導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務會計教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，隨著安然、世通等世紀財務舞弊事件的爆發(fā)，自詡是世界上財務監(jiān)管最為完善的美國無地自容。在追尋造成會計從業(yè)人員職業(yè)道德缺失原因的同時，我們是否應該冷靜下來，思考一下，是什么原因導致相關的會計從業(yè)者鋌而走險，又怎樣才能防范于未然，從源頭上有效杜絕舞弊現(xiàn)象的出現(xiàn)？當代社會分工越來越細，就業(yè)市場上對職業(yè)高中畢業(yè)生需求日益增大，對職業(yè)道德的要求也越來越高，但現(xiàn)實是很多職業(yè)高中還沒有重視這個需求，在學校看來，動手能力強就是職業(yè)高中財務會計專業(yè)畢業(yè)生與大學生競爭的最主要的優(yōu)勢，在教學時就把重心放在了專業(yè)技能的培訓上面，卻往往忽視了學生在職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。這便成了職業(yè)高中財務會計專業(yè)畢業(yè)生日后就職的硬傷，要知道會計作為企業(yè)關鍵的一環(huán)，良好的職業(yè)道德才是就職的王道。

一、目前的問題

（一）思想上不夠重視

當前的職業(yè)高中教育重心大多放在學生的就業(yè)率和專業(yè)技能上，卻忽略了學生在職業(yè)道德方面的教育，尤其是財務會計專業(yè)，由于思想上重視不足，在一定程度上導致了學生就業(yè)后職業(yè)素養(yǎng)不高的情況出現(xiàn)。有些學校只是將它作為道德課程的一個次要部分，當成副科學習，而有些學校雖說專業(yè)課程安排上把會計職業(yè)道德也納入其中，但只當其是普通學科看待。在這種情況下，學校培養(yǎng)出來的學生有可能出現(xiàn)有才無德的情況，也就本末倒置了。筆者擔任班主任期間曾經(jīng)推薦一名財會知識方面、專業(yè)技能方面都挺優(yōu)秀的學生到某企業(yè)工作，該學生對業(yè)務熟悉也很快，得到企業(yè)領導的認可。但沒多久他卻以無法適應工作環(huán)境為由辭去了工作。后經(jīng)企業(yè)反饋信息得知，該學生在工作中總是拈輕怕重，遇到問題繞著走，遇到一點小困難也要等別人幫忙解決，無形中給同事也帶去一定的壓力，當同事好言相勸其應該獨立完成工作的時候，他卻覺得很委屈，認為同事幫忙完成是理所應當?shù)?。由此可見，僅有優(yōu)秀的專業(yè)技能的財務會計人才是遠遠不夠的，良好的職業(yè)素養(yǎng)更是立足社會的關鍵所在。

（二）態(tài)度上不夠科學

職業(yè)高中財務會計專業(yè)的課程體系一直受知識學科性制約，大多以基礎課、專業(yè)課、實訓課組成的學科為中心，按照這個順序，就業(yè)前的學期只是集中在實訓上，理論教學基本結束，強化學生的職業(yè)道德變成了紙上談兵。在會計職業(yè)道德課程上，大多數(shù)的教師僅僅能做到完成教學任務，就是教材怎么寫，教師就怎么講，學生也只是聽而已。至于針對性地在會計職業(yè)道德方面進行教育和培養(yǎng)，幾乎是沒有。這門課程的評價方式也相對單一，只需要期末進行書面考試，一個分數(shù)就可以完成學生在會計職業(yè)道德的評定。此舉也造成學生認為這單單是一門考試的課程，及格了就可以達到企業(yè)用人的標準，自然也就忽略了開設這門課程的真正用意。

二、會計職業(yè)道德的內容

伴隨著社會分工的日益明細，職業(yè)道德得以慢慢形成和發(fā)展，此后才有了多種多樣的各行各業(yè)的職業(yè)道德。其中會計職業(yè)道德作為會計的職業(yè)行為準則和規(guī)范，在《會計基礎工作規(guī)范》中總結的主要內容有八個方面：1）愛崗敬業(yè)。作為會計職業(yè)道德的基礎，要求會計人員正確認識會計職業(yè)，樹立愛崗敬業(yè)的精神，熱愛會計工作，敬重社會職業(yè)。2）誠實守信。要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，保守秘密，不為利益所誘惑。3）廉潔自律。要求會計人員樹立正確的人生觀和價值觀，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業(yè)不正之風。4）客觀公正。要求會計人員端正態(tài)度，依法辦事，實事求是，保持應有的獨立性。5）堅持準則。要求會計人員熟悉國家法律、法規(guī)、會計制度，堅持按相關法規(guī)要求，進行會計核算，實施會計監(jiān)督。6）提高技能。要求會計人員增強提高專業(yè)技能的自覺性和緊迫感，掌握科學的學習方法，努力提高業(yè)務水平。7）參與管理。要求會計人員在做好本職工作的同時，全面熟悉本單位經(jīng)營活動和業(yè)務流程，主動協(xié)助領導決策，積極參與管理。8）強化服務。要求會計人員樹立服務意識，提高服務質量，努力維護和提升會計職業(yè)的良好社會形象。從這些內容我們不難發(fā)現(xiàn)，會計職業(yè)道德不是空泛而談，是有針對性的行業(yè)良心。會計專業(yè)的學生應該自覺了解這些內容，并在學習工作中以此為鑒，培養(yǎng)正確的會計職業(yè)道德思想。而作為教師，更應該把相關的會計職業(yè)道德內容融入到平時的教學中去，時刻提醒學生在行為方面規(guī)范化，為學生今后在工作崗位上經(jīng)得起考驗打下基礎。

三、改進的途徑

（一）提高認識

我國著名的教育學家陶行知說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大?！必攧瘴璞资录褪亲钣辛Φ睦C。因此學校應重新定位會計職業(yè)道德，把它作為真正的主科進行學習，評價方式也應從書面考試的方式過渡到等第制的評價方式，評價結果采用等第方法表示，專業(yè)考試成績作為參考，綜合評分。這樣也有利于學生重視會計職業(yè)道德，而不是停留在以考試作為最終目標的錯誤認識上。有條件的情況下也可開一些講座，邀請企業(yè)的高層與學生互動，讓學生切實了解企業(yè)的用工在職業(yè)素養(yǎng)方面的需求，對學生樹立正確的會計職業(yè)道德思想有一定的幫助。

（二）轉變態(tài)度

要形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，就離不開學校的悉心培養(yǎng)。首先從教師到學生都應該轉變自身的態(tài)度，從教材中走出來。課堂上填鴨式教學會令學生的學習積極性降低，教師可以在教學的各個環(huán)節(jié)進行穿插教育，無論是理論課還是實訓課，都可以通過分析學生身邊的各類相關信息，引導學生形成正確的會計職業(yè)方向。特別應該與學生的實訓結合起來，鼓勵學生自覺努力，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)。也可以通過加強校企結合，建立長期的合作關系，安排學生到企業(yè)實習實訓，同時接受企業(yè)的職業(yè)道德教育，這樣一來，學生應該能夠更好地理解會計職業(yè)道德的內容，在面對實際會計崗位的種種問題時就可明辨是非，解決道德沖突的問題。

當前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會競爭日益加劇，作為職業(yè)高中財務會計專業(yè)的學生要在社會上有一席之地，不僅專業(yè)知識和專業(yè)技能要過得硬，良好的職業(yè)素養(yǎng)也至關重要。尤其是用人企業(yè)對財會人員的要求也越來越高，學生必須不斷進行自我增值，才能不被淘汰。學校也應從實際出發(fā)，致力于把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。

作者:潘湛明 單位:信宜市職業(yè)技術學校

篇2

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.178

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-01

研究性教學是教師從培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，以學科領域、課程內容或現(xiàn)實生活中選擇和確定為視角進行研究，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本文依托湖南工學院高級財務會計課程的建設，提出基于研究性教育視角下高級財務會計課程改良研究的一系列措施。

