導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇模塊化設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的構(gòu)成進(jìn)行分析，考察其中的功能互換性與結(jié)構(gòu)互換性的關(guān)系，將立體車庫(kù)模塊劃分為鋼結(jié)構(gòu)、橫移機(jī)構(gòu)、載車板等幾大模塊，包括了系統(tǒng)級(jí)模塊、部件級(jí)模塊和零件級(jí)模塊，以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行接口，通過(guò)模塊的組合來(lái)滿足不同車庫(kù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。同時(shí)對(duì)工藝進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到同類型零部件工藝的統(tǒng)一。

1.1鋼結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計(jì)

對(duì)升降橫移立體車庫(kù)的鋼結(jié)構(gòu)立柱、前后橫梁、縱梁、斜撐等進(jìn)行通用化設(shè)計(jì)，無(wú)論立體車庫(kù)方案如何變化，只要方案中的結(jié)構(gòu)能由現(xiàn)有結(jié)構(gòu)配型得到，就只需對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向、縱向、豎向的組合，無(wú)法通過(guò)組合得到的，只需對(duì)不匹配模塊進(jìn)行更改，以項(xiàng)目圖紙形式對(duì)項(xiàng)目模塊進(jìn)行匹配搭建。新式六層升降橫移立體車庫(kù)鋼結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2鋼絲繩設(shè)備橫移機(jī)構(gòu)與鏈條設(shè)備橫移機(jī)構(gòu)的

模塊化設(shè)計(jì)

將橫移機(jī)構(gòu)分解為橫移傳動(dòng)系統(tǒng)、提升傳動(dòng)系統(tǒng)和橫移框架3個(gè)主模塊，通過(guò)使用相同型材和改變鋼絲繩纏繞方式，實(shí)現(xiàn)了兩種類型橫移框架的模塊化設(shè)計(jì)（前后吊點(diǎn)中心距、防墜鉤中心距、定位針中心距等關(guān)鍵配合尺寸一致），達(dá)到了兩種類型的橫移機(jī)構(gòu)共用一套橫移傳動(dòng)系統(tǒng)的目的，也為鋼絲繩設(shè)備與鏈條式設(shè)備載車板的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。1.3載車板的模塊化設(shè)計(jì)載車板對(duì)邊梁結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，提高了邊梁模塊的通用性，并確定了載車板自帶斜坡與載車板無(wú)斜坡兩種載車板結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)斜坡的優(yōu)化設(shè)計(jì)使兩種載車板結(jié)構(gòu)除斜坡外其他橫向構(gòu)件模塊完全通用，通過(guò)對(duì)橫向構(gòu)件進(jìn)行選型調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)載車板與設(shè)備的匹配。

1.4工藝的模塊化設(shè)計(jì)

以傳動(dòng)軸的加工為例：模塊化前的傳動(dòng)軸如圖5所示，模塊化后的傳動(dòng)軸如圖6所示。對(duì)比可以看到，所有傳動(dòng)軸（包括提升、橫移）軸身由原來(lái)的必須經(jīng)過(guò)車床倒角、車內(nèi)孔、齊總長(zhǎng)的工序變?yōu)楝F(xiàn)在的直接鋸床下料；軸頭由原來(lái)的指定尺寸改為根據(jù)無(wú)縫管材料內(nèi)徑的進(jìn)行配車，并將原來(lái)較長(zhǎng)的階梯進(jìn)行分段處理，以方便鏈輪的安裝，焊縫由原來(lái)的角焊縫改為縫焊縫，通過(guò)工裝對(duì)焊縫寬度的調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳動(dòng)軸總長(zhǎng)的尺寸控制，這樣極大地簡(jiǎn)化了大軸、長(zhǎng)軸的加工工藝，節(jié)省了工時(shí)。

2模塊化機(jī)械設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)前述模塊化設(shè)計(jì)在升降橫移立體車庫(kù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可以明顯地看出模塊化設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)勢(shì)。1）盡管升降橫移立體車庫(kù)形式多樣，具體項(xiàng)目方案千變?nèi)f化，給設(shè)計(jì)帶來(lái)極大不便，但是模塊化設(shè)計(jì)可以通過(guò)模塊的選擇和組合構(gòu)成不同顧客定制的產(chǎn)品，以滿足市場(chǎng)的不同需求，對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)任務(wù)趨于簡(jiǎn)單化、輕量化，設(shè)計(jì)周期大大縮短，可以給產(chǎn)品的生產(chǎn)加工與安裝留出更多的緩沖時(shí)間。2）模塊化設(shè)計(jì)可以在很大程度上減少圖紙的數(shù)量，同一零件可以在多種產(chǎn)品上使用，從一定程度上節(jié)約了紙張，也方便了圖紙的管理。3）很多通用化的零件可以批量地進(jìn)行儲(chǔ)備式生產(chǎn)，這必然帶來(lái)成本的降低和人力、物力投入的減少，并能從一定程度上緩解了多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)開工生產(chǎn)時(shí)加工工期緊張的問(wèn)題，尤其是當(dāng)安裝過(guò)程中項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)零件丟或失損壞時(shí)，可以直接跳過(guò)加工，直接從備品庫(kù)中出庫(kù)發(fā)貨，節(jié)約了時(shí)間，有助于合同的按期兌現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

模塊化設(shè)計(jì)理念已被引進(jìn)立體車庫(kù)的機(jī)械設(shè)計(jì)中，特別是在常規(guī)的升降橫移立體車庫(kù)中表現(xiàn)得更為明顯，模塊化給機(jī)械設(shè)計(jì)帶來(lái)效率和效益的大幅提升。

作者:丁翔 單位:江蘇省特種設(shè)備安全監(jiān)督檢驗(yàn)研究院

篇2

改革開放以來(lái)，中國(guó)家具產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令世界矚目的成就。但與整個(gè)家具行業(yè)相比，學(xué)校家具業(yè)仍然存在很多問(wèn)題。模塊化應(yīng)用于學(xué)生公寓的研究工作在我國(guó)還處于起步階段，面對(duì)如今市場(chǎng)家具模塊化的發(fā)展，學(xué)生公寓家具模塊化設(shè)計(jì)方法是很必要的，模塊化設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)性和通用性的功能模塊，達(dá)到組合多樣化的目的。

本文主要通過(guò)探討學(xué)生公寓家具模塊化設(shè)計(jì)的方法和思路，對(duì)家具模塊化進(jìn)行分析，在美學(xué)設(shè)計(jì)的角度上，對(duì)學(xué)生公寓家具進(jìn)行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現(xiàn)出模塊化的實(shí)施過(guò)程。研究的目的是通過(guò)合理的劃分來(lái)提高學(xué)生公寓內(nèi)部空間的使用效率，為學(xué)生提供功能豐富、使用安全、設(shè)計(jì)美觀、靈活多變、相對(duì)獨(dú)立的家具，以符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特點(diǎn)以及滿足學(xué)習(xí)生活的需要，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。

2.研究的內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生公寓組合家具進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生公寓布局相關(guān)規(guī)則，研究實(shí)用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評(píng)價(jià)量化學(xué)生公寓布局，從而改善布局的效率以及優(yōu)化布局的格局，使學(xué)生公寓組合家具模塊化設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

模塊化設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造多種不同形態(tài)的產(chǎn)品，而且是降低產(chǎn)品成本，縮短生產(chǎn)周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設(shè)計(jì)思想對(duì)學(xué)生公寓設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，一方面有利于標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)和規(guī)范的管理，另外一方面能充分提高企業(yè)生產(chǎn)效率，節(jié)約資源，可提高學(xué)校家具行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

模塊化設(shè)計(jì)系統(tǒng)在家具業(yè)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，是適合時(shí)展要求和生產(chǎn)的實(shí)際需要，對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代工業(yè)進(jìn)步與模塊化的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)意義。

3.國(guó)內(nèi)外研究的情況

20世紀(jì)初期，德意志制造聯(lián)盟的HermanMuthesius開始倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化。后來(lái)包豪斯校長(zhǎng)WalterGropius進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)化的重要性，并聯(lián)合部分設(shè)計(jì)師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)。二戰(zhàn)以后，重建歐洲使得家具業(yè)十分需要生產(chǎn)效率高、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、便于裝配且具有良好結(jié)合性能的家具。在這種情況下，32mm系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)生了“部件即產(chǎn)品”的全新概念。它是以單元組合設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)零部件的設(shè)計(jì)、制造、包裝、運(yùn)輸、現(xiàn)場(chǎng)裝配來(lái)完成板式家具產(chǎn)品。70年代，32mm系統(tǒng)的逐步成熟，生產(chǎn)設(shè)備、五金件及原材料生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了模數(shù)化、系統(tǒng)化，拆卸設(shè)計(jì)模式在板式家具生產(chǎn)中獲得了前所未有的發(fā)展。

