導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇說明文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，要重視教學目標的確定。過去，在教學設(shè)計時，目標的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個閱讀過程，只能是讓學生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學目標呢？我認為，應該由一組教材的重點訓練項目來定向，這是因為一組教材中的導讀、預習、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練都是受讀寫訓練重點所制約的。導讀，介紹該組重點訓練項目；預習，提示學生怎樣學好重點訓練項目；課例，是舉例、感知重點訓練項目；讀寫例話，理解重點訓練項目；基礎(chǔ)訓練，運用重點訓練項目發(fā)揮其功能。這個功能實際上都指向重點訓練項目，是一種整體功能。從這一點來考慮一組讀寫的重點訓練項目，理所當然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練三種教學組織形式共有的教學目標，共有的訓練重點。

第二，要重視教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。訓練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學的教學結(jié)構(gòu)。它的主要特點是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務，落實重點訓練項目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點讀寫訓練項目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部內(nèi)容。（三）整體訓練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學形式存在，而是作為一個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應。整個教學是一個學生由悟到懂到實踐的自學訓練過程，著重培養(yǎng)的是學生的自學能力。這一閱讀教學過程的設(shè)計，大體分為三個階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學環(huán)節(jié)，通過一系列教學活動，對所學的重點訓練項目有所領(lǐng)悟。其主要活動為：（1）由導讀引出教學目標；（2）由預習導出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導向，自學閱讀課文，鞏固所學的知識并形成技能。那么第七冊第二組的教學，就是先要知道本組學習的目標是學會抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復揣摩，對抓住課文主要內(nèi)容的方法有個初步認識，最后按照課后提示，用學到的方法去學習閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學環(huán)節(jié)，也是認識過程的第二階段。這一階段，主要是引導學生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認識。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點，然后再歸納其共同特點，最后達到理解的境界。（三）實踐的階段。這一階段的教學活動是放手讓學生練習，這個練不是盲目地練，而是按讀寫訓練項目的要求定向練；這個練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學安排可以看出，這種教學結(jié)構(gòu)是一個以讀寫重點訓練項目為主線，以學生為主、以練為主的訓練過程，是一個適應訓練組教學的一種訓練結(jié)構(gòu)，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規(guī)律。

篇2

論文摘要：語文活動課體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。中職語文教師應以語文課堂教學為主要陣地，充分尊重學生的個性，把課內(nèi)和課外語文學習結(jié)合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，深化中職語文教學改革，培養(yǎng)學生的語文能力，全面提高語文教學質(zhì)量。

去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設(shè)計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業(yè)因子，使語文教學與專業(yè)學習有機結(jié)合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內(nèi)和課外語文學習結(jié)合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養(yǎng)學生的語文應用能力，全面提高語文教學質(zhì)量。

一、中職語文活動的特點

1.中職語文活動具有自主、開放性的特點

活動課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結(jié)合專業(yè)學習特色和有關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。

2.中職語文活動具有專業(yè)、實用性的特點

當前，普遍認為“實用性、職業(yè)性和生活性應當成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設(shè)計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯(lián)系，便于學生理解接受。設(shè)計語文活動可以與專業(yè)實訓緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。

二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高

中職教師根據(jù)各專業(yè)學生的特點設(shè)計真正從學生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質(zhì)量。

1.口語交際訓練常規(guī)化，提高聽說能力的策略

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經(jīng)過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學習的興趣。教師還應考慮結(jié)合學生各專業(yè)特點，想方設(shè)法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當?shù)乇磉_和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。

2.提交個性化作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略

根據(jù)中職學生的專業(yè)學習特點，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動時，要求學生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動成果展示時呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學為專業(yè)課程服務的教學理念，培養(yǎng)學生對信息的整理能力，提高了學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習的能力。

結(jié)合中職學校的專業(yè)特點，靈活應對學生的語文作業(yè)。教師設(shè)計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養(yǎng)學生搜集整合提取信息的能力。

3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略

中職學校的語文教學必須加快培養(yǎng)學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略

語文教學要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設(shè)立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計訓練，把與學生專業(yè)密切相關(guān)的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結(jié)等應用文，可以引導學生在產(chǎn)品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業(yè)學生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設(shè)計等則由學生全權(quán)負責，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。

實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現(xiàn)形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養(yǎng)學生語文應用的能力，體現(xiàn)語文教學為專業(yè)課程服務的教學理念，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學生積累了一定的經(jīng)驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領(lǐng)域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業(yè)語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇3

中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點”能有效地考查學生的閱讀理解能力和書面表達能力，是頗受出題者青睞的考查方式。

