導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“近體原則”是指在教學過程中，應(yīng)盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現(xiàn)分別論述如下：

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析當今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發(fā)學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。

高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關(guān)注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災(zāi)害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。

二、空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學生關(guān)注的話題。

例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向?qū)W生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：

Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.

此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創(chuàng)設(shè)“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：

1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?

2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?

這一系列問題縮短了課文內(nèi)容與現(xiàn)實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。

又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發(fā)與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區(qū)。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發(fā)這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發(fā)與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經(jīng)濟學家、企業(yè)家和房地產(chǎn)開發(fā)商欲將圓明園開發(fā)成一個集商業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)開發(fā)為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發(fā)還可成為北京市的一個經(jīng)濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據(jù)這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：

1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?

2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?

經(jīng)過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現(xiàn)存圓明園風貌的基礎(chǔ)上，將其主體部分開發(fā)成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內(nèi)建一個古玩市場，把國內(nèi)外游客吸引到圓明園，做到以園養(yǎng)園。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實際出發(fā)，了解某一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設(shè)計，從課文中引出學生最關(guān)注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發(fā)學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。

例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向?qū)W生展現(xiàn)一幅樸素農(nóng)民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經(jīng)教師提示，學生能夠猜出那位農(nóng)民是被世人稱為“當代農(nóng)業(yè)之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：

1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?

2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?

3．Whatishedoingnow?

通過聯(lián)系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。

四、活動近體原則

智力的發(fā)展不應(yīng)僅僅停留在課堂，教師應(yīng)讓學生在自己動手動腦中去發(fā)展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節(jié)假日，教師應(yīng)鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經(jīng)驗和談體會等的交流會。

例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談?wù)動H身經(jīng)歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農(nóng)村的學生，談?wù)勊麄兗偃帐窃鯓訋椭改高M行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談?wù)勊麄冊诟改干习鄷r是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。

篇2

本文作者：王輝何虹工作單位：人民銀行河南省新野縣支行

金融支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中存在的問題不容忽視

一是由于農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的信貸風險較高，因此商業(yè)銀行對其貸款發(fā)放較為審慎。特別是對小微型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，商業(yè)銀行不僅要求企業(yè)提供土地、廠房作抵押，大部分還規(guī)定抵押物中要有一定比例的股東房產(chǎn)，民營企業(yè)還需法人夫妻雙方承擔連帶責任，并要求企業(yè)信用等級在A級以上，貸款門檻較高，多數(shù)小微型涉農(nóng)科技企業(yè)很難達到。二是目前金融機構(gòu)對農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，抵押物仍以土地、廠房為主，知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款、農(nóng)產(chǎn)品抵押貸款等抵質(zhì)押方式由于抵押物的流動性限制，其發(fā)放規(guī)模有限。如農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的專利權(quán)、商標權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)在價值認定上存在一定困難，轉(zhuǎn)讓市場規(guī)模較小、流動性較差。林權(quán)抵押貸款、應(yīng)收賬款質(zhì)押貸款及農(nóng)產(chǎn)品抵押貸款由于抵押物的自然風險及貸款人違約風險較大，且缺乏相應(yīng)的風險分擔機制，銀行在發(fā)放此類貸款時，普遍要求嚴格擔保并由貸款企業(yè)法人夫妻雙方承擔連帶責任，抵押率較低，融資成本較高。從保險角度來看，農(nóng)業(yè)科技相關(guān)保險險種缺乏。目前，我國的農(nóng)業(yè)保險險種非常有限，在農(nóng)業(yè)政策性保險試點地區(qū)推廣的農(nóng)業(yè)保險品種主要針對地方重要及特色的農(nóng)產(chǎn)品，險種匱乏。同時，農(nóng)業(yè)保險在發(fā)展中，由于存在著交易成本過高、補償范圍認定較難、缺乏重大自然災(zāi)害補償機制等問題，導致農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)發(fā)展緩慢，農(nóng)業(yè)保險的風險保障與分擔作用尚未充分發(fā)揮。從證券角度來看，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)直接融資比重較低，融資手段單調(diào)。目前，我國股票市場上市門檻較高，同時主板及創(chuàng)業(yè)板市場均實行嚴格的審批制度，相對于國有大中型企業(yè)，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)普遍規(guī)模較小，盈利水平相對較低，通過上市融資的能力不足。截至2010年末，我國農(nóng)業(yè)上市公司（包括傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、飼料企業(yè)、種子企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)）的數(shù)量僅占全部上市公司數(shù)量的0.08%。同時，債券市場對于企業(yè)財務(wù)指標、規(guī)模及抵押物的要求也較高，對農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的支持作用有限。從風險投資角度來看，農(nóng)業(yè)科技風險投資規(guī)模發(fā)展緩慢。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年上半年，我國風險投資資本投入到新農(nóng)業(yè)及生物科技行業(yè)的金額分別占總投資金額的1.9%和0.67%，而且由于風險投資機構(gòu)較為謹慎，對于種子型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的支持更是微乎其微。同時，由于場外資本市場和技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場發(fā)展不完善，在一定程度上阻礙了風險投資的退出，影響了風險投資的積極性，限制了風險投資作用的發(fā)揮。

