導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聚焦課堂，開(kāi)展有效研究

“專(zhuān)題性”研究針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以提煉，形成研究專(zhuān)題，教研活動(dòng)與小專(zhuān)題研究相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，圍繞專(zhuān)題開(kāi)展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。如筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究》、語(yǔ)文組的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究》、英語(yǔ)組的《小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》等，以解決實(shí)際問(wèn)題，共同提高教學(xué)能力的目的?！巴n異構(gòu)”研究同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“同課異構(gòu)”的校本教學(xué)研究貼近課堂教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學(xué)行為與實(shí)踐中，讓教師群體自我實(shí)踐、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對(duì)自己的教學(xué)思想與課堂行為進(jìn)行反思?！案M(jìn)式課例”研究學(xué)校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思——集中交流——每人寫(xiě)出個(gè)案——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽(tīng)課；聽(tīng)完課之后，大家針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改；修改之后再次講授，反復(fù)磨合，直至滿(mǎn)意為止。這樣的研究過(guò)程，不僅能夠提升教師個(gè)體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開(kāi)展提供了積極探索的模式。

搭建平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

篇2

（一）校長(zhǎng)管理的選人用人職能

這是校長(zhǎng)管理職能的核心。管理就是對(duì)人的管理，就是充分發(fā)揮人的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，把他放到最能發(fā)揮作用的崗位上，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發(fā)揮，決定著管理的效果。

（二）校長(zhǎng)管理的組織職能

這是校長(zhǎng)管理的職能中能動(dòng)性最大的部分。組織就是系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)能使構(gòu)成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)獲得新的質(zhì)，能放大子系統(tǒng)功效，使整體功效大于各子系統(tǒng)功效之和。校長(zhǎng)可以通過(guò)建立有效的組織充分發(fā)揮組織的職能作用，使各個(gè)組織的功效成倍地增長(zhǎng)。

（三）校長(zhǎng)管理的控制職能

學(xué)校管理是一個(gè)過(guò)程。在學(xué)校管理過(guò)程中不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。為了保持過(guò)程的穩(wěn)定、隨時(shí)糾正不平衡、保證管理過(guò)程按計(jì)劃進(jìn)行，必須進(jìn)行控制?？刂剖切ｉL(zhǎng)必不可少的職能。

（四）校長(zhǎng)管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

校長(zhǎng)要做好管理工作，實(shí)現(xiàn)管理的高效率，除了要行使好前述四個(gè)職能外，還必須行使好領(lǐng)導(dǎo)職能。領(lǐng)導(dǎo)職能就是把上述四種職能統(tǒng)一起來(lái)有效發(fā)揮作用的職能。

二農(nóng)村校長(zhǎng)管理創(chuàng)新的對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校大都處在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這里沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對(duì)于物質(zhì)條件沒(méi)有過(guò)多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農(nóng)村校長(zhǎng)特別要注重精神條件的構(gòu)建，不斷推陳出新，以滿(mǎn)足孩子們的精神需求。

（一）善于運(yùn)用精神鼓勵(lì)

1學(xué)會(huì)贊美。美國(guó)著名女企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說(shuō)過(guò)：“世界上有兩件東西比金錢(qián)更為人所需，那就是認(rèn)可與贊美?！辟澝滥芙o人帶來(lái)信心，能強(qiáng)化人們的行為，也能增強(qiáng)一個(gè)人的價(jià)值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)于教師的教學(xué)成果要多加鼓勵(lì)，哪怕短短的幾句話(huà)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)，會(huì)促使他積極地投身到教育事業(yè)中。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要關(guān)愛(ài)有加，適時(shí)地提出表?yè)P(yáng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。

2對(duì)教師的創(chuàng)造性合理利用的氣魄。每個(gè)人在發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)形成自身與眾不同的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生很多新奇獨(dú)特具有社會(huì)價(jià)值的觀點(diǎn)和看法，作為農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富。農(nóng)村校長(zhǎng)不應(yīng)該專(zhuān)斷，扼殺教師的創(chuàng)造性教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會(huì)了解它的功效，促進(jìn)其創(chuàng)造性地教學(xué)。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的整體素質(zhì)和水平是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革對(duì)教師提出了一系列的新要求，面對(duì)新課程，面對(duì)新要求，教師需要一切從“新”開(kāi)始，重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。因此作為新課程實(shí)施者的教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