而在我們中國(guó)，在傳統(tǒng)家具設(shè)計(jì)中就已經(jīng)體現(xiàn)出模塊化設(shè)計(jì)的概念，主要是體現(xiàn)在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設(shè)計(jì)的“燕幾”，到明代戈汕設(shè)計(jì)的“蝶幾”，到后來(lái)的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無(wú)不將模塊化設(shè)計(jì)的意念體現(xiàn)得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設(shè)計(jì)的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個(gè)單位三種規(guī)格是：長(zhǎng)7尺，寬1.75尺的長(zhǎng)桌兩張；長(zhǎng)5.25尺，寬1.75尺的中型長(zhǎng)桌兩張；長(zhǎng)3.5尺，寬1.75尺的小長(zhǎng)桌三張?？梢?jiàn)，它們的寬度相同，而長(zhǎng)度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設(shè)計(jì)的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計(jì)六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無(wú)窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見(jiàn)精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個(gè)減小可分可合，使用靈活，可根據(jù)需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現(xiàn)代模塊家具中仍有運(yùn)用。

從20世紀(jì)后期開始，我國(guó)對(duì)于家具模塊化的重要研究、重要的學(xué)術(shù)理論為家具模塊化設(shè)計(jì)奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統(tǒng)家具的應(yīng)用》以及《嶄新的制造模式：大規(guī)模定制》。為我國(guó)家具模塊化設(shè)計(jì)開了先河，行業(yè)開始關(guān)注系統(tǒng)家具的設(shè)計(jì)，并為中國(guó)家具業(yè)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模定制和家具模塊化設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計(jì)與制造――住宅家具系統(tǒng)設(shè)計(jì)》重點(diǎn)討論了家具模塊化設(shè)計(jì)當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)板的設(shè)計(jì)方法以及家具的接口設(shè)計(jì)，為我國(guó)家具模塊化設(shè)計(jì)以研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計(jì)與制造――論家具的模塊化設(shè)計(jì)》中明確研究了大規(guī)模定制下的家具模塊化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)框架與設(shè)計(jì)的方法、步驟，提出家具產(chǎn)品通用化、標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的主要體現(xiàn)在板式家具的模塊化的設(shè)計(jì)上，最突出和集中的是應(yīng)用在廚房空間的櫥柜模塊化設(shè)計(jì)。此外，重點(diǎn)大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關(guān)理論，對(duì)于家具模塊化的研究具有一定的指導(dǎo)意義。其中具有代表作用學(xué)術(shù)研究如東北林業(yè)大學(xué)楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設(shè)計(jì)研究》，南京林業(yè)大學(xué)李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設(shè)計(jì)方法研究與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》，南京林業(yè)大學(xué)柳獻(xiàn)忠博士的博士論文《現(xiàn)代美式家具結(jié)構(gòu)模塊化及其應(yīng)用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。如重點(diǎn)研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，豐富和發(fā)展模塊組合家具的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)；研究了如何令不同結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品在最大程度上進(jìn)行模塊統(tǒng)一的方法，實(shí)現(xiàn)了較高的模塊化通用程度，并對(duì)其他品種的家具模塊化設(shè)計(jì)提供了研究方法；應(yīng)用模塊化原理和方法對(duì)結(jié)構(gòu)模塊化進(jìn)行了應(yīng)用研究，對(duì)現(xiàn)代美式各種常見(jiàn)家具結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的模塊分解和詳細(xì)設(shè)計(jì)等等。還有合肥工業(yè)大學(xué)鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設(shè)計(jì)應(yīng)用研究》以家具為研究對(duì)象，立足綠色設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用模塊化的設(shè)計(jì)方法，探索柜類家具的設(shè)計(jì)原則，達(dá)到保持產(chǎn)品個(gè)性，提升產(chǎn)品綠色性能的目的。并對(duì)柜類家具進(jìn)行了詳細(xì)地分析，建立了綠色模塊化系統(tǒng)，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現(xiàn)家具的綠色性能。以上的研究?jī)?nèi)容都為本課題的研究提供非常重要的參考價(jià)值。

4.結(jié)語(yǔ)

迄今為止，在國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生公寓設(shè)計(jì)相關(guān)的研究主要是集中在空間布局以及室內(nèi)設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生公寓家具進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。因此，關(guān)于學(xué)生公寓組合家具模塊化設(shè)計(jì)方法研究具有意義非常的價(jià)值，擬通過(guò)相關(guān)對(duì)應(yīng)的研究，為學(xué)生公寓家具模塊化的相關(guān)研究提供有效理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現(xiàn)代家具發(fā)展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

篇3

“學(xué)科本位”課程體系模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，片面重視各科知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，而忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。“學(xué)科本位”課程體系模式是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系設(shè)計(jì)中存在許多突出問(wèn)題，比如，課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，輕視專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與不同工作崗位的需求，等等。

1.2 人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)人力資源管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入的工作領(lǐng)域必須具備的技能和能力，構(gòu)建出的具有針對(duì)性的模塊化教學(xué)體系，可以打破學(xué)科理論體系框架下傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)體系以對(duì)工作行為的分析為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)按學(xué)科培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)化為按工作領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

2 人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.1 教學(xué)形式

課程結(jié)構(gòu)以教學(xué)模塊為基本。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都將按照講課、研討會(huì)、練習(xí)、輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)等形式完成。

教師在講課中，將介紹每一模塊的具體內(nèi)容。研討會(huì)中，教師將分發(fā)給學(xué)生與課程有關(guān)的閱讀材料或文獻(xiàn)資料。學(xué)生自行選擇研究方向，進(jìn)行小組討論和分析，最終得出結(jié)論并以書面形式上交。練習(xí)和輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)的目的是要教會(huì)學(xué)生對(duì)人力資源管理工作和實(shí)踐有直接的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

除上述直接教學(xué)方式外，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行自學(xué)，以鞏固課堂教學(xué)效果，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例分析、準(zhǔn)備考試或做個(gè)人研究。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程按照模塊化設(shè)計(jì)。前三學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)模塊，第四學(xué)期完成畢業(yè)論文。

課程包括9個(gè)必修教學(xué)模塊、3至4個(gè)選修模塊以及學(xué)士論文的寫作和答辯。學(xué)生可根據(jù)自己所需的專業(yè)方向選擇選修模塊，并取得16個(gè)學(xué)分。不同學(xué)期的教學(xué)模塊安排可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，但要符合“總教學(xué)數(shù)量”的要求。選修內(nèi)容和教學(xué)順序均可依照學(xué)習(xí)委員會(huì)的建議，進(jìn)行靈活更改。原則上，各院系應(yīng)于每學(xué)期初，公布選修課程的內(nèi)容。學(xué)期初公布的教學(xué)順序的改變也同樣有效。

課程的內(nèi)容和目標(biāo)包括教學(xué)形式、前提條件、實(shí)用性、教學(xué)頻率、教學(xué)范圍及每個(gè)教學(xué)模塊的持續(xù)時(shí)間。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全以實(shí)際需求出發(fā)。

第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及人力資源管理的六大模塊。針對(duì)實(shí)際工作中人力資源管理工作的六大模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理，可以確定人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊的內(nèi)容。第一學(xué)年將重點(diǎn)向?qū)W生介紹人力資源管理的基本原理，這將為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生將在人力資源管理培訓(xùn)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。

第二學(xué)年的教學(xué)任務(wù)將完全以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論時(shí)，教師將以講述真實(shí)案例的形式向?qū)W生傳授理論知識(shí)。在講授教學(xué)法理論時(shí)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生找到這些理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性。在人力資源管理課程中，學(xué)生將首先對(duì)理論進(jìn)行深入的研究，然后再尋找解決問(wèn)題的方法。

第三學(xué)年將有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)某工作領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)其畢業(yè)后可能進(jìn)入的工作領(lǐng)域，如教學(xué)工作、行政管理工作、專業(yè)咨詢工作、科學(xué)研究工作等，選擇能夠提高相應(yīng)能力和擴(kuò)展相應(yīng)知識(shí)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)為畢業(yè)論文找好資料，并確定論文的研宄方向。學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)人力資源管理領(lǐng)域中某一綜合性問(wèn)題進(jìn)行研究。

第四學(xué)年的任務(wù)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫作。學(xué)生將在指導(dǎo)教師的幫助下，獨(dú)立完成論文，并做好論文答辯的準(zhǔn)備。論文答辯在第四學(xué)年的期末舉行。

2.4 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)分）

確定人力資源管理專業(yè)的學(xué)分體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的平均學(xué)時(shí)數(shù)以及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。比如，可以規(guī)定，30學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1個(gè)學(xué)分。每學(xué)年共有60 個(gè)學(xué)分，即每學(xué)期30個(gè)學(xué)分，因此，本專業(yè)一共有120個(gè)學(xué)分。這120個(gè)學(xué)分將分配給課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、考試、畢業(yè)論文及答辯，具體的分配方法制定“模塊描述”。

2.5 學(xué)習(xí)咨詢

學(xué)生可以向?qū)W校的學(xué)生輔導(dǎo)中心咨詢一般的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如課程要求學(xué)生以注冊(cè)的形式進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)事務(wù)。專業(yè)問(wèn)題的咨詢，可由學(xué)生向自己所在的學(xué)院提出。專業(yè)的咨詢可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)。在第三學(xué)年初，有不及格科目的學(xué)生將被要求參加專業(yè)咨詢。

