導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇職業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以后的三、五年的時(shí)間，是他從業(yè)入職的關(guān)鍵時(shí)期。

我們可以想象，一個(gè)剛進(jìn)入單位的新人，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有閱歷、沒(méi)有社會(huì)關(guān)系，幾乎是一張白紙。這些并不可怕，重要的是如何去做，如何在這段關(guān)鍵時(shí)期里通過(guò)自己的努力，找準(zhǔn)自己的定位，去有效地改變這一切。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)實(shí)際工作去總結(jié)；沒(méi)有閱歷，可以一步一步去積累；沒(méi)有社會(huì)關(guān)系，可以一點(diǎn)一點(diǎn)去編織。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、打好基礎(chǔ)。應(yīng)該可以從三個(gè)方面去把握：

首先，工作第一，待遇第二。

剛走上工作崗位的新人，應(yīng)該明白注意力不能過(guò)多的放在自己的待遇和利益方面。因?yàn)槌苏咧贫纫?guī)定能給你的以外，你是不能夠跟別人比待遇、爭(zhēng)利益，更不能夠向組織要待遇、要利益。因?yàn)楹芏鄸|西不是靠攀比和伸手能夠要來(lái)的。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該考慮的是：你能在這個(gè)崗位上學(xué)到些什么？你能為這個(gè)單位和你周?chē)耐伦鳇c(diǎn)什么？你所做的事在單位里是不可缺少的、還是可有可無(wú)的？這個(gè)單位、這個(gè)崗位對(duì)你的進(jìn)步和發(fā)展是不是有利？

其次，準(zhǔn)確定位，練好內(nèi)功。

剛進(jìn)進(jìn)入一個(gè)單位，我們肯定會(huì)面臨很多的不確定性，同時(shí)也存在很多的可能性。關(guān)鍵是要盡快地找準(zhǔn)自己的合適位置、明確自己的努力方向，是一件非常重要的事情。如果你在這段時(shí)間里經(jīng)常處在迷茫的狀態(tài)，那將無(wú)顏面對(duì)十年后、二十年后的自己。有人說(shuō)過(guò)，這五年的迷茫，將會(huì)造成你十年后的恐慌，二十年后的掙扎，甚至一輩子的平庸。

我們所說(shuō)的找準(zhǔn)定位，不單指職位、崗位，而是應(yīng)該從心理層面上去理解。這時(shí)，你的崗位職位有很多的不確定性，單位和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你也有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的考量，同時(shí)你也應(yīng)該理性地意識(shí)到還存在很多的可能性，看你如何去展示、如何去把握。所以說(shuō)，這個(gè)階段最要緊的是端正心態(tài)、練好內(nèi)功。端正心態(tài)，就是心態(tài)的定位，心態(tài)端正了，才會(huì)主動(dòng)練內(nèi)功；內(nèi)功練好了，才有可能在未來(lái)的事業(yè)上有更好、更快的發(fā)展。

心態(tài)還包括為人處事的態(tài)度。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該采取和保持的態(tài)度是虛心學(xué)習(xí)，積極工作，勇于實(shí)踐。正確得當(dāng)?shù)臑槿颂幨路绞竭€是比較重要的。作為一個(gè)剛剛從業(yè)入職的新人來(lái)說(shuō)，以下三個(gè)方面應(yīng)該著重培養(yǎng)和歷練：

一是熱情。

（1）對(duì)工作的熱情。首先要熱愛(ài)自己所從事的工作；其次是認(rèn)真去做好自己所從事的工作。

（2）對(duì)同事的熱情。一方面是熱情尊重，一方面是虛心謙讓。這不僅是禮貌的需要，更是真誠(chéng)的體現(xiàn)。

（3）對(duì)上下級(jí)和平行部門(mén)、對(duì)基層單位同志的熱情。

二是誠(chéng)實(shí)。

（1）為人誠(chéng)實(shí)。這是做人的基本要求。作為新人一定要養(yǎng)成說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人的習(xí)慣。誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、不圖虛榮。明白誠(chéng)實(shí)正派的人在哪里都是受歡迎的。

（2）做事求實(shí)。一是不唯上。下級(jí)服從上級(jí)，個(gè)人服從集體，這是一條紀(jì)律,也是一條起碼的工作準(zhǔn)則。但服從不是盲目聽(tīng)從，更不是趨炎附勢(shì)，阿諛?lè)畛?。二是不唯?shū)?！氨M信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。我們要在工作中不斷探索事物發(fā)展變化的規(guī)律，特別是工作規(guī)律。

還要注意的是，情況不熟悉時(shí)不隨意發(fā)表看法，認(rèn)識(shí)不清時(shí)不輕易表態(tài)。

三是勤快。

年輕人，身體好、精神足，有朝氣、有活力，要想使自己盡快適應(yīng)工作，很重要的一條就是要勤快，勤于任事，小事不嫌棄，困難不畏懼。要力爭(zhēng)做到“四勤五多”，即：腦勤、口勤、手勤、腿勤，多學(xué)、多思、多問(wèn)、多寫(xiě)、多練。

要從小事做起，以小見(jiàn)大。樂(lè)于和善于從最基本的小事做起，通過(guò)做好小事來(lái)鍛煉做大事的能力。

要從難事做起，知難而進(jìn)。經(jīng)受的考驗(yàn)多、得到的鍛煉也多，各方面提高也就快。

第三，積極工作，勇于實(shí)踐。

一個(gè)新人走上工作崗位，通過(guò)自身學(xué)習(xí)、組織培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉，最終是要看你是否能在各方面表現(xiàn)出彩、脫穎而出，為領(lǐng)導(dǎo)和同志們認(rèn)可。

虛心學(xué)習(xí)、找準(zhǔn)定位、練好內(nèi)功，最終是要落到肯做事、能做事?？献鍪率菓B(tài)度問(wèn)題，表現(xiàn)在工作態(tài)度是否積極、作風(fēng)是否踏實(shí)；能做事是水平問(wèn)題，表現(xiàn)在看問(wèn)題角度是否正確、做事方法是否得當(dāng)、能否把事情做好。

敬業(yè)勤業(yè)，勝任工作，是年輕人通過(guò)幾年學(xué)習(xí)努力和培養(yǎng)鍛煉應(yīng)該達(dá)到的境界，也是組織上考核衡量一個(gè)干部是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、如何看待事業(yè)和職業(yè)

喬布斯走了，他給這個(gè)世界留下寶貴的財(cái)富，但是我覺(jué)得他在斯坦福大學(xué)的演講也給人們留下了糾結(jié)。一是因?yàn)樗耐藢W(xué)，讓他可以學(xué)到了很多自己想學(xué)的、在未來(lái)他的事業(yè)中很有用很關(guān)鍵的東西。盡管他也說(shuō)對(duì)自己退學(xué)的決定，當(dāng)時(shí)也非常的害怕，但回過(guò)頭來(lái)看看，這個(gè)決定是他這一生做出的最為明智的一個(gè)選擇，因?yàn)樗破人麑W(xué)會(huì)了創(chuàng)新。二是他的箴言（記住你即將死去），讓他每天早晨都對(duì)著鏡子問(wèn)自己:“如果今天是我生命中的最后一天, 你會(huì)不會(huì)完成你今天想做的事情呢？”并說(shuō)，當(dāng)答案連續(xù)很多次是否定的時(shí)候, 他知道自己需要改變某些事情了。我想，喬布斯或者喬布斯們可以這樣說(shuō)、這樣做，可是萬(wàn)一很多人都這樣說(shuō)、這樣做了，天下肯定會(huì)大亂的。

最近，我女兒就問(wèn)我有沒(méi)有看過(guò)喬布斯的演講詞，告訴我她不喜歡現(xiàn)在的工作，說(shuō)這不是她的事業(yè)。她還想學(xué)一些自己想學(xué)的，尋找一下自己喜歡的事做。問(wèn)我怎么辦？真的讓我糾結(jié)了。我是這樣回答的，首先，喬布斯就是喬布斯，這只是一個(gè)典型的個(gè)案，沒(méi)有普遍意義。其次，你想學(xué)一些自己想學(xué)的東西，我完全支持。第三，你不喜歡現(xiàn)在的工作，覺(jué)得這個(gè)不是你的事業(yè)，我也認(rèn)為完全可能。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的普通人，職業(yè)和事業(yè)往往就是分離的，甚至可以說(shuō)很多人一生中根本沒(méi)有事業(yè)這個(gè)概念的?？墒俏疫€是建議她，在一個(gè)人們用普遍價(jià)值觀衡量、被認(rèn)為是比較好的一個(gè)職業(yè)崗位上，如果你一旦發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡，首先應(yīng)該采取一種積極的心態(tài)，學(xué)著去適應(yīng)、去培養(yǎng)興趣，慢慢的可能會(huì)喜歡、會(huì)熱愛(ài)了。經(jīng)過(guò)努力之后還是不行，到時(shí)候我們?cè)偕塘俊?/p>