金融加大對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持力度應(yīng)多管齊下

在商業(yè)銀行方面，應(yīng)加大商業(yè)性金融支持力度。商業(yè)銀行要創(chuàng)新支持農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的金融產(chǎn)品和服務(wù)方式，多元化滿足農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶的資金需求。創(chuàng)新符合農(nóng)業(yè)科技企業(yè)特點的抵（質(zhì)）押擔保方式和融資工具，探索以農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)的股權(quán)、專利權(quán)、商標權(quán)、著作權(quán)為質(zhì)押進行貸款融資，探索集體林權(quán)抵押貸款、大型農(nóng)機具抵押貸款、應(yīng)收賬款質(zhì)押貸款等。開發(fā)運用“銀行＋保險”、“銀行＋擔保”、“銀行＋保險＋財政補貼”等多種融資工具相配合的融資模式，支持農(nóng)業(yè)科技企業(yè)增信融資。在證券方面，應(yīng)加大資本市場支持力度。對于已經(jīng)上市的農(nóng)業(yè)企業(yè)，可以在資本市場上籌集足夠的資金進行科技創(chuàng)新，政府可以給予稅收上的優(yōu)惠，激發(fā)這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)進行科技創(chuàng)新的積極性。對于中小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)來說，想通過技術(shù)改造或科技創(chuàng)新把企業(yè)做大做強，上市融資是一條便捷的途徑。目前我國創(chuàng)業(yè)板市場已經(jīng)推出，各地方政府、證券公司和其他相關(guān)機構(gòu)要積極動員，給予中小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)優(yōu)惠條件和政策，推動農(nóng)業(yè)高科技企業(yè)上市融資。在保險方面，應(yīng)強化風險保障支持。保險對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持主要是建立和完善針對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的經(jīng)濟補償和資金融通機制，為科技創(chuàng)新提供全面的風險保障。在經(jīng)濟補償方面，保險不僅可以減少科技創(chuàng)新活動失敗可能帶來的巨大損失，還可以轉(zhuǎn)移科技創(chuàng)新帶來的潛在的民事賠償責任。在資金融通方面，保險公司也可以是風險投資的重要參與者。保險資金可以投入到商業(yè)性的風險投資基金中，享受風險投資帶來的高收益，有實力的保險公司可以通過投資高科技企業(yè)的方式支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。在風險投資方面，應(yīng)加強風險投資基金體系建設(shè)。根據(jù)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)所處的企業(yè)周期和風險投資基金目標之間的適應(yīng)性和階段性，可以建立政策性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金與商業(yè)性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金并舉的風險投資基金體系。其中政策性農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風險投資基金由財政和政策性銀行出資建立，商業(yè)性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金可以向社會公開募集，出資人可以包括各金融機構(gòu)、企業(yè)、民間團體和個人。政策性風險投資基金主要對處于種子期和風險期的農(nóng)業(yè)科技企業(yè)投資，而商業(yè)性風險投資基金主要針對處于成長期的風險企業(yè)。在外部環(huán)境改善方面，應(yīng)加強信用擔保體系建設(shè)，建立健全金融信息咨詢體系。一是加強信用擔保體系建設(shè)。建立擔保保障資金的具體操作是地方財政拿出一定資金，建立科技信貸風險擔?；穑瑸槟切┛萍己扛?、市場競爭力大、經(jīng)濟效益顯著的科技項目提供擔保，對有一定風險的科技貸款損失給予一定程度的補償。信用擔保機構(gòu)客觀上必須要建立一個從風險防范到風險處理的風險管理體系，最大程度地分散和轉(zhuǎn)移風險。二是建立健全金融信息咨詢體系。金融信息咨詢系統(tǒng)主要是由金融信息咨詢機構(gòu)和金融信息網(wǎng)絡(luò)共同組成。金融信息咨詢機構(gòu)可以作為連接資金供給與資金需求的中介機構(gòu)，在科技資金的有效投放、合理利用、優(yōu)化配置方面起到重要作用。金融咨詢機構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍不僅包括投融資建議，還可以包括為融資雙方撰寫商業(yè)計劃書、項目可行性研究報告、項目建議書、投資分析報告、財務(wù)分析報告等投融資文件，同時還可以財務(wù)顧問方式直接參與資金供給方或需求方的科技項目投融資談判，提高科技投融資的成功概率，節(jié)省融資成本。

篇3

1．健康和安全問題。納米技術(shù)對健康和安全的影響，是納米倫理面對的首要問題。由于納米粒子極其微小，可以說無孔不入，所以也很容易進入人體，有可能成為許多重大疾病如肺部疾病和心血管疾病的誘因，給人類健康和安全帶來嚴重的損害。研究表明，吸入的納米顆?？赡鼙荛_免疫系統(tǒng)的吞噬作用，蓄積在某些靶器官，也可跨越不同生物屏障，重新轉(zhuǎn)運分布到身體的其他組織器官，產(chǎn)生系統(tǒng)的健康效應(yīng)［10］。而且，環(huán)境中的納米顆粒由于具有較大的表面積而極易吸附大氣中的有毒污染物，如多環(huán)芳烴等，被納米顆粒吸附的有毒污染物可進一步對人和其他生物體產(chǎn)生毒性效應(yīng)，還可能波及整個生物圈。納米粒子對健康和環(huán)境的潛在風險涉及安全倫理和環(huán)境倫理的問題。安全不僅是一個科學的概念，安全更是倫理學必須考量的最基本的要素，因為安全既是人的基本需求也是人的基本權(quán)利。離開了安全，人的其他權(quán)利和自由、尊嚴等也將無從談起;而且，保障研究人員和工人在工作場所的生命和健康安全，也是國家和企業(yè)的基本責任。

