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2、技能教學目標。通過情景教學，使學生能夠在模擬的商務活動情景當中，正確的使用所學知識進行口語交流，如打電話，談判，演講等；通過聽力練習提高學生的聽力理解水平，從而進一步提高學生的聽說能力；學習商務信函，傳真等的寫作技巧，提高學生的商務寫作能力；能夠熟悉商務英語文章的各種文體風格，掌握閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度；能夠通過閱讀速度的提高，獲取盡量多的信息量。

3、思想教育目標。教育學生要遵守相關法規(guī)法紀，遵循國際慣例和規(guī)則；商務活動中既要達到有禮有節(jié)，又要做到不卑不亢，張弛有度。

二、課程設置

在筆者學校商務英語綜合課程定位為專業(yè)選修課，開設對象為商務英語專業(yè)普通高職二年級學生，本課程共開設兩個學期，每周2課時，共64課時，皆為實訓課程。本課程的先修課程為基礎英語課程；同期課程為“國際貿易理論與實務”，“商務英語報刊選讀”和“外貿英語函電”等；后續(xù)課程為“英語談判口語”、“商務英語口譯”等?；A英語課程和“商務英語報刊選讀”為本課提供語言基礎；“國際貿易理論與實務”，“外貿英語函電”為本課程提供國際貿易以及商務方面相關理論和業(yè)務基礎；而通過本課程的學習，學生一方面學習并鞏固了國際貿易及商務方面的知識，另一方面在商務英語聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力得到提高，從而為后續(xù)課程“英語談判口語”等的學習打下了堅實的基礎。商務英語綜合課程作為中間銜接環(huán)節(jié)，既是對基礎課和專業(yè)課的補充，也是對學生學習成果的驗收和提高。商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是商務英語基礎知識和溝通能力；因而本課程提供相應平臺，通過大量的聽說訓練和商務英語閱讀練習，提高商務英語聽說能力，并能掌握一定的國際商務英語技能。

三、教學內容

本課程的教學目標是幫助學生將聽說讀寫的基本技能應用到商務活動的實際中去。

具體說來，要達到以下目的：

1、順暢交流（同事，上級，客戶）

2、參加日常會議、就熟悉議題進行討論

3、表達個人意見，參與談判與辯論

4、記錄和傳遞信息

5、閱讀訂單、投訴、約會、問詢等方面的標準信函，并能向相關人員傳遞信息以采取進一步行動

6、撰寫工作范圍內的商務信函及報告

因此，本課程以商務活動為背景，提供豐富的商務情景，幫助學生掌握商務英語詞匯、術語，訓練學生商務往來，交流技巧。在內容的編排上遵循由淺入深原則，主要涉及以下幾個方面：會面；信函、報告；電話；國際貿易；貨幣貿易；市場營銷；工作流程等等。每單元一個主題，旨在完成一項任務，追求綜合能力的提高。在筆者學校，商務英語綜合課程選用華夏出版社的《劍橋國際商務英語》一書，此教材的特色是：提供大量練習供學生實訓實踐，同時與商務活動聯(lián)系緊密。在使用教材的同時，教師還采用了一系列的課外資料作為補充，其中包括：教學講義；課件展示等，同時督促學生去圖書館或者通過網絡自行查閱相關資料。

四、教學方法與手段

本課程的教學方法主要是采用模擬的方式提供大量的實踐操作練習。具體說來就是：讓學生模仿范例，做對話練習；根據教材所設的場景，完成任務。其中練習類型包括：閱讀；聽力；商務寫作；討論；角色扮演等等。這些練習旨在幫助學生提高英語溝通技能，尤其在商務活動中的一些必備常識和技巧。在教學過程中可能用到的教學手段有：多媒體課件、錄音播放、紙介材料等。此門課程的考核方式為平時檢查和期末考試相結合，即形成性評估與終結性評估相結合：平時檢查包括學生就某一主題表達個人意見觀點的能力考勤記錄，課堂練習表現(xiàn)記錄等；占學期總成績40%；期末考試形式為口試，考試重點是根據不同主題進行模擬對話、并就某一主題表達個人意見觀點的能力,占學期總成績60%。在網絡和多媒體信息技術飛速發(fā)展的大背景下，網絡教學環(huán)境必不可少，已有的網絡建設資源如下：學校提供方便的網絡資源，供學生查找資料，跟蹤行業(yè)最新動態(tài)；校園網建有資源共享平臺，共享課程資料以及實時動態(tài)；建成天空網絡課堂，共享課程資料。