農(nóng)村教師的存在現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：一是數(shù)量相對(duì)不足；二是地域分布不合理；三是教師的結(jié)構(gòu)不合理；四是教師的質(zhì)量不高。同時(shí)農(nóng)村學(xué)校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發(fā)展；重視教師的使用，卻忽視教師素質(zhì)的培養(yǎng)；重視教師骨干精英的培養(yǎng)，卻忽視全體教師的共同發(fā)展與進(jìn)步，這些都加劇了農(nóng)村教師發(fā)展的兩級(jí)分化。因此農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教師管理觀念，利用學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，努力建構(gòu)教師的培訓(xùn)機(jī)制以強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷擴(kuò)大學(xué)校的教師資源，提升教師的整體素質(zhì)。這方面成都市的青洋區(qū)草堂小學(xué)是一個(gè)很好的例子。草堂小學(xué)原本是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學(xué)校，2004年自藍(lán)繼紅校長(zhǎng)任職后，經(jīng)過(guò)2年多的探索與實(shí)踐，把草堂小學(xué)打造成了一所優(yōu)質(zhì)的品牌學(xué)校，藍(lán)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校管理的成功關(guān)鍵在于對(duì)教師的管理，她曾說(shuō)過(guò)“老師還是那一群老師，學(xué)校還是那一所學(xué)校，但師德建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學(xué)校”。

從藍(lán)校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)在管理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有這樣幾個(gè)對(duì)策：一是深切的人文關(guān)懷。農(nóng)村教師是一個(gè)特殊的知識(shí)群體，他們很在意被關(guān)注、被尊重和被理解的感覺(jué)，這就要求農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)于農(nóng)村的教師要有深層次的人文關(guān)懷；二是在農(nóng)村教師之間開(kāi)展四課展示活動(dòng)，即學(xué)年走課、一人說(shuō)課、一人上課、全體評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)；三是用一定的制度來(lái)規(guī)范農(nóng)村教師的發(fā)展。

（三）深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生逐漸增多是制約著農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如何探索新形式下適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為農(nóng)村校長(zhǎng)必須全面深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，改變以往的只重視教師的教學(xué)方式研究，卻忽視學(xué)生的創(chuàng)新性研究的管理傾向。

學(xué)校教育的最終目的是為了所有學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村校長(zhǎng)要站在歷史的前沿，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和價(jià)值取向，正確引領(lǐng)好學(xué)生的前進(jìn)方向，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。常州市湖塘橋中心小學(xué)奚亞英校長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展方面有著自己獨(dú)特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，并提出了1年打基礎(chǔ)、3年?duì)巹?chuàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、5年創(chuàng)特色學(xué)校的規(guī)劃。2000年，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維列入了政府的工作日程，通過(guò)不懈地努力終于在2007年實(shí)現(xiàn)了湖塘橋中心小學(xué)從普通學(xué)校到省特色學(xué)校的跨越。當(dāng)提及自己的成功管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，奚亞英校長(zhǎng)用了一個(gè)形象的比喻來(lái)表達(dá)了自己的管理理念。她把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性管理比喻成“大雁的飛行”。

學(xué)校管理要達(dá)到最優(yōu)的效率，必須重視被管理的對(duì)象，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在積極性。農(nóng)村校長(zhǎng)要像大雁中的領(lǐng)頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線(xiàn)路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時(shí)農(nóng)村校長(zhǎng)要把自己融合在學(xué)生之中，成為其中的一員，切身體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)生的一切活動(dòng)，才可以引領(lǐng)教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動(dòng)煥發(fā)出生命力，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是不可低估的。農(nóng)村校長(zhǎng)的作用就是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段，不斷地維持、調(diào)適不同的隊(duì)形，而每一個(gè)學(xué)生必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，來(lái)適應(yīng)組織不斷變化的要求，以確保永遠(yuǎn)不落隊(duì)。

（四）提升教育研究的管理創(chuàng)新能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)發(fā)展

隨著校本研究制度的發(fā)展，教育研究已成為農(nóng)村校長(zhǎng)謀求學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。教育研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育問(wèn)題的能力。具體包括以下幾個(gè)方面：一是確立研究課題的能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要能根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實(shí)施能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，合理地設(shè)計(jì)研究方案、全面收集與分析有關(guān)資料、正確地應(yīng)用科學(xué)研究方法、積極實(shí)行行動(dòng)研究、正確地組織好學(xué)校各項(xiàng)研究活動(dòng)；三是研究成果的表達(dá)能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要會(huì)用教學(xué)論文、教育敘事、教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等來(lái)表達(dá)研究結(jié)果；四是研究成果的轉(zhuǎn)化能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要能營(yíng)造環(huán)境，將學(xué)校的研究成果轉(zhuǎn)化成學(xué)校的日常工作常規(guī)和行為規(guī)范、轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行為準(zhǔn)則等。