1 高級財務會計課程開展研究性教學的現(xiàn)實意義

我國高校中開展的研究性教學實踐多數(shù)集中在理工類課程，人文社科領域的課程由于自身特點，尚缺乏足夠的關注和應用。高級財務會計作為會計專業(yè)的一門核心課程，其專題多、難度大，并且會隨著我國企業(yè)會計準則的變化而發(fā)生相應的變化。因此在這門課程中開展研究性教學，一方面可促進教師掌握最新的準則變動信息，使課程內容始終處于理論研究前沿，另一方面也可以及時有效地將科研成果和創(chuàng)新性思維傳授給學生。

2 研究性教學的組織與實施

2.1 選擇適合研究性教學的章節(jié)

2.1.1 教師要結合本科生目前的理論基礎，選擇有研究意義的章節(jié)

高級財務會計中并不是所有的專題或章節(jié)都適合開展研究性教學，學生首先應掌握基本的理論知識，教師要統(tǒng)籌課程教學內容，分成略講、精講和研究性教學3個部分。以“或有事項”專題為例，“或有事項的會計處理”一節(jié)本身沒有難度，學生完全可依托基礎會計的知識加以理解進行掌握，因此教師對該部分可以略講。對于“或有事項的列報”，由于它是有針對性的處理事項，應由教師在課堂中進行精講。而只有“或有事項列報方法和評價”才適合開展研究性教學的章節(jié)。

2.1.2 教師應借助專題之間的內在關聯(lián)，挖掘適合研究性教學的章節(jié)

按照一般的理解，只有發(fā)生了企業(yè)合并，才會編制合并財務報表。因此教學時往往首先講解“企業(yè)合并”，再講“合并財務報表的編制”。但也可將上述兩個專題的順序顛倒，讓學生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后在模擬實踐中應用該思路即可，而這正是“企業(yè)合并”專題涉及的主要內容。

2.2.1 教師應注重教學相長，利用學生提問發(fā)現(xiàn)問題

教師應重視學生的提問，引導自身對教學的反思，通過撰寫科研論文加深對問題的認識，并將其帶到課堂教學中，實現(xiàn)以教學啟發(fā)科研，以科研反哺教學，形成二者之間的良性互動。

2.2.2 總結所學知識，積極發(fā)現(xiàn)問題

在進行“所得稅”專題講解時，老師可要求學生在課下整理所有資產(chǎn)和負債的暫時性差異。通過總結使學生發(fā)現(xiàn)“差異只要屬于永久性差異，就不會屬于暫時性差異，從而資產(chǎn)/負債的賬面價值與計稅基礎沒有差別”的規(guī)律。進而教師可布置以“永久性差異、暫時性差異、時間性差異”為關鍵詞的文獻檢索工作，讓學生通過閱讀文獻對三者進行區(qū)分，進一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡。

2.3 如何應對研究性教學中存在的問題

2.3.1 案例編寫

研究性教學中，案例教學是個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應時刻關注財經(jīng)新聞、上市公司的財務報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務報告準則基金會教育委員會通過IASB網(wǎng)站了用于教學的案例，可作為教學案例的來源。另外，直接借鑒其他學者出版的案例書籍也是不錯的選擇。

2.3.2 課堂效率提升

研究性教學過程中容易存在一個突出問題，即學生在課堂發(fā)言時對時間的掌控欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學時間，從而導致教師沒有完成相應的教學目標。教師除要提升自己的業(yè)務能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現(xiàn)代化的教學手段提高課堂效率。

2.3.3 學生消極不配合

第一，教師應循序漸進，不可操之過急。對于查閱參考文獻工作，一開始可由教師搜集好資料發(fā)給學生，指定學生閱讀?；蛘咧唤o出關鍵詞，讓學生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學生取得的點滴進步及時給予肯定。

第二，加大平時成績的比重。研究性教學的考核方式和傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于不是“一考定終身”，平時成績的比重可占40%甚至更高。因此，可利用學生對分數(shù)的重視，激發(fā)其參與研究性教學的積極性?？己藭r應結合學生在案例討論中發(fā)揮的作用、學生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質量以及觀點是否新穎等要素給出成績。

主要參考文獻

篇3

 

一、引言

財務管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，它是根據(jù)財經(jīng)法規(guī)制度，按照財務管理的原則組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一項經(jīng)濟管理工作[1]。隨著我國改革開放的不斷深入以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)越來越重視財務管理在企業(yè)管理中的重要地位和作用。為了滿足企業(yè)對高層次財務管理人才的需求，國內眾多高等院校相繼開設了會計專業(yè)，甚至開設了財務管理專業(yè)。但從現(xiàn)有情況來看，將財務管理置于會計專業(yè)中更為普遍，這是由于財務管理與會計二者之間具有密切關系，財務管理是在會計的基礎上，強調對資金在經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動以及分配活動中的運用。但無論是財務管理專業(yè)還是會計專業(yè)，都將《財務管理學》這門課程作為重要課程之一加以教學。下面，本文將對《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位、作用以及存在問題進行研究。

二、《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位

《財務管理學》是一門非常重要的基礎課程，在專業(yè)教學中的地位日益凸顯。

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中處于基礎性地位。從教學的角度來看，會計專業(yè)的基本課程包括基礎會計學、成本會計、管理會計，財務會計和財務管理等?！敦攧展芾韺W》在專業(yè)教學中處于基礎性地位，這是由于該課程以企業(yè)的財務活動為基礎，研究企業(yè)的投資、籌資、資金運營和分配活動等。這些基本內容，都可以在其他相關專業(yè)課程教學中得以體現(xiàn)。從企業(yè)實際的情況來看，財務管理在企業(yè)管理中處于中心地位教育論文，這一中心地位是由財務管理的作用所決定的，準確把握和應用其作用，是管理者管理企業(yè)事務的必要手段和方式[2]。學生通過學習財務管理的基本理論和基本方法，可以提高學生理財和資本運營的能力。

其次，《財務管理學》作為核心課程，對其他課程的學習具有決定和引領作用。《財務管理學》研究企業(yè)理財活動所希望實現(xiàn)的結果，是評價企業(yè)理財活動是否合理的基本標準，是企業(yè)整個財務管理工作的定向機制、出發(fā)點和歸宿中國。尤其是在現(xiàn)代企業(yè)管理中，財務管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，財務管理能力也在企業(yè)核心能力中具有重要性[3]，因而對其他課程的學習具有決定作用。

最后，現(xiàn)代企業(yè)制度的完善離不開財務制度，財務制度健全又離不開掌握財務管理的高層次專業(yè)人才，因此《財務管理學》已經(jīng)成為最重要的專業(yè)必修課。在會計、財務管理和金融學等專業(yè)課程設置中，《財務管理學》已經(jīng)成為必修課，已經(jīng)顯示出其自身的地位，只有掌握了財務管理的基本知識，才能夠向實現(xiàn)財務管理的高層次人才邁進。

三、《財務管理學》在專業(yè)教學中的作用

首先，有利于完善學科建設。無論是會計學專業(yè)，還是財務管理專業(yè)，甚至是金融專業(yè)，《財務管理學》這門課程都是必修課，其研究的核心內容都需要相關專業(yè)學生學習并加以研究。學科建設需要完善學科課程教學，如果沒有《財務管理學》這門課程，金融專業(yè)與會計專業(yè)之間的紐帶將變得十分脆弱，不利于學科之間的建設及未來交叉發(fā)展。

其次，提高相關專業(yè)學生學習財務的興趣，活學活用?！敦攧展芾韺W》以企業(yè)為研究對象，研究對象非常明確，其理論知識點比較容易理解，加上在具體的教學中，還可以采用其他各種方法實現(xiàn)，如案例教學法、情景教學法、模擬教學法、調查研究等，彌補傳統(tǒng)教學中以教師授課為主的方式，將學生融入教學之中，教與學并重，提高了相關專業(yè)學生學習財務的興趣。此外，學生通過對企業(yè)的研究，能夠將所學知識運用到具體實踐中，這為今后走向社會從事相關工作奠定了非常堅實的基礎教育論文，達到活學活用的效果。

