導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇綜合實(shí)踐活動記錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實(shí)踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。

一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性?？赏ㄟ^將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計(jì)劃

課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。

研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。

子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；

（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；

（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對象、安全與交通；

（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；

（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談硬件準(zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；

（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；

（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)對象的準(zhǔn)備：前期測試和選定；

②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

五、計(jì)劃的實(shí)施

嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)合作意識：高中學(xué)生的課題研究活動不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。

2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談記錄、準(zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮ρ芯渴ヅd趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會有深入的研究。

六、交流與展示

有時(shí)我們的眼睛會欺騙我們，因?yàn)槲覀儗ψ约貉芯康恼n題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對研究失去了興趣。

其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動能落到實(shí)處。

2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動，對學(xué)生的成長意義從長遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對學(xué)生和教師都是有益的。

文獻(xiàn)參考：

篇2

1.1成長記錄袋――全面記錄實(shí)踐歷程。綜合實(shí)踐活動主張采用"自我參照"標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的自我發(fā)展和進(jìn)步，所以各班以小組為單位建立"綜合實(shí)踐活動成長記錄袋"是一種科學(xué)、有效的評價(jià)方法。我們使用成長記錄袋，將活動方案、小組分工、圖文資料、活動成果以及學(xué)生的活動感悟等活動信息，全部收入其中，跟蹤記錄學(xué)生點(diǎn)滴收獲和真實(shí)感受。具體做法是：

（1）定期進(jìn)行組內(nèi)展評。展一展每個(gè)人的活動成果，評一評每一個(gè)人的活動參與度，議一議哪位學(xué)生做出了積極的貢獻(xiàn)等。

1.3《成長的階梯》――直觀評價(jià)實(shí)踐成效。為了讓學(xué)生的階段性實(shí)踐成果更清晰的總結(jié)和呈現(xiàn)，我們設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動評價(jià)表――《成長的階梯》，這個(gè)評價(jià)表以階梯式的評價(jià)形式，以種下成長樹、快樂豐收園、登上成長梯三個(gè)板塊，分別對綜合實(shí)踐活動的課題起始、實(shí)踐探究、成果展示三個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生步步走向成功，用這個(gè)評價(jià)表既關(guān)注了學(xué)生的過程性參與，又關(guān)注了學(xué)生多維能力的提高。

2.與學(xué)生常規(guī)評價(jià)相結(jié)合，注重即時(shí)性評價(jià)

"關(guān)注過程，關(guān)注體驗(yàn)"是我校綜合實(shí)踐活動過程中秉持的原則。為了讓評價(jià)做到及時(shí)、適時(shí)、即時(shí)，我們將綜合實(shí)踐活動與日常評價(jià)相結(jié)合，使綜合實(shí)踐活動的評價(jià)成為一種教學(xué)常規(guī)，而不是一種特殊對待。綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生能積極參與活動、主動擔(dān)當(dāng)任務(wù)、極力配合組員，就可以獲得一顆樂學(xué)星。學(xué)生想出了一個(gè)好的辦法，提出一個(gè)新的問題，完成了一項(xiàng)重要的采訪，搜集到一份資料都可以獲得一顆智慧星。學(xué)生制作了一件精美的貝殼作品、一艘艦船模型，畫了一幅海洋想象畫都可以獲得一顆特長星。在這些評價(jià)活動中，學(xué)生會為了獲取更高獎(jiǎng)勵(lì)而不斷努力，不斷前行，興趣在積極參與中得到升騰，能力在主動發(fā)展中得到提高。

篇3

(一)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要?總綱(征求意見稿)》指出：“綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程?！庇纱丝梢姡C合實(shí)踐活動課程具有以下特點(diǎn)。

1.綜合實(shí)踐活動課程是一種綜合性課程

綜合實(shí)踐活動課程打破了具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的、實(shí)際問題的能力。也就是說，綜合實(shí)踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究能力和綜合實(shí)踐能力。

2.綜合實(shí)踐活動課程是一種面向生活的課程

綜合實(shí)踐活動課程克服了傳統(tǒng)課程與學(xué)生生活脫離的問題，努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)靠近。綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識對主題進(jìn)行探討，最終得出解決實(shí)際問題的方法、途徑，從而服務(wù)于學(xué)生的生活。

3.綜合實(shí)踐活動課程是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動和直接體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識。它鼓勵(lì)學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從實(shí)踐活動中選擇主題及相應(yīng)的內(nèi)容，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等形式，去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。

(二)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)框架

綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個(gè)人活動。在教學(xué)方法上，綜合實(shí)踐活動課程不像學(xué)科課程那樣以講授和練習(xí)為主，而是以學(xué)生的探究活動和成果展示為主。學(xué)生依據(jù)選定的主題，走出教室、走出學(xué)校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己研究的主題內(nèi)容，最終向同學(xué)們展示自己的探究成果。因此，綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)不同于一般的學(xué)科課程設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)框架主要包括以下幾部分。

1.確定探究主題

確定探究主題是綜合實(shí)踐活動課程的首要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的主題應(yīng)該兼顧興趣性、科學(xué)性和可行性原則。在綜合實(shí)踐活動開始之前，教師根據(jù)學(xué)生的社會體驗(yàn)和知識儲備，為學(xué)生提供選題的范圍。學(xué)生們需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學(xué)進(jìn)行探討，闡述各自的體驗(yàn)及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學(xué)性和可行性，教師需要隨時(shí)對學(xué)生做出引導(dǎo)，最終確定探究主題。

2.制定探究計(jì)劃

在明確了探究的主題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細(xì)的探究計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括：分組依據(jù)、探究的目的、意義、范圍、方法、時(shí)間進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果等。該探究計(jì)劃是學(xué)生以后搜集資料，開展探究活動的依據(jù)。

3.開展實(shí)際探究

這一階段是綜合實(shí)踐活動課程的主體，學(xué)生需要根據(jù)探究計(jì)劃對主題進(jìn)行深入探究。這一階段需要學(xué)生走出教室、走出校園，到生活場景和現(xiàn)場中去觀察、感受和體驗(yàn)要探究的主題，真正地實(shí)現(xiàn)從生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn)。

4.進(jìn)行總結(jié)交流

在探究活動完成之后，學(xué)生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個(gè)探究活動的體驗(yàn)總結(jié)等等，這是深化對探究內(nèi)容認(rèn)識的一個(gè)重要途徑。

二、移動學(xué)習(xí)

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和移動通訊設(shè)備的普及，人們可以通過移動設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)享受更加便利的信息服務(wù)。運(yùn)用移動通訊技術(shù)和移動通訊設(shè)備開展教育教學(xué)活動也受到了越來越多的教育工作者的關(guān)注。在這一環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并能將自己的最新發(fā)現(xiàn)及時(shí)傳遞給其他學(xué)習(xí)者。

