導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教材論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過(guò)更多的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場(chǎng)中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會(huì)、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性。

三、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動(dòng)中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語(yǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊(cè)，從大一起就每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過(guò)程中積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至三個(gè)月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級(jí)中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時(shí)間適應(yīng)工作崗位。

篇2

二、色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力

色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中占有重要的地位，假若不能吸引學(xué)生注意力，將使得這一課程失去了原本的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要從美術(shù)工具的認(rèn)識(shí)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩的理解，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)日常生活中能夠接觸到的物體對(duì)色彩進(jìn)行分辨和學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)美的情感，并積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)；此外，也可以通過(guò)“游戲”設(shè)置來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感知色彩的變化，在美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇顏色進(jìn)行搭配，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力；在課外活動(dòng)中，拓展學(xué)生對(duì)色彩的感受與愿望，小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們更希望從大自然中來(lái)感受色彩的變化，為此可借助于課外活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受藍(lán)天、綠水、四季等的變化，幫助學(xué)生體驗(yàn)色彩的美感。

（二）幫助學(xué)生更好地掌握世界

色彩對(duì)人是具有一定的影響的，既具有普遍性又具有特殊性。年齡較小的孩子由于大腦的發(fā)育并不完全，對(duì)色彩的辨識(shí)能力有限，而對(duì)于鮮艷的色彩卻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，小學(xué)階段的學(xué)生正是色彩心理敏感時(shí)期，男生多喜歡冷色系的藍(lán)色和綠色，而女生多喜歡暖色系的粉色或紅色，由此便可判斷出他們?cè)谌粘Ｉ钪械哪撤N心理傾向。例如，對(duì)于偏愛紅色的學(xué)生，其感情較為細(xì)膩，具有一定的好強(qiáng)心，對(duì)任何事物總是好奇的追問，性格開朗、熱情奔放；對(duì)于偏愛黃色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格偏向于熱情，在外人面前會(huì)表現(xiàn)得很有自信，反應(yīng)較為靈敏，做事比較積極、主動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)精神等等，可以說(shuō)，通過(guò)對(duì)喜歡不同色彩進(jìn)行分析，能夠判斷出學(xué)生的性格、喜好等具有典型的特點(diǎn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，利用這種色彩心理效應(yīng)，完全可以因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、提高學(xué)生的色彩教學(xué)質(zhì)量的具體途徑

（一）掌握色彩的觀察方法

對(duì)于色彩的觀看是觀察的一種，就拿紅色來(lái)說(shuō)，不論紅色的物體受什么環(huán)境色影響，起什么變化，只是孤立、抽象地觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法一般用于裝飾色彩繪畫中。但是，對(duì)于不同的為物體，不同的角度會(huì)出現(xiàn)不同的理解，同一個(gè)物體，因作者觀看的角度不同，便會(huì)得出不同的形象，比如，正方形的物體因作畫者和物體的角度不同，可以看成梯形的透視形，換一個(gè)角度也可看成近于平行四邊形或菱形的透視形。觀察色彩也是如此，一定要將對(duì)象、光源和環(huán)境三者作為不可分割的整體來(lái)觀察、比較，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從對(duì)色彩的諸要素的對(duì)比聯(lián)系中來(lái)把握色彩的變化。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，但也包含了審美的基礎(chǔ)，因?yàn)樯拭朗巧实恼w效果，體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩

藝術(shù)離不開生活，美術(shù)也不例外，對(duì)于美術(shù)教育的學(xué)習(xí)可以借助許多生活中的細(xì)節(jié)元素，更好的認(rèn)識(shí)到美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，也可以更好地把握生活周遭的事物色彩。當(dāng)然，美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程漫長(zhǎng)，量的積累是為質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，美術(shù)的學(xué)習(xí)便是為今后美術(shù)的發(fā)展做準(zhǔn)備，美術(shù)終將歸于生活。在小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察生活中與美術(shù)相關(guān)的細(xì)節(jié)，對(duì)生活當(dāng)中的事物以及自然界的生物都擁有一個(gè)明確的認(rèn)知概念。

（三）結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系生活

小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)某一美術(shù)作品進(jìn)行賞析，最為常見的便是對(duì)名畫進(jìn)行鑒賞，針對(duì)此，教師可以適當(dāng)在美術(shù)課程當(dāng)中涉及名畫賞析，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)真正切身感受到作者想要表達(dá)的思想情愫，更好地理解與掌握這些美術(shù)作品的思想內(nèi)涵。