一個(gè)人為了謀生而從事一項(xiàng)工作，這工作即是他的職業(yè)；因?yàn)橄矚g而從事一項(xiàng)工作、并且不太在意是否給他帶來(lái)什么利益，這工作就是他的事業(yè)。如果要求我們每一個(gè)人都把工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，這要求可能顯得高了一點(diǎn)，但是要求我們熱愛(ài)自己的工作、兢兢業(yè)業(yè)去對(duì)待自己的工作，我想還是應(yīng)該的。在座的各位既然選擇了這項(xiàng)工作作為自己賴以生存的職業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)那就是對(duì)大家的起碼要求，也是我們對(duì)待職業(yè)的應(yīng)該達(dá)到的境界。即便它不是你所追求的事業(yè)，你也應(yīng)該積極的去適應(yīng)它，去喜歡熱愛(ài)它，并為之付出自己的聰明才智和青春年華。等過(guò)了若干年、甚至一輩子以后，當(dāng)你回首往事，你會(huì)覺(jué)得你的付出還是蠻值得的。當(dāng)然這也不排除你們能有機(jī)會(huì)去更能施展你們才華的單位和崗位，去追求實(shí)現(xiàn)自己理想的事業(yè)。只要你有愛(ài)崗敬業(yè)的精神狀態(tài)，無(wú)論在什么崗位上，你都能發(fā)揮自己的作用，你也會(huì)深深地感受到工作所給你的快樂(lè)。

三、如何衡量成功與否、如何看待職位升遷。

首先要正確看待成功與否，做一個(gè)優(yōu)秀而成功的人。

學(xué)者周?chē)?guó)平這樣說(shuō)過(guò)：人生在世，首先應(yīng)當(dāng)追求的是優(yōu)秀，而非成功。成為一個(gè)優(yōu)秀的人，在此前提下，不妨把成功當(dāng)做副產(chǎn)品來(lái)爭(zhēng)取。他說(shuō)：所謂優(yōu)秀，是在人性的意義上說(shuō)的，就是要把人之所以為人的稟賦發(fā)展得盡可能的好，把人性的品質(zhì)在自己身上實(shí)現(xiàn)出來(lái)。按照我的理解，可以把這些品質(zhì)概括為四項(xiàng)，即善良的生命、豐富的心靈、自由的頭腦、高貴的靈魂。

這位周老師已經(jīng)把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)到了極致，在他的角度也絕對(duì)可以這樣說(shuō)，而且我們也應(yīng)該朝這個(gè)境界努力。但是，我們

生活、工作的環(huán)境畢竟還受到很多因素的干擾和影響，況且現(xiàn)在社會(huì)和人們都在用世俗的、或者說(shuō)在用人們習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)，即職位的高低、資產(chǎn)的多少、事業(yè)的興衰等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人的成功與否。這些對(duì)成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或多或少影響著我們的行為和對(duì)目標(biāo)的追求。我覺(jué)得這些都可以理解，因?yàn)檫@些物質(zhì)的、地位的都是那么實(shí)實(shí)在在擺在我們的面前，確實(shí)不容我們?nèi)ズ鲆暋６裰車(chē)?guó)平老師所說(shuō)優(yōu)秀，雖然美麗、但確實(shí)難以讓普通人去追求。況且周?chē)?guó)平老師也說(shuō)了，讓我們?cè)诔蔀閮?yōu)秀的人的前提之下，不妨把成功當(dāng)做副產(chǎn)品來(lái)爭(zhēng)取。我真誠(chéng)希望大家在成為周?chē)?guó)平老師所說(shuō)的優(yōu)秀的人的同時(shí)，也成為一個(gè)世人所認(rèn)同的成功者。

其次是正確看待職位高低，客觀認(rèn)識(shí)自己和他人。

篇2

可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)包含多方面的內(nèi)容，它應(yīng)是一個(gè)整體、系統(tǒng)的教育，具有鮮明的綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，不能被看做是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是與各學(xué)科相互交融，因而作為職業(yè)教育的教師不僅要有精深扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備交叉學(xué)科、新興學(xué)科、跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2具備習(xí)慣思辨，善于想象的思想

作為教師應(yīng)具有習(xí)慣思辨善于想象的靈活思維。教師應(yīng)經(jīng)常審視自我，反思自己的行為、作風(fēng)是否符合一名教師的準(zhǔn)則和規(guī)范，是否做到了為人師表的要求，應(yīng)會(huì)用辯證的眼光去看待學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

1.3具備敏銳的信息素養(yǎng)

為了使學(xué)生獲得更多、更新、更準(zhǔn)確的信息，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)主要包括：①有強(qiáng)烈獲取新信息的意識(shí)；②對(duì)信息具有較強(qiáng)烈的敏感性，能夠迅速、準(zhǔn)確地對(duì)信息進(jìn)行選擇；③能高效地利用信息去解決實(shí)際問(wèn)題；④能以現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程的載體，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解更透徹。

1.4個(gè)性心里，人格魅力

教師的人格就是教師本人在長(zhǎng)期的教育事業(yè)中，逐步形成的，獨(dú)特鮮明的人格，是思想、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)及能力等眾多因素的綜合。教師可以將個(gè)人的一部分生活化特質(zhì)折射到教學(xué)過(guò)程中，在人格上與學(xué)生平等，以誠(chéng)相見(jiàn)。通常生活化的教師更容易讓學(xué)生接近，更容易展現(xiàn)個(gè)人魅力，從而使學(xué)生樂(lè)于對(duì)教師的信任和期望作出積極的反應(yīng)。學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)與能力決定了學(xué)校的辦學(xué)水平與質(zhì)量，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，反映了學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和綜合實(shí)力。

2職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1基于職業(yè)院校教師持續(xù)發(fā)展要求，應(yīng)具備“學(xué)習(xí)型”職業(yè)素養(yǎng)

作為從事職業(yè)的教師應(yīng)構(gòu)建自己善于學(xué)習(xí)、博與專(zhuān)相結(jié)合的多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識(shí)寬廣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又具備一定相關(guān)知識(shí)的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)文化知識(shí)主要包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，是教師在理論知識(shí)傳授和實(shí)際操作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)，其它知識(shí)是與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的一些知識(shí)。以上三方面的知識(shí)不是并列的，其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是核心層次，基礎(chǔ)文化知識(shí)是基礎(chǔ)層次，其它知識(shí)是層次。

2.2基于職業(yè)院校教師職業(yè)技能要求，應(yīng)具備“雙師型”職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，造就一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、理論扎實(shí)、技藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)校能更好發(fā)展的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型人才，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專(zhuān)業(yè)操作和解決實(shí)際問(wèn)題，是教師最主要的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的這種特殊性，要求教師不僅需要有較強(qiáng)的理論功底，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)的能力又直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3基于職業(yè)院校教師學(xué)術(shù)水平適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，應(yīng)具備“研究型”職業(yè)素養(yǎng)

打造“研究型”的師資團(tuán)隊(duì)既是院校的需要，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。由于技術(shù)的不斷更新，對(duì)于人才的需求走勢(shì)也是向著技術(shù)型、實(shí)用型和創(chuàng)新型發(fā)展。職業(yè)教育也應(yīng)按照職業(yè)的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，以提高辦學(xué)質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)具備對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和更新的能力，培養(yǎng)直接的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備“研究型”的能力和素質(zhì)，即在教學(xué)中要研究職業(yè)崗位需求、研究課程內(nèi)容和教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)自身職業(yè)分析能力和課程開(kāi)發(fā)能力，不斷地更新培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3提升職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法