(一)移動學(xué)習(xí)概述

移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。目前，關(guān)于移動學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一、確切的定義。維基百科給出了移動學(xué)習(xí)比較寬泛的定義，移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。它突出了移動學(xué)習(xí)的移動性和情境性，一方面移動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學(xué)習(xí)的移動性，學(xué)習(xí)者可以融入到真實(shí)的生活情境中，并隨時(shí)記錄有用的資料。另外，移動學(xué)習(xí)依賴移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。正如北京師范大學(xué)余勝泉教授所說，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無線與移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)移動學(xué)習(xí)在開展綜合實(shí)踐活動課程中的優(yōu)勢

綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性、情境性、靈活性很強(qiáng)的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學(xué)習(xí)者融入社會、自然中探究，需要學(xué)習(xí)者隨時(shí)與他人進(jìn)行交流、探討。移動學(xué)習(xí)以移動通信設(shè)備和移動通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持，滿足了綜合實(shí)踐活動課程的需求，為綜合實(shí)踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學(xué)習(xí)在開展綜合實(shí)踐活動課程中具有以下優(yōu)勢。

1.移動學(xué)習(xí)提供了廣闊的實(shí)踐空間

綜合實(shí)踐活動課程要求學(xué)習(xí)者從生活的經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，這就要求學(xué)習(xí)者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教授無法滿足綜合實(shí)踐活動課程的這一特點(diǎn)，而移動學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關(guān)的場景，利用手持的移動設(shè)備開展探究活動。在移動設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐空間被擴(kuò)大了，不再局限于實(shí)驗(yàn)室或教師提前創(chuàng)設(shè)的情境，而是學(xué)習(xí)者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程要求學(xué)習(xí)者回歸生活的特點(diǎn)。

2.移動設(shè)備能夠隨時(shí)記錄情境資料

在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)際探究階段，要求學(xué)習(xí)者從現(xiàn)實(shí)情境中探究所要研究的主題，并向其他學(xué)習(xí)者展示自己的探究成果。移動設(shè)備克服了現(xiàn)實(shí)情境不易儲存、復(fù)制的缺陷，它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，并記錄下學(xué)習(xí)者探究問題的真實(shí)情境。真實(shí)的情境比實(shí)驗(yàn)情境、假設(shè)情境更有說服力，能夠讓學(xué)習(xí)者更好地向他

人闡述自己的觀點(diǎn)。

3.移動通訊能夠及時(shí)共享信息

綜合實(shí)踐活動課程不僅要求學(xué)習(xí)者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學(xué)習(xí)者之間相互交流、探討。學(xué)習(xí)是一個(gè)交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產(chǎn)生智慧的火花。綜合實(shí)踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，現(xiàn)代的移動通訊技術(shù)的及時(shí)交互功能讓學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)發(fā)送自己發(fā)現(xiàn)的問題和他們通過移動設(shè)備記錄的情境，使綜合實(shí)踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實(shí)效，一個(gè)學(xué)習(xí)者提供的情境、問題，可以給其他學(xué)習(xí)者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。

三、基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)及案例

綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)讓移動學(xué)習(xí)在這門課程中有很大的發(fā)展空間，基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)不是純粹的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到移動設(shè)備上，而應(yīng)著重理解人們?nèi)绾卫靡苿釉O(shè)備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學(xué)習(xí)。移動設(shè)備必須在學(xué)習(xí)活動中成為學(xué)習(xí)者個(gè)人與其所在的社群環(huán)境及與其所在的物質(zhì)環(huán)境的聯(lián)系中介的工具。在綜合實(shí)踐活動課程中運(yùn)用移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)活動能夠很好地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵，對綜合實(shí)踐活動課程中移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是課程開展成敗的關(guān)鍵。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)框架和移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)理論，本文給出了基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)，并給出了一個(gè)具體的案例。

(一)基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)

在開展基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者熟悉移動學(xué)習(xí)，然后將綜合實(shí)踐活動課程的探究主題融入移動學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)習(xí)者到校外應(yīng)用移動設(shè)備進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)包括需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)六個(gè)基本環(huán)節(jié)。需求分析需要確定移動學(xué)習(xí)活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學(xué)習(xí)者需要考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，知識儲備以及對移動設(shè)備的掌握情況；學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)指對完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)生活場景的選擇；技術(shù)環(huán)境指對學(xué)習(xí)者開展移動學(xué)習(xí)的移動設(shè)備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學(xué)習(xí)效果的各種因素的分析；學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)指對移動學(xué)習(xí)實(shí)施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務(wù)?；谝苿訉W(xué)習(xí)活動的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包含移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)框架，基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)模型如圖1。

1.確定探究主題

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，最終確定出適合開展移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程主題，選擇的主題應(yīng)該可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中自行發(fā)揮創(chuàng)意。在這一過程中，教師不但要考慮學(xué)習(xí)者的生活和知識背景，還要考慮學(xué)習(xí)者對移動設(shè)備的掌握情況。

2.制定探究計(jì)劃

教師介紹主題探究的內(nèi)容，講解與主題相關(guān)的背景知識和移動設(shè)備的使用方法，并提供一些和主題相關(guān)的移動學(xué)習(xí)生活場景，開拓學(xué)習(xí)者的思路。最后給出綜合實(shí)踐活動的時(shí)間，劃分階段和每個(gè)階段的具體任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從生活情境中完成探究任務(wù)。

3.現(xiàn)實(shí)情境獲取

學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，從生活中選擇與主題相關(guān)的情境，從而獲取第一手經(jīng)驗(yàn)資料，并用隨身攜帶的移動設(shè)備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題，移動設(shè)備的便捷記錄功能可以隨時(shí)幫助學(xué)習(xí)者記錄有用的情境和即時(shí)產(chǎn)生的想法，避免了情境的不可復(fù)制性和學(xué)習(xí)者由于時(shí)間過長而遺忘當(dāng)時(shí)的想法。

4.相互交流共享

學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中尋找和主題相關(guān)的情境，通過移動設(shè)備將現(xiàn)場情境記錄下來并傳送給其他學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)者可以從不同方面來認(rèn)識主題，并返回到生活情境中繼續(xù)探究，最終將學(xué)習(xí)者在情境中搜集到的資料融合起來，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。移動設(shè)備提供了即時(shí)、便捷的通訊方式，學(xué)習(xí)者在活動現(xiàn)場即可與他人交流共享。