篇3

如今音樂和美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)的兩大主要模塊，我國(guó)教育改革中也漸漸加強(qiáng)了對(duì)這兩門課程的重視。美術(shù)主要是由點(diǎn)、線、面、造型和色彩組成，從生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用豐富的聯(lián)想，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的形式。色彩在我們生活中無(wú)處不在，它已經(jīng)滲透到我們的生活中甚至延伸到我們的精神世界中，比如我們運(yùn)用簡(jiǎn)單、明亮的色彩裝點(diǎn)城市，使其更具現(xiàn)代化氣息，我們運(yùn)用運(yùn)用復(fù)古色裝點(diǎn)教堂等歐式建筑，比如藍(lán)色的海，藍(lán)色的天空和綠色的草原給我們一種舒適的心情，比如用冷色系裝點(diǎn)快餐店有利于提高營(yíng)業(yè)額，在對(duì)美術(shù)和心理學(xué)的結(jié)合研究中，人們學(xué)會(huì)重視色彩，也逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩。

二、小學(xué)美術(shù)色彩教育教學(xué)研究

(1)視覺與色彩

人們獲取信息主要靠視覺，而實(shí)際生活中我們獲得的信息都充滿了色彩，這些色彩也賦予了極強(qiáng)的情感色彩。即使世界上各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言不同，但是人們對(duì)美術(shù)色彩的感知都是一樣的，比如說(shuō)紅色，它是我國(guó)國(guó)旗的主要色彩，它賦予著生機(jī)與活力，代表熱情奔放，當(dāng)人們消極時(shí)，能有效激發(fā)人們的進(jìn)取心，給人莫大的勇氣。比如說(shuō)黃色，它是我國(guó)古代皇朝中用色的主要基調(diào)，象征著高貴，黃色是太陽(yáng)和向日葵的顏色，它屬于暖色，是明度最高的顏色，我們經(jīng)常用一抹亮黃，光芒四照等詞語(yǔ)來(lái)形容黃色，它本身明朗而引人注目。比如說(shuō)綠色，綠色是植物的顏色，象征著大自然，因此綠色給我們一種平靜、祥和的心理感覺，它象征了新生和生命，經(jīng)科學(xué)研究表明綠色也是對(duì)我們眼睛最有益的色彩了，近年來(lái)世界上更加強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然的重要性，提倡和諧，久在城市中操勞的我們也越來(lái)越想要回到大自然中得以休憩。

(2)色彩與知覺

視覺是我們通過(guò)眼睛在光的作用下感知到了物體，而色覺是我們對(duì)于色彩的感知能力。是在光的作用下，我們的眼睛能檢測(cè)到物體的形狀和顏色，將物體的這一系列特征映入腦海中進(jìn)行檢驗(yàn)，大腦感知到的色彩便是色彩知覺。大腦能有效保存我們對(duì)于色彩的記憶，比如看到藍(lán)色我們的第一反應(yīng)是廣闊，這是大海給我們留下的印象，想到綠色便心情舒暢這便是自然給我們留下的感官印象，這些色彩在我們的腦海中留下印記使我們對(duì)色彩擁有了感情和知覺。

三、小學(xué)美術(shù)教育中對(duì)色彩的教學(xué)研究方法

(1)小學(xué)國(guó)畫的色彩教學(xué)

中國(guó)畫作為我國(guó)一項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，近來(lái)被引進(jìn)到小學(xué)美術(shù)課堂中，它作為我國(guó)的國(guó)畫，帶有強(qiáng)烈的民族性，在小學(xué)課程中宣講中國(guó)畫的歷史演變過(guò)程和繪畫方式，不僅能使孩子提高繪畫潛能，又能培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神，從小便能感受到我國(guó)國(guó)畫的藝術(shù)魅力。中國(guó)畫不像西洋畫中色彩艷麗，相反它色彩十分的少，通常以墨色為主，通過(guò)下筆的輕重，勾畫的整體線條，再加以渲染，最后綴以簡(jiǎn)單的朱色畫龍點(diǎn)睛，只求神像，不求形像。我國(guó)傳統(tǒng)文化綿延五千年，國(guó)畫的歷史也發(fā)展悠久，若按傳統(tǒng)方式中單是給孩子教授知識(shí)，加上小學(xué)生的自制力不高，注意力容易不集中，就造成上課效果差，這就要求老師改革上課方式，以故事的形式將某段繪畫歷史，讓孩子在美術(shù)課堂以動(dòng)手為主，教授基本的調(diào)墨方法和繪畫方法后便讓孩子自行動(dòng)手畫，讓他們大膽的實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，可以從臨摹最簡(jiǎn)單的竹子等靜物開始，在繪制過(guò)程中，教師走入孩子中間及時(shí)改正他們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性。

(2)小學(xué)水彩的色彩教學(xué)