2.6 考試結(jié)構(gòu)

學(xué)生考試分為兩部分：模塊化考試和畢業(yè)論文（包括論文答辯）。根據(jù)人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，本專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)，每一教學(xué)模塊包含不同課程，因此，考試是對(duì)整體模塊進(jìn)行考查?？荚囋趯W(xué)年期間內(nèi)，隨學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行。

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[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0123-02

經(jīng)濟(jì)全球化促使各國(guó)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)更加頻繁、領(lǐng)域更加廣泛。因而，在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，只有理論知識(shí)基礎(chǔ)而缺少實(shí)踐能力的外貿(mào)工作者很難適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需要。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，以國(guó)貿(mào)的跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)方向課模塊化教學(xué)為例，探討具有大致就業(yè)方向而非確有具體就業(yè)職位特性的專業(yè)方向課程的模塊化教學(xué)，力圖深化模塊化教學(xué)在國(guó)貿(mào)專業(yè)或其他專業(yè)的專業(yè)方向課教育中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知某類工作的實(shí)踐技能。

一、模塊化教學(xué)方法

劉學(xué)超等專業(yè)課教學(xué)者體驗(yàn)到，模塊式教學(xué)適合學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，能幫助其掌握專業(yè)技能。這些采用模塊化教學(xué)的老師的理論依據(jù)皆緣于模塊式技能培訓(xùn)、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學(xué)模式。

模塊式技能培訓(xùn)。這種模塊化教學(xué)，首先要求教學(xué)發(fā)起者全面掌握授課對(duì)象工作單位的規(guī)范崗位設(shè)置與崗位管理的內(nèi)容；然后，教學(xué)承擔(dān)者按照單位現(xiàn)有崗位設(shè)置崗位模塊，再根據(jù)各崗位需要的行為、知識(shí)、技能等要求的不同，設(shè)置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓(xùn)者以模塊為基礎(chǔ)，模塊單元為基本內(nèi)容對(duì)各崗位單元內(nèi)容展開教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)考核等的設(shè)置。模塊式技能培訓(xùn)模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：立足職業(yè)崗位需求，縮短培訓(xùn)與就業(yè)的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，利于提高學(xué)習(xí)效率；模塊短小、目標(biāo)明確，利于保持學(xué)習(xí)熱情；增刪模塊或單元以調(diào)整內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。

能力本位教育。這種模塊化教學(xué)，首先要求教學(xué)發(fā)起者全面掌握某具體職業(yè)或崗位的核心職責(zé)、典型問(wèn)題、職業(yè)工作環(huán)境等崗位描述；然后把工作任務(wù)目標(biāo)分解給予其相關(guān)的工作人員，使每個(gè)人的工作任務(wù)具體而清楚；最后根據(jù)分解的這些任務(wù)及它們的各種靈活組合，教育發(fā)起者準(zhǔn)備需要傳授的知識(shí)及技能，并把這些內(nèi)容串聯(lián)成各種教學(xué)模塊。能力本位教育的長(zhǎng)處是：提高學(xué)生能力是教學(xué)的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；管理科學(xué)，辦學(xué)形式靈活多樣；崗位群所需職業(yè)能力為核心，能確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成。

這兩種典型的模塊教學(xué)方法的共性是注重實(shí)用和能力，前者著力于工作任務(wù)的基本能力，后者著力于具體崗位的職業(yè)能力。故而，國(guó)貿(mào)專業(yè)方向課的模塊化教學(xué)應(yīng)綜合它們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，構(gòu)建自己的模塊化教學(xué)體系。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)方向課模塊教學(xué)的構(gòu)建

跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理是一些高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)方向課，其培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生了解跨國(guó)公司的有關(guān)理論和初步認(rèn)知經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)。其學(xué)習(xí)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)為，一是具備一定的人文社會(huì)科學(xué)方面的基本知識(shí)，二是具有與跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的基本知識(shí)，三是具有外貿(mào)法規(guī)、財(cái)政金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基本知識(shí)。應(yīng)到達(dá)的能力包括基本能力與專業(yè)能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問(wèn)題的能力，專業(yè)能力主要是組織管理能力、財(cái)稅管理能力、國(guó)際營(yíng)銷能力、經(jīng)濟(jì)交易管理能力等。依據(jù)上述目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，提出以下跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)模塊。

（一）專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊

專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的模塊基礎(chǔ)，分為專業(yè)方向簡(jiǎn)介、專業(yè)方向理論、專業(yè)基本技能三大分模塊，其具體構(gòu)成見(jiàn)表1。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

專業(yè)應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用課程模塊，可分為全球戰(zhàn)略、對(duì)外直接投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、工商管理基礎(chǔ)、國(guó)際規(guī)范五大分模塊，其具體構(gòu)成見(jiàn)表2。

（三）專業(yè)拓展模塊

專業(yè)拓展模塊主要由畢業(yè)論文寫作模塊、就業(yè)單位提前實(shí)習(xí)模塊構(gòu)成。它的目的，一是要讓學(xué)生把所學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于理論分析，培養(yǎng)理性觀察、分析、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；二是用所學(xué)書本知識(shí)去印證實(shí)際工作活動(dòng)如何展開，促其思考理論知識(shí)與實(shí)踐之間的異同，深化學(xué)生的知識(shí)視野，有利于開發(fā)學(xué)生在職業(yè)崗位上潛在的創(chuàng)造力。

畢業(yè)論文寫作模塊。寫作畢業(yè)論文可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業(yè)論文選題與跨國(guó)公司有關(guān)的學(xué)生。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇與跨國(guó)企業(yè)關(guān)聯(lián)的某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面，收集相關(guān)資料，了解其基本情況。其次，學(xué)生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

到單位提前實(shí)習(xí)模塊。本模塊主要適用于就業(yè)單位要求提前工作實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校老師或?qū)W生盡量與就業(yè)單位就學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通，即按照企業(yè)部門的組織形式，將學(xué)生派到若干崗位觀摩或處理相關(guān)的業(yè)務(wù)。學(xué)生實(shí)習(xí)回校后，老師組織學(xué)生分析其經(jīng)歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養(yǎng)其綜合的職業(yè)崗位能力。

上述根據(jù)模塊化教學(xué)方法構(gòu)建的專業(yè)方向課模塊化教學(xué)方案，在一定程度上解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)在每個(gè)模塊的教學(xué)中都能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容便于掌握，教學(xué)效果容易檢查。

三、結(jié)論

近一兩年的專業(yè)方向課模塊化教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了較好的效果：突出了實(shí)用性、專業(yè)知識(shí)的通融性，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，催生學(xué)生積極地自我暗示等。但是，專業(yè)方向課模塊化教學(xué)的實(shí)施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)參考資源的進(jìn)一步精煉，與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的溝通聯(lián)系等都還需要完善、改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國(guó)高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應(yīng)用型本科高校人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？這是全國(guó)近600所新建本科高校共同面臨的一個(gè)全新課題。本文試圖以合肥學(xué)院教學(xué)改革的理論與實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關(guān)系。模式（Pattern）是一種認(rèn)識(shí)論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問(wèn)題的方法論，如果將解決某類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們?cè)陂L(zhǎng)期教育實(shí)踐中，逐漸積累的經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華，換句話說(shuō)，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)教育過(guò)程中形成教學(xué)形式上經(jīng)驗(yàn)的高度歸納和總結(jié)，是在解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來(lái)的基本規(guī)律。只要是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復(fù)出現(xiàn)，就一定會(huì)存在著某些基本模式。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應(yīng)用型高等教育管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的一整套具體的應(yīng)用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復(fù)運(yùn)用于應(yīng)用型高校教育實(shí)踐，在應(yīng)用型高校教育實(shí)踐的運(yùn)行過(guò)程中自覺(jué)遵守和運(yùn)用的管理規(guī)則。

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學(xué)過(guò)程中一旦產(chǎn)生，就會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐，在模式規(guī)律的指導(dǎo)下，有助于我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一個(gè)適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進(jìn)一步完成應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。

二、合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

合肥學(xué)院確立“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，借鑒與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)近三十年合作辦學(xué)歷史的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上從理論與實(shí)踐等方面進(jìn)行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國(guó)發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學(xué)院在普通高校二本招生中，理科投檔分?jǐn)?shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分?jǐn)?shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”。2009年，學(xué)院被教育部列入全國(guó)第二輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估兩所數(shù)據(jù)采集的試點(diǎn)院校之一，得到了專家組和教育部評(píng)估中心的高度評(píng)價(jià)，為全國(guó)高等院校第二輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估做出了積極探索和重要貢獻(xiàn)。學(xué)院是國(guó)家首批承擔(dān)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的61所大學(xué)之一，被教育部譽(yù)為全國(guó)高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學(xué)院的教育教學(xué)改革，探索出一條符合國(guó)情校情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，受到社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)和充分肯定。對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學(xué)院在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學(xué)體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應(yīng)的幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應(yīng)用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就要改變過(guò)去的課程建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。合肥學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求以及自己的優(yōu)勢(shì)條件，探索出了應(yīng)用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識(shí)型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的新專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關(guān)鍵，以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才方案，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。按照“大教學(xué)觀”的理念，通過(guò)系統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)分析、請(qǐng)企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以專業(yè)建設(shè)為核心、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從學(xué)期設(shè)置，課程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系以及資源保障機(jī)制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式與教學(xué)方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)、市場(chǎng)研究、行業(yè)咨詢和知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的訓(xùn)練，并體現(xiàn)出特色和特長(zhǎng)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以凸顯應(yīng)用為特色，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學(xué)合作之路。