5.提供引導(dǎo)、支持

學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中探究主題的過程中，教師每個(gè)階段都通過移動設(shè)備向?qū)W習(xí)者發(fā)送本階段的任務(wù)，并給出一些與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究活動的深入。教師還可以通過回答學(xué)習(xí)者的疑問，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解相關(guān)主題。

6.形成探究報(bào)告

在學(xué)習(xí)者的探究活動結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點(diǎn)，形成一份探究報(bào)告。并將探究報(bào)告與大家一起分享，交流彼此的觀點(diǎn)。

7.評價(jià)反饋

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在探究活動的表現(xiàn)和探究報(bào)告的陳述，對學(xué)習(xí)者的探究活動作出整體的評價(jià)，對探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并為以后的探究活動提供建議。

(二)基于移動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)案例

篇4

二、表格對小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的影響

1.有利于老師制定有效的活動計(jì)劃

為避免活動計(jì)劃的混亂而使用表格的形式將活動計(jì)劃表現(xiàn)出來是行之有效的，在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動之前可以直接地檢查活動計(jì)劃中的漏洞與不足。

2.有利于老師有效地收集活動資料

在活動開展過程中，老師可以通過表格隨時(shí)記錄某個(gè)學(xué)生在某一方面的特殊表現(xiàn)、活動進(jìn)行中所體現(xiàn)的問題，以備后用。

3.有利于老師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展向度

將小學(xué)生在活動中的表現(xiàn)通過表格形式的記錄，留以日后對不同學(xué)生分項(xiàng)教育是行之有效的途徑。

三、各學(xué)段表格的階梯性

篇5

一、開發(fā)課程與基地建設(shè)相結(jié)合

開發(fā)課程菜單。在綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)過程中，要注重提煉彰顯地方特色、尊重學(xué)生個(gè)性、內(nèi)容序列化的課程“菜單”。以課程“菜單”引領(lǐng)全校開展綜合實(shí)踐活動。首先，中心校立足社會、家庭實(shí)際、結(jié)合校情、生情，將綜合實(shí)踐活動“四大領(lǐng)域”與班隊(duì)活動、社團(tuán)活動、學(xué)校活動等進(jìn)行有機(jī)整合，提供“菜單框架”。然后各校根據(jù)“菜單框架”結(jié)合本校實(shí)際制定本校的“分菜單”。各年級根據(jù)“分菜單”結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)制定出年級“子菜單”。最后班級根據(jù)本班實(shí)際制定“活動菜單”。這樣，四級課程“菜單”在活動中不斷生成，不斷完善，形成了序列化的綜合實(shí)踐活動課程菜單。

重視基地建設(shè)。在開發(fā)課程資源的同時(shí)充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建設(shè)綜合實(shí)踐活動基地。一是加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，校園就是基地。以學(xué)校多年打造的花木文化作為環(huán)境布置的主題，張貼花木宣傳圖片，介紹花形、花藝；打造花木文化長廊，系統(tǒng)介紹花木分類、種植、文化、生活、藝術(shù)等方面的知識，讓花木文化氛圍充滿校園。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，社會也是基地。在校外，建設(shè)了花木綜合實(shí)踐活動基地，同時(shí)聯(lián)系了數(shù)家綜合實(shí)踐定點(diǎn)聯(lián)系單位，給學(xué)生提供了綜合實(shí)踐活動的基地平臺。

二、培訓(xùn)教師與指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合

強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在教師缺編、學(xué)校無法按班級配備專職綜合實(shí)踐活動教師的情況下，采取“一輔多兼”的做法。即每個(gè)班確定一名指導(dǎo)教師，但在具體開展活動的時(shí)候相關(guān)教師都要參與?；诖朔N情況，在專家指導(dǎo)，外出培訓(xùn)的同時(shí)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋主題的選定、方案的制定、活動的指導(dǎo)、案例的樣式、表格的設(shè)計(jì)、成果的呈現(xiàn)等方面，使教師參加培訓(xùn)后知道綜合實(shí)踐活動是什么、做什么、怎么做。培訓(xùn)形式多樣、研訓(xùn)并舉、以評比促提高。定期開展校內(nèi)綜合實(shí)踐活動課評比、活動方案評比、活動案例評比、活動成果展評等活動，并組織教師參與區(qū)、市級開展的相關(guān)評比活動。

加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)。對學(xué)生的活動全程進(jìn)行指導(dǎo)：在活動開始階段，指導(dǎo)學(xué)生選題、制定方案；在實(shí)踐階段，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、采訪、記錄；在階段活動后，指導(dǎo)學(xué)生對信息整理分析；在總結(jié)階段指導(dǎo)學(xué)生展示成果等。在指導(dǎo)方法上，從初始階段的“扶”到一段時(shí)間后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高學(xué)生自主活動的能力。

三、規(guī)定課程與重點(diǎn)項(xiàng)目相結(jié)合

開齊開足課程。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開齊開足各門課程。按義務(wù)教育課程設(shè)置的要求，綜合實(shí)踐活動每周為三課時(shí)，包括綜合實(shí)踐、信息技術(shù)和勞技。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，把每個(gè)年級的一節(jié)綜合課和兩節(jié)校本課集中安排在一個(gè)下午，充分保證學(xué)生活動時(shí)間?；顒影才派献龅健叭Y(jié)合”：長線活動與短線活動相結(jié)合，學(xué)校集體活動與班級分散活動相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。

重點(diǎn)項(xiàng)目帶動。每學(xué)期，梳理出本學(xué)期綜合實(shí)踐活動的幾項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，通過重點(diǎn)項(xiàng)目帶動全校綜合實(shí)踐活動開展。例如學(xué)校搭建“海陵湖講堂”特色平臺，分步實(shí)施“1112225”工程。三個(gè)“1”，即10場主題講座、10節(jié)微課、10節(jié)綜合實(shí)踐活動課；三個(gè)“2”，即兩個(gè)綜合實(shí)踐活動專用室、20個(gè)學(xué)生社團(tuán)、20節(jié)綜合實(shí)踐小專題片；一個(gè)“5”，即50個(gè)綜合實(shí)踐活動案例。學(xué)校借鑒《百家講壇》的形式，開展了“海陵湖講堂”專題講座活動，在活動中滲透學(xué)校的文化建設(shè)、辦學(xué)思想。講座內(nèi)容涉及學(xué)生的課外閱讀、自身的安全、文明禮儀以及人生觀、道德觀等方面。學(xué)生依照自己興趣、需求自主選聽?！昂Ａ旰v堂”充分展示了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、研究成果。通過不同形式和內(nèi)容的講座，讓學(xué)生有所知、有所想、有所悟，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、物化成果與資源共享相結(jié)合