水彩因擁有鮮明、艷麗的色彩作為小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重要課程，顧名思義，水彩是由顏料和水勾兌而成，不但具備水的清澈、透明和靈動(dòng)，而且具有五彩斑斕的色彩，它能通過(guò)色彩強(qiáng)烈的給人視覺沖擊，傳達(dá)強(qiáng)烈的情感。水彩畫由于是水和顏料的勾兌，勾兌比例不同或顏料之間調(diào)和的比例不同都會(huì)導(dǎo)致顏色不同，比如單是一個(gè)藍(lán)色就可分上百種，比如一副遠(yuǎn)景畫，遠(yuǎn)處海天相連，主色調(diào)都是藍(lán)色，這就要求孩子對(duì)其辨認(rèn)，提高他們的色彩感，并培養(yǎng)他們能自行調(diào)出不同顏色的能力，而孩子天生對(duì)色彩比較敏銳，這就要求加強(qiáng)小學(xué)課程中水彩畫的教學(xué)，提高他們的水彩感和對(duì)色彩的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。

四、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

如今隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和城市化，跳房子、過(guò)家家、玩泥巴等傳統(tǒng)兒童游戲也一去不復(fù)返，不管是青少年還是兒童都變成了受網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)極大影響的一代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的象征，但與此同時(shí)孩子的交際能力、基本能力的培養(yǎng)都會(huì)受到莫大的影響，再加上如今大部分父母都忙于工作，與孩子缺乏溝通，導(dǎo)致孩子的精神世界匱乏。小學(xué)課堂中也受到了中考和高考的壓力，單純的注重分?jǐn)?shù)只會(huì)讓孩子從小產(chǎn)生壓力和等級(jí)觀念，忽視了孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。不管是家長(zhǎng)還是小學(xué)課堂中，都要將“色彩”的觀念灌輸?shù)缴钪?，家長(zhǎng)需要言傳身教，從自身做起，注重孩子的思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的東西，授予孩子基本的道德理念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課堂中，教師不僅僅需要教授孩子基本的課堂知識(shí)，還要優(yōu)化班級(jí)氛圍，給孩子造就和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

篇4

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用

問卷第5題“您認(rèn)為自己價(jià)值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學(xué)校教育”，這說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為，家庭和學(xué)校是個(gè)人價(jià)值觀形成的主要渠道。理工科高校學(xué)生如同其他大學(xué)生一樣，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后擺脫了高中時(shí)期家長(zhǎng)的“時(shí)時(shí)看管”，家庭因素對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的影響力大大削弱。加之理工科院校學(xué)生接觸人文思考，尤其是對(duì)于“成才觀”這個(gè)重要問題的思考機(jī)會(huì)是少之又少。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂其實(shí)是一個(gè)未被重視的成才觀“培養(yǎng)皿”。高校新生入學(xué)兩年內(nèi)都會(huì)開設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程，學(xué)期總學(xué)時(shí)最低也在48學(xué)時(shí)，某些學(xué)周較長(zhǎng)的學(xué)期可達(dá)90學(xué)時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)時(shí)總數(shù)在理工科學(xué)生每學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)中絕對(duì)是“重頭戲”。目前絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內(nèi)容一般會(huì)涉及政治、社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面。如果課文選得好，內(nèi)容貼切，積極向上，發(fā)人思考，大學(xué)英語(yǔ)課堂就會(huì)變成大學(xué)生正確成才觀有效的培養(yǎng)陣地。

三、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》中成才觀相關(guān)課文的分析

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該教材第三版共分四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對(duì)該套教材課文作了梳理，其總數(shù)為64篇，其中課文主題與大學(xué)生成才觀直接相關(guān)的就有20篇，占總四冊(cè)教材總篇數(shù)的31.25%，具體內(nèi)容如下圖所示。這些課文材料的內(nèi)容在課堂講解過(guò)程中，教師都會(huì)有意無(wú)意地促使學(xué)生思考課文內(nèi)容，總結(jié)作者觀點(diǎn)，內(nèi)化蘊(yùn)含的道理，從而讓學(xué)生潛移默化接收到其中“隱性”的大學(xué)生成才觀教育，進(jìn)而引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生如何養(yǎng)成正確的個(gè)人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用問題時(shí)，很多人都會(huì)持懷疑態(tài)度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學(xué)英語(yǔ)不是主要教語(yǔ)言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內(nèi)容了？這正體現(xiàn)了很多人對(duì)英語(yǔ)教育的誤讀。不可否認(rèn)，英語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，它主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授。但對(duì)于成功的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是雙語(yǔ)語(yǔ)言文化交際能力的培養(yǎng)。要達(dá)到這一目的，就必須讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容，思想觀點(diǎn)有深刻認(rèn)識(shí)。上述圖表顯示了課文與大學(xué)生成才觀的有機(jī)契合。英語(yǔ)教師在分析篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，通常會(huì)反復(fù)地操練學(xué)生的閱讀、總結(jié)等技巧，當(dāng)學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)做到一種無(wú)意識(shí)的成才觀培養(yǎng)。

