道德和歷史文化素質(zhì)。名人生平陳列，既是名人的成長養(yǎng)成史，同時又是一段地方史。因此，優(yōu)秀講解員必須擁有地方歷史知識素養(yǎng)和運(yùn)用。吳昌碩生存的時代，是中國近代最為動蕩的時代，歷經(jīng)、天平天國、封建王朝滅亡、、軍閥混戰(zhàn)等時期。吳昌碩在家鄉(xiāng)的時期主要是他青少年時代，吳昌碩的青少年時代，親身經(jīng)歷了正史中被稱為“庚申之難”的戰(zhàn)爭的驚濤駭浪，為躲避戰(zhàn)亂，有五年的逃難流浪生涯，在戰(zhàn)爭中他失去了除父親外的幾乎所有的親人，留下了很深的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。平定之后，吳昌碩在三十一歲那年撰寫、書刻《鄣吳義冢碑記》，義冢碑記記載了吳昌碩的家鄉(xiāng)在太平軍戰(zhàn)爭之后2千多人的大村僅剩25人，故土廢墟，人口凋敝的慘狀，這一段歷史不僅給了他個人一生以深刻的影響，鍛煉了堅(jiān)忍心志和剛毅人格，通過對他這一時期生平的研究，也可窺見整個安吉在天平天國運(yùn)動中的遭遇，《鄣吳義冢碑記》是戰(zhàn)爭造成人口銳減的是一份寶貴的佐證史料，成了研究太平軍在安吉的活動的重要的史料實(shí)物，這場戰(zhàn)爭直接導(dǎo)致了現(xiàn)代安吉的人口格局，成為移民大縣。根據(jù)縣志記載，1860年前后，戰(zhàn)爭嚴(yán)重波及原安吉、孝豐兩縣。戰(zhàn)亂及瘟疫、饑餓等原因，造成本地人口的銳減。其時安吉縣人口損失率96%，而孝豐縣高達(dá)97．5%。1871年后，清廷實(shí)施“招墾”“招佃”政策。河南、湖北、安徽和本省寧、紹、溫、臺等地鄉(xiāng)民先后遷入。從清咸豐、同治之后大規(guī)模的移民潮，到民國期間不間斷的移民，致使如今的安吉人上溯祖輩，絕大多數(shù)皆為外來歷史移民。歷史移民文化的影響，形成了如今安吉民間習(xí)俗的差異性和鄉(xiāng)土文化的多樣化。多種移民文化的傳承和融入，使安吉各地的鄉(xiāng)土文化、民間習(xí)俗呈多樣化態(tài)勢。不同的移民后裔，在生產(chǎn)習(xí)俗、人生禮俗、飲食習(xí)慣等方面至今還或多或少表現(xiàn)出某種差異。至于在民間歌舞、地方戲曲等文藝活動方面，移民傳承的地方差異更為明顯。據(jù)2006年浙江省“民俗民間文化遺傳”普查結(jié)果，安吉共有各類民俗民間文化樣式119項(xiàng)，將近占整個湖州市總量的二分之一，僅首批民間舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就達(dá)28項(xiàng)。安吉縣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄，數(shù)量和質(zhì)量名列湖州市前茅。所以講解員有了對歷史知識的掌握，就可以把個人史與地方史串聯(lián)起來了，使觀眾（游客）能收獲更多的地方文化知識。

篇5

識字

教學(xué)策略

識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果

利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時，我先利用實(shí)物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

篇6

    語言文字來源于生活.最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué).不僅可以加深學(xué)生的記憶.而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機(jī)會.進(jìn)行實(shí)踐性的識字教學(xué)..比如.學(xué)生去超市購物.貨架上的商品與價格標(biāo)對應(yīng),讓學(xué)生比照著去記憶。把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合.就是一種不錯的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時都可以認(rèn)識到很多漢字.還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然,看到各種植物,學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學(xué)生會積極地回答

    二、利用游戲去識字

    低年級的學(xué)生自我約束力不強(qiáng).課堂學(xué)習(xí)注意力不集中.如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字.無法吸引學(xué)生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學(xué)生的識記能力。

    1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學(xué)生對應(yīng)回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學(xué)生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程?；蛘?游戲分小組進(jìn)行,隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié).分析字形,哪個學(xué)生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

    2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字.并認(rèn)讀兩次.這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。

    3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字.學(xué)生要將字讀準(zhǔn),會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識。

    三、現(xiàn)代多媒體為識字服務(wù)

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備.還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持.與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境.開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化.多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識字成為現(xiàn)實(shí)。

    1.多媒體課件文字是抽象的,學(xué)生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),在低年級識字教學(xué)中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng),增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強(qiáng)度.促進(jìn)了思維的正遷移.激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