2．平等與公正問題。首先，納米技術(shù)的潛在利益和風險使得其風險與利益的分配，也面臨著社會公平與公正的倫理問題。納米技術(shù)可能為技術(shù)發(fā)明家、企業(yè)家?guī)碡S厚的利益，但也可能為研究者、受試者、生產(chǎn)者甚至消費者帶來直接的和間接的健康風險，為公眾帶來環(huán)境風險。面對個體利益與公眾利益、企業(yè)利益與社會利益、眼前利益與長遠利益的沖突，應(yīng)該優(yōu)先考慮誰的利益?承擔高風險的人是否應(yīng)得到較高的回報?“如何分配科學技術(shù)的發(fā)展帶來的好處、風險和代價，就成為了我們時代所必須面對的一個重要問題”［11］。其次，納米技術(shù)的應(yīng)用也可能加劇原有的社會不平等、不公正現(xiàn)象。眾所周知，“信息高速公路”的出現(xiàn)導致了迅速擴大的信息資源和知識資源分布嚴重不均的“數(shù)字鴻溝”問題，并且加劇了原有的經(jīng)濟不平等、機會不平等和社會不平等問題，成為當今社會問題的一個重要根源。納米技術(shù)的發(fā)展也可能產(chǎn)生類似數(shù)字鴻溝的“納米鴻溝”問題。比如，納米技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用，使得疾病的預(yù)防、早期診斷和治療成為可能。研究表明，在不久的將來，用基因芯片、蛋白質(zhì)芯片組裝成的納米機器人，有可能通過血管進入人體以診斷疾病、攜帶DNA去更換或修復有缺陷的基因片段，也可以將攜帶納米藥物的芯片送入人體內(nèi)，在外部加以導向，使藥物集中到患處，更理想地提高藥物療效［12］。但是，這些技術(shù)在其發(fā)展的初期階段，往往比較昂貴，大部分人可能只好望而卻步，僅能被少數(shù)人使用。如何使社會中的大多數(shù)成員公正地享受到納米技術(shù)的成果并避免可能受到的損害，是納米技術(shù)發(fā)展過程中必須面對的重要倫理問題。第三，納米技術(shù)還有可能帶來代內(nèi)與代際、窮國與富國之間的平等與公正問題，尤其是可能使發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的差距加大。能夠支付納米技術(shù)研究與發(fā)展巨額費用的國家，可能優(yōu)先發(fā)現(xiàn)和利用納米技術(shù)的研究成果，在國際舞臺上便優(yōu)先掌握了“話語權(quán)”。當然，也不能排除發(fā)達國家將有污染的、甚至有毒的納米研究項目轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家的可能。諸如此類的問題會使國際間的不平等惡化。此外，還存在為了當代利益發(fā)展納米技術(shù)而提前利用了過多的自然資源或給后代造成眾多污染等代際不公正現(xiàn)象。

3．自主與尊嚴問題。人是有理性的存在物。理性之人的尊嚴來自于它的自主性，能夠按照自己的意志作出決定?！按笞匀恢械臒o理性者，它們不依靠人的意志而獨立存在，所以它們至多具有作為工具或手段的價值，因此我們稱之為‘物’。反之，有理性者，被稱為‘人’，這是因為人在本性上就是目的自身而存在，不能把他只當做‘物’看待。人是一個可尊敬的對象，這就表明我們不能隨便對待他?！保?3］聯(lián)合國教科文組織在《世界生物倫理與人權(quán)宣言》中強調(diào)，科學技術(shù)的研究和發(fā)展需要遵循本宣言所闡述的倫理原則，要尊重人的尊嚴。這包括自尊、享受別人尊重和尊重他人三個方面。在納米技術(shù)的研究與應(yīng)用中，許多方面涉及人的自主與尊嚴問題。例如，納米技術(shù)與認知科學相互滲透與融合，可以揭示人腦的工作機制，利用納米藥物可以增強人的認知能力或治療某些腦神經(jīng)與認知方面的缺陷。但是，如果利用這些研究成果控制人的思維、干擾人的決定，則侵犯了人的自、漠視人的尊嚴。再者，如果將能夠隨時獲取他人信息的納米電子芯片等極微小的納米器件，毫不被人察覺地嵌入他人衣服或皮膚里，則不僅竊取了他人的隱私，更貶損了他人的尊嚴。又如，納米基因工程不僅能夠治療遺傳病，而且能夠改變生殖細胞基因以達到治療或增強后代的目的。但是，不論父母的主觀意愿是否善良，這種行為確實忽視了子女的自主與尊嚴。而諸如賽博格(Cyborg)、生命產(chǎn)品(Biofact)等技術(shù)的進一步發(fā)展將模糊人與機器、生命體與人工產(chǎn)品之間的界限，使得我們關(guān)于人與自然的基本概念發(fā)生動搖，什么是人、什么是自然等問題將變得不再是不言而喻的了。

納米倫理的特征與評估

納米技術(shù)的中介性和不確定性特征不僅使納米技術(shù)可能引起一系列的倫理問題，而且也使得這些倫理問題展現(xiàn)出共同的倫理特征:可能性、整合性和前瞻性。這使得即時性、跨學科性、預(yù)警性評估成為應(yīng)對納米倫理的關(guān)鍵。