物化實(shí)踐成果。為物化活動成果，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動常態(tài)實(shí)施，定期綜合實(shí)踐活動成果展評，不斷探索綜合實(shí)踐活動的成果呈現(xiàn)方式。將綜合實(shí)踐活動方案、活動反思、學(xué)生采蜜本、活動記錄、活動心得、活動日記、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、采訪記錄、圖片、音像等資料以及學(xué)生美術(shù)、書法、手工制作等其他過程性材料分類整理，裝訂成冊作為綜合實(shí)踐活動成果的物質(zhì)呈現(xiàn)方式。

篇6

《中職語文教學(xué)大綱》規(guī)定，語文綜合實(shí)踐活動是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)該說，語文綜合實(shí)踐活動是職業(yè)教育語文課程改革的一個(gè)重大突破。就實(shí)踐而言，學(xué)生普遍對語文綜合實(shí)踐活動很感興趣，參與活動過程的積極性很高；參與教師也感到語文綜合實(shí)踐活動改變了長期以來中職語文課堂教學(xué)的沉悶局面，有利于學(xué)生成長，有助于自身專業(yè)發(fā)展。但是，在語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些困惑和偏差，本文試圖結(jié)合當(dāng)前語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)際做些有益探索。

一、語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)管理不嚴(yán)，體現(xiàn)出盲目性

由于墨守成規(guī)，抱殘守缺，學(xué)校管理者缺乏對教育發(fā)展形勢的總體把握，缺乏對教育教學(xué)的研究，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理的理念和思路，有的教學(xué)管理者在教學(xué)管理上沒有能夠順應(yīng)課程改革的形勢，沒有應(yīng)對發(fā)展變化的措施，導(dǎo)致了無論是課程計(jì)劃還是課程實(shí)踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實(shí)踐活動，致使綜合實(shí)踐活動在部分教師的教學(xué)中淪落為“空白”，甚至出現(xiàn)整個(gè)學(xué)校都不開展語文綜合實(shí)踐活動的情況。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)不夠，表現(xiàn)為淺顯性

由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發(fā)和利用的意識普遍較淡薄，開發(fā)課程資源的知識和技能欠缺，他們往往單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動，縮小了課程資源的范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動的整體效能。

（三）組織實(shí)施不力，存在著隨意性

相對于閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、口語訓(xùn)練而言，語文綜合實(shí)踐活動操作繁瑣，對教師素質(zhì)要求較高，語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在著很多不合理、不科學(xué)的隨意性現(xiàn)象。

二、提高語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）提高思想認(rèn)識，是語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施的必要前提

語文綜合實(shí)踐活動有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，可以幫助學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，我們廣大教師應(yīng)站在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才的戰(zhàn)略高度上認(rèn)識語文綜合實(shí)踐活動的重大意義，勇于實(shí)踐，積極探索。

（二）優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，是語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施的重要保證

1.語文綜合實(shí)踐活動不僅是課程結(jié)構(gòu)的改革，在目標(biāo)指向、內(nèi)容要求等方面都與學(xué)科教學(xué)本身存在明顯的差別，還涉及教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評價(jià)等方面的改革?？梢哉f是職業(yè)教育課程改革的一次重大變革，有其自身的特點(diǎn)和功能，人們對它的特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等知之甚少。這就要求教師實(shí)現(xiàn)教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，在綜合實(shí)踐活動中扮演一種全新的角色。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動的特征決定了教師勞動的艱苦性，綜合實(shí)踐活動教學(xué)效益的潛在性和滯后性決定了教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任心，它要求教師必須具有廣博的知識、較高的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

2.雖說綜合實(shí)踐活動是學(xué)生主體性的活動，自主性很強(qiáng)，但是由于學(xué)生的年齡、認(rèn)識、知識水平等因素，綜合實(shí)踐活動離不開教師的指導(dǎo)。作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師必然要參與課程研究，而且要扮演雙重角色――教師和研究者，教師要把教室變成實(shí)驗(yàn)室，把教學(xué)過程變成師生共同研究和探索的過程，還要把教學(xué)作為自身不斷完善提高的過程。語文綜合實(shí)踐活動中，教師不只是引導(dǎo)者、組織者、參與者，更是領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、研究者。

因此，建設(shè)思想素質(zhì)好、有奉獻(xiàn)精神、有一定專長、熱衷于活動課程教學(xué)與研究的教師隊(duì)伍是開展語文綜合實(shí)踐活動的當(dāng)務(wù)之急。

（三）優(yōu)化過程管理，是語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施的關(guān)鍵

1．注重過程設(shè)計(jì)。從綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)出發(fā)，綜合實(shí)踐活動的實(shí)施要抓住以下環(huán)節(jié)：在活動實(shí)施前，教師要激發(fā)學(xué)生折興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動的主題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件自主選擇活動項(xiàng)目、活動內(nèi)容，合理地制訂活動方案；在活動實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生組成活動小組，分工合作，共同參與，要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)活動中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的活動時(shí)空，要指導(dǎo)學(xué)生掌握利用工具書、視聽媒體等方式有目的地收集材料，充分利用各種資源；在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)、表達(dá)、交流，還要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

2．建立成長記錄袋。語文綜合實(shí)踐活動是教學(xué)活動的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師要對全班同學(xué)的活動情況作動態(tài)的了解和宏觀的把握。否則，活動必然是盲目的、失控的、無效的。但語文綜合性學(xué)習(xí)活動畢竟是面向全體學(xué)生的非一次性活動，又多在課外進(jìn)行，內(nèi)容包羅萬象，方式不拘一格，過程復(fù)雜多變，教師不可能面面俱到，一一參與，全面了解。最好的辦法是充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，指導(dǎo)每位學(xué)生建立成長記錄袋。成長記錄袋由學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并自行保管，學(xué)生每一次活動的全程的資料由學(xué)生自己收集，自己整理，便于記錄、積累、檢查、評價(jià)。

（四）建立評價(jià)體系，是語文綜合實(shí)踐活動順利實(shí)施的重要手段

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【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0193-02

郭元祥教授在《綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》中指出：“綜合實(shí)踐活動要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它反對通過單一的量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)，主張采用‘自我參照’標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行‘自我反思性評價(jià)’，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間對彼此的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。” 綜合實(shí)踐活動要通過多元化的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體來搜集學(xué)生多方面的表現(xiàn)，使評價(jià)結(jié)果能夠展示學(xué)生在多個(gè)方面所取得的進(jìn)步，也能反映學(xué)生在某些方面的不足，讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、評價(jià)內(nèi)容多元化 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。綜合實(shí)踐活動課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但并不是要追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在綜合實(shí)踐活動的三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)是非核心目標(biāo)，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀均是核心目標(biāo)。