2.一線英語(yǔ)教師們會(huì)有這樣的學(xué)生成才觀培養(yǎng)意識(shí)嗎？

目前教學(xué)一線的英語(yǔ)教師確實(shí)在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的成才觀方面欠缺自發(fā)性和主動(dòng)性，這與社會(huì)對(duì)大學(xué)任課教師的工作職責(zé)定性不無(wú)關(guān)系。隨著高等教育及管理的發(fā)展，高校各部門職責(zé)愈發(fā)精細(xì)化。公眾對(duì)于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業(yè)、解惑”，而“育人”這個(gè)職能則似乎責(zé)無(wú)旁貸地被僅限于高校輔導(dǎo)員老師的本職工作中。其實(shí)，在當(dāng)今中國(guó)高校教育發(fā)展的潮流中，老師應(yīng)該是“學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人”，是“生活的指導(dǎo)者”，甚至“人生的方向標(biāo)”。特別是理工科高校大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，利用理工科學(xué)生較為新奇的人文氣息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成才觀的養(yǎng)成能有多大影響？

這個(gè)領(lǐng)域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生成才觀有多大的影響，我們確實(shí)難以界定。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)固然不能替代原有的高校學(xué)生思想教育體系，但其在理工科高校學(xué)生成長(zhǎng)觀養(yǎng)成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來(lái)形容。大學(xué)生的成才觀養(yǎng)成主要來(lái)源于學(xué)校的德育工作、學(xué)生個(gè)人家庭教育以及學(xué)生交際圈的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)于理工科高校學(xué)生而言，是他們能夠接觸到個(gè)人成才觀思考領(lǐng)域的一個(gè)重要輔助途徑，是高校學(xué)生成才觀教育的有益補(bǔ)充。

篇5

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來(lái)的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無(wú)法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過(guò)聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無(wú)定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過(guò)挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來(lái)學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無(wú)疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來(lái)，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來(lái)演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過(guò)程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來(lái)。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉大巍.高師聲樂教材編撰的設(shè)計(jì)思路[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006（4）：129-133.

篇6

二、辨證處理好再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的關(guān)系

在色彩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們掌握造型中的最基本規(guī)律以及具體表現(xiàn)方法。比如，色彩中冷、暖關(guān)系的處理、補(bǔ)色關(guān)系的處理、色彩對(duì)比以及調(diào)和、色彩寫生變化之規(guī)律等。然而，假如將基礎(chǔ)教學(xué)單一理解成對(duì)實(shí)物進(jìn)行再現(xiàn)，完全以逼真為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就被有所忽略。色彩是創(chuàng)作者表現(xiàn)自身情感與思想的重要內(nèi)容，而模擬對(duì)象的光、色效果時(shí)要全面融合作者自身之感情與意志，所以是主觀和客觀之間的相互統(tǒng)一。人的認(rèn)識(shí)以及情感具有的豐富性造成色彩語(yǔ)言一定要力求多樣化，這就需要應(yīng)用再現(xiàn)性、表現(xiàn)性以及抽象性的色彩語(yǔ)言加以概括。再現(xiàn)性色彩語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確而合理地模擬客觀物象之光、色以表達(dá)自身情感，這就要求作者能夠正確而合理地掌握物象光色總體關(guān)系而且進(jìn)行合理而準(zhǔn)確的區(qū)分、控制各種相近色彩所出現(xiàn)的細(xì)微變化，屬于外在與客觀化的方法。表現(xiàn)性色彩語(yǔ)言的每一色塊均凝結(jié)著創(chuàng)作者強(qiáng)烈的情感因素，是內(nèi)在和主觀性的把握策略。當(dāng)前我國(guó)高校色彩教學(xué)往往會(huì)割裂開再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的相互關(guān)系。強(qiáng)調(diào)前者的人士覺得色彩教學(xué)應(yīng)用客觀世界之光色規(guī)律以及各類模擬的技巧，導(dǎo)致教學(xué)常常會(huì)滯留在再現(xiàn)色彩訓(xùn)練上。為防止出現(xiàn)問題，一定要對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施全方位的色彩語(yǔ)言訓(xùn)練，并且積極探索具備強(qiáng)烈主觀色彩的意象呈現(xiàn)形式。