3.1構(gòu)建良好的師資培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定措施保證師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行。為了保證教師的不斷再學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該建立一系列的培訓(xùn)機(jī)制，例如鼓勵(lì)青年教師再進(jìn)修，提高學(xué)歷與知識(shí)水平；鼓勵(lì)在職的教師多申報(bào)教學(xué)與科研課題，通過(guò)課題，提高教師的教學(xué)水平與科研能力。鼓勵(lì)教師到兄弟院校調(diào)研，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與教學(xué)手段。應(yīng)將教師的培訓(xùn)情況納入考核檔案，為培養(yǎng)“雙師”型教師提供政策保證。

3.2“校企交流，人才互用”提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的有利資源，通過(guò)校企聯(lián)合提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。每年可派一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，以提升教師實(shí)踐技能，同時(shí)把企業(yè)一線優(yōu)秀的技術(shù)骨干調(diào)到學(xué)校任教。通過(guò)校企聯(lián)合，良性互動(dòng)，加快教師隊(duì)伍的培養(yǎng)步伐。通過(guò)交流，學(xué)校為企業(yè)送教上門(mén)，通過(guò)調(diào)研分析，把實(shí)踐鍛煉中的收獲有計(jì)劃地運(yùn)用到教育、教學(xué)、科研中去，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

3.3實(shí)施“研究型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師學(xué)術(shù)水平

3.3.1積極鼓勵(lì)教師從事科研活動(dòng)，不斷提升學(xué)術(shù)水平

教師的發(fā)展能力是指善于獨(dú)立思考、敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是教師能力的最高層次，其特征是不斷進(jìn)取和創(chuàng)新。只有發(fā)展研究型的教師才能成為職業(yè)教育的專(zhuān)家型教師。所以學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、改革和建設(shè)，主動(dòng)承擔(dān)課題，撰寫(xiě)高水平的學(xué)術(shù)論文等，來(lái)提高教師的科研能力和課程設(shè)計(jì)、改革和開(kāi)發(fā)能力。

篇3

大學(xué)生就業(yè)困難使得來(lái)越來(lái)越多的高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高等教育教學(xué)工作中的重要作用，但單純?cè)黾诱n時(shí)的做法并不理想，要想讓實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地把學(xué)校教學(xué)和促進(jìn)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，就要從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

一、目前就業(yè)市場(chǎng)存在的問(wèn)題

從用人單位方面看：

1．“人荒”嚴(yán)重，無(wú)人可用。在與用人單位的接觸中，發(fā)現(xiàn)很多單位實(shí)際是處在“人荒”之中。員工身兼數(shù)職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應(yīng)屆畢業(yè)生，他們常參加各種招聘會(huì)，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。

2．新員工培訓(xùn)費(fèi)用高昂。由于應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐能力差，應(yīng)屆畢業(yè)生上崗前就必須要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)既是一筆將被計(jì)人生產(chǎn)成本的支出，又是一筆風(fēng)險(xiǎn)投資，很多用人單位，尤其是中小企業(yè)不敢或不愿做這種風(fēng)險(xiǎn)投入。

從學(xué)生方面看：

1．與實(shí)踐對(duì)接慢，找工作困難。應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際操作能力差，絕大多數(shù)的畢業(yè)生，不符合用人單位、甚至不符合整個(gè)行業(yè)的“型號(hào)和規(guī)格”。我們的實(shí)踐教學(xué)往往是根據(jù)書(shū)本安排的實(shí)踐，而不是根據(jù)用人單位需求，所以與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重；

2．對(duì)自己的職業(yè)能力不能做出正確的判斷。很多學(xué)生在初次工作時(shí)存在兩大問(wèn)題，一是對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對(duì)自己的擅長(zhǎng)與缺陷不能正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色緩慢。

目前各高校針對(duì)不同學(xué)科的要求都有各自的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學(xué)生自己對(duì)學(xué)校所學(xué)到的理論產(chǎn)生疑，其主要原因就是課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際需求脫節(jié)。以職業(yè)訓(xùn)練為背景。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的具體操作步驟：

以職業(yè)訓(xùn)練為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式就是要探討如何在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建行之有效的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，目的就是使學(xué)生在畢業(yè)前，就掌握本專(zhuān)業(yè)上崗的實(shí)際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學(xué)生就業(yè)和用人單位選擇的實(shí)踐教學(xué)模式。

1．與用人單位結(jié)合，找出用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才能力的需求點(diǎn)。深入了解用人單位對(duì)員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對(duì)新員工崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。改變目前以“課本和課堂教學(xué)為綱”的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練方式，與本行業(yè)內(nèi)有代表性的用人單位結(jié)合，鼓勵(lì)一線教師走進(jìn)用人單位，通過(guò)與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對(duì)員工能力的具體要求，必要時(shí)一線教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗(yàn)，以此為依據(jù)制定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)。

2．建立基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)能力需求點(diǎn)和具體能力要求，制作可以對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐能力進(jìn)行崗位能力定量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，請(qǐng)用人單位和專(zhuān)家組成的專(zhuān)家團(tuán)為崗位能力進(jìn)行等級(jí)劃分，并確定每個(gè)能力指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。如針對(duì)用人單位對(duì)辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)評(píng)：(表內(nèi)考核數(shù)字僅供參考)

3．以崗位能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。首先對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練前水平進(jìn)行考核記錄，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。第二在實(shí)踐環(huán)節(jié)集中對(duì)學(xué)生的各種能力分別進(jìn)行訓(xùn)練。此步驟最好選擇有用人單位培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行，可使訓(xùn)練內(nèi)容更貼近用人單位需求，可考慮聘請(qǐng)用人單位相關(guān)人員做兼職教師。第三學(xué)生的訓(xùn)練后水平進(jìn)行考核記錄。第四兩者對(duì)比，即可看出訓(xùn)練效果，并且可以給出學(xué)生的考核等級(jí)。

最后把學(xué)生崗位能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的訓(xùn)練測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合研究。學(xué)生可從綜合測(cè)評(píng)結(jié)果中清楚了解到自己具體擅長(zhǎng)哪個(gè)職位(比如哪些考核結(jié)果在一級(jí)的崗位應(yīng)該為其就業(yè)首選)。在經(jīng)過(guò)崗位能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所有能力點(diǎn)的訓(xùn)練后，測(cè)試都達(dá)到三級(jí)以上者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方為合格。

4．通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，由用人單位最終檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生按照最終訓(xùn)練測(cè)評(píng)結(jié)果自己選擇實(shí)習(xí)單位和崗位；其次密切關(guān)注學(xué)生上崗速度和獨(dú)立頂崗能力；最后由學(xué)生實(shí)習(xí)的單位針對(duì)學(xué)生的頂崗能力，從用人單位角度給學(xué)生賦分，并把用人單位賦分和訓(xùn)練考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出偏差和不足，在以后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)改進(jìn)。

三、以職業(yè)訓(xùn)練為背景、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

篇4

一、政策分析職業(yè)倫理的特殊性

自德洛爾1967年在《公共行政評(píng)論》雜志上發(fā)表了《政策分析家：一個(gè)政府部門(mén)中新的職業(yè)性角色》以來(lái)，“政策分析者”一詞已普遍地用以指稱那些職業(yè)從事政策研究的學(xué)術(shù)家或?qū)嵺`者，與這一特殊角色密切相關(guān)的職業(yè)倫理也已引起了人們的廣泛關(guān)注。

公共管理的職業(yè)倫理存在共同性質(zhì)的東西。在世界一切民族當(dāng)中，他們?cè)谄浒l(fā)展的過(guò)程中都確立了一些共同的價(jià)值準(zhǔn)則與倫理標(biāo)準(zhǔn)，我們可以稱之為黃金法則，如對(duì)生命的尊重，誠(chéng)實(shí)，公正，廉潔，負(fù)責(zé)等。此外，民主的價(jià)值和原則，如公共利益，個(gè)人權(quán)利，正當(dāng)程序，責(zé)任等，也為公共管理的職業(yè)倫理奠定了基礎(chǔ)。

