導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語文主題閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

興趣才是最好的老師，興趣才是學(xué)習(xí)的最好刺激，興趣更是學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉。因此，新時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)，不能過于重視知識(shí)的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮這類教學(xué)情境的作用，將學(xué)生潛在的主動(dòng)參與意識(shí)激發(fā)出來，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時(shí)候，由于各方面因素的限制，很多學(xué)生對(duì)于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學(xué)生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對(duì)課文的閱讀是很難讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對(duì)這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當(dāng)中，學(xué)生們看到人們?cè)诠?jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學(xué)生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當(dāng)中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學(xué)生們的心底產(chǎn)生出來。學(xué)生們有了身臨其境的感覺，及時(shí)抓住這種感覺，讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個(gè)問題的提出，很快將點(diǎn)了孩子們的思維火花：有的學(xué)生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學(xué)習(xí)越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實(shí)思維激發(fā)的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子們感情的真摯與細(xì)膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用。

二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來分析，教師常常會(huì)有這樣的困惑，課堂上學(xué)生也會(huì)有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實(shí)教師稍加指點(diǎn)，再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個(gè)平臺(tái)，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)教下去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“這個(gè)時(shí)候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學(xué)生們經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會(huì)小船向前破浪的，引導(dǎo)學(xué)生更加深入去理解、去閱讀這句話?！皠澚诉@么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學(xué)生，也抓住了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生們非常開心，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風(fēng)景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時(shí)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。”學(xué)生們經(jīng)過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)這份舒暢再次進(jìn)行回味，慢慢進(jìn)入情境。將課堂還給學(xué)生，以閱讀作為途徑，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進(jìn)入了這種意境，學(xué)生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。

三、充分利用現(xiàn)實(shí)的生活情景

以學(xué)生為本不僅僅是需要對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行重視，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當(dāng)?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，從而讓他們主動(dòng)去閱讀。對(duì)于小學(xué)生學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。

篇2

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他材料的理解。更重要的是，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而終身學(xué)習(xí)，終身受益。

一、初中語文課堂自主閱讀遵循的原則

在自主閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時(shí)又要靈活運(yùn)用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準(zhǔn)備，高度集中注意力，以應(yīng)對(duì)課堂閱讀的各種情況。同時(shí)，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執(zhí)行，真正做到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在閱讀教學(xué)中，首先要做好師生的雙向互動(dòng)。其次，遵循由低到高，循序漸進(jìn)的原則，語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要提高語文課堂效率，就要千方百計(jì)的讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中來，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。

二、自主閱讀中教師職責(zé)

教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中很重要，教師做到以下幾點(diǎn)：

（1）在思想上重視學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)活動(dòng)是離不開“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標(biāo)及任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。

（2）把閱讀的自交給學(xué)生。學(xué)生的閱讀過程既離不開教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

（3）確定閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀是學(xué)生完善自我的重要途徑，在教學(xué)中只有把將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、研究性閱讀的充分訓(xùn)練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)、操作評(píng)語等等一系列的教學(xué)反饋機(jī)制，使之能與閱讀教學(xué)提出的新要求和側(cè)重點(diǎn)相吻合。

三、初中語文課堂自主閱讀實(shí)施方法

1.教師示范性閱讀

對(duì)于初中語文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識(shí)，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，另一方面還注重教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和技巧。此類課文側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初中學(xué)生的現(xiàn)狀決定的。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步加深，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)時(shí)，教師要把握好尺度，牢記現(xiàn)在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎(chǔ)的，牢記教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