五、實踐條件

本課程全程以實踐為導向，根據教材背景及素材，展開一系列實訓活動，包括：閱讀；聽力；商務寫作；討論；角色扮演等。同時利用校企合作的平臺，企業(yè)派一線工作人員走進課堂言傳身教，選派學生進入企業(yè)一線實習，真實體會商務活動特點。

六、教學效果

針對此門課程的教學效果，筆者和其教學團隊對專家督導、學生本人、以及社會企業(yè)的領導進行了問卷回訪，綜合各方答復，總體評論如下：專家、督導普遍認為，此課程的開設及設置符合高職高專商務英語專業(yè)學生特點和水平，能較好的完成本課程設置目標。學生通過本課程的學習，掌握了商務基礎英語（口語和書面語）的一般應用，為工作打下良好基礎。用人單位通過一段時間的觀察和任用發(fā)現(xiàn)：學生實際動手能力強，通過實訓、實習能夠迅速適應商務工作崗位的要求；課程對應或相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高?？傮w來說，用人單位對畢業(yè)生質量滿意。

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1.教學理論和方法不能跟上時代潮流

大學里基本沒有專門機構或人員進行教學理論的研究，基本上都是從國外的教學理論中引進、學習和借鑒，但引進的教學理論并不一定適合我國的外語學習者。我國的英語教育還屬于單純的語言學習，忽視了“學以致用”，忽視了社會和就業(yè)市場對英語學習者的需求。實踐證明，語言學習理論的研究對于語言的學習與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學習理論，導致中國的英語學習者只能學到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。

2.教學內容與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)

隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學中的英語教育課程內容呈現(xiàn)出與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會和就業(yè)市場需求及對學生進行就業(yè)英語方面的指導，無法滿足就業(yè)市場對大學英語人才質量日益提高的要求。在授課內容上，許多大學英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學科知識傳授，在注重語法、詞匯學習的同時，忽視了大學生聽說能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學生的人文素質，這嚴重影響了大學生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業(yè)市場獲得成功。

3.教材與課程設置不合理

大學英語的學習在教材和課程設置上缺乏整體布局和謀劃，大學英語教材以綜合英語學習和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養(yǎng)，教材單一；無論教材內容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫的能力培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，以及英語文化的培養(yǎng)。這就導致大學生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。

4.評價方式過于單一

大學英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結性評價，這對學生的英語學習極為不利。這種評價方式不利于大學生個性的發(fā)展，不利于學生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測試的內容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學生無法發(fā)揮主動性和能動性；評價方式過于強調階段學習的結果，忽視了大學生在英語學習中的發(fā)展和進步，極容易導致部分學生為“高分”學習，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評價方式忽視了學生的學習興趣和學習效果，忽視了學生對自身學習的反省，不能起到應有的激勵作用。

二、堅持大學英語教育改革，提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力

2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！币虼?，大學英語教學改革勢在必行，提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養(yǎng)的要求，應成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式幾個方面著手，采取相應對策。

1.建立科學的課程體系

科學的課程體系是提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要保障。大學應努力將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結合，對學生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設圍繞這些方面實施。課程設置要根據社會和就業(yè)市場的需求進行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發(fā)展，課程體系要科學合理，確保提高學生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉變傳統(tǒng)教學模式

現(xiàn)代化的教學手段和先進的教學理論應盡快在教育改革中應用。教學模式的先進與否是影響英語教育質量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質量、提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要條件，是大學生英語知識、英語運用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展的必要條件。因此，轉變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學方法是大學英語教育改革的重點內容之一。大學英語教師應以學生為中心，創(chuàng)造較好的學習環(huán)境，由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者，由“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?。教師應積極學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，將最先進的教學手段和方法引進大學英語課堂，從而切實提高大學生的英語綜合運用能力。