    2.計(jì)算機(jī)識字學(xué)生在使用電腦時.經(jīng)常會用到漢語拼音.這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音.當(dāng)對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時,學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字.提高了認(rèn)字和用字的能力。

    四、制作識字卡片

    在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,教師展示生字卡,讓學(xué)生認(rèn)讀.然后對字音、字形加以指導(dǎo).最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài).識記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學(xué)為主.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過程中將知識進(jìn)行內(nèi)化,通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫,提高了對生字的認(rèn)識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學(xué)生在家中隨時隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛.從而能夠增強(qiáng)對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記.把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記.能夠提高學(xué)生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。

    五、給字配“畫”.培養(yǎng)識字的想象力

篇7

魯迅先生說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學(xué)中，我們可以通過多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的生動圖象、優(yōu)美音樂和有趣的動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動探索，獲取知識。例如，教學(xué)小學(xué)語文第二冊《春天來了》一課時，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動著身子發(fā)芽的過程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認(rèn)識什么是春天。然后教師抓住時機(jī)問：“還有那些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現(xiàn)引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問題的積極性空前高漲。

二、動態(tài)顯示，突破難點(diǎn)

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，有大量的歸類識字教學(xué),我們常常覺得歸類識字是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)法不僅枯燥無味，而且難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理解和掌握知識。例如，小學(xué)低年級語文的歸類識字教學(xué)中的一段多媒體動畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨(dú)體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時，就會碰出一個“楓”字，同時從草地上生出一棵楓樹；當(dāng)“公”與“木”相碰時，就會碰出一個“松”字，同時從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識了這些帶“木”的合體字，而且認(rèn)識了這些樹木的形態(tài)特征有效地突破了歸類識字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類識字。

三、雙向交流，因材施教

每一個學(xué)生的智力、能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)都存在著差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長進(jìn)。計(jì)算機(jī)多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機(jī)能進(jìn)行雙向交流活動，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時，教師可設(shè)計(jì)色彩豐富、形式多樣的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上完成。在人機(jī)對話中，當(dāng)學(xué)生輸入正確答案后，計(jì)算機(jī)會發(fā)出“好極了”來鼓勵同時記分；當(dāng)學(xué)生輸入的答案不正確時，計(jì)算機(jī)會發(fā)出“別著急，再想想”，同時給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語文復(fù)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的游戲棋。設(shè)計(jì)時形成坡度，由淺入深，通過一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對個別問題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個別教學(xué)，真正做到“因材施教”。

篇8

人的認(rèn)識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計(jì)算機(jī)文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點(diǎn)綴,營造出了生動的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

提供學(xué)習(xí)時空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個體差異.在以往的教學(xué)中,低年級的識字一直是一個難點(diǎn),尤其新教材加大了識字量,課堂教學(xué)中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。

學(xué)中玩,玩中學(xué)

在識字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個過程,尤其是低年級學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)生獨(dú)立識字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學(xué)生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。

感受語言,體驗(yàn)情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語文教學(xué)是一個認(rèn)識和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過程。因此,認(rèn)識必然與情感相隨,而語言訓(xùn)練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受語言,體驗(yàn)情感。

利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識

在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識的快樂。

篇9

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0017-01

童話是兒童文學(xué)中的主要體裁，是一、二年級學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個重要教學(xué)版本，研究其童話選材對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、蘇教版語文低年級教材童話選材上的不足

蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問題。

（一）童話比重過低

根據(jù)新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學(xué)作品的比例，可見語文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級兒童對語文的學(xué)習(xí)興趣，就不利于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以適當(dāng)選擇和合理安排兒童文學(xué)作品，才能有利于真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）選材中的童話比較單一

蘇教版低年級語文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學(xué)生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語文的審美性。低年級的小學(xué)生長期學(xué)習(xí)這樣的童話故事，就會失去對童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說是不具備童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“偽童話”，更像是寓言，低年級的學(xué)生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應(yīng)該挪到更高年級的課本中去。

如果生動形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎給誰》《蝸牛的獎杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。

（三）超人體童話較少

童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強(qiáng)，常人體童話往往具有很強(qiáng)的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《誰的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒有。但是現(xiàn)實(shí)中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學(xué)生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、完善童話選材的主要途徑

（一）加大童話在低年級課本的比重

低年級小學(xué)生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學(xué)生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數(shù)量要增多，還要進(jìn)行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學(xué)生對問題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象力的發(fā)展。

（二）引入兒童影視作品

現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語文教材中幾乎沒有涉及到這個方面，這與兒童的現(xiàn)實(shí)生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動畫和影視對兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認(rèn)為影視作品只是閑暇時候的消遣，要認(rèn)識到它對兒童的影響，并大膽引用。

（三）翻新童話故事

篇10

應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對社會中字詞的注意。

二、注重識字興趣的培養(yǎng)