篇4

隨著我國素質(zhì)教育相關(guān)要求和目標的不斷推進，高校體育課程更加重視理論課的進行。由于高校體育課程這一學科主要是以實際體育運動演習來進行學習，所以理論課程相對來講存在一定程度的機械性和枯燥化。而多媒體教學的出現(xiàn)為高校體育理論課教學帶來了豐富多樣的教學方式，極大程度地豐富了高校體育理論課的相關(guān)教學內(nèi)容。但由于高校體育教師教學觀念和多媒體教學自身的部分原因，使得我國高校體育理論課的教學過程中，對于多媒體的使用仍然存在較多的問題，需要相關(guān)教育教學部門重視多媒體在高校體育理論課中的使用，切實解決問題。

1高校體育理論課使用多媒體教學所存在的問題

盡管多媒體教學的存在為高校體育理論課的教育教學提供了較大的便利，但由于種種主觀因素和客觀因素的影響，使得高校體育理論課在使用多媒體進行教學的過程中存在一定程度的問題，這些問題的存在使得多媒體資源并沒有在高校體育理論課的教學中充分發(fā)揮出作用，需要引起高校體育教師和相關(guān)教育教學部門的重視。

1.1高校體育教師對多媒體教學的認識不足

多年來我國高校體育教師都是沿用傳統(tǒng)的講授教學模式和方式進行體育理論課的授課，即高校體育教師在課堂上將理論知識以自己的方式講解出來，高校學生在課堂上記錄筆記并在課下進行復習，最后通過考試的方式來檢測學生學習情況。由此受傳統(tǒng)講授模式的影響，我國高校體育教師對于新興的多媒體教學無法完全接受并適應(yīng)，從而出現(xiàn)了高校體育教師不合理運用多媒體資源進行教學的情況。高校體育教師由于對多媒體教學的認識不足，而在使用多媒體資源進行教學的過程中不合理安排視頻教學資源和其他不同類型的教學資源，與此同時高校體育教師也會產(chǎn)生依賴多媒體教學資源而不認真?zhèn)湔n，使得高校體育理論課的課堂效果較差。

1.2高校體育教師重視課件形式而忽略了課程本質(zhì)

在利用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師為了吸引高校學生的學習興趣和課堂注意力，往往把備課講課的重點放在了課件的精美制作上。高校體育教師往往會在備課課件上加入多種多樣不同類型能夠吸引高校學生學習興趣或與高校學生平時興趣愛好及生活相關(guān)的元素，在關(guān)注這些外在形式的表現(xiàn)過程中，把課程知識的設(shè)計放到了備課的第二位，使得高校體育教師的教學質(zhì)量并不高同時課程所包含的知識內(nèi)容也無法滿足高校學生對于高校體育理論知識的學習需要[1]。除此之外，當課堂上高校學生的注意力集中放在了精美的課件和自己所感興趣的課外元素上時，課件上的有效知識往往不會成為高校學生學習的重點，降低了高校體育理論課的課程水平。

1.3強制要求多媒體教學給高校體育教師帶來了較大的工作壓力

隨著國家素質(zhì)教育的全面推廣，社會對于高素質(zhì)人才的需求越來越大，同時高校也更加注重課堂上新型教育教學模式和方式的推進。部分高校為了推動本校教育教學水平提高和適應(yīng)新型素質(zhì)教育的要求，而強制規(guī)定所有教師都必須在課堂上使用多媒體資源來進行教學。這種強制性規(guī)定對于一些年紀較大教學經(jīng)驗較豐富的老教師來講是一種工作壓力，這種規(guī)定迫使這部分優(yōu)秀教師不得不改變自己以往的教學方式和手段并去接觸學習新的教學方式，會讓高校體育理論教師的備課時間增長、備課速度變慢、備課質(zhì)量也有可能有所下降。這種規(guī)定要求不僅不利于多媒體教學的推廣，還有可能導致高校體育理論教師教學壓力過大從而產(chǎn)生教學工作懈怠等問題出現(xiàn)。

2解決高校體育理論課多媒體教學中所存在問題的策略

多媒體教學應(yīng)該對高校體育理論課的進行起著積極作用，這需要高校體育教師和相關(guān)教育教學部門重視高校體育理論課使用多媒體教學時所存在的問題，根據(jù)實際情況來提出相應(yīng)合理有效的解決對策。

2.1對高校體育教師進行多媒體教學培訓

要使高校體育教師合理使用多媒體資源進行教學首先要讓高校體育教師正確認識了解多媒體教學的基本概念和核心內(nèi)容。高?？梢园才鸥咝ｓw育教師統(tǒng)一進行多媒體教學理論概念和相關(guān)操作的學習，在學習多媒體教學的過程中高校體育教師應(yīng)該隨時記錄相關(guān)知識內(nèi)容，并將自己所不理解的地方標注出來在培訓結(jié)束后進行問題解決。在高校體育教師接受多媒體教學培訓的一定時間之后，高?；蛘呦嚓P(guān)體育教育教學部門還應(yīng)該對高校體育教師的學習和實踐情況進行定期檢測，如果在培訓之后高校體育教師仍然存在多媒體教學資源使用不合理的情況，應(yīng)及時反饋情況并對高校體育教師進行有針對性的二次培訓。