2.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程。為了增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和了解，以專業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系。在全院所有專業(yè)的第一學(xué)期開設(shè)一門20學(xué)時(shí)左右的專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準(zhǔn)則、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生一開始就較為全面的明確所學(xué)專業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

3.實(shí)行“N+2”過(guò)程考核改革。合肥學(xué)院探索“N+2”學(xué)生學(xué)業(yè)考核改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學(xué)業(yè)考核是過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核制度。以學(xué)習(xí)能力提高為主線，改革教學(xué)方法與手段。改變過(guò)去在教學(xué)中只注重結(jié)果考核，忽視過(guò)程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變應(yīng)試教育的考核方式，變末端考試為過(guò)程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。所謂“N+2”過(guò)程考試考核制度。“N”是指教學(xué)過(guò)程的考核次數(shù)，N≥3，即每門課至少有三次以上的過(guò)程考核，每次過(guò)程考核可以是小測(cè)驗(yàn)，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績(jī)的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%。這種變化改變了過(guò)去課程結(jié)束時(shí)“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過(guò)程考核，使得教師和學(xué)生把更多的精力放在平時(shí)知識(shí)和能力的積累上，其目的是讓更多學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅收獲知識(shí)，更要培養(yǎng)一種意識(shí)和能力。學(xué)生能力在過(guò)程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長(zhǎng)蔡敬民的說(shuō)法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學(xué)校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)?！背料滦膩?lái)搞好教學(xué)內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎(chǔ)的工作，才能使提高教學(xué)質(zhì)量落在實(shí)處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國(guó)家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進(jìn)“模塊化教學(xué)”改革，在全院范圍內(nèi)從47個(gè)專業(yè)中選取22個(gè)專業(yè)，作為模塊化教學(xué)改革的試點(diǎn)，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體系，解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，模塊化課程還具有使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，教學(xué)安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學(xué)課程理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元，其核心是學(xué)用結(jié)合、學(xué)作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容和時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，是一個(gè)構(gòu)成單位或建筑構(gòu)件。模塊內(nèi)容的確定及對(duì)應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個(gè)模塊應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力，如專業(yè)能力、交際能力等，教師可以對(duì)模塊進(jìn)行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊后，其掌握情況要能夠通過(guò)考試被評(píng)判，模塊設(shè)計(jì)者要對(duì)其所占份額及相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律的模塊排列順序，并構(gòu)造出可轉(zhuǎn)化的教學(xué)單元體系。模塊有很強(qiáng)的靈活性。在一個(gè)模塊化體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過(guò)程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行再改動(dòng)或重新組合成新的模塊，并且各單個(gè)模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進(jìn)行模塊設(shè)置時(shí)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題就是，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)就能夠獲取部分技能。通過(guò)模塊的積累，學(xué)生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的全部模塊后，學(xué)生將獲得一種綜合的能力，也就達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并可獲取學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的新組織，一個(gè)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是有許多模塊構(gòu)成，每一模塊又由若干教學(xué)活動(dòng)組成。實(shí)行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以高等數(shù)學(xué)為例，以前的教材和課程設(shè)置大同小異，沒(méi)有考慮到不同專業(yè)的“適用”差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。在實(shí)行改革后，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，分為180學(xué)時(shí)、150學(xué)時(shí)、90學(xué)時(shí)三個(gè)層次，按照教師講解專業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息、教師設(shè)計(jì)課程模塊―學(xué)生收集資料完成教學(xué)模塊內(nèi)容要求―學(xué)生隨堂交流、教師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生結(jié)合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結(jié)題陳述―教師點(diǎn)評(píng)的程序進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生紛紛反映，在掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)思考更加深入，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

5.推行認(rèn)知實(shí)習(xí)制度。認(rèn)知實(shí)習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學(xué)院‘地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化’辦學(xué)定位的生動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)更加規(guī)范、科學(xué)、合理的組織，讓認(rèn)知實(shí)習(xí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學(xué)院在大學(xué)二年級(jí)暑期前后增加一個(gè)10～12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學(xué)期”改為“期”，各系結(jié)合實(shí)際情況，采取集中安排實(shí)習(xí)基地和分散實(shí)習(xí)兩種形式進(jìn)行。合肥學(xué)院自2006年增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)小學(xué)期以來(lái)，作為學(xué)院在全國(guó)范圍內(nèi)借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進(jìn)，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認(rèn)同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。認(rèn)知實(shí)習(xí)要注意做到：首先，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)習(xí)工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。并盡可能爭(zhēng)取到與學(xué)生專業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作力度。通過(guò)鼓勵(lì)指導(dǎo)教師全程參與實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉和提高了指導(dǎo)教師作為應(yīng)用型專業(yè)教師的能力和水平。第三，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)水平的提高對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果具有極大幫助。第四，進(jìn)一步提高認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)管理質(zhì)量和水平。

6.對(duì)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行“應(yīng)用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量是衡量高等學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有科學(xué)研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的重要措施。合肥學(xué)院針對(duì)過(guò)去有些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）百分之百“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項(xiàng)改革不僅使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)環(huán)節(jié)得到保證和加強(qiáng)，而且為培養(yǎng)應(yīng)用型人才在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實(shí)可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”構(gòu)建了校系、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“多贏”機(jī)制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位及其社會(huì)的一致好評(píng)，同時(shí)，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強(qiáng)的應(yīng)用和推廣價(jià)值。“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫在企業(yè)中，把設(shè)計(jì)落實(shí)在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合實(shí)習(xí)單位（有單位名稱）、結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際問(wèn)題、結(jié)合所學(xué)專業(yè)或方向。拒絕大而空且無(wú)力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實(shí)習(xí)單位和應(yīng)用選題為主線”，按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過(guò)程要“突出理論聯(lián)系實(shí)際”，分析結(jié)論必須有針對(duì)實(shí)習(xí)單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評(píng)述、改進(jìn)建議、具體措施、要解決實(shí)習(xí)單位的具體問(wèn)題。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的基礎(chǔ)上，合肥學(xué)院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。

7.強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力。以強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實(shí)踐教學(xué)改革。調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，工科專業(yè)比例由過(guò)去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順序，不僅有理論課之后的實(shí)驗(yàn)，也有理論課之前的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，整合單一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“實(shí)踐”―“理論”―“再實(shí)踐”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

合肥學(xué)院搶抓機(jī)遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個(gè)好頭，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，進(jìn)行的嘗試雖然打下了較好的基礎(chǔ)和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問(wèn)題需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、及時(shí)總結(jié)和不斷完善。

總之，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個(gè)高校只有結(jié)合自己和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜，不斷探索，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改革教學(xué)體系，才能形成自己的特色。合肥學(xué)院的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

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[5]蔣乃平.集群式模塊課程的理論探索[J]教育與職業(yè)，1994，（11）.

篇6

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

為了快速滿足電梯產(chǎn)品的大量客戶定制需求，實(shí)現(xiàn)快速設(shè)計(jì)目的、適應(yīng)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)狀況，結(jié)合產(chǎn)品配置設(shè)計(jì)技術(shù)、模塊化技術(shù)與參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)。將非標(biāo)電梯產(chǎn)品部件劃分為三大模塊：標(biāo)準(zhǔn)配置部件、參數(shù)化設(shè)計(jì)部件、非標(biāo)模塊化系列部件，這些部件分別按產(chǎn)品配置設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、模塊系列化選配處理，處理后再以設(shè)計(jì)書方式組合在一起形成單臺(tái)電梯的物料BOM。最后依據(jù)上述思路，構(gòu)建了基于EXCEL的非標(biāo)電梯快速設(shè)計(jì)系統(tǒng)，并成功在無(wú)機(jī)房電梯合同中批量試用和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)了非標(biāo)電梯的快速設(shè)計(jì)。

系統(tǒng)的構(gòu)建原理

目前面向訂單的電梯設(shè)計(jì)流程，總原則上都是依據(jù)訂單的需求，結(jié)合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品庫(kù)先進(jìn)行配置設(shè)計(jì)，然后針對(duì)無(wú)法配置的結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行手工非標(biāo)處理。針對(duì)目前非標(biāo)設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)80%重復(fù)性非標(biāo)設(shè)計(jì)工作，主要集中于轎廂的長(zhǎng)、寬、高變化，附加重量的增加，開門尺寸的改變。針對(duì)這種類型的非標(biāo)設(shè)計(jì)，可以采用模塊系列化技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的設(shè)計(jì)。轎廂三個(gè)方向的尺寸參數(shù)變化，主要涉及轎廂壁板組合變化、轎頂、吊頂?shù)囊?guī)格變化，適用于模塊系列化進(jìn)行處理；而轎架方面的變化則較為復(fù)雜，涉及上轎底、轎底架、上橫梁、下底梁等部件變化，適合于參數(shù)化的自動(dòng)設(shè)計(jì)；開門尺寸的變化主要涉及門燈橫梁、操縱壁、前壁和轎門的規(guī)格變換，也較為適用于模塊系列化進(jìn)行處理。