2.學(xué)生朗讀

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學(xué)生朗讀的技巧。首先要教會(huì)學(xué)生正確處理音量、語速、語氣，恰當(dāng)運(yùn)用停頓、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，促使學(xué)生理解記憶；其次，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)語言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，注重調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內(nèi)化語言。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語句的含義所在。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者在字里行間洋溢著對(duì)羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學(xué)生感悟到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。通過朗讀，學(xué)生可以觸及到文章的靈魂，從而使學(xué)生達(dá)到理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的魅力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，就是我們說的情境教學(xué)法。這種方法往往貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。在新課導(dǎo)入時(shí)，很多都利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。如教學(xué)《核舟記》這篇說明文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。我就創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬坡、黃庭堅(jiān)、佛印三人站在船頭的位置、動(dòng)作、神情等，讓全班同學(xué)評(píng)論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發(fā)學(xué)生去閱讀課文、探討課文的積極性。

4.反向思維，層層閱讀

“反向”是與“一般”“通常”相悖的。在閱讀時(shí)是先閱讀文章內(nèi)容，再看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)；逆向閱讀則反向思考，看到課題時(shí)，先思考，這樣的論題我自己應(yīng)該如何來寫。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

5.作文、閱讀相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會(huì)課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學(xué)即可結(jié)合改寫或縮寫一并進(jìn)行。

從教學(xué)的前期準(zhǔn)備到教案的編寫再到綜合性學(xué)習(xí)，無處不體現(xiàn)著閱讀的重要。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，能在學(xué)生的不自覺中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)要在不斷的實(shí)踐和理論更新中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

小學(xué)語文研究性閱讀的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須在一定的原則下進(jìn)行，評(píng)價(jià)原則除了傳統(tǒng)的科學(xué)性、客觀性等原則性以外，同時(shí)還具有它自己的特點(diǎn)，如發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和開放性原則。

1．發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！毙W(xué)語文研究性閱讀堅(jiān)持發(fā)展性原則是評(píng)價(jià)的核心。小學(xué)語文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學(xué)生在研究性閱讀的過程中，教師和學(xué)生共同制定個(gè)體化的可實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)原則考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，它所追求的是學(xué)生在研究性閱讀過程中形成的語文素養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度、良好的研究習(xí)慣及科學(xué)的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評(píng)價(jià)結(jié)果的高效和可信。小學(xué)語文研究性閱讀的有效性原則，堅(jiān)持不僅要發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。因此，小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過程、研究精神和研究態(tài)度。小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我、他人和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的年齡性別、個(gè)性心理、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭和社會(huì)環(huán)境和當(dāng)時(shí)心境的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)過程中，采取科學(xué)的的依據(jù)、方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮指標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)生的研究性閱讀作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

3．過程性原則

過程性原則是指評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)閱讀過程之中。小學(xué)語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要肯定學(xué)生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文研究性閱讀在自學(xué)階段，要注重評(píng)價(jià)課題的制定和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在研究階段，要注重評(píng)價(jià)閱讀資料的收集；在小組合作學(xué)習(xí)階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫研究結(jié)果階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的心得；在展示階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。小學(xué)語文研究性閱讀的開放性原則，堅(jiān)持不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的開放，不僅包括知識(shí)和技能，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀；小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)資料的開放，所評(píng)價(jià)的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會(huì)等；小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的開放，評(píng)價(jià)成果不僅包括對(duì)閱讀的單項(xiàng)考查和綜合考查的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，也包括評(píng)語等描述性評(píng)語。此外，還包括小學(xué)語文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的公開等。

二、 評(píng)價(jià)的主體

小學(xué)語文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文研究性閱讀進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體?！霸u(píng)價(jià)主體的多元轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)者的角色功能，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。”小學(xué)語文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生自我、同學(xué)和家長(zhǎng)。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。在新課程改革背景下，小學(xué)語文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師對(duì)自己的角色給予重新定位，要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更重要的是要成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)者。小學(xué)語文研究性閱讀，對(duì)教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對(duì)教師的要求以外，還要有以下三點(diǎn)要求：一是教師本身要實(shí)踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進(jìn)課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級(jí)、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗(yàn)的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實(shí)施閱讀教學(xué)；三是教師要為小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語文研究性閱讀的自學(xué)、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師的勞動(dòng)量加大。實(shí)施小學(xué)語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把所搜集的資料進(jìn)行整理，把研究的結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。