我們在回答此類題目時，要答出下面兩個核心層次的意思：

一、還原表意晦澀的詞句的本來意思

有些詞句由于運用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時，我們就要用直白的語言來還原詞句的本來意思。例如，“科學技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因為運用了比喻，所以想表達出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個喻體是指能夠為車輛、飛機提供動力的重要機械部件，它能推動車輛、飛機運行，我們就能還原出這個句子的本來意思：科學技術(shù)能推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、答出詞句的言外之意

有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y(jié)合上下文的語境去讀，就會發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們在理解這種類型的詞句時，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學，直到“我”和弟弟讀完了小學、中學，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：

我讀大學時，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時候高中語文教學論文，一次急病差點奪去了我的生命。遠在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉(zhuǎn)危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。

出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結(jié)合語境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個不善于表達感情的人，反映了父親對孩子深沉而樸素的愛。

我們在推敲詞句的言外之意時，要結(jié)合句子的表達方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說明性的句子的言外之意往往是說明了事理或說明了事物的特點；較為復雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時既表現(xiàn)出了一個人的個性、感情，同時也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個性和情感。面對這類較復雜的句子，考生切不可點到即止，應深入思考，全面作答，才能踩準得分點。

另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語言背后的本來意思”和“言外之意”兩個層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個詞句所使用的手法及這種手法的表達效果。

“手法”在這里是一個很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說明文中打比方、作比較等說明方法，同時也包括議論文中的比喻論證、對比論證等議論方式，還包括外貌、動作描寫等描寫方式，甚至包括長短句結(jié)合、正襯、反襯等語文知識點等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運用此手法而不用彼手法，往往是因為運用的這種手法在表達意思的時候能起到更好的表達效果。例如《風箏中的科學》一文在介紹俄羅斯物理學家制作的用來發(fā)電的風箏的大小時這樣說“每個風箏伸展開來足有足球場那么大。”在這里，作者運用了打比方的說明方法生動形象地說明了風箏伸展后的大小論文下載。打比方說明的手法起到了生動形象地說明事物特點的表達效果，風箏的大小借助有著一定表達效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說明牽扯這種風箏的繩索的長度，這樣寫道：“而牽扯這些風箏的繩索約有6000米長”，在這里，作者運用了列數(shù)字的說明方法具體而準確地說明了牽扯風箏繩索的長度，列數(shù)字說明的手法起到了具體、準確的說明的表達效果。

總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達效果的某種手法來表現(xiàn)的，所以我們在理解詞句時一定要涉及詞句所運用的手法及其表達效果。

綜上所述，在作答“詞句理解”時，我們的答案應包含四個層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：

1、手法；2、手法的表達效果；3、晦澀語言后的本來意思；4、言外之意。

列成公式：

詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來意思+言外之意

當然高中語文教學論文，我們在理解詞句時，有時詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來意思。但是，對于以上四個要素，我們答題時，能答出來的都要盡力答出來，否則就會失去得分點。

我們還是以理解“科學技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結(jié)合以上公式，得出一個較為全面的答案：這句話運用比喻的修辭手法（手法），生動形象地（效果）說明科學技術(shù)能推動生產(chǎn)力的發(fā)展(本來意思)，表現(xiàn)了科學技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準確又簡潔嗎？

相關(guān)鏈接：

詞句理解這一考點的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點的常見出題形式：

1、品味下面句子中加點的詞，說說這句話表達了作者怎樣的感情。

2、品味下面句中加點的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。

3、請談一談下句中加點詞語的作用。

4、請分析下面句子中加點詞語的表達效果。

5、劃線句在文中的作用是什么？

6、分析下面句子，說說它是怎樣表達出某種感情（或傳達出某種效果）的。

7、說說下面句子是如何運用想象和擬人的修辭手法來描寫外婆做針線活的高超技藝的？

8、請對下面句子從語言和內(nèi)容兩個方面進行品評。

9、請分析下面句子所使用修辭手法的表達效果。

10、請分析下面句子所使用的說明方法的作用。

11、請談一談下列句子所使用的論證方法的作用。

篇4

中圖分類號：G633文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0288-01

現(xiàn)就在實踐和探索中的一些認識和做法予以總結(jié)，以便使研究工作再上臺階。

1.寫作序列教學實施要則

在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設(shè)計、作文訓練的側(cè)重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，會影響作文教學質(zhì)量的提高，為此，在實際操作中要注意以下要則：即作文教學：①要有指導序列，循序漸進。②要凸現(xiàn)學生的個性。③要注重素材積累與思想錘煉。④不是作文講座，要有到位的訓練。⑤要有整文意識。⑥要注重寫文顯魂。⑦要注重講評與修改。⑧注重文字的書寫與語言的表達。