再次，學生通過學習和掌握《財務管理學》，為將來從事財務管理的相關工作奠定基礎。從事財務工作，不僅需要掌握會計知識，也需要掌握財務管理知識。現(xiàn)代企業(yè)管理的核心在于財務管理，是由企業(yè)的宗旨和性質決定的。以利潤最大化為最終目標的企業(yè)，其實現(xiàn)是以良好的財務管理為基礎的。以財務管理為中心，要求企業(yè)不僅重視資本的盈利性，即盡可能多地獲得長期、穩(wěn)定、實在的利潤，而且要重視資本的流動性，即保持最佳的資本結構，提高資本利用率和資本利潤率[4]。學生通過學習和掌握《財務管理學》，可以說已經(jīng)初步對財務管理工作入門，再加上其他相關專業(yè)知識，必定能夠為將來順利從事財務管理的相關工作奠定基礎。

最后，有利于培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才。眾所周知，高層次的專業(yè)財務管理人才不僅需要深厚的專業(yè)知識功底，也需要在不斷的探索和實踐中達到如火純清的境界。在專業(yè)知識方面，不僅需要掌握基本的《財務管理學》知識，而且也需要掌握其它專業(yè)知識，教師通過各種途徑，將財務管理專業(yè)知識傳授給學生，使學生掌握更多的專業(yè)知識。在教學模式中，采取怎樣的教學模式才能夠培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才？就這個問題，不同高校采取了不同的培養(yǎng)模式。但其中都非常注重理論與實踐相結合，通過模擬教學，讓學生親自參與實踐，到企業(yè)中進行實習等手段。在當前中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西部分高校走國際化、區(qū)域化和民族化特色，對會計專業(yè)以及金融專業(yè)的學生采用“3+1”教學模式（即對全日制本科生3年在國內教學，1年到東盟國家語言對象國學習），這種模式使學生更加全面地掌握國內國際的專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)高層次的面向東盟國家的專業(yè)財務管理人才。

四、《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的主要問題

盡管《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用都非常明顯，但在具體的專業(yè)教學中，仍然存在大量問題，具體如下：

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用沒有得到體現(xiàn)?，F(xiàn)今，盡管大量高校都已經(jīng)開設了相關專業(yè)，并開設《財務管理學》這門課程，但對這門課程的研究不夠教育論文，其自身的地位和作用沒有得到體現(xiàn)，這不僅使得教師在教學時忽視教學質量，沒有體會到課程的重要性，也容易導致學生學習疲勞。因此，教師在講授這門課程之前，就需要特別強調《財務管理學》這門課程的重要性、地位和作用，使學生充分認識到《財務管理學》這門課程在未來從事相關工作以及對人生發(fā)展的重要性。

其次，教師在《財務管理學》教學中存在問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師經(jīng)常通過提問知識的方式，實現(xiàn)教師與學生的互動，活躍課堂上的教學氣氛。在現(xiàn)代教學模式（以多媒體教學為主）中，教師通過不斷向學生灌輸理論知識，從而完成教學任務，結果導致學生不僅厭倦相關課程的課堂教學，甚至嚴重影響學習興趣。因此，教師在教授理論知識的同時，可以通過多種方式活躍課堂氣氛，保持教師與學生的雙向互動，如采取提問的方式、讓學生討論問題。這樣，學生可以非常容易學習到知識，在上課的時候不至于對知識的不理解而厭倦課堂，甚至逃課。

再次，傳統(tǒng)教學模式制約學生學習《財務管理學》的積極性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是在黑板上板書講授，學生則記錄下教師的板書筆記中國。在知識化時代，知識的信息量大，各種體現(xiàn)財務管理的教學案例和教學內容日益增加，這就需要將教學案例和教學內容融入到教學環(huán)節(jié)中。多媒體教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為時代的必然，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到相關的財務管理教學案例，可以及時通過電子郵件傳達給學生。然而，由于多媒體教學中的信息量大，導致無法正確處理教師的信息“傳達”與學生的信息“接收”之間的矛盾。因此，以多媒體教學為主的現(xiàn)代教學模式需要結合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，解決由于教學模式帶來的制約學生學習的積極性問題[5]。

最后，高校培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才的目標難以實現(xiàn)。一方面，我國財務管理這門課程的內容和方法大體上保持雷同并且過于陳舊，加上任課教師等自身的原因，往往忽視國際上的先進財務管理理論和方法。因此，財務管理中的一些教學內容需要修改，教學案例也需要不斷更新。另一方面教育論文，隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的西方國家跨國企業(yè)進入我國開展業(yè)務活動，他們帶來了更先進的財務管理理論和方法，這些先進的理論和方法難以立即進入到我國的財務管理教科書中。這些問題直接制約著高校高層次專業(yè)財務管理人才目標的實現(xiàn)。

五、主要結論及啟示

本文研究表明，《財務管理學》課程在專業(yè)教學中具有基礎性地位，決定著專業(yè)中其他相關課程的教學，其在專業(yè)教學中的作用也非常明顯。然而，當前《財務管理學》在專業(yè)教學中仍然存在許多問題。為此，需要制定相應措施加以解決。一方面，需要重視《財務管理學》這門課程在專業(yè)教學中的地位和重要性，從戰(zhàn)略高度加以看待。另一方面，需要解決《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的問題，對于教師而言，教師需要在教學中營造能刺激學生參與實踐的思維環(huán)境。財務管理的理論來源于企業(yè)的理財實踐，財務管理的教學必須與實踐相結合。教師可以采取如下一些方法改進教學，提高教學質量，為全面培養(yǎng)高層次人才做好自己應盡的義務。對于學生而言，也需要在學習過程中多角度分析，并盡可能通過實踐深入理解每一個知識點，積累自己更多的知識，力爭成為高層次專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]羅紅梅.財務管理在企業(yè)管理中的地位和作用[J].企業(yè)導報，2011（03）：85-86.

[2]彭賢玲.財務管理在企業(yè)管理中的作用[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（06）：63-64.

[3]李文軍.淺談財務管理能力在企業(yè)核心能力中的重要性[J].中國新技術新產(chǎn)品，2010（22）：231.

[4]趙路春.試論企業(yè)管理以財務管理為中心[J].東北煤炭技術，2000（01）：45-48.

篇4

1 學校、企業(yè)在會計職業(yè)教育中的職能和作用

就會計職業(yè)教育而言,會計職業(yè)的特殊性決定了學校、企業(yè)、政府在會計職業(yè)教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學校做什么

（1）培養(yǎng)會計后備人才。這是學校會計教育的主要任務。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質會計人才,成為學校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務。不同的企業(yè)需要不同的會計架構、會計制度設計,會計運行機制也各不相同,為提高會計工作效率,學校利用人力資源優(yōu)勢,為企業(yè)提供會計咨詢服務。學?？蓪ｉT成立會計培訓咨詢中心,為企業(yè)會計制度設計、內部控制制度的建設等方面提供咨詢服務。

（3）創(chuàng)新會計理論,優(yōu)化會計實務。我國的會計改革還處于探索創(chuàng)新階段,在理論和實務的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新,學校應按照以教學促科研,以科研助教學的運行機制,責無旁貸的承擔起創(chuàng)新會計理論與實務的責任。特別目前處于新會計準則實施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調研,提出改進建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學校的專業(yè)建設、課程建設。從專業(yè)設置到專業(yè)發(fā)展,從課程設置到課程建設,企業(yè)都應參與其中。學校的學生是企業(yè)未來的員工,學校人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關。面對社會崗位群設置專業(yè),基于工作過程開發(fā)課程,都離不開企業(yè)的指導和支持。

（2）參與學校教學過程。按照教育部16號文件精神,學校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。會計工作是一項規(guī)范、嚴謹、精密的工作,沒有親身經(jīng)歷,難以勝任實踐教學任務。要實現(xiàn)學校與企業(yè)人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學校聘請企業(yè)界有實踐工作經(jīng)驗的會計人員走進課堂,做學生的實踐指導教師。

（3）接受并指導學生專業(yè)實習。學生在學校接受的是理論學習和會計模擬實習,與企業(yè)會計實踐尚存在差距,根據(jù)學校教學計劃要求,學生在畢業(yè)前要進行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實習,這就需要企業(yè)為學生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學生直接參與會計核算工作,而學校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗的會計師指導學生會計實習工作,讓學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識和職業(yè)技能的雙師型師資隊伍,教師應不定期的到企業(yè)中進行實踐鍛煉,提高自身的職業(yè)素質。這需要企業(yè)提供機會和條件,接納學校的教師并給予指導和支持。