2．學(xué)生自我

在小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結(jié)論，最后作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評(píng)價(jià)，也可以在研究閱讀完成之后評(píng)價(jià)；可以寫自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫得到的教訓(xùn)；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進(jìn)的措施和方法。教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)，筆者選擇一些學(xué)生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學(xué)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，客觀地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高。

3．學(xué)生互評(píng)

在小學(xué)語文研究性閱讀的評(píng)價(jià)中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，吸收別人的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行改正，對(duì)閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。不僅如此，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相信任、相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生互評(píng)將學(xué)生分成若干小組，包括談話評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)等形式。在小學(xué)語文研究性閱讀的互相評(píng)價(jià)過程中，要注意以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)過程。對(duì)學(xué)生研究性閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評(píng)價(jià)過程才能有序進(jìn)行。二是要讓學(xué)生公平公正。只有以嚴(yán)肅認(rèn)真的和客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。三是要讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)。盡量關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生也要盡量鼓勵(lì)。

篇4

1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對(duì)傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。

語文是一門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語言表達(dá)和組織能力外，還將語文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。

2 多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化

多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時(shí)，通過多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個(gè)，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果對(duì)提高語文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個(gè)吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對(duì)自我的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，同時(shí)學(xué)生還可以感知文章中所蘊(yùn)含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。

高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對(duì)學(xué)生的要求較高。針對(duì)不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式時(shí)就能夠更有針對(duì)性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對(duì)譯，從而無法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣?！边@些字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個(gè)詞，而詞性又會(huì)有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學(xué)生通過多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。

篇5

語文活動(dòng)課的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并將語文課程內(nèi)學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進(jìn)，在掌握語文的工具性的同時(shí)，使之與語文的審美性相互融合，達(dá)到一種“審美理性”。所以，語文活動(dòng)課的主題要體現(xiàn)語文性，目標(biāo)定位也要體現(xiàn)語文性。

將粵教版的活動(dòng)主題“認(rèn)識(shí)自我”與人教版的活動(dòng)主題“擁抱文學(xué)的驕子――詩歌”相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)識(shí)自我”是一個(gè)人文主題，在這個(gè)主題中我們幾乎看不到語文的元素，而“擁抱文學(xué)的驕子――詩歌”卻是一個(gè)“語文主題”，語文性很強(qiáng)?；洶姹匦抟弧罢J(rèn)識(shí)自我”的單元導(dǎo)語是：認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會(huì)塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我?；顒?dòng)指引是：超越自我簡(jiǎn)介式的認(rèn)識(shí)，深入剖析自我、認(rèn)識(shí)自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒有涉及到語文學(xué)習(xí)的核心――語言?？吹竭@樣一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，我們是否會(huì)想到它是一個(gè)語文的活動(dòng)呢?它與班會(huì)課的目標(biāo)、思想政治課的目標(biāo)有什么根本的區(qū)別呢?如果活動(dòng)的目標(biāo)只是為了認(rèn)識(shí)自我，那么其他科目也可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，它的語文性又體現(xiàn)在哪里呢?

經(jīng)過反思之后，我對(duì)整個(gè)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)，跳出教材活動(dòng)主題和活動(dòng)指引的框架，將主題定為“我手寫我心――自述性散文的寫作”。將活動(dòng)目標(biāo)定為：通過大量的感性材料學(xué)習(xí)自述性散文的寫作。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫作要求。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主運(yùn)用各種方法，如上網(wǎng)搜集、圖書館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作素材，積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫作素材。第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自述性散文的寫作?；顒?dòng)的成果是學(xué)生寫出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。

二、活動(dòng)成果要在語文的范圍之內(nèi)，充分體現(xiàn)語文性

1　要看活動(dòng)成果是否在語文范圍之內(nèi)。如粵版語文教材第二冊(cè)第一單元的“體驗(yàn)情感”，在真情告白環(huán)節(jié)，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“選唱最令你動(dòng)情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動(dòng)你的。”我認(rèn)為，歌曲動(dòng)人的因素有很多，可能是情動(dòng)人、曲動(dòng)人，也可能是節(jié)奏動(dòng)人、歌詞動(dòng)人，是否動(dòng)人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠理想。