三、高度重視色彩教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生氣質(zhì)、心理特點(diǎn)以及表現(xiàn)方式之聯(lián)系，是色彩教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。色彩教學(xué)中大學(xué)生主體實(shí)施個(gè)性化打造與培養(yǎng)，究其實(shí)質(zhì)就是指引學(xué)生們運(yùn)用自身敏感性實(shí)施色彩表現(xiàn)出語(yǔ)言的感染力，并且在藝術(shù)風(fēng)格上加以創(chuàng)新。高校美術(shù)教師要對(duì)各種表現(xiàn)手法加以包容，從而讓學(xué)生們得以全面發(fā)揮，引導(dǎo)其掌握某些具體的色彩表現(xiàn)方式，應(yīng)用多元化表現(xiàn)方式以提升大學(xué)生群體的文化素質(zhì)以及藝術(shù)修養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們學(xué)習(xí)各類知識(shí)，從而引導(dǎo)其涉足更加廣泛的學(xué)科之中。要能夠發(fā)現(xiàn)每一名大學(xué)生的自身?xiàng)l件，并且向其指出適合于他們進(jìn)行表現(xiàn)的具體方法，從而讓大學(xué)生們更加自由自在地去發(fā)揮出藝術(shù)上的個(gè)性，進(jìn)而體現(xiàn)出非常獨(dú)特之氣質(zhì)，這才是高等院校美術(shù)教育能否成功的原因之所在。與此同時(shí)，在色彩教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，更好地考慮到教學(xué)過(guò)程之中的合理性。依據(jù)大學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況以調(diào)整其內(nèi)容以及難易的程度，進(jìn)而發(fā)掘其鮮明的個(gè)性。

四、提升色彩教學(xué)的整體表現(xiàn)能力

要讓大學(xué)生們以理解色、光為前提，在確定輪廓的基礎(chǔ)上，在短時(shí)間中快速抓住某個(gè)物體或景物的色彩關(guān)系以及特點(diǎn)，完全放棄細(xì)節(jié)上的描畫，把對(duì)象復(fù)雜的色彩以及形態(tài)納入到色塊之中，并且以不同的色塊明度、冷暖和面積對(duì)比來(lái)構(gòu)成相應(yīng)的色調(diào)。要妥善處理好色彩中心與別的顏色之間的關(guān)系，構(gòu)成統(tǒng)一化色調(diào)，表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)容以及主題。其后是進(jìn)行對(duì)比與調(diào)和。對(duì)比作為繪畫當(dāng)中的重要表現(xiàn)方式之一，缺乏對(duì)比自然也就沒有足夠的表現(xiàn)力。在色彩教學(xué)中要應(yīng)用對(duì)比以強(qiáng)化形象，展示出畫面主題的強(qiáng)烈效果。當(dāng)然，還可應(yīng)用各類色彩的對(duì)比以突出畫面之色彩，展示出空間、距離以及體積等相應(yīng)的畫面效果。在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)的主題與內(nèi)容，讓畫面的效果能夠突出重點(diǎn)。在色彩教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)比與調(diào)和。由于色彩在空間之中具有相應(yīng)的傾向性，因而單純中間狀態(tài)并無(wú)可能。運(yùn)用該矛盾能夠讓畫面形成更加生動(dòng)、真實(shí)之變化，讓學(xué)生更加易于理解。

篇7

學(xué)生成長(zhǎng)于家庭，由父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大。關(guān)愛家庭、感恩父母是一種自然的反哺跪乳之義，并會(huì)經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)揚(yáng)光大。如一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”單元，課首情境圖即是孩子幫助媽媽整理衣服。這樣的情境在學(xué)生那里會(huì)有所見，但不一定有所為。因此，教師透過(guò)此圖引導(dǎo)學(xué)生明白在享受父母的關(guān)愛的同時(shí)，也需要回報(bào)父母、關(guān)愛家人，這種感恩之心會(huì)明顯比日益儀式化的“洗腳”行為有意義的多。

（二）將學(xué)生的社會(huì)公德心培養(yǎng)寓于平時(shí)

如遵守公共秩序、公共場(chǎng)所不大聲喧嘩、保護(hù)野生動(dòng)物、節(jié)約用水等，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。而與此相關(guān)之教育素材，或通過(guò)情境圖，或通過(guò)例題與習(xí)題等呈現(xiàn)，在教材中隨處可見。僅以三年級(jí)上冊(cè)為例，如13頁(yè)有習(xí)題涉及“采用哪些節(jié)水方法”、15頁(yè)有中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)涉及瀕危動(dòng)物保護(hù)、30頁(yè)有習(xí)題涉及超市購(gòu)物、79頁(yè)與125頁(yè)分別有例題與習(xí)題涉及觀賽、觀影、排隊(duì)購(gòu)票等。教師適時(shí)加入相關(guān)公德知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生公德心培養(yǎng)是大有裨益的。