3.轉變授課方式

語言的學習不僅在于課本知識的學習，更為重要的是語言的應用學習。傳統(tǒng)的課堂教學枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學習等非傳統(tǒng)課堂學習應成為大學生學習英語的助力。多媒體、網絡等新型學習手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養(yǎng)大學生的學習熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學材料可以更好地吸引學生的注意力和培養(yǎng)學生的學習動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學習英語、運用英語。這樣的授課內容和教學方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學生的英語綜合運用能力。

4.改變學生的學習方式

鼓勵大學生在學習英語時進行自主化學習、個性化學習和協(xié)作學習，改變大學生的學習方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學生獨立地學習知識，轉變傳統(tǒng)被動接受、死記硬背、機械學習的狀況，培養(yǎng)大學生獲取信息和學習知識的能力，并在學習中培養(yǎng)英語交際能力。學習方式轉變的目標是學生可以主動地獲取知識，學會英語學習的方法和策略，學會有效地、高效地進行學習，具有自主學習和協(xié)作學習的能力。通過學習方式的改變，激發(fā)大學生對英語學習熱情和積極性，充分發(fā)展學生個體的學習能力和知識運用能力，強化學習效果。

5.改變學生的學習效果評價方式

變終結性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學英語教學的反撥效應，促進英語教育改革的成功和學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在形成性評估操作過程中，要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，著重考查學生的英語應用能力。將自我評價、學生互評、教師評價結合在一起，將階段性評價和終結性評價結合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學生的活動參與度和活動中的表現(xiàn)、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據，并參考學生的自主學習情況、合作學習情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學生的英語綜合能力，促進大學生英語綜合運用能力的提高。

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?？朴⒄Z的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現(xiàn)需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統(tǒng)教學法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。

一、教學現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:

1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。

調查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。

二、教學方法

傳統(tǒng)教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養(yǎng)學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。事實上，?？圃盒W生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。

下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個階段進行。

第一階段為基礎階段，側重培養(yǎng)學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統(tǒng)教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。

第二階段為業(yè)務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養(yǎng)學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業(yè)務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。

不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環(huán)境的固定的教學方法。將傳統(tǒng)教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。

三、教學模式

在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進?？朴⒄Z課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。

2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。

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《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將一個學期作為一級，對各級的單項教學要求做出規(guī)定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎階段，詞匯學習的內容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學中，詞匯學作為語言學研究的一個層面，與音位學、形態(tài)學、句法學、語義學并列。而詞匯學作為一門相對獨立的語言學學科，從大多數(shù)詞匯學著作來看，詞匯學研究的內容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認為，當我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發(fā)音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學習的內容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學習情況的標準。

（二）詞匯學習的廣度與深度

對于英語專業(yè)的學生而言，存在著詞匯學習廣度與深度的問題。詞匯學習的廣度，是指以擴大詞匯數(shù)量為目的的學習，只要學習者會聽、會看，就算完成任務。在教學活動中，常?？梢钥吹綄W生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學習的深度是指一個詞語的來源，構詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關系，上下義、整體部分關系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學習者能否恰當?shù)剌敵稣Z言進行說和寫，可用于衡量詞匯學習是否達到一定的深度。2009年商務印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學習者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個詞匯，在此基礎上進一步擴大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學習與詞匯習得

長期以來，傳統(tǒng)的教學方法注重學習，教師滿堂灌，學生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學研究的深入，詞匯習得的方法被大力提倡。詞匯習得被認為是一種自然的方式，該方式提倡根據語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習得的詞語，我們通常能較好地掌握其內涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因為這需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學習詞匯，效果不佳。因此適當?shù)脑~匯教學是必要的，這樣可以使詞匯學習步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學習的內外部因素