2.2高校體育教師應(yīng)把握合適的多媒體教學方式

在使用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師應(yīng)該劃分清楚教學的側(cè)重點。在備課過程中，高校體育教師的課件應(yīng)該重視高校體育理論知識的安排，以高校體育理論知識為課件的重點內(nèi)容進行課件設(shè)計，在安排好高校體育理論知識的講解講授之后，再考慮將一些能夠吸引高校學生學習興趣的元素插入到課件中去。在課外元素與課內(nèi)知識結(jié)合的過程中，高校體育教師還應(yīng)該考慮到課外元素和課內(nèi)知識的主體地位，切不可放大了課外元素的比重而弱化了高校體育理論知識的重要性和存在感[2]。高校體育教師在理論課的講授過程中不一定要僅依靠課件多媒體資源來提高高校學生的學習興趣，也可以通過在高校體育理論課的知識講解中增加一些趣味因素來達到教學目的。

2.3相關(guān)部門應(yīng)合理安排多媒體教學

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二、多媒體技術(shù)輔助教學，有效突破訓練難點

現(xiàn)代科技的發(fā)展給體育課堂教學帶來了很大的便利，運用多媒體技術(shù)輔助高中體育課堂教學，其最為有效的就是能夠突破教學中的一些難點，讓學生的體育訓練和學習過程變得輕松自信，簡易方便。教學實踐表明，多媒體技術(shù)的介入，可以使得體育課的教學跨越時間和空間上的阻隔，引領(lǐng)學生在課堂上觀賞體育比賽的精彩瞬間，分析各項運動的得失原因，感受運動中的技術(shù)價值，體會體育運動帶給我們的歡樂和愉悅。多媒體技術(shù)的介入，還可以讓體育課堂上的抽象的知識點演繹得更為感性直觀。有的教學內(nèi)容，僅僅憑借教師的語言直觀和動作直觀，很難讓學生理解清楚，只有借助多媒體技術(shù)，才能實現(xiàn)形象的聚焦與解剖，條理清楚，層次分明。有時，一個看似簡單的動作，是由多個動作疊加串聯(lián)而形成的，學生在學習的過程中感覺到有困難，難以準確把握，這時，如果我們運動多媒體技術(shù)，透過現(xiàn)象直達本質(zhì)，學生就會豁然開朗，準確領(lǐng)會動作的要領(lǐng)?！叭壧苯虒W是體育教學中的難點問題，其主要原因是動作多，速度快，要求高。我在教學中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，先播放一些學生熟悉的運動員比賽視頻，組織學生一同觀看。然后引領(lǐng)學生分別從“一跳”“二跳”“三跳”的動作中去提煉出練習的關(guān)鍵。有學生發(fā)現(xiàn)，第一跳要用有力的腿去完成，第一跳的質(zhì)量還與助跑的質(zhì)量有關(guān)，助跑要有節(jié)奏、有計劃。也有學生指出，第一跳騰空時，另一條腿要在空中做擺動的交換動作，用起跳的退落地。有學生發(fā)現(xiàn)，第三跳騰空時，可以用挺身式，也可以用走步式，兩臂要向后擺動，雙腿要抬高，盡量向遠方伸展。突破教學難點的觀察活動，我們要給學生提供盡量豐富的視頻或圖片，讓學生從中抽象出本質(zhì)的內(nèi)容，以便于盡快把握動作的要領(lǐng)。讓學生善于觀察，比較動作的不同之處，選取適合自己的方法開展針對性訓練。

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實踐證明，體育課堂問題行為不僅干擾課堂紀律，還會影響學生身心健康，甚至誘發(fā)其他學生類似的行為，統(tǒng)稱“病原體傳染”現(xiàn)象。最終擾亂教學活動的正常進行，影響教學質(zhì)量。因此，分析學生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因，尋找優(yōu)化方法是保證教學效率的有效途徑。

一、課堂問題行為的定義與分類

美國心理學家林格倫認為：“‘問題行為’是一個術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）。”本文中的課堂問題行為是指在課堂教學中發(fā)生的，違反課堂紀律、妨礙干擾正常課堂活動或影響教學效率的行為。

小學中年級是學生心理、生理成長的轉(zhuǎn)折期，相對其他階段的學生更易出現(xiàn)體育課堂問題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀律、對班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發(fā)呆，不跟教師做動作、不能按要求進行練習，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問與展示并有意識地回避等。

二、課堂問題行為的形成原因

體育課堂問題行為的形成受多種因素的影響，包括學生自身、教師及環(huán)境因素等。

（一）學生自身因素。

1.身心發(fā)展受限。小學中年級學生自我調(diào)控能力較弱，易受外界環(huán)境影響，尤其對有關(guān)和無關(guān)信息的選擇缺乏靈活性，容易被無關(guān)信息吸引，產(chǎn)生課堂問題行為。

2.需要得不到滿足。在課堂學習中，大量課堂問題行為的產(chǎn)生是由于學生試圖滿足自身需要的結(jié)果。德雷克斯提出“不管學生有沒有意識到，他們做出的問題行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗”。

（二）教師因素。

1.教學方法不恰當。備課不足，缺乏教學組織能力與教學機智，或教學語言匱乏造成教學失誤，引起的課堂問題行為。

2.管理要求不合理。在教學中要求過高、過嚴，對課堂問題行為處理不當，使得教師與學生間問題激化。

3.缺乏自我反思精神。當出現(xiàn)課堂問題行為時，不能從自身尋找問題根源：為什么會出現(xiàn)這種情況？我的教學方法是否存在問題？是否適合學生？等等。

（三）環(huán)境因素。

在環(huán)境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環(huán)境變化也會誘發(fā)體育課堂問題行為。