然而，政策分析者總是面臨著相互競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值沖突，從而陷人典型的倫理困境。解決這種困境，很大程度上取決于其對(duì)自身職業(yè)角色的定位，更有賴于政策分析者自身職業(yè)倫理的養(yǎng)成。美國(guó)行政倫理學(xué)家?guī)扃暾J(rèn)為，要解決這種倫理困境，不僅要求改革外部控制資源(法律、組織制度和規(guī)章等)，還要求政策分析者積極運(yùn)用自己的倫理自主性，抵制不道德的組織或組織上級(jí)的不負(fù)責(zé)任行為。而這種倫理自主性的獲得，需要通過(guò)政策分析者有意識(shí)地培養(yǎng)自己的內(nèi)部控制資源(個(gè)人價(jià)值觀、信仰等)。這種內(nèi)部控制資源也就是本文所探討的政策分析的職業(yè)倫理。它是政策分析者在政策過(guò)程中運(yùn)用內(nèi)心信念和是非、真假、善惡標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷。同時(shí)，它并不直接或簡(jiǎn)單地批評(píng)對(duì)錯(cuò)、是非或者得出結(jié)論，而是旨在提高政策分析者的思想深度和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

二、政策分析職業(yè)倫理的不同觀點(diǎn)

有關(guān)政策分析的職業(yè)倫理方面的研究，存在不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)圍繞著政策分析者應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色而展開(kāi)。歸結(jié)起來(lái)，學(xué)者們大致有三種看法：

第一，公共利益代言人角色。阿奇博爾德認(rèn)為，政策分析者要做的工作是改善公共政策，而非幫助委托人。盡管政策分析的資助者施加壓力，分析者還是應(yīng)該把自己看成是更廣泛的政治利益的代言人，而不僅僅是某個(gè)組織的人，分析者應(yīng)該對(duì)公共福利事業(yè)更感興趣。但即使是稍有政治常識(shí)的人都不難發(fā)現(xiàn)這一邏輯推理中所具有的理想主義成分，傳統(tǒng)自由主義的核心假設(shè)是理性公民的存在，即人都是有理性的，并能夠在理性的指引下行動(dòng)，因而“人民的統(tǒng)治”是正當(dāng)?shù)?。由理性公民通過(guò)現(xiàn)代民主制度選舉產(chǎn)生的政府也是理性的、負(fù)責(zé)任的政府，而一旦出現(xiàn)嚴(yán)重的、持續(xù)的非良性活動(dòng)，公民最終能夠以法定的形式和途徑改變政府。

第二，黨派利益代言人角色。鑒于“追求公共利益論”可能具有的烏托邦色彩，以美國(guó)學(xué)者查爾斯·林德布羅姆為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，政策分析者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者，他不應(yīng)追求虛無(wú)縹緲的“公共利益”，而應(yīng)當(dāng)是黨派利益的追求者。這是因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)政治生活中并不存在抽象的所謂“公共利益”，而只存在“共享利益”；現(xiàn)代民主政治無(wú)一例外地都是政黨政治，本質(zhì)上呈分散狀態(tài)的共享利益只有通過(guò)黨派之間的“觀念競(jìng)爭(zhēng)”以及投票、交易等類(lèi)似市場(chǎng)行為的過(guò)程才能形成。既然每個(gè)人不可避免地都有自己的黨派觀念，那么政策分析者就不應(yīng)回避“黨派偏見(jiàn)”，而應(yīng)當(dāng)坦率“承認(rèn)對(duì)一些可能的利益和價(jià)值選擇引導(dǎo)著他的工作；要盡可能的表露他的選擇；不宣稱他的價(jià)值和利益對(duì)每個(gè)人都有好處。

第三，醫(yī)生、律師角色。通格為代表的一些學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的委托理論，建構(gòu)出“信托模型”，以此界說(shuō)政策分析者的角色。這是一個(gè)以公共利益為背景、對(duì)委托人負(fù)責(zé)的模型。這一模型中實(shí)際由雙重委托—關(guān)系構(gòu)成：(1)委托者與政策分析者之間的委托—關(guān)系；(2)公民與政治家、政府官員和政府機(jī)構(gòu)之間的委托—關(guān)系。在(1)中，“政策分析者直接委托人是誰(shuí)?他應(yīng)向誰(shuí)負(fù)責(zé)?”是非常清楚的，因而較少發(fā)生爭(zhēng)議。但在(2)中，由于委托—的形式和內(nèi)容都不十分清晰，也缺乏相應(yīng)的政治理論支撐，從而容易引發(fā)爭(zhēng)論。通格的答案是：分析者要對(duì)委托人負(fù)責(zé)，但也要將維護(hù)公眾利益作為自己的使命。

三、政策分析職業(yè)倫理的基本內(nèi)容

政策分析的職業(yè)倫理是一種特殊的職業(yè)倫理，不同于醫(yī)生/病人，律師/委托人之間的關(guān)系，它涉及公共責(zé)任和廣大民眾利益的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，具有多層面內(nèi)容。正如魏陌所建議的：“我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們有義務(wù)維護(hù)他人的基本權(quán)利，支持我們憲法中的民主程序、促進(jìn)分析和個(gè)人誠(chéng)實(shí)。這些價(jià)值在我們的倫理評(píng)估中普遍支配我們對(duì)顧客的職責(zé)。盡管如此，我們應(yīng)該對(duì)顧客選擇不同價(jià)值間沖突的方式表示理解，而且我們也應(yīng)該對(duì)我們分析的預(yù)測(cè)能力持一種現(xiàn)實(shí)的謙虛態(tài)度。

(1)道德品質(zhì)的準(zhǔn)則。職業(yè)道德實(shí)質(zhì)上就是責(zé)任與義務(wù)的表現(xiàn)。政策分析師具有雙重責(zé)任：客觀責(zé)任和主觀責(zé)任。前者產(chǎn)生于“顧客導(dǎo)向”所形成的“委托人/人”之間的職業(yè)關(guān)系，以及法律、組織和社會(huì)對(duì)政策分析師角色的需要;后者基于一種信仰、價(jià)值和偏好所組成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)來(lái)指導(dǎo)如何去做。

(2)行為選擇的準(zhǔn)則。政策分析包括對(duì)政策方案的預(yù)測(cè)、回溯和評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是基于客觀分析之上對(duì)方案的選擇，既包括價(jià)值認(rèn)識(shí)也包括價(jià)值創(chuàng)造。因此，它體現(xiàn)了主觀與客觀、合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。首先是政策分析應(yīng)合乎政治性：無(wú)論是從理論還是實(shí)踐角度來(lái)看，政策分析都是政治大環(huán)境中的一環(huán)，因此，作為一個(gè)稱職的政策分析師，必須要對(duì)外在的政治環(huán)境有所了解，促使分析方案通過(guò)決策者的選擇；其次是政策分析應(yīng)合乎行政性：政策分析作為政策主體的價(jià)值取向，必須通過(guò)政策目標(biāo)群體的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；第三是政策分析應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性：政策分析師應(yīng)該既立足于現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來(lái)，要適應(yīng)環(huán)境的變化，敢于創(chuàng)新。

(3)價(jià)值判斷準(zhǔn)則。價(jià)值判斷要以事實(shí)為根據(jù)。事實(shí)與價(jià)值的結(jié)合是政策分析的基礎(chǔ)。政策分析師的價(jià)值判斷就是對(duì)事物、社會(huì)現(xiàn)象和人的行為在倫理意義上進(jìn)行估量和預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上影響政策主體的價(jià)值方向、行為決斷和價(jià)值追求。價(jià)值判斷應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任。政策分析師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)上為弱勢(shì)群體發(fā)聲，為“沉默的犧牲者”代言，并由此來(lái)確保分散利益在決策過(guò)程中受到應(yīng)有的重視。

四、如何加強(qiáng)我國(guó)政策分析的職業(yè)倫理建設(shè)

相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，政策科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在我國(guó)的起步較晚，還有很長(zhǎng)的一段發(fā)展之路，如何借鑒世界各國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)政策分析領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的政策分析人才，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)決策的科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化具有重大意義。

中國(guó)公共政策分析的價(jià)值取向包括：社會(huì)公正、民主化、科學(xué)化、以及服務(wù)原則。中國(guó)公共政策分析的價(jià)值取向需要做到以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確迅速、原則性與靈活性相結(jié)合，既要把握全局，又要照顧局部。這些概括性的特征在中國(guó)公共政策分析中是要具備的。庫(kù)珀在其論著《實(shí)現(xiàn)行政責(zé)任的途徑》中也曾說(shuō)過(guò)，“顯然這些抽象的概念是令人困感的，而且也不給行政人員的實(shí)踐活動(dòng)提供十分有用的指導(dǎo)，但它仍然存在于我們的政治傳統(tǒng)中，政策倫理法規(guī)中，辭藻華麗的演說(shuō)中，以及存在于我們對(duì)危機(jī)突發(fā)事件的反思中。理所當(dāng)然地，它也存在于我們對(duì)公共政策目的的思考和對(duì)公務(wù)員責(zé)任的思考中。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張昭慶,閆博慧,張陸慶,.律師職業(yè)倫理的價(jià)值分析[J].職業(yè)時(shí)空,2007,(2).