影響外語詞匯學習的內因之一是語言遷移，學習者是在掌握母語的情況下進行英語學習的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學習產生一定影響，比如，許多學習者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學生寫出英語單詞的方法，來檢查學生單詞的掌握情況。從翻譯學的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關系，因此這種學習單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學習的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學習者即同學（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點，輸入的內容要稍稍高于學習者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負面輸入之別，因此對輸入內容進行適當?shù)目偨Y反饋是一種必要的強化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學問卷調查結果統(tǒng)計分析

為了調查學習者詞匯學習的情況以及綜合英語課與詞匯教學的關系，筆者設計了一份含有16個題項的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內容涉及學習者對詞匯學習的認識、對綜合英語課的評價以及詞匯學習的廣度與深度、詞匯學習與習得等問題），對福建農林大學金山學院2013級本科英語專業(yè)一年級學生共99人進行調查，然后對調查結果進行統(tǒng)計分析。關于詞匯學習的重要性，學習者一致認為，詞匯學習非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學習者認為詞匯學習存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關于詞匯學習的有效途徑，學習者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學習者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學習、課外閱讀、看電影等。關于對綜合英語課的認識，學習者最想學的和實際學習的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學環(huán)節(jié)中，學習者認為，讀對單詞學習最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學習者（74．7％）認為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對于課堂上學到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運用在說話、寫作中。有70．7％的學習者經常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學習者（44．4％）偶爾會運用構詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學習的深度的人數(shù)占55．6％，不會判斷的占44．4％。當遇到生詞時，立即查字典的占總人數(shù)的31％，過后再查然后記住的占總人數(shù)的20％。調查結果表明，獨立學院英語專業(yè)一年級學生對詞匯學習的認識是正確的，但他們的詞匯學習存在困難，而綜合英語課普遍受到認可，因此綜合英語課應當對詞匯學習提供幫助。有很大一部分學習者是通過機械的方法來記憶單詞的，說明他們在學習單詞時存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導學生認識自然習得的好處，提供自然習得的途徑。學習者認為閱讀的教學環(huán)節(jié)最有效，可是學到新單詞卻很少應用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進學生學習單詞，另一方面要加強學生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調查還反映了獨立學院英語專業(yè)一年級學生的其他問題，如，不會運用構詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學習的深度導致學習效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學習者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學習者學習不夠勤奮。

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教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有適應社會和超越社會的本質特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現(xiàn)在對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質結構的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質結構進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業(yè)本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練?！薄奥牎笔且环N迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發(fā)學生聽的素質的潛能?！罢f”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現(xiàn)想現(xiàn)說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質，在課內外多同學生用英語交談，激發(fā)學生講英語的興趣?！白x”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等?！皩憽币彩侨藗冞M行交際活動的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式?！白g”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

在當今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經濟，文化等諸多領域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發(fā)展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業(yè)對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識外，還需了解的相關學科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經貿、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領域。對于外語專業(yè)的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術知識。

三、要有較強的能力

傳統(tǒng)觀念認為，英語教育就是傳授知識，限制了學生個性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經濟的發(fā)展要求有較強的能力去應付各種社會需求。因此，較強的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題。英語專業(yè)學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。

四、要有較好的素質

素質主要包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體和心理素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業(yè)務素質是保障，身體素質是前提，心理素質是后盾。各種素質相互影響，相互依賴。對于英語專業(yè)的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。

總之，要重視大學本科綜合能力的培養(yǎng)。知識，能力，素質是互有聯(lián)系又各有內涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調發(fā)展。在堅持知識，能力，素質辨證統(tǒng)一的同時，更要注重素質教育，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。教師應充分利用現(xiàn)有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學生，培養(yǎng)基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的復合型綜合能力人才。

