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篇1

然而,隨著我國高等教育的不斷發(fā)展,高等教育大眾化時代的到來,學(xué)生人數(shù)劇增,教學(xué)秘書工作量較大,責(zé)任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學(xué)秘書隊(duì)伍普遍存在如下問題:(1)對教學(xué)秘書工作認(rèn)識和重視程度不夠,隊(duì)伍穩(wěn)定性差,結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高;(2)缺乏服務(wù)意識,缺乏奉獻(xiàn)精神,積極性不高;(3)缺乏專業(yè)培訓(xùn),知識結(jié)構(gòu)單一。雖然也有高校引進(jìn)高學(xué)歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現(xiàn)可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學(xué)校管理層和人事部門在引進(jìn)人員時是否做到人職匹配,其次是內(nèi)部原因,教學(xué)秘書對自身的認(rèn)識和要求是否與學(xué)校達(dá)成一致。因此,本文從職業(yè)心理學(xué)中的職業(yè)興趣維度出發(fā),從內(nèi)外兩方面分析高校教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)。

職業(yè)興趣,即個體力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某項(xiàng)職業(yè)活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務(wù)工作。美國著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC),把職業(yè)興趣分為六種,即現(xiàn)實(shí)型(Realistic type,簡稱R)、研究型(Investigative type,簡稱I)、藝術(shù)型(Art type,簡稱A)、社會型(Social type,簡稱S)、經(jīng)營型(Enterprising type,簡稱E)、事務(wù)型(Conventional type,簡稱C)。

篇2

（1）以營銷和消費(fèi)為核心的社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，例如開學(xué)經(jīng)濟(jì)、3•15晚會、“雙十一”促銷、黃金周消費(fèi)、央視廣告競標(biāo)等，這類內(nèi)容能夠加深學(xué)生對相關(guān)營銷心理學(xué)知識的理解，同時緊貼百姓生活和企業(yè)營銷行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）經(jīng)典消費(fèi)類節(jié)目，例如CCTV2第一時間、消費(fèi)主張、新浪財經(jīng)的消費(fèi)欄目。這類節(jié)目能拓寬學(xué)生的視野，了解各地經(jīng)濟(jì)文化與風(fēng)土人情，對于分析經(jīng)濟(jì)、文化和社會因素對消費(fèi)者心理的影響起到一定作用；

（3）消費(fèi)主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關(guān)訪談節(jié)目內(nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動消費(fèi)、購買手機(jī)的考慮因素、過年送禮送什么、藥品的價格、家庭收入來源及支出、大學(xué)生消費(fèi)心理狀況等內(nèi)容展開討論，能幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，提高消費(fèi)技能，獲得對相關(guān)營銷心理知識理解運(yùn)用的能力；

（4）相關(guān)視頻講座，例如選取時代光華管理課程中促銷、定價對消費(fèi)者心理產(chǎn)生的營銷，能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)會各種心理定價方法和促銷方法。世事洞明皆學(xué)問，每一個營銷行為和消費(fèi)行為的背后都有著一定的心理背景，要實(shí)現(xiàn)“知識+能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑需要選取更開放的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用營銷心理學(xué)的知識，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、重新定義課堂，采用多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，是影響學(xué)生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于偏重知識的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設(shè)計的主導(dǎo)作用，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營銷心理學(xué)課程幾種行之有效的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)應(yīng)貫穿營銷心理學(xué)教學(xué)的始終。案例能將學(xué)生引入真實(shí)的情景中思考問題，一則典型的案例往往可以從多種營銷心理的知識解析，通過教師的點(diǎn)撥與師生互動，學(xué)生很容易拓寬分析和解決實(shí)際問題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場的案例，學(xué)生可以從商品定價策略、文化與消費(fèi)心理、消費(fèi)者購買動機(jī)和購買類型等多個視角開展分析，繼而從顧客消費(fèi)需求心理的角度設(shè)計月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場促銷方案。開放性的教學(xué)內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時我們只要稍微留心就能收集非常有價值的案例。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，應(yīng)注意遴選具有代表性、時效性、能引起學(xué)生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應(yīng)作為案例教學(xué)的組織引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生參與討論設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。

（二）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設(shè)定模擬情景，由學(xué)生扮演情景中的各個角色。通過開展情景模擬，飾演的學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的心理活動過程，觀眾也能夠參與點(diǎn)評分析，學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際營銷問題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進(jìn)行了情景模擬教學(xué)：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長，各小組在課下收集導(dǎo)致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫劇本，教師指導(dǎo)劇本編寫，劇本突出人物的個性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學(xué)生排練后在課堂里上演教學(xué)情景劇。各個小組各施所長，有的以退換貨過程為情景，有的以營業(yè)員語言不當(dāng)、態(tài)度惡劣引發(fā)的問題為情景，還有的以餐飲消費(fèi)中的劣質(zhì)服務(wù)為情景。學(xué)生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和解決問題能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用探究式的實(shí)踐方法，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，組建工作團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)核心能力。在營銷心理學(xué)課程教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題設(shè)計成項(xiàng)目交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作程序，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同制訂工作計劃、分配任務(wù)、實(shí)施計劃、完成任務(wù)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了店鋪選址項(xiàng)目、典型商品廣告策劃項(xiàng)目、商品定價項(xiàng)目等，學(xué)生接受任務(wù)后能合作開展活動，包括收集信息、設(shè)計項(xiàng)目方案、制作課件、項(xiàng)目論證等，收效良好。

（四）工作場所的現(xiàn)場教學(xué)

開展現(xiàn)場教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。主要是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生前往活動現(xiàn)場開展參觀、訪談、模擬實(shí)踐等教學(xué)活動。這種方法促使學(xué)生置身于真實(shí)的工作場景，帶著問題和任務(wù)開展學(xué)習(xí)，目的明確，教學(xué)內(nèi)容直觀生動，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們營銷心理學(xué)課程選取了與學(xué)校開展校企合作的汽車4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場教學(xué)的場所，學(xué)生現(xiàn)場活動內(nèi)容包括觀察顧客、體驗(yàn)顧客接待過程、訪談營銷人員、模擬導(dǎo)購、促銷與現(xiàn)場服務(wù)等。這些內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)會分析顧客的個性特征、購買動機(jī)與決策、顧客類型、顧客服務(wù)接待流程、營銷人員行為規(guī)范等問題提供了真實(shí)素材。實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)要以校企合作為基礎(chǔ)，教師需要具備高度的責(zé)任心和組織管理能力，做好活動的組織、設(shè)計與總結(jié)工作，確保活動過程的安全有序，從而保證良好的教學(xué)效果。

三、改革考核辦法，實(shí)施多元化評價

職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習(xí)慣于通過卷面成績考核學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學(xué)生掌握的知識和考試卷面成績衡量，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、個性等多方面考察，通過考核促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實(shí)施多元化的評價對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。我們在課程考核方面開展了一些嘗試。