篇5

在我國(guó)，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)歷史悠久的行業(yè)，早在舊石器時(shí)代的中晚期就出現(xiàn)了會(huì)計(jì)的雛形。上世紀(jì)50年代后，“會(huì)計(jì)的電算化”及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的分離，使得會(huì)計(jì)的發(fā)展取得了質(zhì)的突破，會(huì)計(jì)至此進(jìn)入了現(xiàn)代的行列。毋庸置疑，技能不是憑空而生的，而是有著深刻的歷史底蘊(yùn)和任務(wù)素養(yǎng)，一味只重視技術(shù)的記憶和操練，到頭來(lái)不過(guò)是機(jī)械式的循環(huán)工作。新時(shí)期新環(huán)境，在教授中職學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)該從文化的角度，從人的角度，傳授學(xué)生有關(guān)會(huì)計(jì)的歷史發(fā)展，有關(guān)會(huì)計(jì)的社會(huì)藝術(shù)，讓會(huì)計(jì)技能和文化，和歷史，和社會(huì)的衣食住行，方方面面有機(jī)地融合起來(lái)，從而培養(yǎng)出具有中國(guó)特色的財(cái)會(huì)人員。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)才是活的技術(shù)，才是能夠快速適應(yīng)時(shí)展的技術(shù)，才能使會(huì)計(jì)人員更好的融入集體的懷抱，融入企業(yè)的氛圍之中。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)

隨著人才市場(chǎng)的極度開(kāi)放，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的用人單位找人的現(xiàn)象終是被如今人找用人單位的事實(shí)所取代。當(dāng)前用人單位看重的人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和溝通能力的應(yīng)用型人才。就目前來(lái)看，與銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)政、客戶以及本單位的領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)和職工打交道，是會(huì)計(jì)人員不可避免的事情，會(huì)計(jì)人員接觸面廣，需要靈活的溝通能力和應(yīng)變能力已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，中職院校在職業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，杜絕墨守成規(guī)的教育模式的發(fā)生。。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的對(duì)策

1.培養(yǎng)師資，打造雙師隊(duì)伍

教師是中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的關(guān)鍵，教育工作者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、并自覺(jué)不自覺(jué)地傳授給學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提高起到重要的作用。為此，中職院校必須打造既擁有良好的職業(yè)道德又具有優(yōu)異的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。首先，要積極吸納雙師型人才，可招聘一些曾在會(huì)計(jì)崗位上工作過(guò)的專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校任教或兼職，確保從教育的起點(diǎn)就能投入到解決中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的問(wèn)題上來(lái)。其次，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，適時(shí)開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)生素質(zhì)教育方面的教職工訓(xùn)練班，從思想上扭轉(zhuǎn)他們重理論輕實(shí)訓(xùn)，重技能教育輕道德教育的思維觀念，并穩(wěn)步加強(qiáng)。最后，要完善制度，將會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面的要求與規(guī)則滲透到中職院校教學(xué)制度當(dāng)中，這對(duì)于提高中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)而言，無(wú)疑是最可靠的規(guī)范保證。

2.創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置

針對(duì)中職會(huì)計(jì)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中課程設(shè)置的理論化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象，必須科學(xué)合理地整合課程內(nèi)容。一是必須明確會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的準(zhǔn)則，要能根據(jù)市場(chǎng)變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)課程，樹(shù)立以能力為本的課程觀，這是職業(yè)素質(zhì)教育的核心思想。二是要善于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)置適合學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，這是職業(yè)素質(zhì)教育的總體規(guī)劃。三是要注重道德教育和技能教育的完美統(tǒng)一，以道德教育渲染技能教育，以技能教育鞏固道德教育，這是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。一言以蔽之，優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)置，就是要在會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育中統(tǒng)籌規(guī)劃，有機(jī)結(jié)合，切不可顧此失彼，頭重腳輕。

3.落腳崗位，提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

奧蘇貝爾指出，教育工作是否有用，在于教師能否為受教育者進(jìn)行有意義的受教，并為之搭建新舊認(rèn)識(shí)間的橋梁，尋求和造就能夠幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的自然和社會(huì)環(huán)境的窗口。我國(guó)教育學(xué)家陶行知也指出，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的教育主張?？梢?jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與實(shí)訓(xùn)的重要性。中職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中想要提高的學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就必須為學(xué)生尋找實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的途徑，使其通過(guò)自身的切實(shí)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自身的塑造。在這一點(diǎn)上，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的方式來(lái)達(dá)到這一目的。這樣，讓學(xué)生們提前適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)他們的溝通、協(xié)調(diào)和組織的能力勢(shì)必大有裨益。

篇6

一、職業(yè)傾向的概念

職業(yè)傾向是由美國(guó)EHSchene教授提出的這一概念最初產(chǎn)生于美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆研究院的專(zhuān)門(mén)小組，是從斯隆研究院畢業(yè)生的縱向研究中演成的該研究做了大約10年一12年的時(shí)間在這期間收集研究對(duì)象的價(jià)值觀和態(tài)度事業(yè)的選擇和變化及其原因和對(duì)變化的感受等相關(guān)信息，當(dāng)某個(gè)研究對(duì)象的事業(yè)經(jīng)歷發(fā)生顯著變化的時(shí)候其變化的原因和當(dāng)時(shí)的情緒具有很強(qiáng)的規(guī)律性。關(guān)于這是我那不是我的自我意識(shí)正在增長(zhǎng)其穩(wěn)定性和差異性也越來(lái)越大這種變化是與個(gè)人的經(jīng)歷有密切關(guān)系的。這種自我觀念叫作職業(yè)傾向。

所謂職業(yè)傾向是自我意向的一個(gè)組成部分。個(gè)人進(jìn)入早期工作情境后由積累的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定與實(shí)踐中自省的動(dòng)機(jī)需要價(jià)值觀才干相符合達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位它是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心這種職業(yè)自我觀包括三個(gè)部分:一是以多種職業(yè)環(huán)境中的實(shí)際成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成的自省的才干和能力二是以實(shí)際情景中的自我測(cè)試和自我診斷以及以他人的反饋為基礎(chǔ).對(duì)自己的動(dòng)機(jī)和需要的認(rèn)識(shí)三是以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準(zhǔn)則和價(jià)值觀之間的實(shí)際遭遇為基礎(chǔ)對(duì)自我態(tài)度價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

二、理解職業(yè)傾向這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1它的定義比工作價(jià)值觀或作業(yè)動(dòng)機(jī)的概念更寬泛。對(duì)職業(yè)選擇所作的許多分析單單強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀而沒(méi)有考慮到以實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自省的才干和能力的臨界作用。

2.由于強(qiáng)調(diào)了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)就不可能憑各種測(cè)試來(lái)預(yù)測(cè)職業(yè)傾向這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的演變發(fā)展和發(fā)現(xiàn)是個(gè)人和工作情境之間早期相互作用的產(chǎn)物。雖然某人可能具備了學(xué)校表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多方面的潛在才干和能力，但是在接受出現(xiàn)各種情況的實(shí)際清境的測(cè)試以前它們不能成為自我觀的一個(gè)能動(dòng)部分。多數(shù)情況下個(gè)人的才干在接受實(shí)際生活情境的測(cè)試以前它的真正面貌并不清楚。

3.這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了完整的自我觀中的能力動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀之間具有相互作用。它們的相互作用表現(xiàn)為我們逐步需要和重視我們所擅長(zhǎng)的東西，以及我們?cè)谀切┳约盒枰蛑匾暤臇|西中改善了自己的能力。要認(rèn)識(shí)一種職業(yè)試圖將各種東西僅僅歸結(jié)為諸如動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀或能力的單一概念是意義不大的。職業(yè)傾向概念的目的是突出個(gè)人完整的自我觀中動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和能力的逐步整合。