2校企合作是實現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設、課程建設、教學團隊、實驗實訓、教學模式等方面,會計職業(yè)教育也不例外,上述條件的有效實現(xiàn)都應建立在校企合作的基礎之上。

（1）在專業(yè)建設方面:應吸收業(yè)內人士參與專業(yè)論證和建設,針對社會崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調查研究,論證專業(yè)設置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會計專業(yè)設置時可組織會計主管部門、公司、企業(yè)、會計師事務所等財務專家開展論證,并就會計人才培養(yǎng)模式、會計人員素質構成、會計專業(yè)發(fā)展前景等方面進行研討,從而為高素質會計人才培養(yǎng)、促進學生就業(yè)奠定良好的基礎。

（2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過程中,應積極與企業(yè)加強聯(lián)系,聘任行業(yè)專家擔任主講教師,直接承擔授課任務,并在學生專業(yè)見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業(yè)單位的支持,課程建設將難以取得進展。通過精品課程建設,形成優(yōu)質的教學資源,為教學質量的提高起到了巨大的促進作用。其次,加強教學改革,根據(jù)會計專業(yè)特點和會計實務工作流程,在教學過程、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革,設計教改方案。

（3） 在教學團隊建設方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（4） 在實訓基地建設方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強實習、實訓基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。加強校內實驗室建設。為強化學生技能訓練,提高學生的動手操作能力,通過建立會計模擬實驗室、網(wǎng)上會計模擬系統(tǒng)等實現(xiàn)會計教學全程、全真模擬教學,將業(yè)務訓練貫穿于日常教學中。學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程中,按照學中做的學習要求,以賬簿練習代替書面作業(yè),通過填制真實的憑證、賬簿、報表,邊學邊練,使學生在平日學習中熟練掌握會計實務操作技能,逐步實現(xiàn)學中做、做中學、教學做統(tǒng)一的教學模式。

篇5

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0240-03

在當今時代，知識創(chuàng)新己經(jīng)成為生產(chǎn)力發(fā)展的主導性因素，根據(jù)教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業(yè)人員平均受教育年限仍低于發(fā)達國家平均水平3年以上，創(chuàng)新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

勞動者素質的高低和民族創(chuàng)新能力的強弱成為衡量一個國家綜合國力和競爭力的主要標志。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創(chuàng)新性是人的綜合素質的重要體現(xiàn)。如何激勵學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養(yǎng)新時期下創(chuàng)新性高職商務

人才的培養(yǎng)作簡要闡述。

1 創(chuàng)新人才與高職創(chuàng)新性商務人才

筆者認為，創(chuàng)新性人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能做出創(chuàng)新性成果的人才。學校創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學家、發(fā)明家或創(chuàng)新企業(yè)家的精英，而是具有創(chuàng)新素質的合格人才。就高等教育而言，它所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才應當是具有創(chuàng)新素質的高級專門人才，他們憑借創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力可以在知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新的實踐中做出應有的貢獻。

高職創(chuàng)新性商務人才是指要具備強烈的社會責任感，理論夠用，深度適當，特色鮮明，技能突出，具有強健的體魄和健康的心理素質、具備較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作精神、廣泛的適應能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質“三位一體”的人才培養(yǎng)觀念，特別是培養(yǎng)學生的面向經(jīng)濟建設和未來發(fā)展的觀念，培養(yǎng)一大批既懂現(xiàn)代信息技術，又熟悉商務運作流程和經(jīng)濟活動規(guī)律的從事現(xiàn)代商務活動的應用型商務人才，能很快適應企業(yè)工作崗位。

2 高職創(chuàng)新性商務人才培養(yǎng)方案的建立

2.1 培養(yǎng)目標的科學確定

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實學校辦學指導思想總體要求，又是設計人才培養(yǎng)方案及其課程體系，實施全面發(fā)展教育的具體實踐。

在充分人才市場調查的基礎上，高職商務類專業(yè)培養(yǎng)目標定位在面向中小企業(yè)的商務崗位，專業(yè)建設的指導思想是“大專業(yè)，小方向，寬基礎，重特色”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐中，要建設“兩個體系”，落實二個“理念”，這就是建設科學合理的理論教學體系和切實可行的實踐、實訓教學體系，落實培養(yǎng)到企業(yè)崗位“零適應期”的“楔型”人才和具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的教學理念。高職創(chuàng)新性商務人才應具備以下能力：一是學習創(chuàng)新能力。 商務人才必須具備較強的學習創(chuàng)新能力，不斷學習新知識，除了行業(yè)和產(chǎn)品知識外，還必須具備外語、進出口業(yè)務、國際金融、商務法律等知識以及一些不斷涌現(xiàn)的新知識，并能及時了解國內外經(jīng)濟貿(mào)易政策變化，形成復合型的知識結構。 二是調研分析和預測決策能力。 商務人員只有具備調研分析和預測能力，才能透過紛繁復雜、瞬息萬變的商務現(xiàn)象，抓住本質，形成正確的決策，實現(xiàn)預期目標。 三是組織協(xié)調和經(jīng)營管理能力。 商務活動涉及方方面面的人員、機構和環(huán)節(jié)，商務人員只有具備組織協(xié)調、經(jīng)營管理能力，才能在紛繁復雜的商務活動中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應和危機處理能力。 商務人員只有具備快速反應和危機處理能力，才能在變化萬千的國際國內市場中抓住商機，在形形的市場風險中處變不驚，轉危為安，穩(wěn)操勝券。

2.2 人才培養(yǎng)基本規(guī)格準確定位

基本規(guī)格是培養(yǎng)人才的業(yè)務標準和基本要求。建立高職創(chuàng)新性商務人才的培養(yǎng)方案，就要在素質教育條件下做到思想教育、專業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)新教育與素質教育的有機結合，基本思路就是充分考慮社會、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展對現(xiàn)代商務人才的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，從加強基礎、拓寬專業(yè)知識、注重社會和企業(yè)實踐、提高學生綜合素質入手，培養(yǎng)知識面寬、整體素質高、綜合能力強、適應社會、適應未來的全面發(fā)展的高技能人才。在人才培養(yǎng)基本規(guī)格中，要具體規(guī)定學生的培養(yǎng)在哪些方面要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，創(chuàng)新實踐課程與大學生的社會實踐緊密結合。

2.3 合理課程體系的形成

在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實到人才的知識、能力結構和相應的課程體系中。

高職商務類專業(yè)在以下方面應采取一些有效的措施:(1)精減學時，整合課程，優(yōu)化體系，防止重復，給學生留有個性發(fā)展的時間和空間;(2)允許學生按照自己的愛好和興趣學習;(3)在校內放寬轉換專業(yè)的限制，讓學生充分發(fā)揮自己的特長;(4)允許學生跨學科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。

一般認為，高職商務類的課程體系主要由通識教育、學科(專業(yè))教育和實踐教育三大模塊組成。通識教育課程主要是培養(yǎng)學生良好個人品質、思想修養(yǎng)、心理素質和身體素質、創(chuàng)新精神。學科(專業(yè))教育課程和實踐教育是知識、能力與課程體系的主體。它主要指學科、專業(yè)知識教育和基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力的重要內容，專業(yè)知識的學習為創(chuàng)新奠定了堅實的理論基礎?；炯寄艿挠柧毢途C合能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)。系統(tǒng)化的實踐教學體系主要包括教學實踐、生產(chǎn)實踐、實驗操作、社會實踐和專業(yè)課程實習與畢業(yè)設計等。這些既是理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，又是提高整體素質，培養(yǎng)技能和能力的基礎。

通過提高課程實習、學期實習、寒暑假社會實踐、畢業(yè)設計的質量，切實加強學生實踐能力的培養(yǎng)。要進一步改進和豐富實踐環(huán)節(jié)的內容和方法，讓學生掌握和應用現(xiàn)代化的手段和科學方法，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 如何實施高職創(chuàng)新性商務人才培養(yǎng)方案