（五）加強(qiáng)校長(zhǎng)自身的個(gè)性化管理創(chuàng)新

篇3

二、管理過(guò)程精細(xì)化

精細(xì)化管理是一種精益求精、追求完美的管理思路。學(xué)校推行精細(xì)化管理就是要形成“事事有人管，時(shí)時(shí)有人管”，改變一人操心的形式，形成為大家操心的局面。而管理的每一步都要用心、細(xì)心、精心，管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)精細(xì)，把每一項(xiàng)教育教學(xué)工作都做成精品。這樣，把學(xué)校精細(xì)化管理落到實(shí)處，一定會(huì)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。那么，如何推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理呢？

（一）從職責(zé)抓起

學(xué)校要有明確的崗位職責(zé)，每個(gè)崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細(xì)致清楚，并且編印成冊(cè)，讓人一看就明白。如后勤服務(wù)崗位的要求：每個(gè)后勤人員都有具體任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都需要有人完成，每處問(wèn)題都需要有人解決，每條信息都應(yīng)該有人及時(shí)反饋，每個(gè)角落都要保持衛(wèi)生整潔，且校園內(nèi)部每棵花草都要保證長(zhǎng)勢(shì)良好，教室內(nèi)的每盞電燈都能正常發(fā)光，每臺(tái)風(fēng)扇都能轉(zhuǎn)動(dòng)，玻璃破損能夠及時(shí)更換，從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。

（二）從規(guī)范抓起

規(guī)范的建立，不但能夠做到有據(jù)可依，還能讓管理者忙而不亂，便于把事情做細(xì)做精。依據(jù)程序辦事能提高人們的管理素養(yǎng)，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校的各項(xiàng)工作都應(yīng)該按照既定的程序去做，這樣一環(huán)扣一環(huán)，就可以減少管理過(guò)程中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)避免出現(xiàn)管理過(guò)程中阻塞和脫節(jié)的現(xiàn)象，從而形成管理上有規(guī)范、師生懂規(guī)范、做事講規(guī)范的工作習(xí)慣。如安全檢查，什么時(shí)間查，查什么，怎么查，遇到問(wèn)題該怎么處理？這就是一個(gè)規(guī)范，需有個(gè)程序。學(xué)校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，許多常規(guī)工作不需安排，學(xué)校工作也能有序運(yùn)轉(zhuǎn)。我們可最大限度地減少會(huì)議，讓教師有更多的時(shí)間和精力專(zhuān)注于教育教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)也能從繁重的事務(wù)和會(huì)議中解脫出來(lái)，有更多的精力親臨一線(xiàn)檢查指導(dǎo)，解決實(shí)際困難和問(wèn)題。

（三）從制度抓起

作為學(xué)習(xí)管理者，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)三方面的制度建設(shè)：第一是職責(zé)類(lèi)的制度建設(shè)，第二是規(guī)范類(lèi)的制度建設(shè)，第三是獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)的制度建設(shè)。只有制度健全，各項(xiàng)條款細(xì)化，具有可操作性，才能使學(xué)校的管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，才可以避免“粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）從執(zhí)行抓起

學(xué)校制度的精細(xì)化包括制訂與落實(shí)兩方面，以落實(shí)為關(guān)鍵。實(shí)踐證明，再好的制度，如果沒(méi)有人去執(zhí)行，也不能發(fā)揮作用。因此，學(xué)校的精細(xì)化管理必須在執(zhí)行和操作等層面做到認(rèn)真精細(xì)。精細(xì)化管理，要求學(xué)校通過(guò)對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程的全面分析，把能夠看到的“細(xì)節(jié)問(wèn)題”進(jìn)行“精心分析”，才能起到四兩拔千斤的管理效果，才能使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體管理水平有效提升。

篇4

二、整章建制，加強(qiáng)后勤管理制度建設(shè)