1.家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，兒童會受家庭成員言行舉止、心態(tài)及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉(zhuǎn)化為個人道德品質(zhì)。因此，家庭教育的不良影響會導致兒童產(chǎn)生問題行為。

2.知識的獲取有些是通過大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節(jié)目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。

3.在環(huán)境因素中，課堂環(huán)境、教學風格、課堂氣氛、場地、器材布置、天氣等因素都會對學生課堂問題行為產(chǎn)生影響。

三、體育課堂問題行為的優(yōu)化方法

體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因是復雜多樣的，但優(yōu)化課堂問題行為的關(guān)鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產(chǎn)生原因，有針對性地解決問題。

（一）正確認識，理性對待。

正確認識課堂問題行為是有效優(yōu)化的前提。教師要明晰問題行為的類型、原因，明白課堂問題行為是普遍存在的，即便是優(yōu)秀學生也可能會發(fā)生。教師對出現(xiàn)課堂問題行為的學生要給予充分的理解與寬容，關(guān)心、愛護、幫助他們而不是批評與處罰。

（二）共同商討，制定規(guī)則。

合理、明確的課堂規(guī)則是避免問題出現(xiàn)的有效方法。教師通過與學生共同商討制定課堂行為規(guī)則，讓學生明確標準共同遵守。但是，規(guī)則制定只是避免課堂問題行為出現(xiàn)的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規(guī)則絕對化、教條化，需要根據(jù)實際情況執(zhí)行。

（三）師生互動，從心開始。

教師要與課堂融合，參與到學生練習、游戲、比賽等活動中，加強師生互動，營造和諧、融洽的課堂環(huán)境和學習氛圍。可從隊伍的排列著手改善，改變體育課傳統(tǒng)隊列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點形”等隊列形式，拉近師生、生生距離，加強合作與學習。

（四）改進方法，豐富教學。

改進教學形式是避免、減少體育課堂問題行為的優(yōu)化方法。教師需根據(jù)中年級學生年齡、心理、生理的特征，結(jié)合場地、器材等情況，選擇適合的教學內(nèi)容。在關(guān)注課堂主體性的同時，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。例如：在障礙跑教學中可以創(chuàng)設(shè)“軍營”情境，利用學生愛競爭的心理特點，展開多個“軍事訓練”任務(wù)，讓學生在探索中得到學練，在學練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學習能力的學生都獲得成功體驗，感受體育活動帶來的樂趣。特別是對運動能力較弱，出現(xiàn)畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問題行為的學生，教師要與其主動溝通，幫助學生正確認識自己，激發(fā)練習欲望，避免或減少問題行為出現(xiàn)。

（五）加強溝通，教育合力。

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課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維,傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響教學的成敗。而教師提問語言是否準確對學生能否正確理解文本又起著至關(guān)重要的作用。在平時的語文教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問的形式引導學生對文本的理解”這一教學流程中,有時一個過于深奧的問題拋出以后學生沒有任何反應(yīng),只在我單方面給出預(yù)設(shè)答案后,學生的臉上才會有一些反應(yīng),就這樣,學生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時一個問題又過淺、過易,學生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實學生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。例如在教授《土地的誓言》時,有這樣兩個教學片段讓我印象深刻。

教學片段(一)

師:同學們看課題《土地的誓言》,結(jié)合預(yù)習情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對土地發(fā)出的誓言?

生:是對土地發(fā)出的誓言。

師:誰對土地發(fā)出的誓言?

生:端木蕻良。

師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學來簡單介紹一下?

生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。

師(補充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?

生(齊答):對關(guān)東原野發(fā)出了誓言。

以上教學流程很順暢,教師在提問時教學語言用得很準確,因而學生都能積極有效回答問題,準確理解題目含義。

但是如果教師的提問不夠準確,教學效果就不太理想。

教學片段(二)

師:本文是抒情散文,同學們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?

生1:泛濫著一種熱情。

生2:愛國熱情。

生3:熾痛的熱愛。

生4:很強烈的愛國感情。

生5:愛故鄉(xiāng)。

師(歸納):剛才有同學回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著熾痛的熱愛?！弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來寫的。

師:如何理解“熾痛”?

生:熱烈而深切。

師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?

生:“九?一八”十周年。

師:同學們知道“九?一八”具體事件嗎?

生(激動地答):是。

(下面學生一片嘩然。)

師(適時糾正):“九?一八”和東北有關(guān)系,不太了解的同學們看一片段就知道了。

(適時用課件展示跟本文有關(guān)的“九?一八”的視頻介紹,學生有了形象的感知。)

師:“九?一八”已經(jīng)過去整整十年了,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。

(適時展示有關(guān)圖片給學生看,學生看了神情嚴肅。)

安排這一教學環(huán)節(jié),本意為了引導學生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預(yù)設(shè)答案是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機引導學生一步步去理解課文內(nèi)容,可是學生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準確,范圍太大了,學生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問語言不是有效的。

可見“教師當然須教,而尤致力于導”,這里的“導”,很大程度上要靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個主要組成部分,是教師教學水平的體現(xiàn)。教師的提問語言對學生準確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準呢?我認為要做到以下幾方面。

一、正確理解文本,這是最基本的前提。

要想讓學生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權(quán)利。語文教師應(yīng)該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗的基礎(chǔ)上感受和理解文本,并且理應(yīng)是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。在教學過程中,只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學活動是最需要自由的活動。最真實的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實的感覺、感受和理解中流露出來的。