我在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)去掉了唱歌的環(huán)節(jié)，把它改成欣賞歌詞。先讓學(xué)生自主選擇打動(dòng)自己的歌詞，要求文質(zhì)兼美，感情豐富，然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課，探討歌詞的語言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個(gè)人都是天使，都有實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量，表達(dá)了對(duì)成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動(dòng)而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個(gè)活動(dòng)就充分挖掘了歌詞的語文元素，充分體現(xiàn)了語文性，學(xué)生在這個(gè)過程中語文能力獲得了提升。

篇6

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對(duì)論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體：簡(jiǎn)短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項(xiàng)屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責(zé)自負(fù)，二是記錄作用的勞動(dòng)成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：?jiǎn)蝹€(gè)作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)研究工作與論文撰寫實(shí)際貢獻(xiàn)最大的列為第一作者，貢獻(xiàn)次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國(guó)際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性;

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解;

④結(jié)論或結(jié)果的意義。

(四)關(guān)鍵詞(Key words)

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學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低，基本上都體現(xiàn)在聽說讀寫等語文能力上，而讀就是能夠通過閱讀文段，掌握其基本大意，總結(jié)其有關(guān)寫作特點(diǎn)，回答相關(guān)的問題。這部分內(nèi)容在考試中占很大比例，也是學(xué)生答題的難點(diǎn)。那么該如何指導(dǎo)初中生做好文段閱讀題，我想在這里和老師們共同探討。

一、良好的答題心態(tài)

一上考場(chǎng)，許多初中生都有一種緊張心理，焦灼浮躁，思維不集中，審題不清，即使提前有萬千準(zhǔn)備，到時(shí)候也腦子一片空白，不能靜心閱讀，筆底下隨意作答，答非所問，答題不全面，這其實(shí)是一種答題的心態(tài)問題。要克服這種心理障礙，語文教師就要在平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)適應(yīng)。我覺得，還是要多進(jìn)行模擬考試，讓學(xué)生在頻繁的訓(xùn)練中逐漸適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境氣氛，面對(duì)閱讀題，能夠少一分焦慮，多一分寧?kù)o，練成一種靜心閱讀、從容作答的心理品質(zhì)。要能讀懂文段，看清題目要求，找準(zhǔn)答題要點(diǎn)，順利作答。另外，在平時(shí)的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中，教師也要從嚴(yán)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，克服差不多的思想，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自已，相信良好的答題習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成。

二、快速閱讀文段，掌握主要內(nèi)容

考試畢竟不是做作業(yè)，120分鐘的時(shí)間，大小作文從構(gòu)思到成文最少需要40分鐘，基礎(chǔ)知識(shí)的選擇填空題大概需要30分鐘，古文閱讀至少需15分鐘，那么現(xiàn)代文閱讀兩個(gè)語段就只剩下35分鐘，所以對(duì)材料的閱讀必須是快速高效的，而且要能在快速閱讀中準(zhǔn)確把握文段的基本要義，抓住主要內(nèi)容或主題思想。具體要求就是：1.整體看一遍文段講述的內(nèi)容是什么。2.研究文段中句子之間的聯(lián)系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意及段意。3.分析文段中較突出的表達(dá)方法、修辭手法。4.注意人物的肖像外表描寫。5.注意文段中出現(xiàn)的成語、俗語、有特色的用詞等現(xiàn)象。

在多年的教學(xué)中，我逐漸摸索出來一套快速閱讀的方法，就是抓題目，抓中心句。因?yàn)轭}目就是文眼，透過題目，可以捕捉到許多信息，像文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，中心意思，作者的情感等等，都可以從題目中顯露出來。比如《濟(jì)南的冬天》顯然是記敘文，《》肯定是議論文，而《中國(guó)石拱橋》、《大自然的語言》只能是說明文。再如像魯迅先生的《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》等文章，通過題目，就可以非常清楚地看出作者的的思想觀點(diǎn)。而中心句則是文章主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)，抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。中心句一般會(huì)出現(xiàn)在文段的開頭或結(jié)尾，如《詹天佑》，開篇首句便是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”這一句就直接點(diǎn)明了文章的中心思想。