一般說來，綜合實(shí)踐活動的評價(jià)內(nèi)容包括參與態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況三個(gè)方面。這三方面在主題實(shí)施的各個(gè)階段又分解成若干個(gè)更為具體的評價(jià)要點(diǎn)。如在進(jìn)行主題分解活動時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)：

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在使用評價(jià)表的時(shí)候，可以根據(jù)活動開展的需要對評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，還可以邀請作為活動主體的學(xué)生一起參與評價(jià)要點(diǎn)的討論，進(jìn)行修改或刪除，有需要補(bǔ)充的，還可以補(bǔ)在空白欄中。讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容的制定，能更大地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新思維。

二、評價(jià)主體互動化 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)采用民主、開放的多主體評價(jià)方式，評價(jià)成員除了教師之外，還可以是家長、學(xué)生自己及伙伴，甚至社區(qū)人士和其他活動參與者。其中，學(xué)生仍然是最重要的組成部分，學(xué)生可以參與評價(jià)內(nèi)容的制定、自主邀請?jiān)u價(jià)人員，還可以對他人的評價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑。如在開展“設(shè)計(jì)個(gè)性小天地”這一活動主題時(shí)，學(xué)生可以邀請家長、鄰居、同學(xué)參觀自己的小天地，并進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)學(xué)生對他人的評價(jià)有異議時(shí)，還可以向老師提出，由老師組織大家進(jìn)行再評。這樣，從以往教師的一元轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動多元評價(jià)，將學(xué)生的自評，互評、家長、教師及相關(guān)人士的評價(jià)合理地結(jié)合起來，使評價(jià)成為學(xué)生積極向上的“加油站”。從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和不均衡性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、評價(jià)方式多樣化 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力。實(shí)施多元評價(jià)體系，采用多樣化的評價(jià)方式，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.語言評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

教師的評價(jià)語言非常重要，一句激勵(lì)性語言不僅能保持學(xué)生的探究熱情，同時(shí)能撥動學(xué)生的心弦，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生的活動進(jìn)程及在活動中的體驗(yàn)、情感、取得的近期成果或存在的困難，運(yùn)用富有激勵(lì)性的、風(fēng)趣幽默的語言評價(jià)激勵(lì)學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)卻遭到其他同學(xué)的反駁時(shí)，我是這樣評價(jià)的：“雖然我也不認(rèn)同你的觀點(diǎn)，但你能說明自己的理由，還能堅(jiān)持己見，這種勇氣我還是很佩服的！”當(dāng)學(xué)生在為自己的失誤感到慚愧時(shí)，我是這樣評價(jià)的：“你能發(fā)現(xiàn)自己在活動中的不足，真是難能可貴，加把勁，相信下次活動你一定會表現(xiàn)得更好！”這種激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成賞識、鼓勵(lì)他人的品質(zhì)。這是一個(gè)學(xué)生的評價(jià)語言：“你雖然膽子有點(diǎn)兒小，不敢在全班進(jìn)行成果匯報(bào)，但平時(shí)每一次活動你都能積極參與，希望下次能鼓起勇氣，戰(zhàn)勝膽小?！?/p>

2.獎(jiǎng)狀評價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我校綜合實(shí)踐活動備題組的老師針對學(xué)生特長和課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些小圖標(biāo)（見下圖），用來激勵(lì)活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)，如“小魯班”表示心靈手巧、“貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”是表示在活動中作用最大、“探索家”表示富有探究精神、“辛勤蜂”表示能吃苦耐勞、“參與獎(jiǎng)”表示積極參與、“成長樹”表示進(jìn)步大、“領(lǐng)頭羊”用來表彰優(yōu)秀的小組長。我們還設(shè)計(jì)了一些小獎(jiǎng)狀，如“活動命名獎(jiǎng)”、“小記者獎(jiǎng)”、“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”、“最佳探究小組”、“最佳效率獎(jiǎng)”等，這些小獎(jiǎng)狀制作簡便，操作方便，深得學(xué)生喜愛，使每個(gè)學(xué)生都能在活動中展示自己的個(gè)性特長，獲得成功的體驗(yàn)。

3.表格評價(jià)，記錄活動全過程

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。這不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。開展綜合實(shí)踐活動，必須做好綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價(jià)，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體互動化、評價(jià)方式的多樣化，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。為此，備課組的老師設(shè)計(jì)了一套綜合實(shí)踐主題活動評價(jià)手冊，其中包括階段性評價(jià)表和終結(jié)性評價(jià)表，使評價(jià)伴隨于綜合實(shí)踐活動的全過程。目的是在活動的各個(gè)階段及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷施展自己的才能，形成勇于探索的氛圍。

階段性評價(jià)表除了前面提到的《主題分解評價(jià)表》外，還有《主題生成評價(jià)表》、《小組組建評價(jià)表》、《活動策劃評價(jià)表》、《收集、處理信息評價(jià)表》、《網(wǎng)絡(luò)探究評價(jià)表》、《社會調(diào)查評價(jià)表》、《匯報(bào)籌備評價(jià)表》、《總結(jié)交流評價(jià)表》、《學(xué)期評價(jià)表》等?？偨Y(jié)性評價(jià)表是匯總學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的活動中所取得的各項(xiàng)成績的匯總，包括各階段評價(jià)表、個(gè)人獲得的小圖標(biāo)、小獎(jiǎng)狀以及小組成員共同取得的集體獎(jiǎng)狀。以此對學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行比較全面的評價(jià)。

需要說明的是，設(shè)計(jì)這些評價(jià)表格不是讓教師進(jìn)行生搬硬套，它只是為指導(dǎo)教師提供一個(gè)評價(jià)導(dǎo)向，教師可以依據(jù)某個(gè)主題活動的需要靈活地選用相關(guān)表格，還可以鼓勵(lì)學(xué)生一起對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體進(jìn)行修改。

4.成長記錄袋，收集活動過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

“檔案袋評價(jià)”是開展綜合實(shí)踐活動中最常用的一種評價(jià)方式，它是一種以過程為主的發(fā)展性評價(jià)，要求學(xué)生將自己活動過程中的各種材料不間斷的收進(jìn)自己的檔案袋中，也稱作“綜合實(shí)踐活動成長記錄袋”（下面簡稱“成長記錄袋”）。其內(nèi)容的選擇由學(xué)生自行決定，可以是收集的圖片、文字資料，也可以是手工作品、活動照片或成果展示的錄像帶，還可以是小組活動方案、調(diào)查問卷調(diào)、研究報(bào)告、活動總結(jié)、評價(jià)手冊等。學(xué)生在最開始進(jìn)行“成長記錄袋”的建設(shè)時(shí)，可能只是放進(jìn)一些零零散散的作品，這時(shí)，教師與家長應(yīng)對學(xué)生的記錄進(jìn)行肯定，并做一定程度的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持的信心和動力。隨著“成長記錄袋”的日益豐富，學(xué)生的興趣會愈來愈濃，記錄的內(nèi)容也會愈來愈有特色。