（一）轉(zhuǎn)變考核觀念

我們提倡：考核不是考學(xué)生，而是考老師；爭取讓每個學(xué)生都通過考核；評價學(xué)生最擅長的一面；原則問題考核不予通過。這要求教師從開學(xué)第一節(jié)課開始就要做好評價設(shè)計，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學(xué)生明確提出考核要求，為學(xué)生樹立行為導(dǎo)向?？荚u過程中實(shí)施多元化的評價指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵引導(dǎo)。對于涉及個人品行問題、職業(yè)道德問題和違反紀(jì)律等個別行為，考核不予通過。

（二）細(xì)化多元評價的指標(biāo)

多元評價包含評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。我們將評價內(nèi)容劃分為三個方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的出勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動與個性表現(xiàn)，包括參與活動的態(tài)度、貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。三是知識能力水平，包括考試成績和實(shí)踐教學(xué)中的分析解決問題的能力?？荚u結(jié)果不是三個方面考評內(nèi)容的簡單相加，而是要綜合權(quán)衡分析學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供參考和意見。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)。評價主體多元化，是將教師評價與學(xué)生自評、班級成員互評及社會評價結(jié)合起來，全面反映評價對象的在表現(xiàn)。在本課程中，學(xué)生依據(jù)心理知識對自己的知、情、意、行及個性開展自評，通過自我認(rèn)知與評價，進(jìn)一步認(rèn)識與完善自我；班級成員主要通過項(xiàng)目和案例教學(xué)對小組成員和其他同學(xué)進(jìn)行評價，評價依據(jù)成員在教學(xué)活動中德、能、勤、績四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級成員打分；社會評價主要是企業(yè)對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)給予評價，主要考察學(xué)生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評價應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的評價，需要綜合各類評價因素，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。

篇3

2.對就業(yè)簽約的嚴(yán)肅性認(rèn)識不夠。筆者在就業(yè)工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在簽署過程中，抱著草率的心情，剛簽完協(xié)議書就后悔，甚至有部分畢業(yè)生認(rèn)為可以同時簽署幾份就業(yè)協(xié)議書，特別是山東省實(shí)施網(wǎng)上簽約以來，很多畢業(yè)生已完成網(wǎng)絡(luò)簽約過程，但內(nèi)心又不認(rèn)可簽約的實(shí)效性，缺乏相應(yīng)的法律意識和責(zé)任意識。簽訂就業(yè)協(xié)議雖不同于勞動合同，但同樣具有合同的嚴(yán)肅性，畢業(yè)生對此普遍缺乏清晰的認(rèn)知。伴隨著就業(yè)壓力的增加，畢業(yè)生往往在招聘會一開始，就黑壓壓地?fù)湎蛘衅竼挝?，有就業(yè)機(jī)會就牢牢抓住，滿足了自己的急切心理。但經(jīng)歷一番求職之后，慢慢對自己的求職意向有了一個客觀的認(rèn)識，于是，在每年5、6月份畢業(yè)之前首批簽約者紛紛開始?xì)Ъs。越來越多的用人單位表示，希望學(xué)校對畢業(yè)生加強(qiáng)誠信教育，也希望能有更好的制度來約束那些簽了約的畢業(yè)生。

3.就業(yè)后的跳槽率高。國內(nèi)高教領(lǐng)域權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)的《2012年就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，有38%的2011屆大學(xué)畢業(yè)生在工作半年內(nèi)離職，其中近九成是主動離職，如此之高的半年跳槽率，雖然與高校“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想引導(dǎo)有關(guān)，但更多是因?yàn)榇髮W(xué)生在就業(yè)前對就業(yè)沒有做好心理準(zhǔn)備，在就業(yè)過程中缺乏相應(yīng)的職業(yè)心理轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生的短期離職不僅消耗企業(yè)的人力資源，對于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展也是極為不利的。很多人力資源經(jīng)理表示，現(xiàn)在的就業(yè)難不光是畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)方的招聘工作也變得愈發(fā)困難，招聘畢業(yè)生的過程難，招聘后的穩(wěn)定更難。現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏職業(yè)精神，沒有完成從學(xué)生到職場人的心理轉(zhuǎn)變，沒有團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識，更談不上對企業(yè)發(fā)展的奉獻(xiàn)精神，缺乏主人翁意識，常常把公司對自己的培養(yǎng)看作是跳槽的資本。

二、加強(qiáng)職業(yè)心理教育的途徑

大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出的消極心理、盲目性、高跳槽率等現(xiàn)象均表明，大學(xué)生的職業(yè)心理教育工作沒有做到位。高校要運(yùn)用職業(yè)心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論，更好地服務(wù)于大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個人事先規(guī)劃自己的事業(yè)發(fā)展方向，以及從事何種職業(yè)，擔(dān)當(dāng)何種角色的行為。哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過一個人生目標(biāo)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)決定了人的方向，而方向決定了結(jié)果。目前各個高校雖然也慢慢開始重視關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和教育工作，但由于起步較晚，從課程體系、課程設(shè)置、教授人員的層次等各個方面來看較歐美發(fā)達(dá)國家而言還是非常不夠的。高校要抓住大學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，在入校之初就做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生從心理層面意識到上大學(xué)是為了走上社會求職就業(yè)、成為一個真正的社會人而做知識儲備的，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會環(huán)境需求與自身?xiàng)l件的特點(diǎn)確立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在以后的學(xué)習(xí)成長過程中不斷修正完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過構(gòu)建豐富的課程體系，讓學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這不僅是為高校四年后的就業(yè)工作打好基礎(chǔ)，更重要的是滿足了學(xué)生個體心理成長、生涯發(fā)展的需要。

2.開展職業(yè)意識、職業(yè)興趣教育。職業(yè)意識是指個人在求職擇業(yè)中所形成與實(shí)現(xiàn)的同職業(yè)有關(guān)的自我認(rèn)知的整體。職業(yè)興趣是指個人對所從事職業(yè)的主觀偏好，是個人對待工作的態(tài)度，對工作的適應(yīng)能力，表現(xiàn)為有從事相關(guān)工作的愿望和興趣，它的形成與個人的個性、自身能力、實(shí)踐活動、客觀環(huán)境和所處的歷史階段有著密切的關(guān)系。根據(jù)美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的理論，職業(yè)興趣分為六種類型：常規(guī)型、藝術(shù)型、實(shí)踐型、研究型、社會型、管理型。職業(yè)興趣與職業(yè)類型之間呈正相關(guān)的關(guān)系，兩者的匹配度越高，職業(yè)的自我滿意度、職業(yè)的成就也就越高。職業(yè)意識和職業(yè)興趣是職業(yè)人格的重要組成部分，是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我認(rèn)知和自我發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)心理教育時，要結(jié)合心理規(guī)律，根據(jù)他們的職業(yè)心理特點(diǎn)、人格類型、職業(yè)興趣加以幫助指導(dǎo)，做好大學(xué)生的職業(yè)意識教育和職業(yè)興趣教育，引導(dǎo)大學(xué)生更加客觀、更加清晰地做好自我剖析，為將來的職業(yè)定位做好核心工作。