三、準(zhǔn)確把握題目要求，有的放矢

在語文考試中，閱讀題常見的失誤一般有審題大意，答非所問，答題抓不住關(guān)鍵詞，無視字?jǐn)?shù)要求等等，導(dǎo)致失分。所以在訓(xùn)練中，我就讓學(xué)生首先通過快速閱讀掌握文段內(nèi)容，看清題目要求，揣摩命題意圖，然后再有目的地定向選讀材料，機(jī)智從容答題。審題要細(xì)、透、準(zhǔn)，考試中“仔細(xì)”的審題可以使我們少走彎路，節(jié)約答題時(shí)間。而一旦確定了答題意向后，就要盡量利用原文段中的語句，果斷作答。大多數(shù)原文中都有中心句，盡量利用中心句答題既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確，如果沒有中心句，就可以改造重點(diǎn)句，或摘錄重點(diǎn)詞語作答。對(duì)于一些有一定難度的題目，一時(shí)把握不準(zhǔn)答案，則可以暫放一放，先做相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，以節(jié)約答題時(shí)間。

四、答題策略

閱讀題好答也不好答，具體的答題過程也要講究一定策略，我的經(jīng)驗(yàn)是熱粘皮法，問啥答啥，一步一步，少說廢話。要求學(xué)生在考試中每道題都要答，千萬不能因?yàn)椴粫?huì)就空題，因?yàn)橛行╊}是主觀發(fā)揮題，只要憑著語感答哪怕是幾個(gè)字，沒準(zhǔn)就能得分。答題的時(shí)候幾乎都要想到本文的主題，因?yàn)楹枚囝}的答案可能都和主題有聯(lián)系。

首先得抓住文體特征，因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、表達(dá)的方式等；說明文?？嫉氖钦f明方法、說明順序、說明對(duì)象及特點(diǎn)等；議論文則側(cè)重對(duì)議論文三要素的考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類型、論證的方法等。

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《江蘇高考語文考試說明》在關(guān)于論述類文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評(píng)論等。”后面相關(guān)解說可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個(gè)考點(diǎn)（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）”①，考查目標(biāo)與考點(diǎn)內(nèi)容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮?jiǎn)答題，比起前面的文學(xué)類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學(xué)文本閱讀?？梢哉f，此題的分量陡增了，而三道簡(jiǎn)答題的題量也是對(duì)考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來源如下：

2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報(bào)》，長(zhǎng)5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來了一個(gè)都督?！备臑椋骸懊裨锩鼤r(shí)候，S城來了一個(gè)都督?！钡谌?jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。

作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學(xué)類文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學(xué)文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評(píng)論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評(píng)論”的這個(gè)解說，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對(duì)應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對(duì)應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹?jiǎn)答，這不單是個(gè)形式上的變化。在分別對(duì)應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對(duì)議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。

三、應(yīng)試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對(duì)論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語句；把握語句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對(duì)文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)，文學(xué)藝術(shù)作品形成對(duì)路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對(duì)高考的論述類文本。

另外，學(xué)生往往缺乏對(duì)文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對(duì)應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，如思路分析法進(jìn)行解讀。

注釋：

篇9

詩歌教學(xué)既是種知識(shí)教育，也是種審美教育，史是種情感教育。語文教育中的詩歌教學(xué)小僅對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有極大助益，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全有導(dǎo)引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”，“詩言志”，“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適介培養(yǎng)種豐富細(xì)膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。在中小學(xué)語文教育中，相比古典詩歌而言，論文現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀小隨".“講小好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題。以筆者淺見，要解決現(xiàn)代詩歌教學(xué)中現(xiàn)存的這些問題，教師至少要注意以下二個(gè)方而：