3.1 進一步轉變教師的教育思想和教育觀念

大學培養(yǎng)的人才應具有全面素質，它包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質。學習的目的在于創(chuàng)造和應用，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了教育所激發(fā)的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發(fā)展，知識的更新周期愈來愈短，學生的大腦單純作為儲存知識信息的倉庫的教育觀已經(jīng)過時，教師必須培養(yǎng)學生掌握科學的方法論，形成建構新知識的思路框架，鼓勵學生勤于思考，勇于創(chuàng)新。而轉變教師的教育思想和教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新性商務人才的先導和前提。要實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師應把創(chuàng)新精神運用到課堂教學和科研工作中去，注重對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用各種方式和途徑來訓練學生的創(chuàng)新能力。所以一方面，教師既要從事教學又要進行科學研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實、更新教學內容的“流”;另一方面，教師在科研中開發(fā)自己創(chuàng)造力的同時，應教給學生創(chuàng)造性思維的方法，反過來，教學也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統(tǒng)化，從而促進科研。

3.2 注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要使培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新能力，首先是要有創(chuàng)新精神。注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是面向21世紀教學內容和課程體系改革的核心內容和靈魂。要把具有創(chuàng)新精神看作是大學生的必備素質，使學生建立獻身科學，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學精神。

而學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學生個性的充分發(fā)展，大凡杰出人才，個個都是個性突出的，沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有特色。重視學生的個性，還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵，在盡可能促進全面發(fā)展的同時，不要求其各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)時要分階段逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一階段:培養(yǎng)學生共同的行業(yè)感性認識。讓學生知道目前所學商務類專業(yè)的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學生具有堅實的基礎理論。在現(xiàn)場教學上，進行熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下的商務管理和實務的運作，鞏固課堂所學知識。在學生定崗實習上，讓學生參與企業(yè)的基層工作，并安排實習單位管理人員作為帶教老師，對產(chǎn)學研合作基地的管理機制及生產(chǎn)現(xiàn)狀進行調查分析。第三階段:培養(yǎng)學生的觀察分析能力。在課堂教學上，緊扣專業(yè)課;在現(xiàn)場教學上，對整個企業(yè)生產(chǎn)過程或管理過程的構成有較深刻的理解;結合企業(yè)的實際狀況，制定一份改進方案書，幫助企業(yè)完成商業(yè)計劃書。第四階段:培養(yǎng)學生一定的組織協(xié)調能力。在課堂教學上，開設相關專業(yè)的課程;在現(xiàn)場教學上，進行有關企業(yè)管理或生產(chǎn)管理改進方法或途徑;在學生定崗上，安排到各個科室及管理部門進行定崗以及由校內提供的模擬實踐崗位。對日常管理工作提供相應的處理方法、決策方案，協(xié)調完成一些實際的管理工作。第五階段：培養(yǎng)學生創(chuàng)新的綜合素質。在課堂教學上，完成管理學科的大型作業(yè)，組織參加高校論文競賽，強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，特別要求部分論文與上面的五個階段的內容有機結合，學生畢業(yè)設計的綜合評定是五個環(huán)節(jié)的最高階段，并作為成績的基本衡量指標（見下圖）。

3.3 加大教學改革的力度

學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實到教學工作的全過程，特別是要加大教學內容和教學方法的改革力度，使教學的內容和方法有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學方法和教學手段教學內容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。

教學內容要體現(xiàn)“精”、“新”、“實用”的特點。要精簡課程內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。如在會計專業(yè)中可將基礎會計、基礎會計實訓兩門課整合為基礎會計理論與實務，將財務會計、財務會計模擬實訓、成本會計、成本會計實訓、審計、財務管理、管理會計等專業(yè)理論與實踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與存貨、銷售與收款、對外財務報告等課程。這樣，教學過程就不再是單一的學科教學過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術應用型人才目標的一體化過程。要增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結合，在教學中擴充教學信息量，將一個豐富的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學生。

在教學方法上，應從培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)新意識的角度入手，使課堂教學盡可能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生在教師的啟發(fā)下主動地探求知識、拓展思維，促進教學過程由知識的掌握與向知識的運用與發(fā)展過渡，從而有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改革教學方法，要求“精講”與“自學”相結合。同時，大力推進教學手段現(xiàn)代化進程，形成現(xiàn)代化的教學環(huán)境，增大課堂教學信息量，為學生創(chuàng)造更大的時空范圍，給學生提供豐富的感性材料，把知識學習融入娛樂形式中，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

對有些專業(yè)課的考核可參考國外先進的方式――大作業(yè)（project）制，課程大作業(yè)對培養(yǎng)學生獨立自主能力和創(chuàng)新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關題目，學生自己選擇一個感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。

3.4 加強產(chǎn)學研合作教育

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，一定要高度重視素質教育和實踐能力的培養(yǎng)。人文素質教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，實踐能力是創(chuàng)新能力的源泉和歸宿，創(chuàng)造思維是基于實踐始于問題的，創(chuàng)新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學的內容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實踐教學中的問題，讓學生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

產(chǎn)學研合作教育的螺旋交替形式中學生是實踐活動的主體并遵循漸進的原則。學生實踐活動是產(chǎn)學研合作教育的主要內容之一。在每一階段中，學生實踐花了大部分時間，但實踐的過程也應是一個漸進的過程?？煞譃橐韵氯齻€階段：初級階段，學生處于低年級，學生主要在學習基礎課，對企業(yè)的實際運作活動了解甚少，此時應由學校、企業(yè)共同制定指令性實踐內容及實施計劃;中級階段，學生對專業(yè)知識已有所了解和掌握，對企業(yè)的經(jīng)營活動的具體內容和細則己有所了解，此時學院主要制定實踐指導內容和細則，具體內容可讓學生參與確定，并由其自主實施；后期階段，學生已學完全部課程，已經(jīng)對企業(yè)的情況有了較全面的了解，其專業(yè)知識已能在各方面綜合運用，并與其擇業(yè)想結合，可采用參加企業(yè)項目形式（見上圖），參加企業(yè)項目形式就是選擇具有創(chuàng)新潛質的大三學生作為項目參與人，通過項目的工作實踐來提高運用理論知識解決實際問題的能力。除了必須運用綜合知識解決企業(yè)經(jīng)營過程中的實際問題外，還必須與企業(yè)內各種類型的人員進行有效的溝通，培養(yǎng)團隊意識，使他們在協(xié)調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德和創(chuàng)新能力等方面受到較全面的訓練和培養(yǎng)，為他們畢業(yè)后在企業(yè)界的發(fā)展提供有利的條件，從而達到培養(yǎng)高質量創(chuàng)新性人才的目的。

只有通過指令性、指導性、自主性三階段漸進，使學生能順利走向工作崗位，順利實現(xiàn)就業(yè)，才能為以后在工作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力奠定堅實的基礎。

3.5 實施教學管理制度

要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就要注重學生的個性發(fā)展。學年制教學管理模式已不能適應需要，必須實行學分制，在一定范圍內讓學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程，使學生的學習興趣與所學專業(yè)相結合，要讓學生早期參與教師科研工作和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

3.6 建立良好的育人氛圍

在學校校風建設和校園環(huán)境的建設上，要提倡和鼓勵創(chuàng)新精神，多舉辦學術講座，吸引更多的學生參加，潛移化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生樹立自主學習、獨立思考的意識。保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生創(chuàng)新潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

首先，努力完善學校物質環(huán)境的建設，改善教學條件，配備現(xiàn)代化的教學設施，使教學活動多樣化。

其次，在精神環(huán)境上：一方面，要切實加強校園文化建設，活躍學術氛圍，提高學校的文化品位，引導學生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍。另一方面，要切實加強創(chuàng)新性學生集體的建設，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造力的有效途徑。著名科學家王選院士曾在為西安交大學生所作的報告中，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學生:個人的發(fā)展離不開集體的作用，新世紀的人才要善于與他人合作。

總之，創(chuàng)新教育是二十一世紀教育的主題，實施高職創(chuàng)新教育教學培養(yǎng)方案的研究和改革是當前與今后高職教學改革的一個重要課題，任重而道遠。

參考文獻

［1］王兆峰.產(chǎn)學研結合是培養(yǎng)商科創(chuàng)新性人才的有效途徑［J］．當代教育論壇，2006.