3.開展專業(yè)素質(zhì)教育，提高專業(yè)認(rèn)同。素質(zhì)教育是目前教育的趨勢和主流，素質(zhì)教育旨在提升教育客體的基本素質(zhì)和綜合能力，當(dāng)然對于大學(xué)生而言，專業(yè)素質(zhì)是高校培養(yǎng)的一個重要方面，也是學(xué)生未來就業(yè)的核心競爭力。目前大學(xué)生中非第一志愿錄取的學(xué)生占比較大，就算是第一志愿錄取，入校之后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)不適合進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的也不在少數(shù)。學(xué)生在高考選專業(yè)時，多是根據(jù)父母的社會經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)所學(xué)缺乏客觀了解，對專業(yè)與未來職業(yè)之間的關(guān)系更缺乏理性認(rèn)知，導(dǎo)致一部分學(xué)生在上大學(xué)之后對專業(yè)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動力。隨著考研熱的持續(xù)升溫，一部分畢業(yè)生選擇了繼續(xù)考研，而考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段正是各高校專業(yè)課的開設(shè)階段，很多考研的學(xué)生是以犧牲掉專業(yè)課的學(xué)習(xí)來保證考研科目的學(xué)習(xí)。對高校而言，出于對考研率的顧慮對學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)也放松了要求。加之在“專業(yè)所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)”等社會輿論的影響下，大學(xué)生普遍專業(yè)能力平平，在就業(yè)過程中缺乏核心競爭力。企業(yè)在選人用人的過程中，多看重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。換言之，用人單位需要的是既具有扎實(shí)理論功底又具有專業(yè)素質(zhì)的人，特別是后者，在市場競爭日趨激烈的情況下更為用人單位所看重。高校要充分利用成功校友的榜樣示范作用，讓學(xué)生能夠從這些校友身上發(fā)現(xiàn)專業(yè)的重要性，并樹立專業(yè)為立身之本的理念。

4.通過實(shí)習(xí)實(shí)踐增加職業(yè)的認(rèn)知度和適應(yīng)力。社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道和有效途徑，通過社會實(shí)踐，大學(xué)生可以接觸社會，了解社會，認(rèn)識社會。通過社會實(shí)踐，可以鍛煉大學(xué)生的溝通能力、思維能力和分析問題、解決問題的能力，同時也促進(jìn)了大學(xué)生整理、表達(dá)能力的形成和提高，而這些能力和素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方面。通過專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，一方面有利于大學(xué)生對于行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景有一個比較直觀的認(rèn)識，同時對于自身在職業(yè)中所扮演的角色也達(dá)到了實(shí)習(xí)演練的目的，為將來的就業(yè)做好職業(yè)分析和職業(yè)定位。不難發(fā)現(xiàn)許多用人單位對有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生格外青睞，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在就業(yè)過程會表現(xiàn)出更好的心理成熟度，能客觀做出職業(yè)定位，同時就業(yè)后的穩(wěn)定度也比較高。目前高校雖然都存在實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但因地域經(jīng)濟(jì)問題、學(xué)生規(guī)模問題等因素，實(shí)習(xí)實(shí)踐基本上采取“走馬觀花”的形式進(jìn)行，這對于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度的提升是不到位的。要充分挖掘各種社會資源和高校資源來做好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，高校和企業(yè)都要在這一方面繼續(xù)做出努力和貢獻(xiàn)。

5.開展人才測評等職業(yè)心理咨詢服務(wù)。所謂人才測評，就是以現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)為基礎(chǔ)，通過心理測驗(yàn)、面試、情景模擬等技術(shù)手段對人員素質(zhì)狀況、個性特點(diǎn)、職業(yè)興趣等心理特征進(jìn)行客觀、科學(xué)地評價，以期幫助大學(xué)生在求職過程中更好地認(rèn)識自我。從心理學(xué)的角度來講，個人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)成就感取決于“職業(yè)環(huán)境”與“人格特質(zhì)”這兩個方面的適配性，適配性越高，則工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性及職業(yè)成就感越高。通過人才測評可以幫助自我更加科學(xué)、更加清晰地認(rèn)識自我，這是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵一步。目前各高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)工作中也紛紛利用“霍蘭德的職業(yè)類型量表”“一般能力傾向成套測驗(yàn)”等一系列量表來幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，但測評后的解釋、輔導(dǎo)工作因師生比例懸殊而很難做到對學(xué)生群體的全面覆蓋，這就使得測評工作的效果大打折扣。高校在充分利用這些測評工具的同時，必須要結(jié)合心理輔導(dǎo)，針對不同個體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的實(shí)際情況來給出專業(yè)性的建議。在此基礎(chǔ)上還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)、電視等大學(xué)生喜聞樂見的平臺做好職業(yè)心理知識的宣傳教育活動。

6.開展求職技能培訓(xùn)等輔就業(yè)服務(wù)活動。畢業(yè)生在求職過程中缺乏求職技巧、求職技能低下也是導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)心理不成熟、求職困難的原因所在。高校要做好畢業(yè)生就業(yè)過程中的輔助就業(yè)類活動，如就業(yè)專家報告會。這些報告會主要涉及三個方面：一是邀請行業(yè)協(xié)會的專家，做好行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景的報告，讓學(xué)生對所從事的行業(yè)背景有一個清楚的認(rèn)知；二是要邀請知名企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人，為學(xué)生作如企業(yè)需要什么樣的人才、何以立足企業(yè)、如何在企業(yè)中快速成長成才的報告，為畢業(yè)生從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘鋈恕弊龊弥笇?dǎo)；三是要邀請就業(yè)指導(dǎo)專家，為學(xué)生作如何成功求職、如何順利就業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)類報告，可以幫助大學(xué)生提高應(yīng)聘技巧，提高就業(yè)成功率。這些報告會要穿插在大學(xué)生四年的培養(yǎng)教育過程中進(jìn)行，有利于大學(xué)生的消化吸收，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地確定未來的職業(yè)方向。除此之外，還要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況輔導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信、面試技巧、模擬招聘、就業(yè)個案分析等。大學(xué)生經(jīng)過這樣一個循序漸進(jìn)式的職業(yè)輔導(dǎo)必然會促進(jìn)其職業(yè)心理的成長與成熟，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

篇4

（2）思維靈活，叛逆心理嚴(yán)重。職校學(xué)生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，但做事容易一意孤行，不計后果。

（3）情緒敏感，自尊心強(qiáng)，缺乏自信。從實(shí)際情況看，多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹锌际ЮM(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們是在基礎(chǔ)教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態(tài)，缺乏自信，他們比普通高中的學(xué)生更敏感，自尊心更強(qiáng)，更在意他人的評價。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數(shù)學(xué)生自控能力差、貪圖玩樂，入學(xué)前飽受老師的批評、同學(xué)的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得低人一等，存在著嚴(yán)重的自卑心理。