篇6

2電子商務和特許經營的聯(lián)合發(fā)展模式

2.1契約合作體模式指各公司相互同意共同采取某種經營方式的合作，各自企業(yè)經營管理仍具有其獨立性，雙方只是利用對方的特長；在互利互助的前提下上從事合作，并通過簽訂契約規(guī)定各方的權利、義務及利潤分配的松散型結合，一般由合作方分別提供資金、技術、經銷網點、管理者等。合作體不具有法人資格，沒有獨立的財產權，合作各方都以各自的身份承擔法律責任。雙方的權益、義務和具體的職能與任務如資源投入、風險分擔等均在契約方式規(guī)定下進行。合作體既可以是非實體性質的，也可以是實體性質的法人企業(yè)。契約合作體靈活的出資方式，各方出資形式可以是資金、技術、機械設備、無形資產、營銷網絡等，均可作為經營投入。對經營活動、財產管理與使用，則由合作各方派出代表組成管理機構進行管理，也可以推舉其中一方代行管理。

2.2股權合作體模式它是由合作各方通過簽訂合同而建立起來的契約式企業(yè)：有自己的章程、管理形式、組織機構，由董事會作為最高權利機構，任命的管理經營團隊負責日常經營工作。股權合作體的企業(yè)組織結構更加緊密，管理監(jiān)控比較復雜，企業(yè)作為獨立的法人擁有所有財產權，以全部資產作為責任限度，實行有限責任制。

2.3傳統(tǒng)特許經營轉向網絡特許經營模式傳統(tǒng)特許經營轉向中間特許經營發(fā)展。一般而言。中問特許經營模式是指由網絡公司等第三方幫助傳統(tǒng)特許經營的這些加盟店實現(xiàn)電子商務。由網絡公司實行統(tǒng)一管理。根據消費者和便利店之間的地理關系份配送貨店，貨到付款。從某種意義上說。中間特許經營是傳統(tǒng)特許經營向電子商務上的移植，是介于傳統(tǒng)特許經營和網絡特許經營的一種中間模式。

3結束語

篇7

從自愿報名參加專業(yè)英語培訓的護理人員中進行選拔。選拔標準：①通過國家教育部高教司組織的全國大學英語四、六級考試；②學歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫(yī)院組織的統(tǒng)一英語考試，成績>80分。最終選取160名護理人員作為培訓對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業(yè)英語培訓活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術報告等多種形式，為期9個月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進行4次集中授課，共8個學時，第4周的2個學時為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學的研究生英語授課，英語水平為專業(yè)8級以上。集中授課分為理論與臨床實踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》作為培訓教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習講解內容，為學習者提供一個完整的英語學習體系，充分調動學生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學活動，鍛煉護士專業(yè)英語的臨床應用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設置角色扮演、故事復述、情境問答、專題討論等練習形式。教師講授完理論內容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護士。情境模擬演練結束后，教師給予點評和更正。

1.2.2英語授課比賽

英語授課比賽采取幻燈片授課的形式，分為初賽和決賽兩個階段。每個小組的護理人員分別在小組內進行初賽選拔，每個小組選拔出1名優(yōu)秀護理人員，共16名護理人員參加了由護理部組織的英語授課決賽。在比賽前，邀請編譯組專家對參賽選手進行指導。最終有4名護理人員獲得英語授課比賽一等獎。通過英語授課比賽活動，不僅提高了護理人員的授課能力，而且為臨床教學和外語交流儲備了人才。

1.2.3護理英文學術報告

護理部、科教處組織安排護理人員書寫相關專業(yè)學術報告，然后組織英語專家團隊對上交的護理英文學術報告進行指導及篩查，選取部分護理人員作護理英文學術報告，每半年組織1次，每次3h。學術報告的重點是新技術和本專業(yè)最新發(fā)展趨勢，以幫助護理人員增強對本專業(yè)前沿知識的了解。通過舉辦護理英文學術報告可提高護理人員學習醫(yī)學英語的內在和外在動機，提高其在醫(yī)學專業(yè)領域實際應用英語的能力。