篇6

在我國，應用型本科教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變應運而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向專業(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎課在應用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經(jīng)濟法課程作為高校的專業(yè)基礎課， 面向除法學專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設，是經(jīng)濟學、管理學以及工學等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經(jīng)濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經(jīng)濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟法教學中存在的主要問題

（一）教學定位不準確，內容欠缺針對性

在應用型本科高校，開設經(jīng)濟法課程的專業(yè)很多，比如國際貿(mào)易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業(yè)的學生對經(jīng)濟法知識的需要有所側重，更不同于法學專業(yè)的本科學生。而目前，一些高校在經(jīng)濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，對不同專業(yè)學生講授相同的內容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經(jīng)濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。

（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經(jīng)濟法的教學內容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經(jīng)濟法的教學活動中來。

另外，經(jīng)濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。

（四）教學對象的法律基礎知識薄弱

法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經(jīng)濟法等課程后才能學習經(jīng)濟法課程。但非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經(jīng)濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。

二、對經(jīng)濟法教學改革的思考

（一）根據(jù)專業(yè)需要，調整教學內容

經(jīng)濟法課程涉及內容眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，有選擇有側重地進行介紹。針對不同的專業(yè)，結合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結合；對于市場營銷專業(yè)學生，可以重點講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學生，可以側重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學生，可以側重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結構體系下與不同專業(yè)結合并有所側重，使基礎課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經(jīng)濟法的教材很多，有適用于法學專業(yè)學生的教材，有專門為財經(jīng)、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質量。一是要選擇最新的經(jīng)濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內容上，對于非法學專業(yè)的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學方法，改革考試方式

教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，而在經(jīng)濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結合。針對應用型高校非法學專業(yè)的學生，可以重點采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經(jīng)濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業(yè)學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現(xiàn)實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達到預期的教學效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經(jīng)濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結果進行總結匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識， 啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學生的研究興趣和學習能力，啟發(fā)他們延伸和加強課堂學習的內容。課堂討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。

3.多媒體教學法

目前，在各高校多媒體設備已經(jīng)普及，教師在教學中應積極使用現(xiàn)代化教學設備，充分利用網(wǎng)絡技術等新型教學手段，將有關經(jīng)濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

同時，還可以對經(jīng)濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環(huán)節(jié)在期末分數(shù)中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現(xiàn)在期末成績中都有所體現(xiàn)。

（四）調整教學計劃，適應非法學專業(yè)學生

對于非法學專業(yè)的學生，在開設經(jīng)濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學對象開設的學時也應有所區(qū)別，如對經(jīng)濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業(yè)的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數(shù)和內容，可靈活把握，張弛有度。

[參考文獻]

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篇7

國外理論界圍繞商業(yè)銀行的順周期性從理論和實證兩方面展開了廣泛深入的研究，會計準則方面，公允價值計量屬性和貸款損失準備計提方法的順周期性及其矯正成為學者們關注的焦點。Enria[1]研究表明，公允價值會計準則下交易類資產(chǎn)和可供出售類金融資產(chǎn)的公允價值變動分別被計入當期損益和所有者權益，因而放大了收益和資本的波動性，導致金融體系順周期效應加劇。Borio等[2]認為，銀行在經(jīng)濟繁榮時期若能計提較多的撥備或者提高資本比例，將起到“內置穩(wěn)定器”的作用，從而更好地應對風險，增強金融穩(wěn)定性。Barth等[3]主張擴大公允價值的運用范圍，在會計計量中引入公允價值屬性后會產(chǎn)生固有不穩(wěn)定性、估計誤差不穩(wěn)定性和混合計量不穩(wěn)定性，從而加劇了財務報表的波動性。其中，固有不穩(wěn)定性屬于真實的經(jīng)濟波動，應在會計計量中予以客觀反映;而估計誤差不穩(wěn)定性和混合計量不穩(wěn)定性屬于虛假的人為波動，應當通過完善估值應用指南或擴大公允價值的運用范圍等方式最大程度地予以降低。Bikker和Metzemakers[4]實證研究結果表明，銀行貸款損失準備撥備在GDP增長速度較快時顯著降低，而在GDP增長速度較慢時顯著增加。Plantin等[5]認為，歷史成本忽視了價格信號因而無法很好地反映信息;盯市會計運用現(xiàn)行交易價格，盡管能夠克服前者的上述缺陷，但在挖掘市場價格的信息含量時引入了與基本面無關的干擾因素，放大了資產(chǎn)價格和利潤水平的波動。Matherat[6]指出，公允價值會計會導致宏觀經(jīng)濟的順周期波動，并呼吁各國積極應對，協(xié)調會計準則與金融監(jiān)管規(guī)定的差異。Laux和Leux[7]認為，在公允價值計量屬性下，資產(chǎn)價格的周期性波動會對會計信息的穩(wěn)健性產(chǎn)生不利影響。

國內學者立足于我國實際情況，對我國商業(yè)銀行的順周期性及生成機制進行了研究。此外，作為商業(yè)銀行順周期性矯正的一大熱點問題，不少學者對如何協(xié)調會計準則與金融監(jiān)管的關系進行了探討。劉燦輝等[8]運用最小二乘法對6家上市銀行2003—2010年的面板數(shù)據(jù)進行實證分析，發(fā)現(xiàn)我國上市商業(yè)銀行的緩沖資本具有順周期性。吉余峰和繆龍嬌[9]在論述商業(yè)銀行順周期性形成機理的基礎上，對16家全國性及地區(qū)性上市銀行2000—2011年的相關數(shù)據(jù)進行實證分析，認為我國上市銀行資本緩沖具有逆周期性，而股份制銀行資本緩沖則具有順周期性。唐梅和林友緒[10]以滬深兩市31家上市金融企業(yè)2007—2009年季度財務報表數(shù)據(jù)為研究樣本，發(fā)現(xiàn)公允價值變動損益與上證指數(shù)之間存在明顯的正相關關系，證明在我國上市金融企業(yè)中運用公允價值會計會產(chǎn)生順周期效應。鹿波和李昌瓊[11]指出，我國商業(yè)銀行在經(jīng)濟快速發(fā)展階段以及自身貸款增長率較高時期都會減少計提貸款損失準備金。劉玉廷[12]指出，金融保險會計準則與監(jiān)管規(guī)定的分離是大勢所趨，體現(xiàn)了會計準則制定的獨立性，有利于在全球范圍內建立一套統(tǒng)一的高質量會計準則。黃世忠[13]分析了公允價值會計順周期性的傳導機制，認為FASB和IASB于2009年提出的從會計層面應對順周期效應的策略只是權宜之計，且具有不容忽視的負面效應;只有從監(jiān)管層面應對順周期效應，從制度上建立起有利于金融穩(wěn)定的長效機制，才能實現(xiàn)標本兼治的目的。鄭偉[14]對國際會計準則理事會2009年11月的《金融工具：攤余成本和減值》征求意見稿進行了深入分析，認為預期損失模型的采用體現(xiàn)了會計準則對來自金融監(jiān)管部門壓力的妥協(xié)，意味著會計獨立性遭到破壞，我國對此應當秉持充分謹慎的態(tài)度。劉星和杜勇[15]在通過計算實例對預期損失模型進行介紹的基礎上分析其優(yōu)缺點，認為預期損失模型在我國銀行業(yè)的實施只是時間問題。姚明德[16]從模型計量的對象、內涵和方法層面上分別論證了對國際會計準則理事會提出的預期損失模型與巴塞爾協(xié)議計量預期損失模型的異同，為協(xié)調會計準則和金融監(jiān)管提供了借鑒。胡建華[17] 指出，由于我國經(jīng)濟正處于結構性變化之中，指標非平穩(wěn)，含義不明確，且由于缺乏完整的周期性數(shù)據(jù)的檢驗，指標的可靠性尚未被證明。

本文認為金融監(jiān)管的目標與會計準則的目標存在著明顯差異。金融監(jiān)管的目標在于防范和控制金融風險，保障金融機構穩(wěn)健經(jīng)營，維護金融體系穩(wěn)定。因此與會計準則相比，金融監(jiān)管明顯側重于審慎性而非客觀性， 會計準則和金融監(jiān)管目標的明顯差異，決定了二者必須分離，才能從根本上矯正資本監(jiān)管下銀行信貸的順周期性。