（5）缺少責(zé)任感，不懂得感恩。復(fù)雜的成長環(huán)境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀(jì)律性。有些學(xué)生品行不端，違反校紀(jì)校規(guī)，校園內(nèi)不文明現(xiàn)象屢禁不止，體現(xiàn)出他們在個人修養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的欠缺。

2、中職生心理問題及其成因分析

2.1學(xué)習(xí)心理問題

中職生存在不同程度的厭學(xué)心理，有些學(xué)生早已經(jīng)形成了不良習(xí)慣，行為懶散，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這些學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心不足。

2.2情感心理問題

中職生正處于青春期，內(nèi)心世界復(fù)雜多變，自控能力弱，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學(xué)生對人對事態(tài)度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗(yàn)消極，這與自身成長經(jīng)歷有關(guān)。問題學(xué)生多出自問題家庭，據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校單親家庭居多，甚至一些學(xué)生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產(chǎn)生很多心理問題。

2.3個性心理品質(zhì)問題

部分學(xué)生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時間，他們自理能力差、依賴性強(qiáng)，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)較差。這源于他們在初中經(jīng)常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現(xiàn)不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執(zhí)等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。

2.4人際心理問題

中職生在初中階段，由于成績不好，被同學(xué)看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引緒波動，影響學(xué)業(yè)。另外，一些中職生從前經(jīng)常受老師的批評、指責(zé)，存在有對立情緒，師生關(guān)系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。

3、中職生心理健康教育的建議

（1）發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。按照《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》的規(guī)定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的機(jī)會，采用生動靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生互動交流，以幽默風(fēng)趣的語言、親切和藹的態(tài)度、循循善誘的教導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學(xué)中，教師應(yīng)把心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的職業(yè)目標(biāo)。因?yàn)橐恍W(xué)生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業(yè)理想、學(xué)習(xí)目的不明確造成的，要讓學(xué)生懂得，自己才是命運(yùn)的主宰者，未來把握在自己的手中，引導(dǎo)他們樹立崇高職業(yè)理想，善待自己、善待人生。

（2）發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學(xué)生心育的引路人。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是對學(xué)生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神和細(xì)致入微的工作態(tài)度對待每一個學(xué)生，像對待自己的親人一樣，給予他們關(guān)愛，教導(dǎo)他們做人。當(dāng)老師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信時，學(xué)生就愿意接受老師的教育。班主任要細(xì)心觀察學(xué)生的思想動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（3）建立學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合的心理健康教育體系。學(xué)校應(yīng)通過多種形式，加強(qiáng)與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學(xué)校的實(shí)際情況，協(xié)助教師做好教育工作。學(xué)校可以開展健康教育講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學(xué)生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（4）加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提供全方位的心理咨詢服務(wù)。心理健康教育是一個復(fù)雜而持久的過程，要求教師具備扎實(shí)的心理學(xué)知識，出色的業(yè)務(wù)能力和持之以恒的工作態(tài)度。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，開展相關(guān)校本培訓(xùn)，比如心理咨詢師培訓(xùn)等，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生提優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校必須設(shè)置心理咨詢室，建立學(xué)生心理健康檔案，密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)校還可以定期開展“校園心靈關(guān)愛”活動，給學(xué)生發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以設(shè)置“心靈信箱”或通過“網(wǎng)上答疑”等方式，為學(xué)生提供全方位的心理咨詢服務(wù)。

篇5

2通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是有效的途徑

2.1當(dāng)前高職學(xué)生社會實(shí)踐活動的種類

2.1.1專業(yè)技能型的社會實(shí)踐活動根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，目前高職院校學(xué)生的實(shí)踐課程比例設(shè)計較高，除了課程中設(shè)計的實(shí)踐之外，還有實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)行等專業(yè)實(shí)踐安排。

2.1.2非專業(yè)技能型的社會實(shí)踐活動

（1）有組織的社會實(shí)踐活動。目前，在高職院校中，有組織的社會實(shí)踐活動主要包括團(tuán)委牽頭組織進(jìn)行的各級各類校內(nèi)社團(tuán)活動、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等。

（2）學(xué)生個體的自發(fā)社會實(shí)踐活動。高職院校學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體比例高，自發(fā)進(jìn)行社會實(shí)踐活動以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生較多，他們多數(shù)利用學(xué)校周圍的有利條件，利用個人的業(yè)余時間廣泛進(jìn)行社會實(shí)踐活動。

2.2社會實(shí)踐前后學(xué)生的職業(yè)核心能力變化分析

筆者對參與各類社會實(shí)踐活動后的學(xué)生代表進(jìn)行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實(shí)踐3個月以上的學(xué)生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學(xué)生認(rèn)識職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實(shí)踐后再接受職業(yè)核心能力訓(xùn)練，學(xué)生參與的積極性和主動性大幅度提高。企業(yè)需求和學(xué)生社會實(shí)踐活動的效果告訴我們：通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。

2.3高職學(xué)生社會實(shí)踐活動中存在的問題

2.3.1缺乏科學(xué)的設(shè)計高職院校的學(xué)生社會實(shí)踐活動根據(jù)分類不同，分別由校團(tuán)委、學(xué)生處（學(xué)工部）、教務(wù)部門、二級院系等不同部門進(jìn)行組織，多數(shù)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會調(diào)查等內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌；實(shí)踐過程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導(dǎo)，更沒有有效的評估和反饋機(jī)制，學(xué)生完全靠個人領(lǐng)悟去完成實(shí)踐任務(wù)，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時，不懂得如何有效地去解決。

2.3.2沒有專業(yè)的指導(dǎo)實(shí)踐活動，學(xué)生重視技能操作訓(xùn)練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國職業(yè)技能競賽氣氛的帶動下，高職學(xué)生對待技能操作課程的態(tài)度也從表面認(rèn)知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進(jìn)行技能操作的練習(xí)，可在練習(xí)過程中，指導(dǎo)老師和學(xué)生都忽視了競賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學(xué)生。

2.3.3缺少評估與反饋實(shí)踐活動中學(xué)生重視課外活動的參與，輕視活動收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學(xué)生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學(xué)習(xí)之外的領(lǐng)域中找到被認(rèn)可的途徑。所以，高職院校學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動進(jìn)行社會實(shí)踐活動的學(xué)生中，75.33%的學(xué)生愿意自行尋找個人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學(xué)校和家長的硬性安排；在社會實(shí)踐目的的調(diào)查中，97.26%的學(xué)生選擇社會實(shí)踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中過分關(guān)注金錢的收入情況，根本無心關(guān)注個人職業(yè)核心能力的提升，不進(jìn)行總結(jié)，更談不上提升。

2.4通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的意義

2.4.1通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場上，勞動者既要處理人機(jī)關(guān)系，也要處理人際關(guān)系；既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能；既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，職業(yè)核心能力的儲備是關(guān)鍵因素。學(xué)生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競爭中具備得天獨(dú)厚的競爭優(yōu)勢。

2.4.2通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時指出：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。”科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，通過第一、第二課堂的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。