在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，我們經(jīng)常舉行“成長記錄袋”的展示交流活動，有時(shí)也會邀請家長、社區(qū)輔導(dǎo)員參與，讓更多的人了解綜合實(shí)踐活動課程魅力，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的參與意識和主動探究的興趣。當(dāng)學(xué)生在“翻閱”這些成長紀(jì)錄時(shí)，會從中找準(zhǔn)自己的定位，總結(jié)出活動的經(jīng)驗(yàn)，并在別人的檔案中尋找可以繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中，我們真切的感悟到評價(jià)不是目的，而是手段。引用一個(gè)形象的比喻：評價(jià)不再是分出等級的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，實(shí)施多元評價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

篇8

綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動作為一門高度綜合的實(shí)踐課程，是我們課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。在剛開始接觸綜合實(shí)踐課時(shí)，我也的確走過了一段曲折的過程。不過在參加了幾次福州市教育學(xué)院組織的教學(xué)研討會，及互相之間的交流學(xué)習(xí)，讓我理解了綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵，明確了開展綜合實(shí)踐活動的方向。綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)方式與其他課程有著明顯的不同，它更倡導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇、小組合作，通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作嘗試去體驗(yàn)、探究乃至解決問題的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前我校開展的綜合實(shí)踐課的實(shí)際情況，談一點(diǎn)關(guān)于初中綜合實(shí)踐活動教學(xué)的意見和建議。

一、確定綜合實(shí)踐活動主題

《綜合實(shí)踐活動實(shí)施綱要》明確規(guī)定，綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校實(shí)施的必修課程。其具體實(shí)施的內(nèi)容國家、地方都沒有做出明確的規(guī)定，完全由師生雙方共同確定，因而根據(jù)學(xué)生需要來確定主題是開展綜合實(shí)踐活動的第一步。主題選擇恰當(dāng)與否直接影響著活動能否順利開展以及活動最終的實(shí)施效果。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難……”。問題的提出來源于生活，而問題的解決則依靠學(xué)生的探究過程和教師的指導(dǎo)作用來共同完成，所以綜合實(shí)踐活動的主題應(yīng)來源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，而探究的對象和范圍應(yīng)來自學(xué)生生活的各個(gè)方面，既要有開放性，也要有探索性。為此，我讓學(xué)生由學(xué)校走向社會，拓展思維，多方位尋找問題。如：初一學(xué)生曾提出：“校園節(jié)約用紙”、“探索神奇的黃金分割”、“福州陰霾天氣調(diào)查”、“科學(xué)飲食面面觀”、“家庭養(yǎng)花有講究”、“水果知識知多少”、“自行車探秘”、“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”等。在眾多的選題中，我們尊重多數(shù)學(xué)生的自主選擇，把“校園節(jié)約用紙”這個(gè)具有代表性的值得研究的問題作為活動主題。

學(xué)生對活動主題的自主選擇，也給我們教師以深刻的啟迪：學(xué)生有時(shí)會對某一事物充滿好奇與探究的欲望，如果教師能及時(shí)捕捉這種信息并適時(shí)地加以引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火花，那么它就很可能是一個(gè)非常值得研究的綜合實(shí)踐活動的主題。

二、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動的組織形式可以是多種多樣的，一般可采取三種組織形式：即小組合作學(xué)習(xí)活動、個(gè)人自主學(xué)習(xí)活動和全班活動。小組活動是綜合實(shí)踐活動最基本的組織形式。各班同學(xué)以自愿結(jié)合的方式組成若干活動小組，也可以采取個(gè)人獨(dú)立活動或組間合作活動的方式。在實(shí)踐活動中，有時(shí)根據(jù)具體實(shí)施情況作適當(dāng)調(diào)整，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)方面：一是聘請有調(diào)查訪問經(jīng)驗(yàn)的老師或有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)培訓(xùn)；二是聘請學(xué)校德育處老師作必要的安全教育和文明禮貌教育，鼓勵(lì)學(xué)生主動大方與人交流，積極自信參與調(diào)查活動；三是實(shí)踐老師的綜合指導(dǎo)，如明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組間的知識交流、班間的資源共享、困難的解疑答難、成果的評價(jià)鑒賞。

三、評價(jià)――孩子主動發(fā)展的基石

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！彼@種能深入兒童的內(nèi)心世界去感受孩子、理解孩子、相信孩子的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。在綜合實(shí)踐活動中，教師作為活動的組織者、指導(dǎo)者，就是要帶著這種欣賞、贊揚(yáng)、理解、前瞻的眼光，去發(fā)現(xiàn)、評價(jià)、賞識學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

1、自己的評價(jià)――孩子尋找動力的法寶

由學(xué)生自評，讓學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的探究活動，積極地把評價(jià)要素納入到自己的活動中去，從而逐步形成和提高學(xué)生自我反思、自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自我評價(jià)可以使學(xué)生對自己探究的過程做一次全方面的檢查，發(fā)現(xiàn)自己的失敗并不是智力和經(jīng)驗(yàn)的因素，而恰恰是方法等非智力因素方面的問題。因此，有效的自評能讓學(xué)生正確看待自我、樹立自我、發(fā)展自我、完善自我，達(dá)到自評中反思，反思中收獲，收獲中成長，成長中再反思再提高的理想效果。

為了更好地發(fā)揮自評的有效功能，我們定時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真記錄活動過程的體驗(yàn)日記，通過活動過程記錄學(xué)生看到了自己進(jìn)步的軌跡，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我們重視學(xué)生填寫記錄表，自我發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，以清晰地反映他們一個(gè)階段在某個(gè)領(lǐng)域成長的軌跡和發(fā)生的變化。我們還主張使用活動卡，讓學(xué)生充分感受付出努力和智慧的同時(shí)能體驗(yàn)成功，享受快樂，從而引發(fā)自主發(fā)展的動力，激勵(lì)他們學(xué)會自我施壓，向更高水平目標(biāo)邁進(jìn)。 到實(shí)驗(yàn)田實(shí)踐的學(xué)生看著菠菜從嫩黃的小芽逐漸長成了綠油油的菠菜，心里充滿了自豪。同時(shí)也體會到了農(nóng)民伯伯的辛苦。在他們收獲了菠菜后，我們抽出星期天的時(shí)間到市場上去賣，讓他們體味一下賣菜的感覺。真是不做不知道，做了才知難。本來他們以為很容易的事情，經(jīng)歷了后才知道遠(yuǎn)比想象的要復(fù)雜得多。在活動過程記錄中，有的同學(xué)寫道“一上午的時(shí)間過去了，可是我的菜一棵也沒賣出去，看來，做什么都不容易?！?；有的同學(xué)寫道“雖然一棵菜也沒有賣出去，可是我從一位老奶奶的話中明白了做生意的道理，以后我會成功的”；有的同學(xué)更是收獲頗多：“今天我們不僅僅享受到了物質(zhì)上的‘好處’，在精神上也得到了‘充實(shí)’！我覺得我們大家不應(yīng)該亂花錢，父母賺錢不容易，把我們養(yǎng)大成人更難，我們應(yīng)該體會做父母的這種艱辛，沒有理由向父母索要零花錢，應(yīng)該省吃儉用，父母還要供我們上學(xué)，他們多難啊！從今天開始，快點(diǎn)加入‘體貼父母’這個(gè)行列中吧！”