4．職業(yè)傾向只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現(xiàn)。個(gè)人在面臨各種各樣的實(shí)際生活情境以前不可能了解自己的能力動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀事實(shí)上將如何相互作用.以及將在多大程度上適應(yīng)可行的職業(yè)選擇。

5．這個(gè)概念傾向于識(shí)別個(gè)人內(nèi)在的一種穩(wěn)定的成長(zhǎng)區(qū)。然而它不意味著個(gè)人停止變化或成長(zhǎng)確切地說(shuō)職業(yè)傾向是允許其他方面的成長(zhǎng)和變化的穩(wěn)定源。而職業(yè)傾向本身也會(huì)發(fā)生變化三、企業(yè)人力資源管理的建議

單純提高員工的薪酬水平在短期內(nèi)確實(shí)可以降低人動(dòng)率，但只有這一種方法是不夠的關(guān)鍵是要提高員工的工作滿意度。筆者以職業(yè)傾向理論為基礎(chǔ)，從組織的角度對(duì)企業(yè)人力資源管理提出以下幾點(diǎn)建議;

1工作設(shè)計(jì)應(yīng)以員工的職業(yè)傾向?yàn)榛A(chǔ)。不同的職業(yè)傾向意味著不同的關(guān)注焦點(diǎn)和需要.企業(yè)應(yīng)根據(jù)員工所持有的職業(yè)傾向的類(lèi)型進(jìn)行工作設(shè)計(jì)，使工作與其職業(yè)傾向相匹配。職業(yè)傾向與工作匹配能提高員工的工作滿意度為企業(yè)留住優(yōu)秀人才。

篇7

二、努力構(gòu)建與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的職業(yè)道德教育模式

（一）更新觀念，以職業(yè)道德教育為引領(lǐng)，提高以專(zhuān)業(yè)技能為核心的職校生的綜合素質(zhì)

職業(yè)院校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)生的綜合能力中，專(zhuān)業(yè)技能是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是靈魂。以職業(yè)道德教育為引領(lǐng)，努力提高學(xué)生以專(zhuān)業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育者特別是德育工作者迫切而艱巨的任務(wù)。《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育……”筆者認(rèn)為，職業(yè)道德教育走與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的路子，最能夠發(fā)揮實(shí)效，也最能夠體現(xiàn)德育課的職業(yè)特色。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有先從思想上重視職業(yè)道德教育，認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的重要性、迫切性以及可行性，才能夠積極想辦法，找對(duì)策，構(gòu)建職業(yè)道德教育的有效模式，發(fā)揮職業(yè)道德教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，充分展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。

篇8

二、職業(yè)院校班級(jí)文化建設(shè)的功能分析

班級(jí)文化作為一種特殊的教育手段，是一種隱性課堂，是課堂教育的必要補(bǔ)充，滲透于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，潛移默化中影響學(xué)生的思想觀念、思維方式、生活習(xí)慣、行為方式，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界。

（一）導(dǎo)向與激勵(lì)功能

班級(jí)文化建設(shè)一旦完成會(huì)對(duì)學(xué)生們起到思想引領(lǐng)和行動(dòng)指南的作用，就會(huì)成為班級(jí)全體成員共同的價(jià)值取向，就會(huì)激勵(lì)成員們煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)和生活熱情，指引大家朝著既定的目標(biāo)砥礪前行。班級(jí)文化對(duì)一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀的影響根深蒂固，假以時(shí)日就會(huì)成為班級(jí)成員的信仰和力量，能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，敦促大家以昂揚(yáng)的精神、進(jìn)取的姿態(tài)投入到在校期間的學(xué)習(xí)和生活中去。

（二）熏陶與育人功能

荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫陌嗉?jí)文化會(huì)營(yíng)造出一個(gè)催人奮進(jìn)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，班級(jí)成員在這種溫馨舒適、和諧競(jìng)進(jìn)的氛圍中耳濡目染會(huì)春風(fēng)化雨般受到感染和熏陶，在不知不覺(jué)中促進(jìn)德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。班級(jí)文化可以真正內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，并最終轉(zhuǎn)化為他們做人做事的價(jià)值取向和行為模式。

（三）凝聚與調(diào)控功能

良好的班級(jí)文化會(huì)促進(jìn)師生之間、生生之間和諧人際關(guān)系的生成，有利于形成心理相容、和諧有序的班級(jí)文化氛圍；使成員之間團(tuán)結(jié)友善、相互鼓勵(lì)和關(guān)懷及平等、和睦相處，能增強(qiáng)班級(jí)成員的集體榮譽(yù)感，使班級(jí)成員時(shí)刻以班級(jí)主人翁的身份嚴(yán)•38•格要求自己。每個(gè)人都能從班集體中尋找到前行的動(dòng)力，處處感受到來(lái)自班集體的溫暖，置身其中心情舒暢地享受班集體帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生活樂(lè)趣。班級(jí)成員會(huì)在這種氛圍中積極調(diào)控自己的心態(tài)、修正自己的行為，與班級(jí)其他成員在思想上同心同德，在方向上同心同向，在行動(dòng)上同向同行。

（四）規(guī)范與約束功能

在班級(jí)組織運(yùn)行中，班級(jí)文化為班級(jí)成員提供了行動(dòng)指南和行為規(guī)范，這就會(huì)使班級(jí)成員自覺(jué)規(guī)范自己的言行、約束自己不良行為，以期與班級(jí)成員在行為處事上達(dá)到和諧共振。班級(jí)文化中有關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)和制度機(jī)制的要求，會(huì)使成員感受到一種無(wú)形的心理壓力，這種壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)在要求，久而久之就會(huì)促進(jìn)班級(jí)成員培養(yǎng)出符合班集體規(guī)范的行為習(xí)慣，形成沒(méi)有規(guī)矩不成方圓的遵章守紀(jì)意識(shí)，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、職業(yè)院校班級(jí)文化建設(shè)的路徑選擇——以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2013級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)班為例

班級(jí)文化建設(shè)不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜、過(guò)程繁瑣、效果滯后的系統(tǒng)工程。開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，需要班級(jí)全體成員心往一塊想、勁往一處使，全面統(tǒng)籌各項(xiàng)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容，建立能夠滿足全體成員共同訴求的有層次、有深度、有廣度、有體系、有內(nèi)涵、可執(zhí)行的班級(jí)文化?，F(xiàn)結(jié)合筆者所帶的濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2013級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)班為例，淺談一下職業(yè)院校班級(jí)文化建設(shè)方面的一些嘗試。

（一）導(dǎo)員主導(dǎo)，學(xué)生主體

在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮班級(jí)文化構(gòu)思與策劃的主導(dǎo)作用，要站在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度宏觀把握和掌控班級(jí)文化建設(shè)；同時(shí)，班級(jí)文化建設(shè)不能由輔導(dǎo)員一言堂，需要全體學(xué)生同心同德、群策群力，充分發(fā)揮學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)主人翁的作用，把班級(jí)文化建設(shè)具體而微的工作做到位。只有師生通力配合、齊心協(xié)力，才能建設(shè)出符合學(xué)生要求的班級(jí)文化，才能使班級(jí)文化發(fā)揮出它導(dǎo)向與激勵(lì)、熏陶與育人、凝聚與調(diào)控、規(guī)范與約束的作用。在2013級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)入學(xué)分班之后，筆者首先帶領(lǐng)三個(gè)班的班委做好班級(jí)文化建設(shè)的宣傳工作，讓全體同學(xué)意識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)的重要性與必要性，形成建設(shè)班級(jí)文化的共同訴求；其次，我們成立了班級(jí)文化建設(shè)小組，并根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)探討出圍繞“夢(mèng)”文化、“和”文化、“習(xí)”文化來(lái)開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)；最后，師生全員參與、集思廣益，共同做好具體的各項(xiàng)班級(jí)文化建設(shè)工作。

（二）班訓(xùn)引領(lǐng)，整體推進(jìn)