2.4.3通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強(qiáng)的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過程中避免人才短缺的風(fēng)險。

2.5通過社會實(shí)踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的對策

2.5.1構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會實(shí)踐活動的科學(xué)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會實(shí)踐活動，充分發(fā)揮原有的社會實(shí)踐項(xiàng)目的作用，利用軍事訓(xùn)練、社會服務(wù)、科技發(fā)明等項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的觀念與道德，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識的內(nèi)化，提升學(xué)生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等項(xiàng)目讓學(xué)生了解社會、國情、開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學(xué)、社會調(diào)研等活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項(xiàng)目外，逐步探討將學(xué)生的自主課外獨(dú)立實(shí)踐納入提升學(xué)生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生社會實(shí)踐活動的管理，構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會實(shí)踐活動的科學(xué)體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項(xiàng)社會實(shí)踐活動過程中，讓社會實(shí)踐活動切實(shí)成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會實(shí)踐活動的始終，使學(xué)生在社會實(shí)踐過程中大幅度提升個人的職業(yè)核心能力。

2.5.2加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮第一課堂提升學(xué)生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計思路與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目計劃有機(jī)結(jié)合。請專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實(shí)現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生社會實(shí)踐中提升職業(yè)核心能力的指導(dǎo)作用。高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的成長成才過程中承擔(dān)著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價值和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)核心能力認(rèn)識的提升。加強(qiáng)社會實(shí)踐活動團(tuán)隊(duì)組織者的培訓(xùn)，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無論哪個職能部門組織的社會實(shí)踐活動，都安排職業(yè)核心能力訓(xùn)練老師對團(tuán)隊(duì)的組織者進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)在完成社會實(shí)踐活動的過程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，讓每一項(xiàng)社會實(shí)踐活動都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。

篇6

中圖分類號：G44　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0166-01

中等職業(yè)學(xué)校(下稱中職校)學(xué)生(下稱中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個不爭的事實(shí)。生源多樣化，尤其是來自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長期在外打工等情況)下長大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問題更加突出。本文初步探析其問題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對策。

1　中職生問題表現(xiàn)及心理特點(diǎn)分析

中職生的心理問題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長期觀察，作心理歸因分析如下：

1.1　學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強(qiáng)

近年來，中職校迫于生計和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來，有相當(dāng)部分的學(xué)生連升中考試都沒有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識薄弱。認(rèn)知水平較低，接受能力差。在一般同學(xué)看起來非常簡單的問題，如“標(biāo)準(zhǔn)化”這樣一個概念，在這些學(xué)生看來卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低。離開老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性很強(qiáng)。

1.2　自卑感強(qiáng)，行動退縮

中職校來自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們原本在學(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問題，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對老師產(chǎn)生懼怕，對學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類歸因稱為“習(xí)得無助感”，即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動和競賽。

1.3　封閉自己，有社交障礙

不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長一段時間的職業(yè)生涯。給他們造成巨大的困擾。

1.4　心理矛盾沖突過強(qiáng)。情緒激烈，行為走極端

中職?！皢栴}學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛；對集體遠(yuǎn)而避之又對其有依賴性；爭強(qiáng)好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。

2　中職生問題的成因分析

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”有相當(dāng)部分來自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

2.1　家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識不足，這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學(xué)習(xí)、生活失去信心。

2.2　不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?/p>

學(xué)生的問題也與家長不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長溺愛嬌慣。造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時，父母無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。

2.3　教師教育不當(dāng)引起的心理問題和過激行為

中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛優(yōu)等生，歧視差生；對問題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。

2.4　學(xué)生自身的因素

(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、自暴自棄行為。

中職生的問題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)所引起的。他們在來職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學(xué)交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

(2)不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。

學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?fù)v亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。

3　中職生問題的教育對策

中職生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些改善的教育對策：

3.1　加強(qiáng)心理健康教育。幫助學(xué)生克服心理障礙

①針對學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。②加強(qiáng)個別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正面評價自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂觀向上地面對困難，學(xué)會自我接納、自我欣賞。③教會學(xué)生與他人交往的知識和技巧，改變和增強(qiáng)其社會交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。④建立問題學(xué)生的心理檔案。追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和干預(yù)。

3.2　建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)教師批評學(xué)生時，學(xué)生會認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結(jié)果卻相反。

3.3　班主任的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。①要更多關(guān)愛在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對策略。②從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時表揚(yáng)和鼓勵，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長和優(yōu)勢的機(jī)會，使他們感到自己的價值和體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)信心。③在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生真誠的關(guān)懷和幫助，尤其是貧困生，時刻注意維護(hù)他們的自尊。

3.4　創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難

對于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，應(yīng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機(jī)會和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達(dá)上都有機(jī)會得到鍛煉。

篇7

1.2提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的迫切需要國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。目前我國高等職業(yè)教育界對此正進(jìn)行深入研究，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐。因而加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、改革能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.3培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，對個人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育首先要重視職業(yè)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對自身有正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升職業(yè)技能，最終成為全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，并具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在工作崗位中穩(wěn)定、高效發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐步修正職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，

2職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貴在實(shí)踐

高職學(xué)生是一個特殊的人才群體，是將科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)社會積極快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族振興的重要群體，是提升經(jīng)濟(jì)核心競爭力的關(guān)鍵力量。加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是整個社會的共同參與的最終目標(biāo)：其中需要全社會方方面面達(dá)成共識，需要高職院校擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，更需要學(xué)生自身有著明確的目標(biāo)、強(qiáng)烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實(shí)踐中逐步提升自身的修養(yǎng)及通用職業(yè)能力。

2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進(jìn)行課程體系改革中，要圍繞學(xué)生核心能力提升為依據(jù)，從市場需求出發(fā)，培養(yǎng)崗位需求的人才，抓好專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本技能，掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識和技術(shù)；同時增加課程安排上向職業(yè)核心能力培養(yǎng)傾斜，適當(dāng)增加相應(yīng)的課程數(shù)量和課時數(shù)。還要引導(dǎo)高職學(xué)生抓住機(jī)會，積極投身課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升個性發(fā)展空間。

2.2完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)，設(shè)置職業(yè)核心能力的課程，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。首先，以人為本，在教育教學(xué)活動中注重知識與技能的全面提高，人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，以及心理素質(zhì)與人格品質(zhì)的完善；其次，課程設(shè)置中要注重職業(yè)意識的灌輸，將職業(yè)核心能力滲透在專業(yè)課程教學(xué)之中，潛移默化勝過枯燥說教式教育；再次，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，避免紙上談兵。

2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開發(fā)社會資源，高職院校與企業(yè)做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，搞好校企合作，從企業(yè)聘請專家進(jìn)課堂，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)的這種“零距離”，一定會培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意、讓社會滿意的畢業(yè)生。而且學(xué)生也會更快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，更快完成“學(xué)生——職業(yè)人——社會人”的轉(zhuǎn)化。

篇8

【中圖分類號】G646【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0078-02

【Abstract】With severe employment situation and brutal competition increased employment psychological pressure of Vocational College students. The paper is designed to study the major employment psychological problems in the process of the graduate employment by the questionnaire survey. Thus finding feasible solutions in the perspective of individuals、communities and school authorities involved and achieved full employment.