二、資本監(jiān)管下會計準則對商業(yè)銀行順周期性的強化機制

正是由于監(jiān)管部門對會計信息的過度依賴，使原本旨在客觀公允地反映企業(yè)財務狀況的會計準則得以通過資本充足率這一傳導機制影響到監(jiān)管的成效，大大強化了商業(yè)銀行的順周期性。

1資本監(jiān)管下貸款損失準備計提規(guī)則的順周期性

金融危機前，各國會計準則普遍要求商業(yè)銀行采用已發(fā)生損失模型來確定應計提的貸款損失準備。所謂已發(fā)生損失模型，采用的是基于過去交易或者事項的“發(fā)生觀”，要求會計主體在確定貸款損失準備計提數(shù)量時，應當以實際發(fā)生的交易或者事項為依據(jù)。換言之，銀行只能對已發(fā)生損失事件等客觀確切的證據(jù)表明未來可能發(fā)生并能有效估計的損失確認減值，而不能將未發(fā)生事項作為計提貸款損失準備的依據(jù)。這一規(guī)則有效地限制了銀行管理層通過非公開透明的方式操縱利潤，保證了會計信息的可靠性，充分體現(xiàn)了會計準則客觀公允地反映企業(yè)財務狀況的目的，但被用于監(jiān)管目的時，則具有明顯的順周期性。

從監(jiān)管角度看，銀行經(jīng)營應充分遵循審慎原則，以維持金融與經(jīng)濟穩(wěn)定。當經(jīng)濟處于上行階段時，貸款的信用風險逐漸積累，銀行應當預見到即將發(fā)生的信用損失，計提較充足的貸款損失準備，一來為經(jīng)濟衰退時集中出現(xiàn)的貸款違約損失作準備;二來銀行得出的凈利潤減少，導致可被計入資本的數(shù)量下降，銀行為維持監(jiān)管要求的最低資本充足率水平不得不限制信貸投放，從而避免風險過度積累。當經(jīng)濟處于下行階段時，信用風險集中具體顯現(xiàn)出來，由于此前計提了較為充足的貸款損失準備，銀行不必大量確認減值損失，[dylW.net專業(yè)提供教育論文寫作的服務，歡迎光臨dylW.NeT]凈利潤下滑幅度小，銀行放貸能力受到的制約減少，從而避免信貸過度緊縮導致經(jīng)濟一再下滑。然而，會計準則在規(guī)定計提貸款損失準備規(guī)則時并不考慮監(jiān)管目的，而是只關注當前時點所顯現(xiàn)出的信用風險狀況，因此表現(xiàn)出相反的作用。經(jīng)濟繁榮時由于企業(yè)經(jīng)營狀況良好，貸款違約率較低，銀行按照會計準則計提的貸款損失準備不能反映已逐漸積累的信用風險，因而低于銀行監(jiān)管所需水平，信貸的過度擴張對經(jīng)濟起到推波助瀾的作用。經(jīng)濟衰退時這一作用更為明顯，大量確認的減值損失限制了銀行的放貸能力，導致經(jīng)濟繼續(xù)下滑，貸款違約情況進一步惡化，銀行不得不繼續(xù)確認減值損失，從而形成惡性循環(huán)。這一機制使商業(yè)銀行的順周期性被大大強化。

2資本監(jiān)管下公允價值計價原則的順周期性

公允價值計價原則主要針對銀行的交易賬戶，規(guī)定銀行對交易賬戶的金融資產(chǎn)按公允價值計量，若能夠獲取市價資料應當盡可能地運用盯市原則，若無法獲取市價資料應當采用模型估算其公允價值。由于交易賬戶的金融資產(chǎn)和金融負債是銀行為實現(xiàn)短期獲利或者維持流動性而持有，市價的變化與之密切相關，因此公允價值計價原則從理論上而言是合乎邏輯的，有利于反映銀行的真實經(jīng)營狀況。但在實踐中，由于金融資產(chǎn)價格受到市場供求影響可能發(fā)生較大波動，資產(chǎn)的公允價值往往與資產(chǎn)實際價值發(fā)生偏離，表現(xiàn)出明顯的順周期性，在資本監(jiān)管過度依賴會計信息的情況下，強化了商業(yè)銀行的順周期性。

當經(jīng)濟處于快速發(fā)展時期，金融資產(chǎn)價格往往會出現(xiàn)非理性上漲，嚴重時導致資產(chǎn)泡沫的形成。銀行對交易賬戶中的金融資產(chǎn)大幅增加賬面價值，同時按照交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的分類，分別在利潤表中確認收益和在資產(chǎn)負債表中確認估值利得。雖然資本監(jiān)管將后者從資本計算中剔除出去，但監(jiān)管資本要求仍然相對容易滿足，使銀行得以繼續(xù)擴張信貸，推動經(jīng)濟繼續(xù)上漲，金融資產(chǎn)市場價格進一步偏離真實價值，引起下一輪信貸擴張。經(jīng)濟不景氣時期，資產(chǎn)泡沫破裂，恐慌拋售使金融資產(chǎn)價格出現(xiàn)非理性下跌，銀行不得不大量確認賬面損失。與此同時，按監(jiān)管制度的規(guī)定，銀行資本基礎被嚴重侵蝕，銀行為將資本充足率水平維持在最低監(jiān)管要求之上，不得不拋售金融資產(chǎn)和緊縮信貸，導致金融資產(chǎn)價格繼續(xù)下跌，而盯市原則下，下跌的金融資產(chǎn)價格又成為新的公允價值確定基礎。此外，由于監(jiān)管部門在計算資本充足率時會將金融資產(chǎn)未實現(xiàn)估值損失直接從資本基礎中扣除，因而使公允價值計量原則在經(jīng)濟衰退時的順周期性更加明顯。金融危機爆發(fā)后，美國的金融監(jiān)管部門曾試圖要求修改會計準則，甚至要求暫停公允價值計量屬性的運用，這從側面體現(xiàn)出公允價值計價原則對商業(yè)銀行順周期性的強化作用。

三、會計準則與監(jiān)管規(guī)定分離才能從根本上消除順周期性

1現(xiàn)有方案尚不能消除順周期性

針對商業(yè)銀行的逆周期性，以巴塞爾委員會為代表的金融監(jiān)管部門和以IASB為代表的會計準則制定機構都提出了相應的解決方案：前者要求各國監(jiān)管當局建立逆周期資本緩沖政策框架，根據(jù)實際情況確定銀行是否計提逆周期資本緩沖以及計提的數(shù)量;后者則建議在會計處理中，確認金融資產(chǎn)減值損失時以預期損失模型(expected loss model)代替現(xiàn)行的已發(fā)生損失模型(incurred loss model)。然而上述方案在理論上都存在缺陷，無法從根本上解決順周期性問題。

(1)逆周期資本緩沖及其困境

逆周期資本緩沖的核心在于信貸周期識別指標的構建。國際清算銀行通過對近40年全球30多個國家40多次金融危機的實證分析，表明3/4的信貸激增導致了銀行危機，7/8的信貸激增導致了貨幣危機，指出信貸規(guī)模/GDP指標具有最佳的識別效率。但逆周期資本緩沖的實施存在以下三大困境，難以有效解決我國銀行信貸的順周期性。

第一，我國尚未形成完整的經(jīng)濟周期，數(shù)據(jù)積累明顯不足。近30年來，由于我國各種經(jīng)濟增長動力的釋放，以及政府宏觀調控政策的實施，我國經(jīng)濟運行一直處于高速增長階段，既未出現(xiàn)過經(jīng)濟危機，也未形成真正的經(jīng)濟周期。

第二，我國的融資結構正處于調整之中，指標取值不穩(wěn)定。我國目前的融資結構還保有很多計劃經(jīng)濟體制遺留下來的痕跡，主要表現(xiàn)為銀行信貸在整個社會融資規(guī)模中占有極大的規(guī)模。隨著我國融資結構的不斷成熟，直接融資占比將會提高，銀行信貸占比將有所降低，這也是我國金融發(fā)展戰(zhàn)略的重要改革方向。由于信貸規(guī)模在整個社會融資規(guī)模中的占比將會出現(xiàn)可以預見的降低，所以信貸規(guī)模/GDP指標并不具有穩(wěn)定性。且近年來隨著我國影子銀行的發(fā)展，信貸占比已經(jīng)出現(xiàn)了急速下滑，信貸規(guī)模/GDP指標已經(jīng)出現(xiàn)了極大的不穩(wěn)定性。