第一，要有寬廣的詩歌背景知識(shí)作為擴(kuò)展講解。在教學(xué)中，教師小能機(jī)械地就詩論詩，而應(yīng)通過知識(shí)性的擴(kuò)展講解使學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展閱讀的口的。擴(kuò)展閱讀叫以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。擴(kuò)展講解的內(nèi)容小必而而俱到，應(yīng)盡量簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，但切忌語焉小詳。具體內(nèi)容應(yīng)包括詩人簡(jiǎn)歷、詩歌常識(shí)等，對(duì)于現(xiàn)代新詩中的術(shù)語名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現(xiàn)代主義；些特殊的詩歌形式如}四行的美學(xué)原則是什么。在口前學(xué)生普遍喜歡徐志摩詩歌的情況下，叫以講講新月詩派及其主張的格律詩的“二美”原則，并結(jié)介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內(nèi)涵。講到舒婷的《致橡樹》時(shí)，也應(yīng)該擴(kuò)展講講“朦朧詩”的名稱來源及其思想藝術(shù)特征。如果按照主題劃分為愛情詩、鄉(xiāng)愁詩、愛國(guó)詩，論文或者按照藝術(shù)特征劃分為抒情詩、敘事詩、史詩等，叫以盡量歸納、總結(jié)同類主題或同類形式的些詩歌；如果按照流派劃分，叫以對(duì)各個(gè)流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩歌需要放在具體大背景和新詩史中闡釋，所以詩歌背景和簡(jiǎn)單的詩史也應(yīng)有所涉獵，比如講授韓東、于堅(jiān)的詩時(shí)，應(yīng)該提及第二代詩歌運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于鄭敏的《金黃的稻束》，則應(yīng)該講講九葉詩派、西南聯(lián)大詩人群的概況。

第二，要進(jìn)行開放式的解讀與賞析。解詩中所說的“詩無達(dá)話”，并小是說喪失標(biāo)準(zhǔn)任意而為，而是說對(duì)于些具有豐富復(fù)雜內(nèi)涵的詩歌叫能會(huì)有多重解釋，叫以從小同角度進(jìn)行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠(yuǎn)離或僵化的就詩論詩。筆者以為，這種開放式的叫能性解讀首先應(yīng)該是種深度而準(zhǔn)確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應(yīng)是 種“細(xì)讀”（close reading）。這就需要考慮到時(shí)代背景、歷史現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵等囚索，以及字句中復(fù)雜幽微的意蘊(yùn)，當(dāng)然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實(shí)。比如聞多的《色彩》，這首詩寫的雖是“色彩”，其實(shí)是在寫“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍(lán)黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛恨生死等），關(guān)鍵的詩句是“生命是張沒價(jià)值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛于我的生命，/囚為我愛他的色彩”。就我所知，有些教師對(duì)這首詩的解釋很膚淺僵化，居然讓學(xué)生把各種色彩對(duì)應(yīng)代表的意思背會(huì)，考試中居然會(huì)給出“紅黃藍(lán)黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題，想到學(xué)生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍(lán)―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問劃上對(duì)應(yīng)號(hào)，我覺得這樣的詩歌教學(xué)是失敗的。其實(shí)，對(duì)這首詩在色彩上的隱喻運(yùn)用，教師也叫以結(jié)合聞 --- 多繪的功底講講他詩歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險(xiǎn)。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無窮的詩歌給程序化了，把傳達(dá)豐富細(xì)膩感情的靈性美簡(jiǎn)單化為枯燥無味、死記硬背的符號(hào)，恨小能把學(xué)生的大腦當(dāng)做個(gè)知識(shí)的硬盤全部拷貝儲(chǔ)存進(jìn)去，而思想的深沉、語言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準(zhǔn)確的解讀應(yīng)放在第位，小是淺顯的闡釋，畢業(yè)論文更小能是離題的闡釋，或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。