【Key words】Vocational college studentsEmployment psychological problemReasonsCountermeasures

隨著高等教育的迅猛發(fā)展,高職教育已逐漸普及為“大眾教育”。但由于起步晚、各個方面基礎(chǔ)薄弱,在人才層次普遍高移的就業(yè)市場中,由于不懂得在巨大的就業(yè)壓力面前及時調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)而產(chǎn)生各種心理問題,這嚴(yán)重的影響了高職學(xué)生就業(yè)。因此全面開展高職大學(xué)生的心理調(diào)適勢在必行。通過科學(xué)的心理調(diào)適引導(dǎo)他們走出擇業(yè)心理誤區(qū),排除心理障礙,對提高高職畢業(yè)生就業(yè)心理素質(zhì),確保高職畢業(yè)生順利就業(yè),推動和促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職大學(xué)生就業(yè)存在的主要心理問題

為了了解大學(xué)生就業(yè)存在的主要心理問題,筆者對廣州城建職業(yè)學(xué)院2008～2010屆畢業(yè)生擇業(yè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷2000份,回收1882份,有效問卷1663份。問卷從職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)趨向、擇業(yè)心態(tài)和途徑等四個方面共40個問題了解高職大學(xué)生就業(yè)思想動態(tài)。調(diào)查顯示高職大學(xué)生主要有急功近利、自卑與自負(fù)、焦慮與急躁、消極等待與依賴、從眾等心理問題。

1.急功近利心理

調(diào)查顯示:有78%的畢業(yè)生在選擇職業(yè)時考慮的主要因素是地理位置、經(jīng)濟(jì)收入及單位性質(zhì)。其中47.8%的大學(xué)生選擇在珠三角城市就業(yè)、36.6%的大學(xué)生選擇在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州、深圳工作,而“暫時不考慮和不會考慮到基層就業(yè)”的學(xué)生達(dá)91%;46.7%的大學(xué)生月薪期望值在1500元以上,39.2%的大學(xué)生在1000元以上;擇業(yè)時期望的單位性質(zhì)依次為三資企業(yè)61.8%、事業(yè)單位13.7%、國有企業(yè)13.6%、其他10.9%。由此可見高職大學(xué)生把“工作條件好、經(jīng)濟(jì)收入高、單位效益好”作為擇業(yè)目標(biāo),功利主義色彩濃厚。

2.自卑與自負(fù)心理

調(diào)查顯示有62.8%的大學(xué)生對就業(yè)缺乏信心、20.5%有信心、16.7%充滿信心。這說明高職大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)自卑心理占主流。這類學(xué)生對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力估計不足,認(rèn)為自己不是畢業(yè)于重點(diǎn)院校,不敢主動向用人單位推薦自己,不主動參與就業(yè)競爭而錯失就業(yè)機(jī)會。

自卑的反面是自負(fù),這類畢業(yè)生多數(shù)是學(xué)生干部或自身能力強(qiáng)或家庭條件優(yōu)越者。他們社會活動多,見多識廣,無形之中產(chǎn)生了自負(fù)清高的浮躁心理。擇業(yè)期望值過高,即使找不到合適的單位也不肯降低就業(yè)期望值,出現(xiàn)自愿失業(yè)的狀況。

3.焦慮與急躁心理

調(diào)查顯示47.7%的大學(xué)生有過就業(yè)焦慮,擔(dān)心自己的理想能否實(shí)現(xiàn)、能否找到發(fā)揮自己特長利于個人成長的單位、擔(dān)心自己的選擇是否正確等。一般來說,適度的焦慮會使人產(chǎn)生壓力,消除自身惰性,積極行動。但過度的焦慮就會影響心理健康,特別是面對用人單位嚴(yán)格的錄用程序時,會心慌意亂,影響個人潛能的發(fā)揮,是成功就業(yè)的大敵。

4.消極等待與依賴心理

調(diào)查顯示:主動了解就業(yè)信息、進(jìn)入市場和到單位實(shí)地考察的畢業(yè)生僅占13.4%,在獲取就業(yè)途徑上,靠家人、朋友的占30.9%、靠學(xué)校、老師的介紹占55.7%。成功就業(yè)的主要因素是“家庭背景”和“社會關(guān)系”者占41.5%;62.3%的畢業(yè)生對學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作表示“不太滿意或不了解”。這說明,部分畢業(yè)生缺乏擇業(yè)的主動性,競爭意識不強(qiáng),對學(xué)校、家庭、親朋好友存在嚴(yán)重的依賴心理,不愿主動出擊,使自己在就業(yè)中處于被動。

5.從眾心理

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高職畢業(yè)生對目前的就業(yè)環(huán)境和政策“不太了解”的為63.2%;對自己想要從事的職業(yè)“不太了解”的為42.1%;在職業(yè)規(guī)劃上,有“清晰規(guī)劃”占13.9%,“有較模糊規(guī)劃”為55.6%和“走一步,算一步”和“沒有規(guī)劃”分別是22.4%和8.1%。這種心理主要表現(xiàn)為:沒有明確的職業(yè)目標(biāo),過度在意周圍人群的求職過程,人云亦云,盲目從眾,由此陷入嚴(yán)重的從眾心理。

二、解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的措施

根據(jù)上述對高職大學(xué)生就業(yè)心理問題問卷調(diào)查分析,正確、及時地解決大學(xué)生面臨的就業(yè)心理問題十分必要。主要可通過學(xué)校、學(xué)生、社會三方面進(jìn)行努力解決大學(xué)生就業(yè)過程中遇到的心理問題。

1.高職院校解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的措施

高職院校應(yīng)從全局出發(fā),以學(xué)生為本,構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。包括完善就業(yè)服務(wù)體系、健全職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)等,逐步形成高效的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制。

(1)完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。大學(xué)生就業(yè)工作要貫穿于教育教學(xué)全過程,按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。①建立完善的工作運(yùn)行機(jī)制。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、主管部門牽頭、職能部門配合、院系層層落實(shí)的就業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制。②加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。把就業(yè)指導(dǎo)作為必修課,從一年級開始,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計。通過開展職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性測量,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己。③加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。主動為用人單位提供畢業(yè)生的資源信息,并為用人單位挑選畢業(yè)生提供時間、場地等各種方便。高職院校應(yīng)了解社會對人力資源的需求,按照社會需要及時調(diào)整自己的辦學(xué)條件,調(diào)整專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。