1.3效果評價

在培訓前后進行英語筆試和英語口語考核，并統(tǒng)計SCI篇數(shù)。①英語筆試考核：滿分100分，以歷年同等學歷申請碩士學位英語考試試題為筆試內容，題型包括選擇題、閱讀理解及詞義轉換、英譯漢、完型填空、作文書寫。②英語口語考核：滿分100分。聘請山東大學3名外籍英語教師、我院編譯組2名英語專業(yè)教師和有過出國進修經歷的2名博士生作為評委，通過對預先設計的相關問題提問，考查聽說能力，然后通過對抽簽選中的護理情境對話進行現(xiàn)場翻譯，考查理解能力和口語表達能力。③SCI篇數(shù)：統(tǒng)計2012年1~9月和2013年1~9月160名護理人員發(fā)表的SCI文章篇數(shù)，包括已被錄用還未刊出的文章。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據進行錄入和分析。采用均數(shù)和標準差描述培訓前后護理人員英語筆試和口語考核成績，采用t檢驗比較培訓前后護理人員考核成績的差異。

2結果

培訓后護理人員專業(yè)英語筆試和口語成績均高于培訓前（P<0.01）；培訓前共發(fā)表SCI文章7篇，培訓后12篇。

3討論

為提高在職護士的英語臨床應用能力和實踐能力，針對臨床護士的需求，在護理部的組織下，對160名臨床護理人員開展多種形式的專業(yè)英語培訓活動。由表1可見，培訓后護理人員的英語口語成績比培訓前平均高出21.4分，英語筆試成績比培訓前平均高出12.6分，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），說明通過集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術報告等培訓活動，有效提高了臨床護士的英語口語表達與書寫能力。多形式的專業(yè)英語培訓活動為臨床護士營造了濃厚的英語學習氛圍，并提供了一個提高英語口語表達能力的平臺。傳統(tǒng)的護理英語教學大多采用教師講、學員聽的被動學習方式，其弊端是造就了一大批高分的“啞巴英語”。本次英語培訓活動注重教學形式的多樣化、教學方法的靈活性和教學內容的實用性，活動場地體現(xiàn)了臨床護士的實際需求，活動主題貼近臨床護士的工作和生活；活動以對話形式開展，突出語言的功能性，達到理論與實踐的有效結合，從而提高了培訓效果。此外，通過舉辦英語授課比賽、進行臨床護理案例英文學術報告，可激發(fā)護士的學習興趣，促使護士主動思考與臨床密切相關的問題，積極檢索和閱讀相關文獻，了解護理新進展，不但有效提高了臨床護士的英語口語表達能力，而且促使了護理人員撰寫和發(fā)表SCI論文。

篇8

教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有適應社會和超越社會的本質特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現(xiàn)在對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質結構的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質結構進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業(yè)本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練?！薄奥牎笔且环N迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發(fā)學生聽的素質的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現(xiàn)想現(xiàn)說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質，在課內外多同學生用英語交談，激發(fā)學生講英語的興趣?！白x”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等?！皩憽币彩侨藗冞M行交際活動的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式?！白g”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

在當今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經濟，文化等諸多領域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發(fā)展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業(yè)對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識外，還需了解的相關學科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經貿、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領域。對于外語專業(yè)的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術知識。

三、要有較強的能力

傳統(tǒng)觀念認為，英語教育就是傳授知識，限制了學生個性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經濟的發(fā)展要求有較強的能力去應付各種社會需求。因此，較強的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題。英語專業(yè)學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。四、要有較好的素質

素質主要包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體和心理素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業(yè)務素質是保障，身體素質是前提，心理素質是后盾。各種素質相互影響，相互依賴。對于英語專業(yè)的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。

總之，要重視大學本科綜合能力的培養(yǎng)。知識，能力，素質是互有聯(lián)系又各有內涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調發(fā)展。在堅持知識，能力，素質辨證統(tǒng)一的同時，更要注重素質教育，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。教師應充分利用現(xiàn)有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學生，培養(yǎng)基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的復合型綜合能力人才。

篇9

在我院許多學生眼里，英語學習已經成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數(shù)最多，學習周期最長。近幾年來，在學院領導的大力支持下，英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！爆F(xiàn)代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應是方法的引導者；而具體到英語教師，我們還得承擔文化中介人的角色。

大學英語教師，特別是獨立學院的教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的發(fā)展形勢。大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，針對獨立學院的特點，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。