（三）做好“五愛”教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

“五愛”公德是我國(guó)憲法第二十四條的明文規(guī)定，也是學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容之一。顯然，五愛教育不應(yīng)是空洞口號(hào)，而應(yīng)是觸手可及與個(gè)人生活密切相關(guān)的具體小事。這一點(diǎn)，在教材中表現(xiàn)得非常明顯。例如，各教材中有多幅與運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)有關(guān)的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)非常自然；又如，教材多處出現(xiàn)國(guó)旗、或以游覽祖國(guó)大好河山為背景材料等的練習(xí)題目，以此為契機(jī)進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)教育，效果良好。

二、創(chuàng)新教學(xué)，將德育教育鮮活化

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要趣味因素，也需要具有一定的思想性。兼顧二者，需要教師緊扣教材、適當(dāng)開發(fā)新的教學(xué)資源作為教材的補(bǔ)充并合理發(fā)揮，以多樣化的形式使學(xué)生更多地受到品德教育的浸染。

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要有一定的價(jià)值，從小的角度說(shuō)，是利于個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)；從大的角度說(shuō)，是服務(wù)于祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)。對(duì)這種價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證。因此，教師在講解與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，如分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、幾何初步知識(shí)、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，要適時(shí)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明它們與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的某些應(yīng)用，既可幫助學(xué)生體會(huì)其實(shí)際效用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與內(nèi)驅(qū)力。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中“樂學(xué)”數(shù)學(xué)

有學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年數(shù)學(xué)，以為數(shù)學(xué)就是沒完沒了地做題目，而對(duì)數(shù)學(xué)之“美”“趣”等毫無(wú)感受與認(rèn)識(shí)。顯然這與教師的不當(dāng)教學(xué)行為密切相關(guān)，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與感受數(shù)學(xué)存在的樂趣，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生從探究活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的美妙與和諧。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須要以充分的教育智慧為基礎(chǔ)，結(jié)合教材與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)際等來(lái)開展，以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之大美，在“玩”中玩味數(shù)學(xué)。如玩轉(zhuǎn)魔方挑戰(zhàn)賽、24點(diǎn)游戲挑戰(zhàn)賽、數(shù)獨(dú)挑戰(zhàn)賽七巧板挑戰(zhàn)賽等數(shù)學(xué)游戲，對(duì)于幫助學(xué)生了解先人智慧、提供才能展示平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等，意義重大。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的日常引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等密切相關(guān)，并為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。因此，教師要隨時(shí)注意在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)的引領(lǐng)，以學(xué)生感性、詳實(shí)而細(xì)微的認(rèn)知作為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的前奏，把學(xué)生的素質(zhì)教育做實(shí)、做透。

篇8

李鴻章教育認(rèn)為謀略是一個(gè)人立身行事必要的前期準(zhǔn)備，事情發(fā)展的過(guò)程中，隨機(jī)應(yīng)變是一個(gè)人取得成功的必要保障也是必備品質(zhì)。他教育人才“當(dāng)為綢繆未雨之謀”，比如說(shuō)，在光緒十一年五月，李鴻章就上奏朝廷，請(qǐng)示創(chuàng)辦天津武備學(xué)堂，以培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才，在這個(gè)軍事學(xué)堂里，李鴻章要求學(xué)生每天上課前，必須先預(yù)習(xí)，若是操作課，必事前做好準(zhǔn)備，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在兵營(yíng)中演習(xí)，每隔兩個(gè)月，則由其親自考察學(xué)生是否合格，并且時(shí)時(shí)刻刻教育學(xué)生為人處世必須擅長(zhǎng)謀略，二者結(jié)合，方能培養(yǎng)出優(yōu)秀的軍事人才，這所軍校里也出了很多近代名人，比如說(shuō)，段祺瑞、馮國(guó)璋、王世珍等人，由此可李鴻章指導(dǎo)思想的正確性，其教育學(xué)生學(xué)會(huì)未雨綢繆，具有重大的意義。

（二）學(xué)習(xí)西學(xué)

李鴻章在辦理的過(guò)程中，他認(rèn)為人才是決定洋務(wù)成敗的關(guān)鍵，他認(rèn)為要想使國(guó)家實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)”“求富”的目的，就必須采取一些方法和措施來(lái)培養(yǎng)人才。李鴻章認(rèn)為培養(yǎng)人才的方法和措施主要有五種：一是，創(chuàng)辦新式學(xué)堂，以培養(yǎng)人才。二是，派遣留學(xué)生。三是，改革科舉制度。四是，翻譯西書和創(chuàng)辦報(bào)刊。通過(guò)這些措施，取得了很大的成就，詹天佑也成為了中國(guó)杰出的鐵路工程師，被稱為“中國(guó)鐵路之父，”嚴(yán)復(fù)也成為了近代著名的啟蒙思想家和翻譯家，促進(jìn)中國(guó)的近代化進(jìn)程。