基于前面的分析我們提出一種結(jié)合產(chǎn)品配置設(shè)計(jì)、模塊化技術(shù)與參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)的總體設(shè)計(jì)思路。將非標(biāo)電梯產(chǎn)品部件劃分為三大模塊：標(biāo)準(zhǔn)配置部件、參數(shù)化設(shè)計(jì)部件、非標(biāo)模塊化系列部件；這些部件分別按產(chǎn)品配置設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、模塊化選配處理，處理后再以設(shè)計(jì)書方式組合在一起形成單臺(tái)電梯的物料BOM。標(biāo)準(zhǔn)配置部件主要是一些通用的電梯配件如：導(dǎo)軌、導(dǎo)軌支架、曳引鋼絲繩、曳引機(jī)、限速器等；這些部件主要依照其使用條件進(jìn)行自動(dòng)配置設(shè)計(jì)。參數(shù)化設(shè)計(jì)部件通過(guò)參數(shù)化進(jìn)行自動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包涵轎底架、上轎底、立柱、頂部吊掛、轎頂?shù)炔考?。模塊系列化部件主要依據(jù)參數(shù)進(jìn)行模塊配置設(shè)計(jì)，主要包涵轎廂、轎門、門燈橫梁、前壁板、操縱壁等。具體原理如下圖所示：

圖1-1 非標(biāo)電梯設(shè)計(jì)原理圖

選用EXCEL軟件平臺(tái)

在3D軟件和EXCEL軟件之間，選用EXCEL作為開發(fā)的平臺(tái)，主要是考慮以下因素：

3D軟件大部分僅使用于產(chǎn)品的研發(fā)階段，在應(yīng)對(duì)合同訂單的快速設(shè)計(jì)中的應(yīng)用不多。

企業(yè)歷史累積下來(lái)的2D圖紙、掃描圖紙資源，缺少參數(shù)化、模塊化的3D模型。

采用3D軟件平臺(tái)，開發(fā)周期長(zhǎng)、成本高、不易維護(hù)和移植于其它梯型中應(yīng)用。

EXCEL軟件的優(yōu)點(diǎn)： EXCEL本身內(nèi)置了大量的函數(shù)，具有強(qiáng)大的實(shí)時(shí)計(jì)算和邏輯判斷功能，且集成有VBA二次開發(fā)工具，是一個(gè)優(yōu)秀的開放式平臺(tái)，為系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供了必要的條件。

系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與構(gòu)建

非標(biāo)電梯產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，可依據(jù)部件的屬性不同可分別采用配置設(shè)計(jì)、模塊化配置設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)方法進(jìn)行處理。針對(duì)通用部件的配置設(shè)計(jì)，我們可借助企業(yè)現(xiàn)有的自動(dòng)配置設(shè)計(jì)系統(tǒng)完成；而針對(duì)合同個(gè)性化要求部件，可采用非標(biāo)模塊化與參數(shù)化設(shè)計(jì)相結(jié)合方式解決，并將其自動(dòng)設(shè)計(jì)生物料BOM 整合至企業(yè)現(xiàn)有ERP系統(tǒng)中。系統(tǒng)包含兩個(gè)功能模塊：模塊化配置設(shè)計(jì)模塊、參數(shù)化設(shè)計(jì)模塊。

3.1模塊化配置設(shè)計(jì)模塊的構(gòu)建

系統(tǒng)非標(biāo)模塊化模塊是基于非標(biāo)系列化、通用化思想而建立的，因而其建立遵循以下步驟：

制定非標(biāo)規(guī)則和劃分系列化范圍

非標(biāo)規(guī)則和系列化范圍是實(shí)現(xiàn)通用化的非標(biāo)部件的建立的依據(jù)，通過(guò)建立起相對(duì)完善非標(biāo)規(guī)則和系列化范圍，才能達(dá)到大量應(yīng)對(duì)非標(biāo)的目的。通過(guò)對(duì)目前最常見(jiàn)的非標(biāo)類型（轎廂加高，轎廂寬、深變化，開門尺寸變化，附加重超標(biāo)）進(jìn)行分析，建立了相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)則和系列化范圍（如：轎頂高度系列范圍、轎廂深度變化規(guī)則等）

根據(jù)系列規(guī)劃創(chuàng)建相應(yīng)的非標(biāo)部件

依據(jù)非標(biāo)系列化的規(guī)劃和規(guī)則，逐步創(chuàng)建非標(biāo)部件。按照目前最常見(jiàn)的非標(biāo)類型創(chuàng)建系列模塊化部件（如：轎廂左、右前壁，門燈橫梁，轎廂壁板，轎門，廳門，吊頂、轎頂?shù)认嚓P(guān)部件）。

非標(biāo)部件庫(kù)和管理界面的設(shè)計(jì)

對(duì)于創(chuàng)建的系列化非標(biāo)部件，借助EXCEL平臺(tái)，構(gòu)建非標(biāo)部件庫(kù)，依據(jù)部件的關(guān)鍵特征參數(shù)進(jìn)行管理并創(chuàng)建使用平臺(tái)，使用界面見(jiàn)圖3-1。實(shí)際使用中，只需輸入相應(yīng)的設(shè)計(jì)特征參數(shù)，EXCEL平臺(tái)通過(guò)運(yùn)算就可自動(dòng)選配出所需的部件配置。

圖3-1

3.2參數(shù)化設(shè)計(jì)模塊的構(gòu)建

參數(shù)化設(shè)計(jì)模塊主要適用轎架、轎底、井道頂部吊掛等復(fù)雜部件設(shè)計(jì)；其構(gòu)建過(guò)程按以下步驟進(jìn)行：

1）確定參數(shù)化所適用的非標(biāo)范圍

要實(shí)現(xiàn)轎架等部件參數(shù)化非標(biāo)設(shè)計(jì)，首先必須明確本其非標(biāo)適用范圍，這樣才能有效的控制設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度及其安全性。參數(shù)化模塊主要是實(shí)現(xiàn)常用的轎架寬、深、高非標(biāo)設(shè)計(jì)的自動(dòng)參數(shù)化設(shè)計(jì)，如果尺寸變化較大，我們需要考慮轎架的強(qiáng)度是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)。因此，這里我們需要考慮的一個(gè)主要問(wèn)題是：現(xiàn)有的轎架結(jié)構(gòu)在寬、深、高變化時(shí)，其結(jié)構(gòu)強(qiáng)度在多大程度上不需要進(jìn)行加強(qiáng)設(shè)計(jì)。

結(jié)合該梯型（以無(wú)機(jī)房電梯為例）開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)和以往的設(shè)計(jì)案例，并對(duì)電梯曳引條件和曳引鋼絲繩安全性、頂部吊掛部件及轎底梁強(qiáng)度（轎架的關(guān)鍵受力部件）進(jìn)行分析和校核，得出下表3-1適用的非標(biāo)范圍：

非標(biāo)范圍參數(shù)（表3-1）

2) 圖紙參數(shù)化設(shè)計(jì)規(guī)則的整理

在參數(shù)化過(guò)程中，圖紙的設(shè)計(jì)規(guī)則完善與否非常重要，其直接關(guān)系到系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與否。因此在構(gòu)建過(guò)程中，需要針對(duì)圖紙中不完善的設(shè)計(jì)規(guī)則，自行進(jìn)行總結(jié)歸納，使其適用于EXCEL程序的表達(dá)。

3）系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)與后臺(tái)程序開發(fā)

版面設(shè)計(jì)、規(guī)劃與布局是否合理、清晰是本系統(tǒng)能否實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為了能使自動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算系統(tǒng)具有易用性、通用性、數(shù)據(jù)可維護(hù)性等相關(guān)特性，并可適用于生產(chǎn)制造，以及方便設(shè)計(jì)資料發(fā)放管理，對(duì)系統(tǒng)的界面進(jìn)行了精心的設(shè)置（見(jiàn)圖3-2、圖3-3）。

系統(tǒng)的核心是開發(fā)基于Excel的VBA 程序，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)則的進(jìn)行運(yùn)算與處理，實(shí)現(xiàn)參數(shù)化自動(dòng)設(shè)計(jì)，生成適用于指引生產(chǎn)的非標(biāo)部件設(shè)計(jì)說(shuō)明書（見(jiàn)圖3-3）。

實(shí)際應(yīng)用中，只需在參數(shù)輸入界面（圖3-2）輸入?yún)?shù)，點(diǎn)擊“生成非標(biāo)設(shè)計(jì)書”就可生成所需的非標(biāo)部件設(shè)計(jì)說(shuō)明書（圖3-3）。