2.實踐：初中作文序列的建立

學生的作文訓練，有序列無序列不一樣，有方法沒方法也不一樣，所以建立一個科學的作文訓練"序列"是語文教學所需要的，是我們語文老師所期盼的。

2.1寫作序列教學指導體系的建立

（1）文體序列：依據(jù)初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是三類：記敘類、說明類和議論類。

（2）范文序列：因教材中缺少寫作教學可借鑒的經(jīng)典范文，教師結(jié)合教材，參照上述文體序列及每次作文訓練的側(cè)重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。

（3）指導序列：指導序列指的是分階段對記敘類、說明類和議論類的文章寫作序列指導。

記敘類：

a.寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。

c.記敘類幾種文體寫法的指導方案。

說明類：

a.寫作知識：說明的中心與對象、說明的順序、說明中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：說明明白、具體；中心明確、新穎，語言流暢、生動。

c.說明類幾種文體寫法的指導方案。

議論類：

a.寫作知識：論點、論據(jù)、論證。

b.寫作要求：觀點明確，觀點與材料統(tǒng)一，論據(jù)新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準確、嚴密。

c.議論類幾種文體寫法的指導方案。

d.素材序列：素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動。

觀察：介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀：推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累：介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導學生從平凡生活，深切感悟；從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創(chuàng)出新意。

（5）與綜合性學習相機結(jié)合的指導序列：將綜合性學習專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導序列。

（6）初中寫作教學分段安排序列：初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內(nèi)容與時間，并配有范文與相應的指導方案。

2.2幾類寫作序列教學范式課型的研究

（1）指導課型：

指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經(jīng)典范文，寫作知識與技巧的指導，構(gòu)思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環(huán)節(jié)。也可根據(jù)作文訓練的側(cè)重點，設(shè)計有獨創(chuàng)性的指導課型。

（2）活動課型：

作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博引，親歷親為，有感而發(fā)。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經(jīng)驗交流等等，活動設(shè)計科學合理，收到的效果就大。我們可根據(jù)作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設(shè)計好活動課型。

（3）講評課型：

作文講評是作文教學最重要的一個環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現(xiàn)的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創(chuàng)作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：　教師講評　、學生互評、師生面評。

（4）升格課型：

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或?qū)W生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎(chǔ)上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3.成果

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導入新課作為一門教學藝術(shù)，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現(xiàn)。導入語設(shè)計的成功與否，直接影響新課的教學質(zhì)量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設(shè)計好導入語，充分調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，激發(fā)學習興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質(zhì)其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學生掌握的知識觸發(fā)順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯(lián)系時，自然會領(lǐng)略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語對聯(lián)、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠?qū)W生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發(fā)學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設(shè)計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡短而具有吸引力，要能激發(fā)起學生的好奇心，這樣才能切實發(fā)揮導入的作用。

二、有意提問，巧設(shè)懸念

心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質(zhì)疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設(shè)計《觀滄?！穼胝Z：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄?！?。那么詩中是如何表現(xiàn)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認為“認知內(nèi)驅(qū)力”是促使學生學業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語文教學過程中設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計《楊修之死》導入語：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”

三、介紹背景，生動解題

在教授新課時，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經(jīng)濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產(chǎn)生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節(jié)課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。

標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優(yōu)點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發(fā)學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。

四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節(jié)來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。

學生對發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示

英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設(shè)計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時，教師或?qū)W生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發(fā)展的革命形勢，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術(shù)美的享受，還有助于學生理解課文內(nèi)容。悅耳動聽的音樂可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。

總之，語文課堂導入語設(shè)計方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導入語的設(shè)計應根據(jù)具體教學的目的、內(nèi)容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環(huán)節(jié)。導入語創(chuàng)意設(shè)計來源于教師素養(yǎng)，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁.

[2]黃革、呂嵩松.初中語文新課程課堂導入語設(shè)計的特點[J].廣西教育學院學報.2004年第1期.