二、墨子教育思想對(duì)職業(yè)院校學(xué)生教育的啟示

（一）加大理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，促進(jìn)教育的發(fā)展

李鴻章主張理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，比如說(shuō)，1885年，李鴻章在天津創(chuàng)辦了天津武備學(xué)堂，他就要求學(xué)校應(yīng)在“一月之中，每間三五日，由教師督帥學(xué)生，赴營(yíng)演試槍炮陣式及造筑臺(tái)壘之法，勞其筋骨，驗(yàn)其所學(xué)”②，理論和實(shí)際操作相結(jié)合的訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，也可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。職業(yè)院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地有兩種：校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校外的實(shí)訓(xùn)基地要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)，通過(guò)校企合作來(lái)達(dá)到校外實(shí)習(xí)和技能鑒定的目的；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是依托一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)工學(xué)結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)和對(duì)外服務(wù)實(shí)習(xí)的目的。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的職業(yè)能力包括兩個(gè)方面：專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，高校可以在在發(fā)展中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷推進(jìn)教育教學(xué)、教材建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度等各項(xiàng)改革，積極探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的有效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)技能型人才服務(wù)的能力，使職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地正在成為高校教育改革與發(fā)展中的一個(gè)重要亮點(diǎn)，從而促進(jìn)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。

篇9

2高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革對(duì)策

2.1在高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進(jìn)行人才培養(yǎng)方向改革

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在這些思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒期作為個(gè)體成長(zhǎng)的最初時(shí)期，是個(gè)體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。腦科學(xué)和心理科學(xué)從不同角度證明，幼兒時(shí)期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育對(duì)個(gè)體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。從教育實(shí)踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點(diǎn)在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗(yàn)不足，身心未成熟，但其心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此?duì)于培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的搖籃———高校的學(xué)前教育專業(yè)，有必要專門開設(shè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務(wù)于當(dāng)前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發(fā)生。

2.2高校學(xué)前教育專業(yè)在“幼兒科學(xué)素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革

目前全面實(shí)施“科教興國(guó)”的氛圍中，科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國(guó)人的擔(dān)心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對(duì)幼兒階段，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的科學(xué)啟蒙當(dāng)然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變航逃侨瞬排囵B(yǎng)的第一步，這一時(shí)期的教育要為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對(duì)幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的重要來(lái)源是職前培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應(yīng)重點(diǎn)改革高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。

篇10

1.1 2011版寫字教材的內(nèi)容概述

2011版小學(xué)語(yǔ)文寫字教材共12本，每個(gè)年級(jí)分上下冊(cè)。一二年級(jí)是鉛筆字教材，三四五年級(jí)是鋼筆字教材，從三年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)時(shí)鋼筆字和毛筆字的合編，毛筆字內(nèi)容的編寫以附加練習(xí)的形式放在鋼筆字內(nèi)容的后面。在書寫格上使用的是“回米格”。這套教材第一學(xué)段的描紅與臨寫次數(shù)較多，例如，一年級(jí)整字描紅是六次，臨寫則為八次。在二年級(jí)的教材中，設(shè)計(jì)有詞語(yǔ)和句子的練習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了段落的練習(xí)。鋼筆字練習(xí)從三年級(jí)開始到六年級(jí)結(jié)束。在框架上“我來(lái)寫”和“生字擂臺(tái)”等板塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

1.2 2011版寫字教材的編寫特色

2011版小學(xué)語(yǔ)文寫字教材的編寫有如下特色：

（1）與語(yǔ)文教科書同步

2011版的寫字教材采取隨文練字的編排方式，與語(yǔ)文科教書緊密結(jié)合。另外，寫字教材中的整字，段落練習(xí)均出自語(yǔ)文教科書。

這種編排方式很好地處理了寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)的關(guān)系。只有與語(yǔ)文教科書配套，才能使識(shí)字寫字教學(xué)具備一定的語(yǔ)境和載體，避免為識(shí)字而識(shí)字，為寫字而寫字的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）采用庹氏回米格