一、英語語言的教學能力

大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因為獨立學院的學生英語基礎較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。

1、轉變教學思想，更新教學觀念

大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學生運用積極詞匯。根據《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關系。

另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進教學內容

大學英語教師，應該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對獨立學院的學生，他們中的很多人在中學對英語就不太感興趣，所以課堂教學中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發(fā)起學生心中的智慧與求知欲。現(xiàn)代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學的創(chuàng)新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語文化的傳播能力

英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當前，制約大學英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯后。可以說，如果不能大面積改進英語文化教學，提高大學英語教學質量就很難有指望。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協(xié)調發(fā)展、綜合培養(yǎng)學生的英語能力。這就要求教師采用的教學方法與此目的相適應。優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。

除此之外，人們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的工具學科，所涉及到的內容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識，更應有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識。可以說，現(xiàn)代大學英語教學老師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結構。知識是教學激情，教學效果的基礎。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學生舉一反三。那些教學效果差，學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動活潑，妙趣橫生的教學變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。

雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用于實際教學中者甚少。目前我院大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業(yè)生構成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數(shù)只有大學本科學歷，職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學生語言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語教學的激情

我們總說在英語教學中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那么大學英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術創(chuàng)造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學生心靈，架起課本和學生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學生以美不勝收的語言文化的享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到學以致用的教學效果。那么，大學英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來自教師對職業(yè)的熱愛

是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個大學英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心的去關心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產生教學的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學生，幫助他們達到學習目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學生，愛護學生?！皭邸笔谴髮W英語老師產生激情的源泉。

2、激情來自不斷的實踐和探索

現(xiàn)代大學英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣，不斷產生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產生激情的必由之路。

四、掌握其他英語教學手段

優(yōu)秀的大學英語教師的語言總是能夠根據課堂教學的具體變化而不斷調整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段。當學生學會了如何運用英語語言進行交流后，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞匯，也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學生思維的閘門，讓學生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點通”的快樂，現(xiàn)代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0212-030引言

法學碩士學位論文是培養(yǎng)法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)技術能力的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，法學碩士學位論文也是衡量法學專業(yè)院校教學質量、學生理論水平和學位資格認證的重要依據[1]。因此，科學、有效地評價方法，不僅關系到法學碩士學位論文質量的評價，而且關系到法學專業(yè)院校研究生教育的水平。目前，我國專業(yè)法學院校都制定了一套符合自身情況的學位論文評價體系，通過校內專家和校外專家的雙盲審制度，對答辯前的碩士學位論文進行評價。國務院學位辦和各省學位辦也通過抽檢的方法，加強對碩士學位論文質量的監(jiān)督。這種雙盲審加抽檢的方式，對保證法學碩士學位論文質量起到了很好的作用[2]。但是，法學碩士學位論文評價是一個復雜的評價和決策問題，整個評價過程伴隨著一定的隨機性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的論文評價方法在論文成績的評定和評價指標的確定方面存在著一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學位論文指導教師、盲審專家和答辯專家組采用平均法對學生的碩士學位論文給予評價打分，甚至于主要由答辯專家組和學位論文指導教師確定論文成績，這樣有時難免存在客觀性和真實性的問題。

在學位論文的評價體系中，影響論文成績的因素是多種多樣的，每種因素的重要性也存在著一定的差異性，這就造成了評價指標的模糊性。然而，在論文成績評定中，專家往往直接給出一個精確的分數(shù)，這種處理方式是片面的和不可靠的。