制度是行動(dòng)的指引和監(jiān)管，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。寄宿制學(xué)校的良好運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)后勤服務(wù)工作的高效有序，想要做好后勤服務(wù)工作，首先要建立健全各項(xiàng)后勤管理制度。本文認(rèn)為可以將后勤管理制度分為三個(gè)大塊，即飲食安全管理、宿舍安全管理和水電暖基礎(chǔ)保障管理。飲食安全管理方面，要從食堂工作人員檢疫、食材進(jìn)料監(jiān)管、食品加工流程、飯菜留樣等方面確保飲食安全;宿舍安全管理方面，要從就寢制度、宿管值班制度、學(xué)生執(zhí)勤制度、宿舍文化建設(shè)方案等方面入手，將學(xué)生的住宿安全放在首位，用制度確保宿舍安全;水電暖基礎(chǔ)保障方面，要從學(xué)生的需求和寄宿制學(xué)校的有序運(yùn)轉(zhuǎn)入手，將水電暖維修、故障排查、日常維護(hù)等內(nèi)容納入到管理制度當(dāng)中，為常規(guī)工作提供制度保障。只有建立完善了管理制度，后勤工作才能夠有序高效的開(kāi)展。

三、提升后勤人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村寄宿制小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，條件艱苦，加之經(jīng)費(fèi)短缺等原因，在教師的配置上不能夠完全滿(mǎn)足后勤工作的需要，這就要求現(xiàn)有的后勤工作人員不斷提升自我素養(yǎng)，勝任各項(xiàng)工作。首先，在人員安排上要科學(xué)合理。后勤人員因?yàn)槠鋸氖碌墓ぷ鞅容^瑣碎繁雜，也有許多體力工作，所以在在人員安排上，既要有中老年教師，也要有青年教師。其次，要定期對(duì)后勤人員進(jìn)行技能培訓(xùn)。后勤工作中需要接觸電、水管、機(jī)械等器具，要求后勤工作人員掌握一定的機(jī)電知識(shí)，定期對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，能提高他們的工作效率，確保后勤工作的有序開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)宿舍管理教師進(jìn)行教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，提高解決宿舍矛盾的能力，形成宿舍文化創(chuàng)建能力，保證宿舍建設(shè)有序開(kāi)展。第三，合理激勵(lì)后勤工作人員。后勤工作繁重而且比較臟和累，所以后勤人員時(shí)不時(shí)會(huì)產(chǎn)生抱怨和抵觸心理，做好后勤工作人員的心理調(diào)適和引導(dǎo)，同時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)他們的工作，并給予一定的激勵(lì)，最終確保后勤工作人員能夠全身心地投入到工作之中。

四、加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理

后勤工作是學(xué)校正常運(yùn)作的生命線(xiàn)和保障點(diǎn)，正如油一樣，學(xué)校的后勤工作需要資金的大量投入。學(xué)校經(jīng)費(fèi)中很大一部分就是投入到了學(xué)校的后勤部門(mén)。正因如此，就更需要將資金花在該花的地方，讓花出去的每一分錢(qián)都發(fā)揮它的作用。首先，學(xué)校要健全財(cái)務(wù)管理制度，嚴(yán)格控制資金的使用，從資金的使用起點(diǎn)到最終產(chǎn)生效益都要有嚴(yán)格的監(jiān)管。其次，資金的使用要經(jīng)過(guò)校委會(huì)的批準(zhǔn)，杜絕領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋決策，尤其是后勤資金的使用上，總務(wù)主任要經(jīng)過(guò)多次論證之后拿出可行的方案，才能將資金落到哦實(shí)處。只有加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，在后勤工作中才能既不浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，又能合理使用資金，確保后勤工作的高效開(kāi)展。

篇5

 

校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”，這充分說(shuō)明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱(chēng)《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,專(zhuān)科學(xué)歷占15.6%,中專(zhuān)學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過(guò)進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱(chēng)層次較高，中學(xué),具有高級(jí)職稱(chēng)的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱(chēng)的占31%，沒(méi)有初級(jí)職稱(chēng);小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱(chēng)的占93.8%,中級(jí)職稱(chēng)的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長(zhǎng)比例不到10％；4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求

在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過(guò)20次，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①，“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個(gè)教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見(jiàn)校長(zhǎng)的行政性在淡化，長(zhǎng)官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專(zhuān)家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散，要經(jīng)常性開(kāi)展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū)）為單位開(kāi)展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門(mén)督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式。縣教育主管部門(mén)重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化要求，以專(zhuān)家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門(mén)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時(shí)間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專(zhuān)題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專(zhuān)題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí)：教師隊(duì)伍問(wèn)題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問(wèn)題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說(shuō)明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外，校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專(zhuān)題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個(gè)性化培訓(xùn)模式。《綱要》指出：“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話(huà)題等。

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③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；

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