(2)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,幫助學(xué)生根據(jù)社會需求,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和人生目標(biāo),全面提高自己的綜合素質(zhì),為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。①加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)。運(yùn)用信息技術(shù)提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量,通過提供有關(guān)信息,使畢業(yè)生了解國家的就業(yè)政策和人才需求狀況,協(xié)助畢業(yè)生對相關(guān)問題作合適的決定。②加強(qiáng)就業(yè)能力的心理指導(dǎo)。比如對存在自卑心理和消極等待心理的學(xué)生,其心理是自我評價過低,且缺乏職業(yè)能力的培養(yǎng),因而可從能力層面對其進(jìn)行鍛煉和提高,這有助其樹立自信,選擇正確的職業(yè)生涯。③加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的心理指導(dǎo)。一個人所從事的職業(yè)與自己的興趣、能力、需求、愿望等條件要盡量相符,不會因估計過高而盲目自信,也不會因估計過低而自卑。幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,從而找到適合自己的職業(yè)發(fā)展。④加強(qiáng)擇業(yè)技巧指導(dǎo)。幫助畢業(yè)生掌握資料準(zhǔn)備、推銷自己、文明禮貌、語言交談的方法,從而提高學(xué)生擇業(yè)能力。

(3)提高師資隊(duì)伍水平,建立健全的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)是一個系統(tǒng)化工程,是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作。就業(yè)工作人員及任課教師必須熟悉國家和地方政府對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策,并且應(yīng)該掌握一定的管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等方面的知識,通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷提高自己的理論水平和工作水平。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員、任課教師和各院系主管就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該參加相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn),如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等的系統(tǒng)培訓(xùn),努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

2.高職大學(xué)生要合理定位,理性擇業(yè)。

面對市場競爭、就業(yè)壓力,大學(xué)生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至委屈。面對這些問題僅抱怨是沒有用的,更重要的是調(diào)整自我心態(tài),積極主動面對就業(yè)。

(1)合理定位就業(yè)期望值。只有正確地評價自己,提出合理的就業(yè)期望值才可避免擇業(yè)受挫。畢業(yè)生應(yīng)全面的評價自我,看清自己的優(yōu)勢和劣勢,冷靜分析所面臨的就業(yè)形勢,找出自己的差距,適時合理地調(diào)整就業(yè)期望值。大學(xué)生就業(yè)期望值應(yīng)立足社會需求,切忌功利主義。

(2)積極提升心理防御能力。大學(xué)生走出校門初次就業(yè)難免遇到一些挫折,心理上產(chǎn)生困惑,大學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行自我心理調(diào)適。正確的做法是進(jìn)行積極的自我心理暗示,鼓勵自己,提升信心;向家長、老師、同學(xué)、朋友傾訴,尋求安慰和支持;通過旅游、健身、聽音樂等有益的活動放松心情。通過各種方法調(diào)節(jié)自己,提高在擇業(yè)過程中的挫折承受能力。

(3)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高擇業(yè)競爭力。大學(xué)生活一開始,就要規(guī)化職業(yè)生涯,并根據(jù)自己的興趣、愛好,利用課余時間,學(xué)習(xí)有關(guān)知識,培養(yǎng)能力,決定與自己興趣、愛好相一致的就業(yè)目標(biāo),多參加一些社會活動,提高語言表達(dá)能力和社交能力,積極參加社會實(shí)踐,與社會接觸,鍛煉自己逐步適應(yīng)社會的能力。全面提高自身綜合素質(zhì),增加擇業(yè)競爭籌碼。

(4)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立終身學(xué)習(xí)理念。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會,知識的更新周期越來越短,這就要求大學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)新知識才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,否則將會被淘汰。因此,大學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)理念,不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能,掌握駕馭知識的能力,增強(qiáng)獲取與處理信息的能力,把個人潛能、職業(yè)理想、職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合,并不斷付出努力,才可能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。牢固樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念,調(diào)整好心態(tài),不斷提高自身的綜合素質(zhì),積極尋找機(jī)會,從被動的求職者向主動的職業(yè)創(chuàng)造者跨越。

3.政府應(yīng)采取多種措施,促進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)。

(1)政府部門應(yīng)完善和落實(shí)大學(xué)生就業(yè)規(guī)范和制度。政府應(yīng)該切實(shí)落實(shí)已經(jīng)出臺的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)政策,深化人事、戶籍、工資等制度的改革,清理影響就業(yè)的制度和限制,提高大學(xué)生擇業(yè)上地域的“自由度”,破除束縛人才流動的層層壁壘。同時,政府應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化職能,出臺相關(guān)的法律法規(guī),為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。

(2)建立和完善社會職業(yè)服務(wù)體系。政府和相關(guān)部門應(yīng)提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo),開展職業(yè)介紹等就業(yè)服務(wù)活動,多方面拓寬畢業(yè)生的選擇面,建立社會性的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),運(yùn)用大眾傳媒來傳播職業(yè)信息以引導(dǎo)大學(xué)生擇業(yè)。

本文從廣州城建職業(yè)學(xué)院學(xué)生問卷調(diào)查入手,歸納出高職大學(xué)生主要有急功近利、自卑與自負(fù)、焦慮與急躁、消極等待與依賴、從眾等心理問題。就高職大學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)心理問題提出可行的解決措施,相信在社會、高校、學(xué)生的共同努力下,大學(xué)生就業(yè)心理問題會得到很好的解決,高職學(xué)生會順利地找到適合自己的工作,更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè),向著“人職匹配”的職業(yè)方向和諧發(fā)展。

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篇9

2.項(xiàng)目設(shè)計的遞進(jìn)性、邏輯性在項(xiàng)目設(shè)計原則的第一條中我們講到了第二課堂中的項(xiàng)目設(shè)計要覆蓋學(xué)生的整個大學(xué)生涯，那么這段時間是相對較長的時間，可能是三年甚至四年的時間。那么在此期間的項(xiàng)目設(shè)計我們必須有一個邏輯性的安排，遵循循序漸進(jìn)的原則，從項(xiàng)目的設(shè)計上體現(xiàn)出核心能力培養(yǎng)的由淺入深的邏輯性，只有這樣才能有效地逐步地提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.項(xiàng)目設(shè)計的專業(yè)性、相關(guān)性高職院校中不同專業(yè)的學(xué)生所要具備和體現(xiàn)的專業(yè)能力是不同的，當(dāng)然基于在所有崗位中都必須具備的共同能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是建立在專業(yè)能力培養(yǎng)之上的一種能力。為了更好地服務(wù)于學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，在項(xiàng)目設(shè)計上可以根據(jù)不同系別和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性地設(shè)計，在項(xiàng)目的情境中和素材的搜集上體現(xiàn)出一定的專業(yè)相關(guān)性，這樣不僅能更好地吸引學(xué)生的興趣同時也更能得到學(xué)生的認(rèn)可。