當對學生論文成績存在爭議時，缺乏一整套完整的法學碩士論文評價標準作為參考，常常是通過少數(shù)服從多數(shù)的原則舉手表決，對學生缺乏說服力。

同樣為法學專業(yè)，但不同學科之間碩士學位論文所涉及的內容差異較大，評審專家和指導教師很難采用學校制定的分類標準對學位論文進行評價。

根據上述問題，一般的簡單線性方法很難解決這一復雜的評價和決策問題。這就需要采用一套合理、有效和簡便的法學碩士學位論文評價方法，從系統(tǒng)工程角度處理這樣一類復雜的評價和決策問題。本文在傳統(tǒng)AHP模型的基礎上，結合法學碩士論文評價過程中的特點，提出了基于改進AHP的綜合評價方法，該方法將群組AHP模型和模糊AHP模型引入法學碩士學位論文評價中，根據評審專家的評價體系、評審專家的可變性、指標權重值、論文屬性值的差異，構建了法學碩士論文綜合評價方法。通過對法學碩士學位論文的評價，表明該方法具有簡便、客觀、公正和準確的特點，對法學碩士學位論文的評價具有很強的實用價值。

1AHP決策優(yōu)化模型

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美國著名運籌學家T.L.Satty等人提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。這一方法的特點是在對復雜決策問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析之后，構建一個層次結構模型，然后利用較少的定量信息，把決策思維過程數(shù)學化，從而為求解多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題，提供一種簡便的決策方法[3]。本文將評價的有關元素分解成目標層、準則層和指標層，用一定的標度對專家的主觀判斷進行客觀量化，把專家的思維過程層次化、數(shù)量化，從而確定準則權重和指標權重，通過模糊算子的集結，得到法學碩士學位論文的總體評價結果。

1.1 指標權重值的確定AHP主要包含2方面的內容，一是各層次指標權重的確定，二是根據最低層次各指標的權重和各方案的屬性值對方案做出綜合評價[4]。如果同層次指標數(shù)大于7個，會造成判斷矩陣的不一致，所以需將指標分層歸類。鑒于AHP本身在求取各層次指標權重的有效性和合理性，本文采用群組AHP模型來綜合確定多位評審教師的意見。

在AHP的同層次確定單權重步驟中，可以采用對數(shù)最小二乘法[5]，求Z=∑■■∑■■lna■-lnω■/ω■■的最小值，得出ω=ω■，ω■，…ω■■，將其歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1，其中，aij表示第i個目標與第j個目標的相對重要程度，ω■/ω■表示Saaty標度[6]。當評審的專家數(shù)n?燮6時，假設評審專家的判斷較為理性，忽略判斷矩陣的一致性檢驗工作。在碩士論文評審時，一般都有多個專家參加評審，所以，判斷矩陣中表示不同專家或小組的意見的aij可能取多個值，通過擴展Z，可得有多位評審專家或評審小組的判斷矩陣Z=∑■■∑■■∑■■lna■-lnω■+lnω■■，其中b為評審專家或評審小組數(shù)目。

對擴展后的Z求ω■（p=1，2，…，n）的偏導數(shù)，令其等于0，由于lna■=ln1/a■，所以求偏導數(shù)后得：

nlnω■-∑■■lnω■=■∑■■∑■■lna■ （1）

簡化后得：

ω■=■■ω■■·■■a■■=t·■■a■■（2）

其中，t=■■ω■■，歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1。故同層次之間指標權重值為：

wp=■■a■■∑■■■■a■■ （3）

本文利用群組AHP模型，不僅考慮了評審專家個人意見的模糊性，而且還充分考慮了專家群組的意見，對兩者進行了有效地綜合，解決了同層次之間指標權重值的獲取問題。

1.2 模糊算子的集結利用群組AHP模型得到了多層遞階中各層次指標的權重向量。為了能夠得到法學碩士論文進行綜合有效地評價結果，還需要將各層次方案屬性值與對應的指標權重值進行集結，將集結后的評價結果作為論文評價的依據。評判著眼于因素和評語構成的二元要素系統(tǒng)，而因素和評語一般都帶有一定的模糊性，很難用精確的數(shù)學語言進行描述，這就需要對其進行模糊化處理，利用模糊的AHP綜合評價法[7]對論文進行不受其他因素影響的評價。

設U=u■，u■，…，u■為刻畫法學碩士論文的m種因素（即評價指標）；V=v■，v■，…，v■為刻畫每一個因素所處狀態(tài)的n種決斷（即評價等級），m為評價因素的個數(shù)，n為評語的個數(shù)。