圖3-2

圖3-3

結(jié) 論

本文針對(duì)電梯產(chǎn)品存在大量按客戶需求定制設(shè)計(jì)的狀況，提出了一種結(jié)合產(chǎn)品配置設(shè)計(jì)、模塊化技術(shù)與參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)的快速設(shè)計(jì)思路，并借助Excel平臺(tái)成功構(gòu)建了非標(biāo)電梯快速設(shè)計(jì)系統(tǒng)。此系統(tǒng)已在一批實(shí)際合同中試用并得以驗(yàn)證其正確性，其優(yōu)越性明顯，能有效提高設(shè)計(jì)效率，易于維護(hù)，開發(fā)成本低，可方便在不同梯型中移植應(yīng)用，為企業(yè)提供一種快速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥超．面向訂單的產(chǎn)品分級(jí)約束布置設(shè)計(jì)與非標(biāo)單元轉(zhuǎn)化技術(shù)研究．[學(xué)位論文] 碩士.2010

篇7

一、遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程教育中的重要的一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)功能簡(jiǎn)單，大多只有信息和查詢、提交等相關(guān)功能，對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的直接輔導(dǎo)很少。真正的面向?qū)W生的輔導(dǎo)系統(tǒng)功能應(yīng)多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程加以分析。系統(tǒng)的參與者包括：STU（做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生）、TUTOR（論文指導(dǎo)老師）、ACD（教學(xué)管理員）如圖1所示：

與STU相關(guān)的用例有5個(gè)，分別是寫作、參考資料下載、知識(shí)記錄、特殊工具應(yīng)用和交流用例，用例寫作包括兩個(gè)子例是分別是寫開題報(bào)告與撰寫論文。另外有四個(gè)擴(kuò)展用例，分別是開題報(bào)告的擴(kuò)展用例即提交開題報(bào)告、參考資料下載的擴(kuò)展用例即資料搜索，知識(shí)記錄的擴(kuò)展用例即Feed聚合和移動(dòng)學(xué)習(xí)。與TUTOR相關(guān)的用例是交流，交流有三個(gè)子例分別對(duì)應(yīng)著對(duì)開題報(bào)告的交流、論文撰寫過(guò)程中的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流。與教學(xué)管理人員相關(guān)的用例是查收開題報(bào)告和查看師生之間交流情況。

本研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)支持系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。通過(guò)Internet，學(xué)生可以在不同地點(diǎn)，以不同網(wǎng)絡(luò)接入方式請(qǐng)求服務(wù)，所有數(shù)據(jù)都保持到服務(wù)器端，方便學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)，系統(tǒng)提供的各種服務(wù)和資源可隨時(shí)共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點(diǎn)。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)有利于系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，有利于各層邏輯的復(fù)用，開發(fā)人員只需關(guān)注所在的那一層，容易用新的技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)更換原來(lái)實(shí)現(xiàn)的部分。輔導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)三部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：

二、Drupal內(nèi)容管理系統(tǒng)的功能特征

Drupal是一個(gè)基于PHP語(yǔ)言的內(nèi)容管理系統(tǒng)，與一般的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不同，它是一個(gè)高度模塊化的開源Web內(nèi)容管理系統(tǒng)，重點(diǎn)建立在合作之上，是一個(gè)可擴(kuò)展的，適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，保持簡(jiǎn)潔代碼和較小腳本的系統(tǒng)。[1]Drupal的所有文本數(shù)據(jù)以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數(shù)據(jù)庫(kù)的形式儲(chǔ)存，用戶可以通過(guò)瀏覽器對(duì)Drupal發(fā)送請(qǐng)求，而Drupal 則動(dòng)態(tài)的從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取數(shù)據(jù)生成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)發(fā)送給用戶。Drupal的功能異常強(qiáng)大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設(shè)計(jì)提供極大的彈性，它甚至被開發(fā)人員視為一種開發(fā)框架。

Drupal的系統(tǒng)所設(shè)置的一般功能包括：聯(lián)合協(xié)作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個(gè)性化（Personalization）、基于許可權(quán)限的用戶組管理系統(tǒng)（Role based permission system）、內(nèi)容索引及搜索（Searching）等。Drupal強(qiáng)大的功能在于支持模塊擴(kuò)展，正因?yàn)橛辛怂?，可以?shí)現(xiàn)想到的任何應(yīng)用。此外， Drupal擁有強(qiáng)大的在線幫助系統(tǒng)以及完善的文檔庫(kù)，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。

Drupal配合Mysql和Apache應(yīng)用較多，穩(wěn)定性和兼容性得到國(guó)內(nèi)外許多應(yīng)用的證實(shí)，Drupal的整體架構(gòu)符合軟件架構(gòu)體系中的三層架構(gòu)思想。

三、基于DRUPAL的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)

設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)為學(xué)生、老師提供個(gè)性化的支持，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成論文。系統(tǒng)采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數(shù)據(jù)表較多，主要包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人頁(yè)面及教師個(gè)人頁(yè)面，各個(gè)模塊功能與數(shù)據(jù)庫(kù)表相互對(duì)應(yīng)（如圖3所示）。

圖3中三大模塊的每一個(gè)功能并非完全獨(dú)立，它們之間相互協(xié)調(diào)工作，有些功能對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的一類表而不是一個(gè)數(shù)據(jù)表。為了方便設(shè)計(jì)與操作，人為將其劃分出來(lái)。Drupal采用mysql數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)字段命名上有其自己的規(guī)范，除了上圖所描述的數(shù)據(jù)表以外，系統(tǒng)還自帶一套邏輯表。Drupal系統(tǒng)默認(rèn)安裝了許多底層數(shù)據(jù)表，在實(shí)現(xiàn)時(shí)需結(jié)合對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)字典修改相應(yīng)的數(shù)據(jù)表。

2. 資源子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

資源子系統(tǒng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的重要組成部分，資源來(lái)源包括教師提供的相關(guān)資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫(kù)包括：高校數(shù)字化圖書館，外部擴(kuò)展搜索（如：Google學(xué)術(shù)），站內(nèi)搜索，F(xiàn)eed聚合器搜集實(shí)時(shí)有用信息。資源系統(tǒng)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統(tǒng)不是完全獨(dú)立的，而與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

本系統(tǒng)支持每位教師為資源庫(kù)添加資源，在添加時(shí)候選擇分類，最后系統(tǒng)將所有分類資源呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生參閱，學(xué)生可以根據(jù)上載資源時(shí)所設(shè)定的標(biāo)簽來(lái)搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內(nèi)容類型建立后，系統(tǒng)結(jié)合分類模塊設(shè)置術(shù)語(yǔ)標(biāo)簽，再用Views將內(nèi)容按需求呈現(xiàn)出來(lái)，添加后的資源匯總到分類資源庫(kù)，點(diǎn)擊資源庫(kù)導(dǎo)航欄中的條目進(jìn)入資源分類展示頁(yè)面。

資源子系統(tǒng)中一個(gè)重要的功能是方便學(xué)生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內(nèi)部檢索利用Drupal系統(tǒng)的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

Feed聚合器可以為學(xué)生聚合所需的信息，學(xué)生可以自己添加聚合的種子，如管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以添加一個(gè)有feed種子的權(quán)威站點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)將聚合的信息發(fā)送到學(xué)生頁(yè)面，方便學(xué)生隨時(shí)查閱最新信息，為學(xué)生提供一個(gè)“活資源”。本功能的實(shí)現(xiàn)需綜合利用cck、views和aggregator模塊。

3. 學(xué)生子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生個(gè)人頁(yè)面是學(xué)生接觸的主要頁(yè)面，在底層運(yùn)行的是學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)，包括學(xué)生寫作系統(tǒng)與個(gè)人管理系統(tǒng)。寫作系統(tǒng)提供在線寫作功能，應(yīng)用的模塊包括CCK及其擴(kuò)展模塊、Views及其擴(kuò)展模塊、Books模塊。先利用CCK結(jié)合Book Page類型創(chuàng)建文章類型，再用創(chuàng)建新的Views來(lái)提取所需信息，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生及教師。用文章類型創(chuàng)建的文章節(jié)點(diǎn)允許訪客訪問(wèn)及評(píng)論，文章在導(dǎo)航欄中以章節(jié)的形式呈現(xiàn)大綱，訪問(wèn)者可以靈活地定位到具體章節(jié)，在線寫作導(dǎo)航頁(yè)面效果如圖4所示：

當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行管理時(shí)，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過(guò)程的思路。筆記本功能由筆記系統(tǒng)支持，學(xué)生自己建立筆記節(jié)點(diǎn)。系統(tǒng)將節(jié)點(diǎn)統(tǒng)一存儲(chǔ)主要涉及到CCK及其擴(kuò)展模塊、Views及其擴(kuò)展模塊中。由CCK模塊結(jié)合Page類型創(chuàng)建筆記類型，用Views將學(xué)生創(chuàng)建的筆記類型節(jié)點(diǎn)顯示出來(lái)。在訪問(wèn)控制方面，需要利用Flite模塊進(jìn)行篩選。在個(gè)人管理系統(tǒng)中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關(guān)聯(lián)模塊和Flag Note書簽收藏模塊進(jìn)行信息管理。