班訓(xùn)是指班級(jí)提出的對(duì)班級(jí)全體人員具有規(guī)范、警策、引導(dǎo)作用的思想指南，它能形象而忠實(shí)地概括出班集體的整體價(jià)值追求，蘊(yùn)含著師生的道德理想、學(xué)術(shù)人格和社會(huì)責(zé)任。在班級(jí)文化體系中，班訓(xùn)應(yīng)該是核心和靈魂，其他班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目如班風(fēng)、班徽等都要圍繞著班訓(xùn)來(lái)進(jìn)行。另外，班級(jí)文化體系內(nèi)容復(fù)雜，面面俱到地建設(shè)班級(jí)文化也不現(xiàn)實(shí)，會(huì)貪多嚼不爛，要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、職業(yè)生涯來(lái)確定需要構(gòu)建的班級(jí)文化體系。在我們?nèi)齻€(gè)班確定“夢(mèng)”文化、“和”文化、“習(xí)”文化班級(jí)文化建設(shè)主題之后，我們隨后分班確立了“踏地致遠(yuǎn)，筑夢(mèng)未來(lái)”、“和潤(rùn)人生，德濟(jì)天下”、“勤習(xí)累功，學(xué)以致用”的班訓(xùn)；緊接著，我們的班風(fēng)、班徽、班規(guī)等也就應(yīng)運(yùn)而生；最后，我們?cè)侔阉⑵饋?lái)的班級(jí)文化體系應(yīng)用到教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室的文化和美化上，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)文化由理論到物化再到內(nèi)化于心、外化于行的建設(shè)目的。

（三）打破常規(guī)，大膽革新

在職業(yè)院校中開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)需要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行大膽革新。班級(jí)文化建設(shè)不能照本宣科、人云亦云、隨波逐流，要有守正出奇、拓新勇為的魄力，敢于突破常規(guī)思維，創(chuàng)造出富有班級(jí)特色的班級(jí)文化體系。例如，我們物流管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)班級(jí)為了更好地推廣班級(jí)文化，同時(shí)也能讓三個(gè)班級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)技能，我們創(chuàng)刊《物流報(bào)》。又如，我們?nèi)齻€(gè)班根據(jù)各自的文化主題對(duì)班級(jí)重新命名：“筑夢(mèng)班”、“潤(rùn)和班”、“累習(xí)班”，并把新的班級(jí)名字放在教室門(mén)口，師生出入教室抬頭可見(jiàn)，班級(jí)文化在這種潛移默化的氛圍中逐漸深入人心，內(nèi)化為學(xué)生的思想共識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于上進(jìn)、主動(dòng)發(fā)展的行為追求。此外，我們還根據(jù)班級(jí)實(shí)際創(chuàng)立了課程領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)制、班級(jí)興趣小組發(fā)展機(jī)制、5S學(xué)習(xí)和生活管理機(jī)制、自助教育成長(zhǎng)機(jī)制、小組互助合作學(xué)習(xí)機(jī)制等，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供了制度約束和促進(jìn)機(jī)制。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

班級(jí)活動(dòng)作為課外教育的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和必然選擇。班級(jí)活動(dòng)能促進(jìn)班級(jí)成員的成人、成長(zhǎng)、成才，培育學(xué)生良好的個(gè)性和主體性，提升全面素質(zhì)，拓展綜合能力，促進(jìn)優(yōu)良品德的形成和身心健康。鑒于班級(jí)活動(dòng)的重要意義，在推廣班級(jí)文化時(shí)有必要開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)使班級(jí)文化深入人心。與此同時(shí)，在開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)中，良好的班級(jí)文化氛圍也會(huì)隨之生成，班級(jí)文化的凝聚力、向心力、感召力也會(huì)增強(qiáng)。圍繞“夢(mèng)”文化、“和”文化、“習(xí)”文化主題，我們開(kāi)展了相應(yīng)的辯論賽、勵(lì)志教育活動(dòng)、環(huán)保創(chuàng)新活動(dòng)、濟(jì)職義工活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)中深化了對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)，形成了積極踐行班級(jí)文化的良好氛圍。

四、衡量職業(yè)院校班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

班級(jí)文化建設(shè)不僅僅在于具體的文化建設(shè)成果本身，更重要的在于文化建設(shè)的過(guò)程，重在用班級(jí)文化建設(shè)成果來(lái)引領(lǐng)和教育學(xué)生，重在通過(guò)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造來(lái)塑造學(xué)生的心靈。我們?cè)诮ㄔO(shè)班級(jí)文化的時(shí)候，要把此作為一種教育契機(jī)，使之真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為他們今后成功走向職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。因此，從這個(gè)角度講，職業(yè)院校班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是能否真正做到以學(xué)生為本，具體來(lái)說(shuō)需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）參與度

職業(yè)院校班級(jí)文化建設(shè)部不是輔導(dǎo)員一個(gè)人的獨(dú)角戲，也不能由幾個(gè)班干部拍腦袋決定，它需要的是眾人的參與，融入的應(yīng)該是集體智慧。班級(jí)文化建設(shè)事關(guān)班級(jí)每一個(gè)成員的利益，每一個(gè)班級(jí)成員都應(yīng)該成為班級(jí)文化建設(shè)的參與者，都應(yīng)該以積極主動(dòng)的姿態(tài)為班級(jí)文化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。而且，班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的工程，唯有整合全班同學(xué)的智慧和力量，才能構(gòu)建起高質(zhì)量的班級(jí)文化。同學(xué)們參與班級(jí)文化構(gòu)建本身就是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體主義意識(shí)的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)班級(jí)人際關(guān)系的和諧及溫馨和睦班集體的生成。

（二）認(rèn)可度

班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)成才，班級(jí)成員只有在接受、認(rèn)可班級(jí)文化的前提下，班級(jí)文化才能發(fā)揮它強(qiáng)大的功能。班級(jí)成員要自覺(jué)以班級(jí)文化作為思想引領(lǐng)和行動(dòng)指南，把班級(jí)文化作為自己學(xué)習(xí)、生活、為人處事的理論武器，時(shí)刻以班級(jí)文化來(lái)嚴(yán)格要求自己、敦促自己、鞭策自己。

（三）思想度

有一定思想高度和深度的班級(jí)文化才能指引班集體向著既定目標(biāo)邁進(jìn)，沒(méi)有思想價(jià)值、缺乏向心力的班級(jí)文化就喪失了存在的意義。這就要求在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，既要立足班級(jí)文化建設(shè)的固有規(guī)律，又要考慮班級(jí)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)屬性和班級(jí)成員實(shí)際情況等，因地制宜、富有創(chuàng)新地建設(shè)出有一定的思想高度和內(nèi)涵深度的班級(jí)文化。

篇9

在我國(guó)面臨教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源有限、教育需求空前擴(kuò)大等一系列矛盾的時(shí)候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實(shí)現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對(duì)教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問(wèn)題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問(wèn)題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)問(wèn)題，許多專(zhuān)家學(xué)者闡述了不同的觀點(diǎn)。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認(rèn)為：

一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。

何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f(shuō)：一指私有的土地、房屋等財(cái)產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性活動(dòng)；非生產(chǎn)性活動(dòng)既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作主要是市場(chǎng)化運(yùn)行模式，不管是生產(chǎn)性活動(dòng)，還是非生產(chǎn)性活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行，都必須遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即供求規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律。

教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門(mén)，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個(gè)方面：一是，教育提高新生或再生勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，即通過(guò)教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)其勞動(dòng)質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)和社會(huì)效益。二是，教育機(jī)構(gòu)的教育科研成果直接運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門(mén)直接開(kāi)辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。三是，與教育活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂(lè)休閑等后勤活動(dòng)。第二類(lèi)、第三類(lèi)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類(lèi)活動(dòng)卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點(diǎn)。即是說(shuō)，受教育者通過(guò)教育其勞動(dòng)力的增值只能在生產(chǎn)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價(jià)值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認(rèn)為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是因?yàn)椋?/p>

1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。

《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會(huì)化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢(shì)，把智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對(duì)員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，使受教育者通過(guò)從事生產(chǎn)活動(dòng)獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)，社會(huì)及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動(dòng)者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和計(jì)會(huì)效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——?jiǎng)趧?dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報(bào)。

職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對(duì)知識(shí)、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場(chǎng)的需求?？梢哉f(shuō)職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場(chǎng)結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無(wú)不突出實(shí)用，無(wú)不以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，必須遵循市場(chǎng)規(guī)律，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求、受教育者需求兩個(gè)需求，人才市場(chǎng)、教育市場(chǎng)兩個(gè)市場(chǎng)，力爭(zhēng)使兩個(gè)需求、兩個(gè)市場(chǎng)互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。