二、緊扣住文本,從教學目標出發(fā),根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價值的問題。

語文新課標指出,評價要根據(jù)總目標和分類目標,抓住關(guān)鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎(chǔ)上,尊重學生的個體差異,關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生健康發(fā)展。

當學生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點撥式提問方能體現(xiàn)學生的主體性。美國心理學家古德曼認為,閱讀仍是心理語言學的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學生因為知識水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解,因此,了解學生,根據(jù)其認知水平巧妙設(shè)題,可以啟發(fā)學生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。

三、提問語言要規(guī)范、簡潔、科學,有鼓勵性和審美性。

1.規(guī)范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標準的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。

2.科學性。教師提問的語言要符合文體特點,做到因文而異,正確、完整、周密。

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中學體育教學受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質(zhì)發(fā)展的思想影響，在學校體育中出現(xiàn)了重競技輕普及、重課內(nèi)輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現(xiàn)象。競技體育運動代替了學校體育教學。

1．2體育教學過程中學生的主體地位發(fā)揮力度不夠

在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創(chuàng)造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現(xiàn)出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。

1．3體育教學目標

學校體育最終的目的是培養(yǎng)學生的終身體育意識，然而在教學中卻發(fā)現(xiàn)，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯(lián)系了。導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養(yǎng)、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關(guān)知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術(shù)動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養(yǎng)，健身習慣的養(yǎng)成。

1．4體育教學內(nèi)容

長期以來體育教學內(nèi)容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規(guī)則、高技術(shù)要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質(zhì)上的區(qū)別，競技運動追求的是運動員通過系統(tǒng)的訓練達到完善技術(shù)，提高運動成績，通過競賽充分發(fā)揮人的潛力以創(chuàng)造優(yōu)異的成績。體育教學則是以促進學全面發(fā)展，增強學生體質(zhì)，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內(nèi)容。選擇競技運動項目作為體育教學內(nèi)容脫離了體育教學的內(nèi)涵，只追求外部的行為表現(xiàn)，不能使學生的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．5體育教學評價

傳統(tǒng)的體育教學評價注重的是終結(jié)性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結(jié)性評價能夠?qū)α炕梢姷慕Y(jié)果評價較高，但是終結(jié)性評價往往不能激發(fā)學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發(fā)揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質(zhì)不怎么好的學生，終結(jié)性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應(yīng)當注意對學生進行過程性評價。

2中學體育教學存在問題的解決對策

2．1在體育教學中樹立素質(zhì)教育的理念

在體育教學中實施素質(zhì)教育，就需要轉(zhuǎn)變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發(fā)展。注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，例如情感、態(tài)度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的體育鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養(yǎng)終身體育意識。只有轉(zhuǎn)變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發(fā)展。

2．2充分發(fā)揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，試想，沒有高素質(zhì)的體育教師哪有高素質(zhì)的教學?體育教師當務(wù)之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關(guān)知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。

篇9

近年來，中國加快了全球化趨勢下與世界經(jīng)濟融合的進程，已經(jīng)形成了“全方位、深層次、寬領(lǐng)域”的對外開放格局，出現(xiàn)了“國內(nèi)競爭國際化、國際市場國內(nèi)化”的局面。這為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生創(chuàng)造了更大的就業(yè)空間。一方面，外資企業(yè)“走進來”，幾乎滲透到中國的每一個行業(yè)，外資企業(yè)開展業(yè)務(wù)急需一大批國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才；另一方面，國內(nèi)各類企業(yè)的涉外程度普遍提高，產(chǎn)品出口國外和原材料、中間產(chǎn)品國外進口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰(zhàn)略指導下，一大批國內(nèi)企業(yè)已經(jīng)或正在走出國門直接到外國從事生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多無疑大大增加了國際經(jīng)貿(mào)人才的需求。

但同時出現(xiàn)的一種矛盾的現(xiàn)象是部分學校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿(mào)易根本沒有關(guān)系的工作，造成社會資源的巨大浪費。

根據(jù)筆者的實踐工作和教學工作經(jīng)驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展及時調(diào)整和更新，從而使本科生培養(yǎng)工作暴露出許多弊端。

1.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問題。

1.1課程結(jié)構(gòu)過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。

在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學、國際貿(mào)易實務(wù)、跨國經(jīng)營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿(mào)易領(lǐng)域，國際經(jīng)濟領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設(shè)置“重理論、輕實務(wù)”。

過于偏重理論課程，忽視實務(wù)課程，一些重要的實務(wù)性專業(yè)課程開設(shè)不足，造成學生知識結(jié)構(gòu)不完善。通過對用人單位實際調(diào)查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設(shè)置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內(nèi)容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調(diào)整和完善。

隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結(jié)構(gòu)、學生素質(zhì)出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。

1.3課程設(shè)置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現(xiàn)。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。

通過調(diào)查顯示，目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務(wù)操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經(jīng)驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿(mào)企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.適應(yīng)市場需要，重構(gòu)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系。

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結(jié)構(gòu)。

不僅要強調(diào)“基本經(jīng)濟理論＋國際貿(mào)易理論＋國際貿(mào)易實務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強課程內(nèi)容的有機結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國際貿(mào)易發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求，學生不僅要掌握基本的經(jīng)濟貿(mào)易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設(shè)“國際貿(mào)易文化”、“國際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的由來與演變，跟蹤國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國經(jīng)濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經(jīng)濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等各方面情況。