篇6

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學以儲寶”強調(diào)的便是應該通過廣泛的學習來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強。這也體現(xiàn)了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學中應該注重課內(nèi)閱讀與作文教學的相互聯(lián)系。

1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求

在語文課內(nèi)閱讀教學中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學生思維鍛煉和語言鍛煉的教學理念。如果我們來研究一下中學語文教材，就會發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計中明顯地體現(xiàn)了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結(jié)合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習題在涉及的各類寫作練習如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補寫等短文練習每本書都遠遠超過十道題。可見中學語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！彼哉f在進行課文閱讀時我們可以讓學生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構(gòu)思去進行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導學生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進行寫作訓練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導學生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進行寫作訓練

一個人若是缺乏閱讀能力，當他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學生學習、閱讀的第一手資料，讓學生樹立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學生的內(nèi)心世界、提高學生的閱讀能力，更可以使得學生的語言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學習《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復雜的過程交代清楚了。我就設(shè)計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學生的仿寫文章也很生動。如一個學生寫道：“只見小浩同學舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進了?！蓖ㄟ^練習學生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動作的描寫表現(xiàn)人物的情感。我又通過學習課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學生寫道：“唉！今天的數(shù)學試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請原諒！”學生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當?shù)囊?，讓學生結(jié)合生活體驗練習仿寫，寫出自己的真情實感！

3 完善教學結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列

課內(nèi)的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標不明確，讀寫訓練無序、無系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學年、每一學期甚至每一學月的閱讀和寫作目標、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級寫作訓練目標：作文要寫自己想說的話，養(yǎng)成良好的學習習慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學生懂得文章是現(xiàn)實生活的反映，認識作文與生活的密切聯(lián)系。學生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構(gòu)思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進行培養(yǎng)學生，增加了議論文的練習。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)寫作的興趣，快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！

參考文獻

[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.

篇7

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。

八、言之有韻，抑揚頓挫

語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

十、言之有輔，生動形象

篇8

教學管理

一、語文課堂教學管理的規(guī)律

1．語文課堂教學管理的實質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應有的學習效果?？梢姡Z文課堂教學的管理，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學有機統(tǒng)一的行為方式和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學生學習的本質(zhì)特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態(tài)度，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態(tài)，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學生，期待教學活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導作用。作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調(diào)一致，聽從指導，不得自行其是。這也是使語文課堂教學規(guī)范化，培養(yǎng)學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的主體，我們的教是為學服務的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是為學生自我駕馭開發(fā)潛能服務的。因此，它不是傳統(tǒng)教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文課堂教學管理應該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內(nèi)容的選擇上，習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？

另外，因為語文作為基礎(chǔ)工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調(diào)調(diào)動學生非智力因素。作為課堂管理的主導者，應該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調(diào)控。

3．語文課堂教學管理的原則

根據(jù)語文教學目的，結(jié)合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調(diào)控，盡量使課堂教學規(guī)范化。

③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養(yǎng)學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學管理應與課外管理相結(jié)合，與學校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對待。要了解學生學習、身心發(fā)展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的正面事實和道理，以及模范行為教育學生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對學生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來?；蛘撸诤诎迳习鍟涯康恼n題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。再如，學生都在緊張地自學語文，你在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因為病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對這種中（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會好轉(zhuǎn)并恢復活動，然后教師再另外抽時間問清情況，輔導他補上學習內(nèi)容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習“違法”（違反語文學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e．寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語文課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優(yōu)生，又有中等生、后進生。組長可由優(yōu)生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中、差四個不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質(zhì)量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

⑤自我管理。當語文教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們語文教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統(tǒng)，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當課文基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應予以滿腔熱情的關(guān)注。

篇9

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0111－03

幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范?？鬃臃Q贊他為：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！蔽覀冋J為，孔門弟子的樂學與其老師孔子的樂教有著直接的聯(lián)系，即所謂：“學而不厭，誨人不倦”。其弟子顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！标U明了樂教對樂學的重要影響。

孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一，并非常注意以樂教吸引學生的樂學：“夫子之設(shè)科也，往者不追，來者不拒”。均是對孔子愉快教學思想的深入發(fā)展，尤其是作為世界第一部教育學著作的《學記》，更深刻、具體地揭示了愉快教學的思想：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣?！逼渲械摹昂汀?，就是指師生關(guān)系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途；“思”指學習中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發(fā)式教學的要求。

上述見解說明先秦著名教育家及著作已對愉快教學有所認識，且在以樂教引發(fā)樂學、融洽和諧師生關(guān)系方面為后人作出了榜樣?！坝淇旖虒W”的實驗，上世紀九十年代初取得了較好的成績和經(jīng)驗，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此這項實驗迅速遍及全國城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門話題，表現(xiàn)出極強的生命力。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學語文教師也對愉快教育進行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績。