看，學(xué)生們參與了實(shí)踐活動，對自己的行為也做了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，他們收獲了很多，也明白了很多道理。

2、同學(xué)的評價(jià)――孩子互相學(xué)習(xí)的紐帶

評價(jià)是一個(gè)教育過程，因此，在自評的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)同學(xué)評價(jià)同學(xué)，既是由于同學(xué)間平等的地位，使得評議的結(jié)果較易被評議者接受。又是因?yàn)閷W(xué)生互評，它能讓孩子們在活動中，了解他人之長處和自己之短處，學(xué)會在活動中辨別是非，進(jìn)行自我完善，取他人之長，補(bǔ)自己之短，促使他們共同進(jìn)步。學(xué)生慢慢就會學(xué)會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光去看別人，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將來立足社會的一種處世的原則和生存能力。為此，互評時(shí)，我們采用多種形式，如寫評語、口頭表揚(yáng)、互寫喜報(bào)等，旨在通過互評，讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞，取長補(bǔ)短。

在調(diào)查花木的活動中，我們是引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行的，在綜合評價(jià)時(shí)，很多學(xué)生都對同伴在活動中的表現(xiàn)給予了充分的肯定。高幸說：“我和桐菲去調(diào)查的時(shí)候，她不是走馬觀花，而是認(rèn)真觀察每一棵樹的葉子、枝條、樹干，并且一一做了記錄，她的認(rèn)真仔細(xì)的精神值得我學(xué)習(xí)。”力銘說：“我的同伴鵬飛還拿了相機(jī)，從不同的側(cè)面為花木朋友照了相，還站在她選定的朋友旁邊讓我給她照相，還說她要定期來看望她的朋友，她真是愛護(hù)花木的好學(xué)生?！边€有的學(xué)生說：“在我們?nèi)ふ一九笥阎埃业耐榫驮诰W(wǎng)上查資料，調(diào)查有關(guān)花木的知識，我們?nèi)チ艘院?，對照資料來查找證實(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們感受到了其中的快樂，看來做事前查找資料，會收到意想不到的效果。她的方法值得我學(xué)習(xí)?！?/p>

聽，孩子們你一言我一語，從對同伴的評價(jià)中，找到了他們身上的閃光點(diǎn)，同樣也彌補(bǔ)了自己的不足。這樣的評價(jià)方式，真是一舉兩得呀！

3、家長的評價(jià)――孩子快樂成長的源泉

家長在綜合實(shí)踐活動中起著重要的作用。小學(xué)生獨(dú)立活動的能力差，在安全方面也需要有效的保障，有些活動需要家長的配合。因此我們在平時(shí)的實(shí)踐活動過程中要努力與家長取得聯(lián)系，讓家長參與到活動中來，讓他們成為實(shí)踐中的一位積極參與者，成為評價(jià)的促進(jìn)者，使學(xué)生快樂成長。

開展《我和花木做朋友》這個(gè)活動，我們欣喜地看到很多家長都對孩子的表現(xiàn)作出了發(fā)自內(nèi)心的中肯評價(jià)――

翰文的家長：這次活動中我看到我家孩子的熱情之高，興趣之濃，讓我深深體會到了現(xiàn)代教學(xué)理念的科學(xué)性，在活動中學(xué)生通過親身體驗(yàn)花木帶來的美景，培養(yǎng)了熱愛大自然的情感，對自然現(xiàn)象的觀察力、感受力和欣賞大自然的能力，讓孩子充分發(fā)揮了主體作用，使孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)了學(xué)生主體能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣及各方面的能力。

曲典的家長：這次活動無疑是給孩子們提供了一個(gè)很好的機(jī)會，讓孩子用自己家的相機(jī)去記錄和撲捉花木的訊息，了解花木的知識，使他們認(rèn)識到花木也是有生命的，應(yīng)該愛護(hù)他們。由此，他生活中的愛心和責(zé)任感增強(qiáng)了，活動改變了孩子。

姜力銘的家長：一直以為我家力銘是個(gè)嬌氣、膽小的女孩子。但在此次綜合實(shí)踐活動中表現(xiàn)得十分出色。找朋友、護(hù)綠、查找資料……樣樣參與，不懂就問，在這次活動中，她成長得很快！

是呀，這次活動無疑是給孩子們提供了一個(gè)很好的機(jī)會，讓孩子用自己家的相機(jī)去記錄和撲捉花木的訊息，了解花木的知識，使他們認(rèn)識到花木也是有生命的，應(yīng)該愛護(hù)他們。由此，學(xué)生在生活中的愛心和責(zé)任感增強(qiáng)了，活動改變了孩子。

總之，綜合實(shí)踐活動作為一種實(shí)踐性課程，它是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題活動為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐的活動形態(tài)的課程，它的開展，應(yīng)本著“學(xué)生是活動的主體，教師起著指導(dǎo)作用”的原則，從日常生活和社會實(shí)踐中選取活動主題，在活動的開展中，教師要有效地指導(dǎo)，學(xué)生要敢于探索發(fā)現(xiàn)，教師要相信學(xué)生的能力，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由和空間。我們堅(jiān)持“綜合實(shí)踐，重在參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，貴在情感和體驗(yàn)，意在感悟和創(chuàng)新”。我們注重的是活動的過程而非結(jié)果，但更堅(jiān)信：量變一定會引起質(zhì)變。

篇9

普通高中綜合實(shí)踐活動是普通高中新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐三個(gè)部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標(biāo)要求，又各有側(cè)重。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容包括：以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等課題研究類活動；以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類活動。

（二）社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實(shí)際社會生活中依托社區(qū)開展的公益性義務(wù)服務(wù)。