4.項(xiàng)目設(shè)計的相對穩(wěn)定性和靈活變動性作為對大學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)能力的養(yǎng)成有重要作用的職業(yè)核心能力培養(yǎng)既然要貫穿整個大學(xué)階段的第二課堂，那么第二課堂中的職業(yè)核心能力的項(xiàng)目設(shè)計就應(yīng)該是適合每個院校、具有自身特色同時又能為學(xué)生的專業(yè)有所幫助的項(xiàng)目類型。筆者認(rèn)為這些項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，即有幾個主打的大的項(xiàng)目，符合該院校的基本的實(shí)際。同時還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和不同的表現(xiàn)特點(diǎn)設(shè)計出相對靈活、符合他們各自發(fā)展情況的小的項(xiàng)目作為穩(wěn)定性項(xiàng)目的補(bǔ)充。只有這兩種方式相結(jié)合才能開發(fā)出既符合各職業(yè)院校實(shí)際，同時也能根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整的職業(yè)核心能力培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、以司法警察類高職院校為例的項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計分析

作為司法警察類的高職院校，學(xué)生的與人交流、與人合作、解決問題、自主學(xué)習(xí)的職業(yè)社會能力是職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的重中之重。下文設(shè)計了幾個相對符合該類高職院校的大的活動項(xiàng)目，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的心理調(diào)適入手，著重加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以此為目的來強(qiáng)化和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1.項(xiàng)目一：大一新生的心理狀況調(diào)查分析對于剛剛進(jìn)入高職院校的大一新生來說，他們的學(xué)習(xí)、生活方式和以前的高中階段有了很大的不同，很多學(xué)生步入大學(xué)之后還不能夠及時地進(jìn)行心理方面的轉(zhuǎn)變和自我調(diào)適，出現(xiàn)了很多的問題：如沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)、盲目跟風(fēng)、隨波逐流、沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃��這些問題嚴(yán)重影響了大學(xué)新生的學(xué)習(xí)和生活，使其不能很快地適應(yīng)并步入新的人生階段。針對這一問題和情況，我們設(shè)計出了調(diào)查大一新生的心理狀況這一活動項(xiàng)目，首先通過在不同的班級組成小組，共同討論設(shè)計問卷調(diào)查的問題和形式，然后分工合作設(shè)計出不同的調(diào)查問卷，通過走訪、調(diào)查，分析問卷結(jié)果，然后據(jù)此得出大一新生中存在的不同的心理問題和人生困惑，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過討論、分析得出解決這些問題的方法，最后寫出大一新生心理問題狀況調(diào)查報告。在這一項(xiàng)目設(shè)計中，學(xué)生始終關(guān)注的是自己周圍的學(xué)生心理上存在的矛盾和困惑，項(xiàng)目的設(shè)計抓住了學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，并通過小組討論、分析，走訪調(diào)查、查閱資料、分析論證等形式，不僅鍛煉了學(xué)生的與人合作、與人交流能力，同時調(diào)查報告的得出也是培養(yǎng)他們解決問題能力的途徑。通過這一項(xiàng)目學(xué)生不僅清楚了他們步入大學(xué)之后心理上存在的問題，同時通過自己的努力也解決了這些問題。

2.項(xiàng)目二：司法警察行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的要求與培養(yǎng)作為高職院校的學(xué)生，他們在大學(xué)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)都是針對將來的就業(yè)的。那么為了提高學(xué)生的專業(yè)針對性，在校期間我們必須加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為司法警察類的高職院校，學(xué)生將來的就業(yè)崗位和其它高職院校的學(xué)生相比是具有特殊性的。這些崗位對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)的要求比其它崗位也要嚴(yán)格很多。如何從學(xué)校開始就有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其能夠從走上工作崗位就能很快地適應(yīng)工作，這是我們所有司法警察類高職院校的教師都必須思考的一個問題。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在第一課堂中有基礎(chǔ)課的保證，如基本原理、思想道德和法律基礎(chǔ)等，但是沒有一門和將來的崗位直接相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程。并且很多課程由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的單一不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么第二課堂設(shè)計的項(xiàng)目訓(xùn)練可以很好地彌補(bǔ)這一不足。我們設(shè)計的職業(yè)素質(zhì)的要求和培養(yǎng)項(xiàng)目就是針對以上不足提出的，學(xué)生通過走訪、調(diào)查一些和自己專業(yè)相關(guān)的工作崗位，了解這些崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，并進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。然后通過后續(xù)的小的項(xiàng)目來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如可以通過舉辦“司法警察類工作崗位職業(yè)素質(zhì)調(diào)查報告”征文比賽，來讓學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生書面的與人交流能力；然后舉辦“新時代的司法警察形象”演講比賽，讓學(xué)生在調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，融入自我的理解，說出自己心中的司法警察形象，演講稿的寫作、演講比賽的舉辦都很好地提高了學(xué)生與人交流、展示自我、與人合作等各方面的能力。更重要的是通過這些調(diào)查、走訪和寫作、演講，學(xué)生在提高職業(yè)核心能力的同時會更加深刻地認(rèn)識到司法警察類專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的要求，找出自己的差距與不足，這種活動形式有效地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情和積極性，相比第一課堂的單純的知識傳授來說更能從思想層面上起到教育、引導(dǎo)的結(jié)果。

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二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

通過對一所高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高職院校學(xué)生在職業(yè)核心能力方面普遍上存在著兩個方面的問題：一方面，學(xué)生在職業(yè)核心能力方面的認(rèn)知水平不高，也就是說對于職業(yè)核心能力的沒有一定的了解。另一方面，對于實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因?yàn)閷τ诖蠖鄶?shù)學(xué)生來講，沒有認(rèn)識到實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，以及其實(shí)用性，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生沒有感到該學(xué)科對今后的工作和生活的用處。因而，嚴(yán)重的缺乏積極性。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的建立

由上述可知，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對于學(xué)生，尤其是高職類的學(xué)生發(fā)展就業(yè)有著十分重要的作用。同時，通過調(diào)查研究，當(dāng)下的許多高職院校內(nèi)，本應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中應(yīng)用職業(yè)核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式卻成為了一個難度較高的問題。筆者在此對該問題進(jìn)行了一定的探索，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立而做出一些貢獻(xiàn)。

1.數(shù)學(xué)知識與職業(yè)核心能力的結(jié)合

就筆者看來，要想提高實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中職業(yè)核心能力的運(yùn)用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的知識與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來。如在教材中，或者是教學(xué)的過程中，添加關(guān)于數(shù)學(xué)的職業(yè)方面的實(shí)例，但是更為重要的是，要在教學(xué)中，時刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。

2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓(xùn)練

“數(shù)感”，即對數(shù)學(xué)的感覺。從心理學(xué)的角度來看，具體地表現(xiàn)為對日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)感是人對數(shù)與運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們運(yùn)用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一個人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學(xué)的思維模式，通過對數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shù)字實(shí)施運(yùn)算，從而得出結(jié)論并展示運(yùn)用于實(shí)際工作問題的一種思維策略。實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門比較奇妙的學(xué)科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復(fù)雜的問題變得簡單、有序，并在經(jīng)驗(yàn)的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運(yùn)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還涉及到許多方面，如學(xué)生、教師、校方等等。以上只是對職業(yè)核心能力幾個方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進(jìn)措施對于提高職業(yè)核心能力在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。