實施語文愉快教學十分重要，也符合新課改精神。但應如何實施愉快教學呢？筆者認為：

一、要創(chuàng)造一個讓學生愉快學習的優(yōu)美環(huán)境

環(huán)境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學校、班級要根據(jù)教育目的，有計劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

教師應充分發(fā)動學生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目、精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學習的同學都感到輕松自然，其樂融融。

二、要建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系

愉快教學強調(diào)教學是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜手，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能被充分地調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道?！比绻麕熒谇楦猩喜缓椭C，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩；學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學？

師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關(guān)心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛學生，這是一個教師最重要的品質(zhì)?！辈还茉谑裁磮龊希處煻急仨氉鹬貙W生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不在的批評訓斥，任何鄙夷譏諷、怒斥甚至體罰都會引起學生的反感，造成師生間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生都是會進步、想學習并有旺盛求知欲、能夠改正錯誤的。

三、要營造一種生動活潑的課堂心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候或心理氛圍。蘇聯(lián)心理學詞典在“心理氣候”條目中說：“心理氣候是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質(zhì)的心理學概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，包括人們的心境、精神體驗、情緒波動、人們彼此之間的關(guān)系，以及對工作的態(tài)度和對周圍事件的態(tài)度?！闭n堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學心理氣氛是影響教學過程的重要因素，不同的課堂教學心理氣氛會產(chǎn)生不同的教學效果。

愉快教學的最佳效果與良好的課堂心理氣氛是分不開的。好的課堂心理氣氛應與學生的學習情緒和教學內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱、既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅；既有在知識的皇宮里舒心地漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖”。

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發(fā)揮“正強化”的作用?！罢龔娀边@一心理學上的術(shù)語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強化，會使學生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛大有裨益。還可把競爭機制引入到課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質(zhì)疑問難，引導他們爭論；以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性手段，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍，學生對課文的理解更深刻、更全面。

四、要善于調(diào)控扣人心弦的教學節(jié)奏

節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語，杰出的樂師總是非常講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應像樂隊的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學節(jié)奏是愉快教學藝術(shù)美的一個重要因素，不能過快，否則學生感覺不到樂趣；也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學生感覺不到完美。要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”的感覺，以此緊扣學生心弦。

語文教師要善于把握住學生生理和運動的節(jié)奏，使教學節(jié)奏與之相適應。13～19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。在課堂上，教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，還要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學小，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理、心理的缺陷。

教師的教學語言也應有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關(guān)槍式”的語言、“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快，做到抑揚頓挫，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布；有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發(fā)興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于借助教學內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點、詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的。

五、要靈活運用多媒體教學手段

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得較好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”和實施愉快教學，落實素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師在講《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師在教《蘇州園林》一課時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。

此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。同時，語文愉快教學應糾正以下幾種觀點：

第一，有的老師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業(yè)。筆者認為，輕松并不等于愉快，在沒有任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業(yè)，而是要把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業(yè)，學生只坐在教室里，心理負擔可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動學生的積極性，作業(yè)做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會主動地、刻苦地鉆研。

第二，有的老師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《麥琪的禮物》，就讓學生設(shè)想送給情人的禮物，并在課堂上交流；上《孔乙己》就把自己裝扮成孔乙己“整天穿著十多年未洗補的長衫人”的模樣，引起學生哄堂大笑。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設(shè)，或脫離教學內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學生學習動力的有效手段，與教學內(nèi)容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

第三，有的老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學呀！”愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎(chǔ)上準確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力量的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。

六、從宏觀的角度探討加強語文課堂愉快教育

第一，以制定政策為先導，規(guī)范和引導語文課堂愉快教學。要制定倡導實施愉快教學的政策，積極宣傳愉快教學的作用，提升實施愉快教學的地位。

第二，以加強宣傳為主導，多層次、多方位、多場合推廣于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學語文教師對愉快教育積極探索、身體力行后所取得的成績和經(jīng)驗。

第三，以教學質(zhì)量為根本，確保語文課堂愉快教學的質(zhì)量。要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，注重教課質(zhì)量，增強教師對實施此項教學的興趣和關(guān)注度。要注意正確引導學生，不斷增強他們對愉快教學的認知度和認同度，從而積極地參與到課堂教學中。

七、結(jié) 語

愉快教學是一種高超的教學藝術(shù)，具有良好的教學效果，但也對教師提出了更高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業(yè)精神，熱愛黨的教育事業(yè)，在實踐中培養(yǎng)濃厚的教學興趣，精心備課，精心設(shè)計提問和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。

參考文獻

1 王斌興.名師講述最具活力的課堂愉快教學［M］.重慶：西南師范大學出版社，2008