2.2重新設(shè)計課程體系，提高實務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。

在長期過分強調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標指導下，多數(shù)高等院校的實務(wù)性專業(yè)課開設(shè)嚴重不足。認為學生只要有經(jīng)濟學理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強的實務(wù)課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應(yīng)和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經(jīng)類各專業(yè)所開設(shè)的經(jīng)濟學基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務(wù)性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強的實務(wù)課必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經(jīng)濟貿(mào)易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)必需開設(shè)的實務(wù)課程有國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)英文函電、國際結(jié)算、進出口單證實務(wù)、進出口報關(guān)實務(wù)、國際物流、電子商務(wù)、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟學基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過去那種3：2：1的關(guān)系。

2.3加大對創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內(nèi)容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿(mào)易環(huán)境中體會貿(mào)易全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學設(shè)置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學和科研經(jīng)驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設(shè)計研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細化實踐教學環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進。

使教學模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻：

[1]胡俊文等。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2006,（4）。

篇10

二、在科學發(fā)展中深入體育經(jīng)濟機制發(fā)展建設(shè)的建議

1.促進體育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃

在市場經(jīng)濟的背景之下，體育職業(yè)化的規(guī)定是體育經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)之路，在體育產(chǎn)業(yè)中必須具有企業(yè)的法人資格，推動體育俱樂部的發(fā)展，提倡體育綜合能力的培養(yǎng)也就是人才綜合素質(zhì)的組成部分，當今素質(zhì)教育更加強調(diào)綜合應(yīng)用能力，提倡自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，在這些教育模式下，與其他的產(chǎn)業(yè)是一樣的，提高運動員的積極性，不斷的提高技術(shù)水平，不斷的規(guī)劃體育經(jīng)濟的發(fā)展。同時分層次的教學要求有利于貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，對于目前我國大虛體育教學主要定位在體育技能等方面的教育，將體育與市場經(jīng)濟結(jié)合起來，重視學生的全面發(fā)展，促進學生的身心健康全面的發(fā)展。同時體育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)化規(guī)定的進程，必須真正的面向市場，改變政府部分過去的被動的局面，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益作為體育經(jīng)濟發(fā)展的根本目標。

2.加強體育經(jīng)濟人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

我們提高體育經(jīng)濟的首要任務(wù)就是要建立良性的體育產(chǎn)業(yè)，不斷的發(fā)展良性體育產(chǎn)業(yè)，提高體育水平和自身的綜合能力，體育教師作為課堂教學的組織者，要主動營造自由、民主、和諧的教學氛圍，如，在學習健身操時，可以讓學生自由結(jié)合，發(fā)揮各自的主動性，這樣可使學生從心理上來適應(yīng)課堂教學的需求，進行有效的體育鍛煉。改變傳統(tǒng)體育經(jīng)濟的人才培養(yǎng)的觀念，要擴充體育知識和體育教育內(nèi)容，培養(yǎng)出既懂體育、又懂經(jīng)濟管理的復合型人才，并結(jié)合學生的實際情況設(shè)計一些教育活動，增加對體育經(jīng)濟學習的興趣。高職院校的教育目標是培養(yǎng)專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型實踐人才，在體育教學活動中也就是一個微型的社會，在這里面既有競爭，同時又充滿了挑戰(zhàn)和機遇，在教學過程中學生經(jīng)歷著各種的成功和失敗，同時在學校群體生活中也會面臨各種不同的社會問題。在體育經(jīng)濟培訓過程中，要充分利用體育活動提高學生對社會的適應(yīng)能力，建設(shè)一支既懂體育、又懂經(jīng)營的的經(jīng)濟型符合人才。

3.增加體育經(jīng)濟的法律保障和政府扶持力度

在社會生活中是復雜多變的，在社會上也有很多不利的因素，在社會中生存都會遇到各種困難，增加體育經(jīng)濟發(fā)展中的法律保護，對體育經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。我們要更具體育經(jīng)濟的實際出發(fā)，滿足體育經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時嚴格執(zhí)行相關(guān)的法律法規(guī)，長期發(fā)展法律效益，促進體育經(jīng)濟更好的發(fā)展。對于體育經(jīng)濟政府還要不斷加強體育經(jīng)濟理論的研究，改變傳統(tǒng)的體育發(fā)展的理念，同時還要對以往的體育設(shè)計進行改進，增加政府的扶持力度，拓展體育事業(yè)的渠道。同時也要盡快確定體育的投資法規(guī)，不斷的確定體育投資中的利益，要實現(xiàn)體育水效益的最大化，就必須重視體育事業(yè)的發(fā)展，不斷的將體育事業(yè)產(chǎn)業(yè)化，更好的激活各方面的積極因素，不斷的提高體育事業(yè)的發(fā)展。

4.增加科學發(fā)展中體育經(jīng)濟機制的應(yīng)用

在科學發(fā)展中，體育經(jīng)濟應(yīng)該協(xié)同體育共同開展好體育經(jīng)濟發(fā)展，給體育經(jīng)濟學習者參與社交和自我鍛煉的平臺，對學生進行生存性教育和適應(yīng)性教育的培養(yǎng)目標是很難完成的，適應(yīng)能力教育在很大程度上需要學生在課外時間或者在校外環(huán)境中更好地去完成。我們只有提高科學發(fā)展的宣傳才能帶動體育的發(fā)展，對大學體育教學的重要性的認識之后我們應(yīng)該大力的宣傳體育經(jīng)濟機制，增加人們對體育經(jīng)濟教學的重視。