庹氏回米格是庹純雙先生的專利技術(shù)，即“漢字幾何形塊書寫法”。庹氏回米格二代技術(shù)將回米格分為五種基本形塊，即：三角形，正方形，長(zhǎng)方形，梯形，多邊形，將其進(jìn)行拆分和重組，使其對(duì)漢字的布局和定位具有特殊的優(yōu)勢(shì)，練習(xí)者在書寫時(shí)能很快地找準(zhǔn)起筆，運(yùn)筆和收筆的位置，控制好字的大小和結(jié)構(gòu)，以最快的速度掌握漢字的筆畫，筆順和間架結(jié)構(gòu)，從而掌握漢字的書寫技能。

（3）范文采用手寫體

2011年版小學(xué)語(yǔ)文寫字教材的范文，由書法家庹純雙及其弟子周杰書寫。李躍華[1]指出：我們翻閱中小學(xué)的語(yǔ)文課本，包括識(shí)字寫字教材和其他經(jīng)常不離手的教材，練習(xí)冊(cè)等文字資料，不難發(fā)現(xiàn)：這些東西都是“印刷體”------沒有明顯的手寫特征。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教材為學(xué)生提供的經(jīng)常性習(xí)染對(duì)象與規(guī)范的實(shí)際書寫結(jié)果差距過(guò)大，印的和寫的形態(tài)本不是一回事：學(xué)生的感知對(duì)象或?qū)懽稚鷳B(tài)環(huán)境不利于學(xué)生寫好一手理想的漢字。語(yǔ)文教材的“印刷體效應(yīng)”不利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，所以寫字教材的范字采用手寫體就顯得難能可貴。

（4）體現(xiàn)學(xué)生主體性

2011版寫字教材充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的編寫原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為本是新課改所強(qiáng)調(diào)的教育理念。能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主體性。例如，寫字教材的縱向體系包括“我會(huì)認(rèn)”，“我來(lái)寫”“比一比”，“我要試”等板塊的行為主體都是學(xué)生。這與“課標(biāo)”和“課改”的所要求的理念是吻合的。

2 寫字教材功能

“功能”即作用或意義，寫字教材的功能即寫字教材本身應(yīng)該發(fā)揮的作用或是寫字教材存在的意義。寫字教材的功能如何定位，是教材編寫時(shí)無(wú)法繞開的話題。寫字教材是教材的一種，有德國(guó)學(xué)者認(rèn)為[2]，教科書應(yīng)該具備六項(xiàng)功能：（1）提供信息----按照課程標(biāo)準(zhǔn)提供教材；（2）引導(dǎo)----組織教材，引導(dǎo)教學(xué)程序；（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)----引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）保證效果----各種練習(xí)，補(bǔ)習(xí)和應(yīng)用可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；（5）協(xié)調(diào)----和其他教材相互配合；（6）合理化----在教學(xué)和自修時(shí)都能充分利用時(shí)間。那么，本研究認(rèn)為寫字教材具有傳授書寫知識(shí)，培養(yǎng)書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，端正書寫態(tài)度，提高書寫審美能力四個(gè)方面的功能[3]。

2.1教授書寫的基礎(chǔ)知識(shí)

在指導(dǎo)小學(xué)生書寫之前，老師應(yīng)該先教孩子們一些基本的常識(shí)。如執(zhí)筆法，硬筆的執(zhí)筆法和軟筆的執(zhí)筆法不同。強(qiáng)調(diào)右手執(zhí)筆，手指離筆尖和眼睛距離紙張都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)木嚯x，坐姿端正，左手自然置于紙張或本子的左側(cè)等。書寫的基本知識(shí)還應(yīng)該包括其它書寫預(yù)備知道。如應(yīng)該了解書寫工具（筆）的知識(shí)，書寫用格的的知識(shí)等。書寫用格的預(yù)備知識(shí)包括如田字格的構(gòu)成和用法等知識(shí)。

寫字教材具有傳授漢字知識(shí)的功能。寫字教材的主體是漢字，書寫必須要了解漢字的知識(shí)，寫字教材在傳授漢字基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)字寫字。比如，漢字的筆畫，偏旁的名稱，漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的書寫筆順規(guī)范及其它書寫要領(lǐng)等。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力

寫字教材具有培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的功能。書寫的能力包括正確書寫漢字的能力，書寫規(guī)范漢字的能力，書寫整潔，美觀的能力。在掌握靜態(tài)的書寫知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)書寫練習(xí)不斷提高學(xué)生的書寫能力。寫字教材按照一定的順序編排漢字的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)達(dá)到學(xué)生正確書寫漢字的目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力是個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。書寫是一種復(fù)雜的身心活動(dòng)，書寫活動(dòng)難度很高，要想順利完成書寫活動(dòng)還需要學(xué)生各種能力的相互配合。所以，通過(guò)寫字活動(dòng)還能鍛煉學(xué)生的觀察力，記憶力，思維力，想象力等能力。

3對(duì)寫字教材使用的建議