第三，我國并未取消信貸規(guī)?？刂疲Y本監(jiān)管的信貸傳導機制不順暢。由于貨幣政策傳導渠道不暢，為了更為有力地實施經(jīng)濟調控，我國自2008年重新恢復了對信貸規(guī)模的直接控制。雖然信貸規(guī)模控制一直以來就是學界的眾矢之的，但其在貨幣調控中確實起到了重要的作用，所以受到政策制定部門的青睞。我國近30年的數(shù)據(jù)表明，中央對于信貸規(guī)模的控制在一定程度上已經(jīng)直接起到了逆周期資本緩沖的作用，而通過資本充足率對于信貸規(guī)模的間接調控缺乏有效的傳導機制。

(2)預期損失模型及其困境

金融危機后，IASB建議采用預期損失模型確認金融工具減值損失。在該模型下，銀行對于以攤余成本計量的金融資產(chǎn)進行會計核算時應當以其整個存續(xù)期為時限，以對未來現(xiàn)金流量的預期為基礎，在出現(xiàn)減值跡象之前即預先估計損失并計提相應的減值準備。也就是說，銀行在對以攤余成本計量的金融資產(chǎn)進行初始確認時即應考慮預期信用損失并確認相應的減值，而在此后每個計量日，銀行都要重新修正對預計現(xiàn)金流量的估計，并將資產(chǎn)賬面價值的變動計入當期損益。由于銀行各期都根據(jù)對損失估計的變化調整賬面價值，因此確認損失進而各期利潤相對平滑，理論上減輕了會計準則造成的商業(yè)銀行信貸能力的周期性變化，有助于減緩經(jīng)濟波動。

然而大量研究表明，預期損失模型并不能根治會計準則的順周期性，而且會帶來新的問題。首先，造成金融危機的根本原因并非會計準則制定不合理。二十國集團峰會上，各國普遍認為，金融危機的根源包括經(jīng)濟結構失衡、金融創(chuàng)新過度、金融機構風險管理疏失和金融監(jiān)管缺位。因此，修改會計準則只能在一定程度上緩解順周期性，是治標不治本之策。其次，這一方法在估計未來現(xiàn)金流量時很難將全部影響因素考慮進去，其估計值仍然可能受到外部經(jīng)濟環(huán)境的影響，如在經(jīng)濟衰退時高估預期損失，從而具有一定的順周期性。最后，預期損失模型的引入很可能導致會計信息質量下降。一方面，預期損失模型更多地反映了監(jiān)管部門維護金融穩(wěn)定的需要，本質上是要求銀行多提準備確保資本充足，因而財務報告使用者很難了解銀行的真實經(jīng)營狀況;另一方面，預期損失模型建立在對未來的估計基礎上，主要參數(shù)均由會計主體自行確定，主觀性較強，因而具有較大的盈余管理空間，而且由于預期損失的估計涉及到大量金融專業(yè)知識，不僅增加了會計核算的操作難度和成本，也使除專業(yè)機構以外的信息使用者難以理解相應的會計數(shù)字，影響了會計信息的可理解性。

2會計準則與監(jiān)管規(guī)定分離是兩者目標差異的內在需求

針對財務會計的目標，學界存在大量討論，目前主流觀點有兩種：受托責任觀和決策有用觀。受托責任觀認為，財務報告應當以恰當?shù)姆绞教峁┯嘘P管理層對其承擔的受托經(jīng)營責任的履行情況的信息，換言之，會計必須如實反映企業(yè)經(jīng)濟活動及其成果的真實狀況。當前世界最具影響力的會計準則主要是IASB制定的國際會計準則和FASB制定的美國會計準則，二者在對財務會計目標進行闡述時均未將受托責任觀和決策有用觀有機結合。綜合三套準則的規(guī)定可以看出，會計準則的制定應當以確保會計信息的客觀公允、真實可靠為宗旨，從而使會計信息在首先滿足投資者決策需要的同時，也能夠滿足其他信息使用者的需要，具有最廣泛的適用范圍。

金融監(jiān)管的目標與會計準則的目標存在著明顯差異。金融監(jiān)管的目標在于防范和控制金融風險，保障金融機構穩(wěn)健經(jīng)營，維護金融體系穩(wěn)定。因此與會計準則相比，金融監(jiān)管明顯側重于審慎性而非客觀性。此次金融危機中已發(fā)生損失模型與預期損失模型之爭也根源于此：已發(fā)生損失模型以客觀證據(jù)為依據(jù)確認資產(chǎn)減值損失，體現(xiàn)了會計準則客觀真實反映銀行經(jīng)營狀況的目標，但不夠審慎;預期損失模型要求考慮未來信用損失，有助于降低商業(yè)銀行順周期性，體現(xiàn)了審慎監(jiān)管的目標，但明顯背離了會計準則客觀真實的要求，損害了會計信息質量?；煜龝嫓蕜t和金融監(jiān)管的界限，只會使雙方的目標相互干擾，或者難以保障會計準則的獨立性和會計信息的真實可靠性，或者損害金融監(jiān)管的有效性。會計準則和金融監(jiān)管目標的明顯差異，決定了二者必須分離。

四、對策與建議

會計準則強調“如實”，旨在及時反映經(jīng)濟的真實波動;金融監(jiān)管強調“審慎”，旨在熨平可以預見的經(jīng)濟波動。因此，只有會計準則與監(jiān)管規(guī)定相分離，才能從根本上矯正資本監(jiān)管下銀行信貸的順周期性。我們建議，弱化金融監(jiān)管對會計信息的依賴，對于部分科目在會計報告之外，建立單獨的監(jiān)管報告體系。

1對于貸款損失準備分別采用已發(fā)生損失模型和預期損失模型

對于商業(yè)銀行的貸款損失準備，在會計報告中繼續(xù)沿用已發(fā)生損失模型，我們建議在金融監(jiān)管報告中引入預期損失模型。所謂已發(fā)生損失模型，即銀行在確定貸款損失準備計提數(shù)量時，只能對已發(fā)生損失事件等客觀確切的證據(jù)表明未來可能發(fā)生并能有效估計的損失確認減值;而預期損失模型下，銀行以信貸資產(chǎn)的整個存續(xù)期為時限，以對未來現(xiàn)金流的預期為基礎，在出現(xiàn)減值跡象之前即預先估計損失并計提相應的減值準備。前者能夠及時反映經(jīng)濟的真實波動，體現(xiàn)“如實”的會計目標，但只表現(xiàn)了當前時點的減值跡象而不具有前瞻的跨周期特點，以此為基礎計提監(jiān)管資本會具有極強的順周期性;后者有效地平滑了各期損失進而利潤的波動，能夠較好地抑制順周期性，但違背了會計的“如實”反映原則。因此，對于貸款損失準備，應當實現(xiàn)會計準則與監(jiān)管規(guī)定的分離，在進行會計核算時采用已發(fā)生損失模型，在進行資本充足率監(jiān)管時采用預期損失模型。

2對于弱流動性資產(chǎn)分別采用盯市模型和內部模型

對于商業(yè)銀行交易賬戶的弱流動性資產(chǎn)，在會計報告中繼續(xù)沿用盯市模型，在金融監(jiān)管報告中采用內部模型計量。所謂盯市模型，即要求銀行按市場價格對持有的資產(chǎn)進行估價;內部模型則要求銀行建立一套內部估價體系來確定資產(chǎn)價值。前者及時反映了資產(chǎn)的價格變化，如實地向信息使用者展現(xiàn)了銀行的真實狀況，但波動性較大，尤其是在經(jīng)濟危機時更加明顯，具有較強的順周期性;后者反映出資產(chǎn)價值變化相對平緩，順周期性得到抑制，但賦予了銀行較大的自由裁量空間，可靠性較弱。所以對于弱流動性資產(chǎn)，應當使會計準則與監(jiān)管規(guī)定相互分離，在會計核算時采用盯市模型計量，在金融監(jiān)管報告中利用內部模型確定資產(chǎn)價值。

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