2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠(yuǎn)大于同級(jí)普教。我國(guó)教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠(yuǎn)，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機(jī)制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場(chǎng)的需求。職業(yè)教育作為教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的橋梁，必須緊密結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開(kāi)展等必須隨市場(chǎng)的變化而不斷更新，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運(yùn)行。職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素參與職業(yè)教育。

職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)辦，可最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機(jī)統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個(gè)人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場(chǎng)化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟(jì)信息，尋找到教育與經(jīng)濟(jì)的最佳契合點(diǎn)。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時(shí)，也要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律：競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過(guò)于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實(shí)現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費(fèi)現(xiàn)象，減少教育資源浪費(fèi)。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒(méi)有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國(guó)人才浪費(fèi)現(xiàn)象大量存在。人力資本認(rèn)為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰(shuí)投資誰(shuí)受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時(shí)，不得不考慮其中所包含的“活勞動(dòng)”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向?qū)嶋H、實(shí)用、實(shí)效的原則靠近，提高教育資源的利用率。

實(shí)踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲(chǔ)備金”模式，浙江臺(tái)州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團(tuán)的“集團(tuán)投資，連鎖辦學(xué)，滾動(dòng)發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團(tuán)等成功的例子，無(wú)不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。

職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場(chǎng)化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來(lái)辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，主要是指職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式要面向市場(chǎng)，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對(duì)其成本進(jìn)行嚴(yán)格核算；徹底改變傳統(tǒng)國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國(guó)家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實(shí)體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷(xiāo)售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)）一條龍自主運(yùn)行的機(jī)制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.擺正政府位置。

職業(yè)教育以強(qiáng)勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會(huì)是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實(shí)現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認(rèn)為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對(duì)職教發(fā)展負(fù)有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過(guò)制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨(dú)立的法人，依法享有經(jīng)費(fèi)籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求在招生、就業(yè)、人事任用、財(cái)物使用、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對(duì)的獨(dú)立性和自。

2.完善職教法規(guī)。

依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職教自身發(fā)展的要求，對(duì)職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評(píng)估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟?fàn)幍茸鞒鼍唧w明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。

3.規(guī)范職教市場(chǎng)。

篇10

1電臺(tái)編輯要提升自己的采訪能力素養(yǎng)

作為電臺(tái)編輯，采訪工作是編輯需要具備的基本工作能力，編輯工作不僅僅是做好后期的新聞處理，同時(shí)更重要的是，他們要對(duì)新聞的采寫(xiě)工作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和了解，在采訪工作能力方面也需要更加突出，更加有把控能力。當(dāng)前，很多編輯人員對(duì)于采訪新聞信息的能力關(guān)注度降低，新聞編輯采訪的過(guò)程中，沒(méi)有完全把握好電臺(tái)的特點(diǎn)，新聞采寫(xiě)的角度和新聞采訪理念把握存在不足。但是，作為一位專(zhuān)業(yè)的新聞編輯，采訪工作的能力素養(yǎng)是其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。采訪能力方面，電臺(tái)編輯應(yīng)該更加深入地對(duì)電臺(tái)的工作情況有所了解，特別是在新聞采訪方面，作為編輯工作人員應(yīng)該比記者更加有高度，有深度。新聞編輯要明確采訪的目的，這一點(diǎn)上編輯人員應(yīng)該把握好電臺(tái)這個(gè)媒體平臺(tái)的特點(diǎn)，采訪過(guò)程中更加體現(xiàn)電臺(tái)采訪編輯工作的需求。同時(shí)，電臺(tái)編輯在采訪工作能力方面，時(shí)效性的把控也是非常重要的。新聞時(shí)效性主要是針對(duì)消息性的新聞，作為電臺(tái)，往往能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)連線的方式對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行第一時(shí)間的同步解讀，這也是新聞采訪工作中，電臺(tái)采訪工作的優(yōu)勢(shì)。因此，作為新聞編輯工作人員，要在新聞采訪過(guò)程中進(jìn)行新聞時(shí)效性的把握，新聞解讀和現(xiàn)場(chǎng)連線能夠更加符合電臺(tái)的新聞傳播規(guī)律。此外，作為新聞工作者，在采訪工作方面，還要注重提升自身對(duì)突發(fā)新聞?dòng)?jì)劃性和突發(fā)性新聞采訪的把握能力。對(duì)于應(yīng)對(duì)一些突發(fā)新聞的采訪，編輯人員要有大局意識(shí)并且能夠有專(zhuān)業(yè)的新聞判斷能力，這樣，突發(fā)新聞的采訪和處理才能夠更專(zhuān)業(yè)，減少新聞信息傳播過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，對(duì)于一些計(jì)劃性的采訪，編輯人員還需要有更加專(zhuān)業(yè)的新聞專(zhuān)題策劃能力，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)的新聞編輯工作人員來(lái)說(shuō)，也是必備的采訪素養(yǎng)。

2電臺(tái)編輯人員要具備專(zhuān)業(yè)的新聞?wù){(diào)查研究能力

對(duì)于電臺(tái)編輯工作人員來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧陨淼墓ぷ髦?，還需要具備更加專(zhuān)業(yè)的新聞?wù){(diào)查評(píng)估能力。不同的新聞事實(shí)都具備一定的可發(fā)掘的新聞點(diǎn)，因此，作為編輯工作，在對(duì)新聞信息進(jìn)行傳播過(guò)程中，不應(yīng)只局限于對(duì)表象新聞事實(shí)的披露，對(duì)于有價(jià)值的新聞，編輯人員要進(jìn)行合理的價(jià)值評(píng)估，對(duì)于新聞信息的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是編輯工作需要具備的能力。對(duì)于新聞信息內(nèi)容進(jìn)行全面的價(jià)值評(píng)估后，作為編輯工作人員，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的新聞編輯工作的深度選題調(diào)研，對(duì)于有深度調(diào)查價(jià)值的新聞信息進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查評(píng)估，全面深度的對(duì)新聞價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查研究，深度采訪，這也是新聞?wù){(diào)查編輯工作能力的一種要求。

3電臺(tái)編輯還需要具備專(zhuān)業(yè)的文字寫(xiě)作能力素養(yǎng)

在電臺(tái)編輯工作的發(fā)展過(guò)程中，作為編輯工作人員，文字寫(xiě)作能力也是他們需要具備的專(zhuān)業(yè)的能力素養(yǎng)。文字寫(xiě)作能力是在長(zhǎng)期的新聞寫(xiě)作過(guò)程中鍛煉出來(lái)的，同時(shí)，寫(xiě)作能力也需要不斷根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行社會(huì)化的調(diào)整，特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大肆發(fā)展的今天，電臺(tái)編輯工作涉及到的一些口語(yǔ)化的內(nèi)容也可以適當(dāng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的補(bǔ)充。此外，在新聞寫(xiě)作的過(guò)程中，編輯的新聞寫(xiě)作能力還需要進(jìn)行全面的文風(fēng)改變。在文稿的寫(xiě)作過(guò)程中，從廣播新聞播報(bào)的角度來(lái)講，要多用短句子，同時(shí)，建立廣播新聞獨(dú)特的文風(fēng)特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是廣播工作發(fā)展的重要方向。編輯文稿寫(xiě)作能力的發(fā)展，需要從多個(gè)角度進(jìn)行改變和創(chuàng)新，編輯人員不僅要具備寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的新聞稿件、消息類(lèi)稿件、通訊類(lèi)稿件等的能力，同時(shí)，對(duì)于一些調(diào)查性的報(bào)道，編輯人員要更加重視對(duì)稿件的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作的整體水平。業(yè)務(wù)水平中，寫(xiě)作能力的提升是每一位編輯工作人員都需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，只有從文稿寫(xiě)作能力上有所提升，編輯工作的新聞質(zhì)量才會(huì)有更好地提升和發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

新聞編輯人員，特別是廣播電臺(tái)的編輯人員需要將提升節(jié)目質(zhì)量作為自己職業(yè)道德素養(yǎng)的重要方向，從采訪能力新聞研究能力以及文稿的寫(xiě)作能力幾個(gè)角度入手，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)廣播電臺(tái)編輯工作能力的適應(yīng)，提升廣播電臺(tái)的節(jié)目質(zhì)量。

作者:周曉彤 單位:黑龍江省鶴崗市廣播電視臺(tái)

參考文獻(xiàn):