教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結(jié)介，從各種角度比較小同詩歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時(shí)代文化角度，以及詩歌構(gòu)思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛國(guó)主題，講艾青的《我愛這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》應(yīng)是小同的，叫以比較小同的時(shí)代背景，小同的歷史環(huán)境，小同的詩美詩意，而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，叫以讓學(xué)生比較、總結(jié)從古到今中國(guó)詩歌（文學(xué)）中的“鄉(xiāng)愁”主題，并體會(huì)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來詩與田園詩相比較，把現(xiàn)代詩人與古代詩人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉(xiāng)愁意識(shí)擴(kuò)展到人類的歸鄉(xiāng)意識(shí)、鄉(xiāng)土情懷和家園感。

一 個(gè)作家的其他詩歌作品既叫以作為擴(kuò)展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩人同時(shí)期創(chuàng)作的另些同主題詩歌，或者小同詩人在小同時(shí)期的同主題詩歌。

參考文獻(xiàn)：

篇10

讀通――順暢地朗讀

1步:正音、讀準(zhǔn)字音。2步:掌握朗讀方法1.節(jié)奏停頓2.輕重緩急3.感情充沛4.抑揚(yáng)頓挫?搖

二、讀懂

讀懂――了解文體、感知內(nèi)容,走近作者、介紹背景、解讀文本、概括內(nèi)容、歸納主題。

(一)審題:了解文體,感知內(nèi)容

1.抓住標(biāo)志性詞語,確定體裁。

A.抓住題目的首尾,確定體裁。

《記一件事》(記敘文);《談?wù)勑腋！?議論文);《介紹電腦的維修》(說明文);《看電視劇〈××××〉有感》(議論文)

B.抓住整個(gè)題目,確定體裁。

《他幫助了我》(記敘文);《我對(duì)人生的看法》(議論文);《種子的發(fā)芽過程》(說明文)

2.研究題目結(jié)構(gòu),了解文章內(nèi)容。

題目是詞?還是詞組?還是句子?分析文章寫了誰?什么事?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?什么問題?什么物品?什么中心等。

(二)走近作者

了解有關(guān)作者情況。

作者簡(jiǎn)介:姓名、字、號(hào)、國(guó)籍(朝代)、主要作品、重要貢獻(xiàn)等。

(三)根據(jù)作者經(jīng)歷、時(shí)代背景,了解作者寫作目的,及其他有關(guān)內(nèi)容,進(jìn)一步理解課文,讀懂課文。

(四)解讀文本

以默讀為主,畫出重點(diǎn)詞語、句子、語段,掌握文意,篇章層次,圈點(diǎn)批注。

1.弄清詞義:生詞、成語、格言;本意、引伸義、褒貶義、特殊義等。

2.通曉句意:不理解句、中心句、修辭句、警句、議論抒情句、描寫句等。

3.明白文意:歌頌或反映什么精神、品質(zhì);論述或闡明什么問題、觀點(diǎn);介紹說明什么物等。

4.懂得篇章層次結(jié)構(gòu),掌握文章的結(jié)構(gòu),安排結(jié)構(gòu)的方法:時(shí)空結(jié)構(gòu),問題結(jié)構(gòu),情節(jié)結(jié)構(gòu)等。

三、讀美

讀美――主要是品味、欣賞文章。

1.靈魂美:思想意義價(jià)值、精神品質(zhì)、情操、情感等方面的分析評(píng)價(jià)。

2.語言美:生動(dòng)形象描寫、對(duì)話;語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性;成語運(yùn)用等。

3.結(jié)構(gòu)美:開頭、結(jié)尾、過渡、層次、詳略、伏筆照應(yīng)等。

4.手法美:托物言志,象征、比喻、對(duì)比、表達(dá)方式的運(yùn)用作用等。

四、讀精

讀精體會(huì)、啟示、感悟仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫拓展延伸積累(背誦)

讀出悟性,悟出理性,悟出行動(dòng);舉一反三,觸類旁通。