4. 教師子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

教師個(gè)人頁(yè)面是教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教師頁(yè)面由系統(tǒng)的教師子系統(tǒng)支撐，系統(tǒng)需要聚合每位教師指導(dǎo)的學(xué)生信息及論文情況，本研究主要采用評(píng)論的方式對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)閱，教師與學(xué)生交流并提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。教師指導(dǎo)界面如圖5所示：

與學(xué)生個(gè)人管理系統(tǒng)類似，教師子系統(tǒng)同樣集成了教師個(gè)人管理系統(tǒng)，管理教師個(gè)人信息和教師所指導(dǎo)的學(xué)生信息，并跟蹤學(xué)生的論文寫作進(jìn)度。

5. 交流功能的實(shí)現(xiàn)

交流功能是畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的關(guān)鍵，本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來(lái)彌補(bǔ)師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學(xué)生可以通過(guò)插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。

異步交流除了對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)論這種方式外，系統(tǒng)還設(shè)置了論壇討論區(qū)，能方便地將一些公共性問(wèn)題設(shè)為主題開展討論。教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建討論主題，并有權(quán)限對(duì)主題進(jìn)行修改，這一功能主要應(yīng)用了系統(tǒng)的forum模塊實(shí)現(xiàn)。

6. 后臺(tái)管理實(shí)現(xiàn)

Drupal提供了靈活的后臺(tái)管理機(jī)制，管理員賬號(hào)具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建及編輯權(quán)限。本研究通過(guò)對(duì)系統(tǒng)基本信息的設(shè)置和對(duì)Drupal中靈活的區(qū)塊設(shè)置，以構(gòu)建方便簡(jiǎn)潔的管理界面（如圖6）。

訪問(wèn)控制也是本系統(tǒng)中較為重要的部分，系統(tǒng)所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區(qū)別較大，所擁有的權(quán)限也不盡相同。利用Drupal提供的權(quán)限群組管理，可以對(duì)不同角色權(quán)限進(jìn)行整體設(shè)置或修改，也可以對(duì)特殊賬戶進(jìn)行特殊處理?？紤]到系統(tǒng)的安全性問(wèn)題，可以制定相應(yīng)的訪問(wèn)規(guī)則，防止受到惡意攻擊。

Drupal后臺(tái)中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動(dòng)情況，方便教務(wù)管理老師監(jiān)控導(dǎo)師與學(xué)生在做論文過(guò)程中指導(dǎo)過(guò)程的詳細(xì)情況。

四、網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的應(yīng)用

本研究設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)主要用于輔導(dǎo)網(wǎng)院學(xué)生基于Internet完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。首先，系統(tǒng)為每位學(xué)生和導(dǎo)師分配獨(dú)立賬號(hào)，通過(guò)此賬號(hào)關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)人頁(yè)面和導(dǎo)師個(gè)人頁(yè)面。同一個(gè)導(dǎo)師的學(xué)生連同他們的導(dǎo)師組成一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組，并通過(guò)本系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄其個(gè)人頁(yè)面完成資料搜集與查詢，開題報(bào)告和各章節(jié)的寫作，并通過(guò)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的方式與小組中其他同學(xué)交流。教師登錄其個(gè)人頁(yè)面可了解小組中學(xué)生當(dāng)前論文的完成狀態(tài)，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的方式指導(dǎo)學(xué)生研究，學(xué)生最終通過(guò)不斷的積累、討論、修改完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，網(wǎng)院教學(xué)管理員通過(guò)后臺(tái)可查看所有學(xué)習(xí)組的狀態(tài)，實(shí)時(shí)跟蹤所有學(xué)習(xí)組的完成進(jìn)度，為學(xué)習(xí)小組提供所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

本系統(tǒng)在中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院09級(jí)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，請(qǐng)50位學(xué)生試用本系統(tǒng)，筆者和中山大學(xué)6名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生作為輔導(dǎo)老師開展輔導(dǎo)，組成6個(gè)學(xué)習(xí)組，列舉19個(gè)選題進(jìn)行試用。系統(tǒng)在使用過(guò)程中通過(guò)平臺(tái)建立了意見(jiàn)反饋專貼，邀請(qǐng)?jiān)囉谜邔?duì)系統(tǒng)功能及使用情況進(jìn)行在線反饋。

調(diào)查表明，本研究設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)能有效滿足開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作的要求，系統(tǒng)具有功能完備、先進(jìn)性、可擴(kuò)展性、開發(fā)靈便等特性，能較好實(shí)現(xiàn)核心功能。但使用中也發(fā)現(xiàn)一些體現(xiàn)個(gè)性化的功能尚未實(shí)現(xiàn)，原型所呈現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上包含了Web2.0、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)的思想，Drupal高度模塊化開發(fā)給系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)帶來(lái)很大便利，能完全實(shí)現(xiàn)所有設(shè)計(jì)的功能，所實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)具有功能完備的優(yōu)勢(shì)，在輔導(dǎo)系統(tǒng)的使用中，可以不斷設(shè)計(jì)和改進(jìn)新的模塊以增強(qiáng)其功能，具有極強(qiáng)的擴(kuò)展性。Drupal還可用于教育領(lǐng)域的其它平臺(tái)建設(shè)，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源庫(kù)、播客、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，需進(jìn)一步挖掘其潛力。[2]

參考文獻(xiàn)

[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊(cè)） [Z].

[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].

篇8

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)70年代國(guó)際勞工組織提出的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[3]。20世紀(jì)90年代末歐洲29個(gè)國(guó)家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學(xué)士和碩士教育中全面實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。模塊化課程是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來(lái)構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式，重點(diǎn)突出所選內(nèi)容的使用價(jià)值，而不是知識(shí)體系的完整性[4]。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應(yīng)用在我校自動(dòng)化專業(yè)模塊化教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生。

1 模塊簡(jiǎn)介

工具軟件應(yīng)用是一門專業(yè)選修模塊，重點(diǎn)圍繞自動(dòng)化專業(yè)常用的軟件工具進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機(jī)編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學(xué)仿真計(jì)算軟件等。旨在培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)系統(tǒng)仿真思想，使學(xué)生初步具有一定的電路分析能力、單片機(jī)編程能力，以及科學(xué)的仿真計(jì)算能力。

在自動(dòng)化專業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨(dú)開設(shè)類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過(guò)程中需要使用某軟件時(shí)，由專業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復(fù)。同時(shí)這種授課方式使得學(xué)生對(duì)軟件的認(rèn)知較為分散，難以構(gòu)成一個(gè)完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們也針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行考慮，以合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革思想為理論指導(dǎo)，將本專業(yè)常用的工具軟件整合為一個(gè)獨(dú)立模塊，集中學(xué)習(xí)，以滿足后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工具軟件的使用要求。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握初步的電路分析設(shè)計(jì)能力、單片機(jī)編程能力和科學(xué)的工程計(jì)算及數(shù)值分析能力，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)工具軟件的使用方法，為學(xué)生在后期參與認(rèn)知實(shí)習(xí)、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的支撐。工具軟件應(yīng)用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構(gòu)建工具軟件應(yīng)用模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)思想源自德國(guó)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三個(gè)要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)；電子商務(wù)畢業(yè)論文通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自動(dòng)化專業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨(dú)立利用相關(guān)軟件進(jìn)行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機(jī)聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計(jì)以及數(shù)值分析計(jì)算等操作。為后期其他課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的工具支撐，也有利于學(xué)生在今后的工作中能更快的適應(yīng)單位在工程實(shí)踐中對(duì)相關(guān)軟件使用的要求，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，拓展專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

工具軟件應(yīng)用實(shí)質(zhì)是將本專業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)各工具軟件的橫向?qū)Ρ龋业綄W(xué)習(xí)軟件使用方法的技巧，同時(shí)將模塊開設(shè)時(shí)間提前，滿足后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工具軟件的使用要求。根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個(gè)模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發(fā)、電路及數(shù)值仿真計(jì)算等。該模塊初建時(shí)共3學(xué)分，其中包括24學(xué)時(shí)理論教學(xué)和24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。與其他專業(yè)模塊相比，該模塊實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比重較高，能夠看出其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重視。

2.1.1 理論教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容，對(duì)課程的相關(guān)性進(jìn)行講解，相同內(nèi)容進(jìn)行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復(fù)，則以更常用的PROTEL進(jìn)行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學(xué)習(xí)。在有限的理論教學(xué)課時(shí)中，按照所確定的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)前需掌握的新知識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，為該模塊培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施提供有力的理論支撐。

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握課堂講授的知識(shí)點(diǎn)后，能夠獨(dú)立使用相關(guān)軟件完成簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。

篇9

 

“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程教學(xué)改革面臨著“多雨天氣”，“工學(xué)交替”等新問(wèn)題，如何在“工學(xué)結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。