社區(qū)服務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與社區(qū)公益活動，提高溝通能力，培養(yǎng)社會交往能力；養(yǎng)成公民意識、參與意識、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會，形成樂于助人、甘于奉獻(xiàn)精神和情操。

社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動等公益活動；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。

（三）社會實(shí)踐

社會實(shí)踐是學(xué)生直接參與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

社會實(shí)踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作等基本能力；學(xué)會交流、分享，養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊(duì)精神；形成社會責(zé)任感和積極的人生態(tài)度。

社會實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日活動，班（團(tuán)隊(duì)）主題教育活動，學(xué)生社團(tuán)活動等校內(nèi)活動；參觀各類教育基地，開展各種專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗(yàn)活動。

二、認(rèn)真組織開展綜合實(shí)踐活動

學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動，嚴(yán)格按照規(guī)定開足學(xué)時(shí)，開好課程。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況，對研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐進(jìn)行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實(shí)踐活動課程。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

1.研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)時(shí)要求。研究性學(xué)習(xí)共270學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)。學(xué)生在三年期間至少完成3個(gè)專題研究。學(xué)?？刹捎脧椥詫W(xué)時(shí)管理辦法，根據(jù)實(shí)際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習(xí)活動可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動予以認(rèn)定。

2.研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式。研究性學(xué)習(xí)活動一般有個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、個(gè)人研究與全班集體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。

3.研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施的一般程序。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）準(zhǔn)備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網(wǎng)站、板報(bào)、訪問等多種形式對學(xué)生進(jìn)行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備必要的物質(zhì)條件等。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，開展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實(shí)踐過程。③初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個(gè)人之間進(jìn)行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

（3）總結(jié)表達(dá)階段。學(xué)生要對自己在研究性學(xué)習(xí)活動中的感受、體驗(yàn)和獲取的其他相關(guān)情況進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習(xí)活動成果除通過研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報(bào)，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)活動成果應(yīng)通過口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐

學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實(shí)踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐既可由學(xué)校、年級、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐有集體活動、小組活動和個(gè)人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進(jìn)行。

社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐實(shí)施步驟主要包括活動準(zhǔn)備、活動實(shí)施、交流反思三個(gè)階段。在活動準(zhǔn)備階段要分析學(xué)?；蚣彝ニ诘氐馁Y源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓(xùn)、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓(xùn)等。活動實(shí)施階段主要包括開展活動、記錄活動事項(xiàng)、總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進(jìn)行活動評價(jià)等。

三、做好綜合實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定

（一）學(xué)分認(rèn)定原則

學(xué)分認(rèn)定是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)和特征，綜合實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)和參與態(tài)度的考核，同時(shí)重視學(xué)生的自我評價(jià)。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對過程的評價(jià)和在過程中進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)與對學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）學(xué)分認(rèn)定辦法

綜合實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定在對學(xué)生參加活動情況進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生每完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動課題（項(xiàng)目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時(shí)記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實(shí)踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時(shí)對學(xué)生完成的研究性活動進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校要對學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。

綜合實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關(guān)要求執(zhí)行。

（三）學(xué)分認(rèn)定條件

學(xué)生認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動，三年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)活動時(shí)間達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)要求，完成至少3個(gè)專題（項(xiàng)目）研究，總結(jié)性評價(jià)合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時(shí)間在10個(gè)工作日以上，總結(jié)性評價(jià)合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，每學(xué)年參加社會實(shí)踐的時(shí)間必須達(dá)到1周，總結(jié)性評價(jià)合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定條件的，總計(jì)可獲得23學(xué)分。

四、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐提供政策、師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施和場地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實(shí)施過程中遇到的困難和問題。普通高中學(xué)校要制訂切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動實(shí)施方案，保障綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實(shí)踐活動教師。學(xué)校要立足實(shí)際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。要研究制定綜合實(shí)踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標(biāo)準(zhǔn)。大力建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮確有特長教師的作用，鼓勵(lì)他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊(duì)伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動。新晨

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭取社會支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊(duì)、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實(shí)踐活動課程的順利開展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實(shí)踐活動的有效機(jī)制。

篇10

（一）七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實(shí)踐活動，通過采訪、調(diào)查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報(bào)等活動，讓學(xué)生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜。

（二）5月10日是母親節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，樹立遠(yuǎn)大理想，勤奮學(xué)習(xí)，我校以母親節(jié)為契機(jī)，開展了以“母愛無疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實(shí)踐活動，通過走進(jìn)父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報(bào)演出等五個(gè)階段的活動。不但培養(yǎng)了學(xué)生愛父母、愛祖國的情感，使學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會付出，還讓學(xué)生收集、利用信息能力、規(guī)劃意識、動手動腦能力、創(chuàng)新精神等都得到了一定的提高。更使學(xué)生認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課是一門讓他們通過自主實(shí)踐獲得知識的學(xué)科，是一個(gè)可以讓他們自由發(fā)揚(yáng)個(gè)性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實(shí)踐活動課，一說到要上綜合實(shí)踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。

二、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

在專家們的多次專業(yè)引領(lǐng)和自己的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地成長著，下面是我這學(xué)期來認(rèn)為比較有成效的幾點(diǎn)做法：

1、以前在寫活動方案時(shí)我只寫出活動總目標(biāo)，沒有再細(xì)化到每節(jié)課的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致老師上課時(shí)目標(biāo)不夠明確，上課內(nèi)容較零散，沒有突破重難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，這學(xué)期每節(jié)課上課前我都在總方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行更具體的備課，對每節(jié)課的活動目標(biāo)、學(xué)生主要活動、教師指導(dǎo)要點(diǎn)等方面進(jìn)行認(rèn)真的考慮，并書寫在筆記本上，也因?yàn)槲疫@樣做所以覺得現(xiàn)在每節(jié)課上起來更順手了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生也能在每節(jié)課都能有所獲。

2、以前我常常有個(gè)困惑就是如何知道學(xué)生在課外的活動情況，這學(xué)期來我認(rèn)真地指導(dǎo)孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業(yè)收上來批改，從作業(yè)中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時(shí)有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。

三、我的困惑

學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常要催怎么辦？

雖然在課堂上自認(rèn)為已經(jīng)把作業(yè)布置得再清楚了，也多次強(qiáng)調(diào)要按時(shí)完成，可每次去收作業(yè)都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業(yè)，一催再催，雖然我也采用批評加激勵(lì)措施，可每次仍有不少同學(xué)沒完成，有時(shí)去催作業(yè)，其他老師常會說：“語數(shù)作業(yè)能保證完成就不錯(cuò)了！”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業(yè)不完成老師就更難上課了。這真是一個(gè)亟待解決的問題。

四、今后思路