1.湖州地區(qū)氣候特點(diǎn)及影響因素

1.1湖州地區(qū)氣候特點(diǎn)的分析

湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤(rùn)，雨

熱同季，降水充沛；屬東亞季風(fēng)氣候帶，夏半年盛行東南風(fēng)，氣候濕熱，冬半年盛行西北風(fēng)，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強(qiáng)冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對(duì)晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強(qiáng)度大，以臺(tái)風(fēng)暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢(shì)力增強(qiáng)，活動(dòng)頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個(gè)冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強(qiáng)冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。

1.2氣候?qū)w育教學(xué)的影響

影響體育教學(xué)正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺(tái)風(fēng)、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。

湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計(jì)圖

從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個(gè)月的雨天相對(duì)較多基本達(dá)到50%的比例，9月新生入學(xué)學(xué)期雨天要明顯少于次年第二學(xué)期。以一個(gè)自然學(xué)年(兩個(gè)學(xué)期)9個(gè)月的教學(xué)周期計(jì)算：平均雨天累計(jì)達(dá)108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開展室外體育教學(xué)的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開展體育教學(xué)的天數(shù)為108天，這就嚴(yán)重影響到了以室外實(shí)踐技能教學(xué)為主的體育教育的正常開展，對(duì)我院開展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。

2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及影響因素

2.1湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“崇德尚能”的校訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，全面實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作”、“三層對(duì)接”、“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實(shí)踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強(qiáng)化與實(shí)踐教學(xué)的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設(shè)置靈活多樣的崗位課程。

2.2停課實(shí)踐對(duì)體育教學(xué)的影響

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開設(shè)情況：前三學(xué)期為必修課（含分班選項(xiàng)教學(xué)），第四學(xué)期為公選課。這樣因新生入學(xué)以停課軍訓(xùn)為主的國(guó)防教育和以停課進(jìn)企業(yè)實(shí)施“工學(xué)交替”對(duì)體育教學(xué)的正常開展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群停課實(shí)踐概況

 

專業(yè)名稱 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期

（含軍訓(xùn)2周）

文管類 3 1 2 6

土建類 3 2 3 3

經(jīng)濟(jì)類 2 2 2 2

設(shè)計(jì)類 3 3 3 3

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的一所學(xué)校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。辦學(xué)層次的提升要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學(xué)生的能力。而模塊化課程的建設(shè)有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)用水平的提升。

模塊化課程的建設(shè)將模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)分門別類，形成不同的知識(shí)模塊，并按照普通人正常的認(rèn)知邏輯合理的編排，使模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)同時(shí)被學(xué)生接受和掌握，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

模塊化課程的建設(shè)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)方向、能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，將相互之間有邏輯關(guān)系的部分組合在一起形成不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣有利于提升學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性。

將模塊化課程的建設(shè)應(yīng)用到我校開設(shè)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)上來(lái)，常見(jiàn)的模塊化建設(shè)的方式為專業(yè)設(shè)置模塊化。專業(yè)設(shè)置模塊化首先要設(shè)定本專業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)方向的可能性，從而確定不同專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，開發(fā)不同的專業(yè)方向相對(duì)獨(dú)立的課程模K，培養(yǎng)學(xué)生在不同專業(yè)方向上的應(yīng)用能力。

較為典型的專業(yè)設(shè)置模塊化有香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程專業(yè)和天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專業(yè)于專業(yè)方向上進(jìn)行模塊化設(shè)置，將專業(yè)分為通風(fēng)與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業(yè)方向有一組專業(yè)課程與其對(duì)應(yīng)。學(xué)生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實(shí)施“2+2+1”專業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊――以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成第一專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)及以建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；兩個(gè)專業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊――暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃?xì)夥较驅(qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊。

2 內(nèi)地高校與香港高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)簡(jiǎn)介

2.1 內(nèi)地高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介――以天津城建大學(xué)為例

在天津城建大學(xué)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)分為了兩個(gè)專業(yè)方向：暖通空調(diào)方向和燃?xì)夤こ谭较?。不同的專業(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，但是專業(yè)課分為了兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊會(huì)有不同的專業(yè)課程，暖通空調(diào)方向偏向于學(xué)習(xí)供熱、通風(fēng)和空調(diào)工程，而燃?xì)夤こ谭较蚱蛴趯W(xué)習(xí)燃?xì)馊紵c燃?xì)廨斉涔こ?。兩個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生也要求對(duì)對(duì)方專業(yè)方向的知識(shí)也要有所了解。

兩個(gè)專業(yè)方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，分為A、B兩個(gè)難度、深度級(jí)別，各難度級(jí)別對(duì)應(yīng)于各專業(yè)方向。如暖通方向所學(xué)空調(diào)工程課程的難度為A，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)空調(diào)工程課程的難度為B；與此對(duì)應(yīng)，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為A，暖通方向所學(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為B。

當(dāng)然，不同的專業(yè)方向也會(huì)對(duì)應(yīng)于不同的專業(yè)選修課模塊。天津城建大學(xué)在模塊化建設(shè)中除了專業(yè)方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊，通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)從而加深對(duì)本專業(yè)方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介――以香港理工大學(xué)為例

香港理工大學(xué)在專業(yè)方向模塊化上的建設(shè)情況在香港地區(qū)的高校具有代表性。香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)（Building Services Engineering）與內(nèi)地高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)較為相近，都包含了供暖、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)獾葘I(yè)內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)還包括消防、建筑電氣、建筑內(nèi)運(yùn)輸設(shè)備（如電梯）、建筑信息系統(tǒng)。顯然香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)所包含的內(nèi)容比內(nèi)地的建能專業(yè)要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設(shè)備工程師，需要較為全面的建筑領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)?、電氣）專業(yè)知識(shí)在一個(gè)本科階段完成是沒(méi)有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時(shí)間里，將如此繁雜的內(nèi)容講授給學(xué)生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學(xué)屋宇設(shè)備工程專業(yè)課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業(yè)技術(shù)課程模塊和基本素質(zhì)模塊，每個(gè)模塊中又分為三個(gè)等級(jí)。其中第一等級(jí)為基礎(chǔ)課，第二等級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段學(xué)生將把建筑設(shè)備專業(yè)各方向所共通的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢。從專業(yè)設(shè)計(jì)（services design）開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展選擇自己的專業(yè)方向來(lái)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每年的專業(yè)設(shè)計(jì)課程除了鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力外，還充當(dāng)了不同學(xué)年、不同層次的聯(lián)結(jié)作用。

學(xué)生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業(yè)研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的選修課后，需要完成兩個(gè)不同的項(xiàng)目才能畢業(yè)。一個(gè)是畢業(yè)論文（research project），主要是提高學(xué)生的研究能力。不同的研究課題（通風(fēng)、空調(diào)、消防、電氣），會(huì)有不同的老師來(lái)指導(dǎo)。研究課題大多是反映了指導(dǎo)老師的近期研究興趣或行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。第二個(gè)項(xiàng)目是畢業(yè)設(shè)計(jì)（design project），主要是整合學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同樣是根據(jù)學(xué)生的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)共同確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3 高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)的特點(diǎn)分析

通過(guò)內(nèi)地與香港的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)模塊化的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)模塊化課程的一些特點(diǎn)。內(nèi)地的高校在建能專業(yè)通過(guò)模塊化的課程將專業(yè)分為兩個(gè)方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個(gè)專業(yè)方向，但要求對(duì)對(duì)方方向的專業(yè)課程也要有所了解，但學(xué)習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有區(qū)別。與其相對(duì)應(yīng)的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎(chǔ)打牢后，其在專業(yè)方向的劃分上更偏向于深度區(qū)分，方向不同，選修課不同，畢業(yè)研究（論文）和畢業(yè)設(shè)計(jì)也不同。廣度的拓展更利于學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面；深度的拓展更利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，提高學(xué)生知識(shí)的提煉、掌握及綜合運(yùn)用能力，也利于向就業(yè)市場(chǎng)提供多樣化的人才。當(dāng)然深度的拓展也需要相應(yīng)的本專業(yè)不同專業(yè)方向的師資的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為定位于應(yīng)用型本科的武漢商學(xué)院，我校的模塊化建設(shè)應(yīng)博采眾長(zhǎng)，充分領(lǐng)悟并吸收以上高校在模塊化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際加以發(fā)揮和利用。結(jié)合我校本專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，由于師資有限，而且絕大多數(shù)從事的為本專業(yè)的暖通方向，從事燃?xì)狻⑾?、電氣方向的師資較少，所以在現(xiàn)階段實(shí)施專業(yè)方向上的模塊化課程尚比較困難。當(dāng)然，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，在崗教師可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和掛職鍛煉來(lái)補(bǔ)充本專業(yè)其他方向的專業(yè)知識(shí)，后期在人才引進(jìn)時(shí)也可引進(jìn)相關(guān)的人才。故本專業(yè)目前的模塊化建設(shè)方面應(yīng)該在教學(xué)深度上加以拓展，使學(xué)生提高已有的知識(shí)的掌握水平和綜合應(yīng)用能力，以更扎實(shí)的基本功來(lái)迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。也相信在不久的將來(lái)，在條件允許的情況下，在我校建能專業(yè)能實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成品牌特色專業(yè)。

基金支持：2015年武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目（2015098）基金

參考文獻(xiàn)