導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育科研類(lèi)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫(xiě)作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，寫(xiě)作能力是最能彰顯本專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作等寫(xiě)作類(lèi)課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生寫(xiě)作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫(xiě)作類(lèi)課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫(xiě)作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫(xiě)作類(lèi)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫(xiě)作類(lèi)課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作類(lèi)課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫(xiě)作類(lèi)課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫(xiě)作類(lèi)課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫(xiě)作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫(xiě)作能力訓(xùn)練不斷線(xiàn)。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫(xiě)作到綜合寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫(xiě)作能力是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力之一，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫(xiě)作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫(xiě)作類(lèi)課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作兩門(mén)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫(xiě)作課程主要講授寫(xiě)作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫(xiě)作。在基礎(chǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫(xiě)法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書(shū)和專(zhuān)用文書(shū)的寫(xiě)作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專(zhuān)業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫(xiě)作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，特別是新聞文體的寫(xiě)作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的寫(xiě)作課程之一，這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，這門(mén)課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作技能加以整合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門(mén)綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫(xiě)作，強(qiáng)化之前的寫(xiě)作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫(xiě)作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合研究能力和專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.增加寫(xiě)作類(lèi)課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫(xiě)作類(lèi)課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)安排了寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫(xiě)作類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類(lèi)集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類(lèi)的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫(xiě)作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專(zhuān)用文種寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫(xiě)作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫(xiě)作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫(xiě)日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫(xiě)作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作。為了加強(qiáng)寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫(xiě)作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱(chēng)的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書(shū)本的教條上，使寫(xiě)作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)予以職稱(chēng)晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門(mén)寫(xiě)作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫(xiě)作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫(xiě)作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫(xiě)作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)博客文章，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；應(yīng)用寫(xiě)作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫(xiě)作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫(xiě)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪(fǎng)與寫(xiě)作能力；廣告文案寫(xiě)作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫(xiě)作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇2

一、教育科研論文寫(xiě)作的意義

1.撰寫(xiě)教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動(dòng)力

教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說(shuō)轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫(xiě)成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過(guò)寫(xiě)論文的方式來(lái)傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。

2.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證

撰寫(xiě)教育科研論文的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫(xiě)”開(kāi)始的，而是從“做”開(kāi)始的，用“寫(xiě)”來(lái)指導(dǎo)“做”，用“做”來(lái)充實(shí)“寫(xiě)”?！白觥钡倪^(guò)程，既是探索的過(guò)程，又是積累寫(xiě)作材料的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教育論文，堅(jiān)持經(jīng)?；仡櫋⒖偨Y(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑

（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫(xiě)教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來(lái)并不熟悉的教育理論著作。（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫(xiě)教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問(wèn)題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。

（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

（4）促進(jìn)教師成為名師乃至成為教育名家

4.撰寫(xiě)教育科研論文是教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的必然選擇

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煹慕逃芯靠梢源龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。

二、教育科研論文的基本常識(shí)

（一）教育科研論文的特點(diǎn)

教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。

1.實(shí)踐性與理論性

首先教育科研論文來(lái)源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒(méi)有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。其次，它要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。

2.科學(xué)性與邏輯性

教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個(gè)人好惡的偏見(jiàn)，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類(lèi)比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說(shuō)服力。

3.針對(duì)性與創(chuàng)造性

針對(duì)性，是指論文研究的問(wèn)題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語(yǔ)言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。

（二）教育科研論文的類(lèi)別

1.學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是指對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見(jiàn)的文章。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。

3.調(diào)查報(bào)告

教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫(xiě)出的書(shū)面報(bào)告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。

4.課題報(bào)告

課題報(bào)告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。

(三)教育科研論文的寫(xiě)作基礎(chǔ)

1.教研基礎(chǔ)

科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒(méi)有科學(xué)研究，也就沒(méi)有科研論文?？茖W(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫(xiě)出有價(jià)值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。

（1）要主動(dòng)投入研究

把教學(xué)過(guò)程不僅看成是完成任務(wù)的過(guò)程，同時(shí)當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過(guò)程。

（2）要結(jié)合實(shí)踐研究

有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒(méi)有科學(xué)的眼光。沒(méi)有科學(xué)眼光的人，覺(jué)得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫(xiě)教育科研論文的材料。

（3）要堅(jiān)持長(zhǎng)期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長(zhǎng)期的研究。教師要舍得對(duì)一個(gè)專(zhuān)題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。

2.理論基礎(chǔ)

寫(xiě)教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時(shí)燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專(zhuān)著，廣泛涉獵教育報(bào)刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊。此外，也要做好“臨時(shí)抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫(xiě)論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.表達(dá)基礎(chǔ)

表達(dá)能力是寫(xiě)作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。

（四）學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)

1.標(biāo)題

標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫(xiě)法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個(gè)破折號(hào)，正副標(biāo)題開(kāi)頭不要完全對(duì)齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時(shí)要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長(zhǎng)短搭配，講求美觀。

2.作者單位和姓名

放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫(xiě)在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。

3.內(nèi)容提要

也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對(duì)研究成果作一簡(jiǎn)單的價(jià)值評(píng)估。摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一般控制在300字以?xún)?nèi)。

4.關(guān)鍵詞

是以詞語(yǔ)形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語(yǔ)等。一般控制在5—6個(gè)左右。

5.正文

一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行。

6.注釋和參考文獻(xiàn)

篇3

1．農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實(shí)踐主體的二元背離在現(xiàn)實(shí)中卻是屢見(jiàn)不鮮。從事教學(xué)實(shí)踐的一線(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認(rèn)為這是專(zhuān)家、教授的“專(zhuān)利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍之外；而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專(zhuān)家、學(xué)者，他們又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)參與課堂教學(xué)實(shí)踐，不能夠完全理解現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實(shí)際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。新課程對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢(shì)和潮流，一線(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書(shū)匠”，同時(shí)還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動(dòng)自己的“土專(zhuān)家”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！俺B(tài)化”教育實(shí)踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽(tīng)到一線(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專(zhuān)家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫(xiě)論文有什么用？”，“寫(xiě)論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評(píng)不上獎(jiǎng)，還是不要寫(xiě)了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時(shí)課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會(huì)寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實(shí)，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問(wèn)題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評(píng)優(yōu)選先、評(píng)聘職稱(chēng)和定崗定薪的考核條件，寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫(xiě)作目的無(wú)異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開(kāi)展是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓課堂給自己帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來(lái)”。俗話(huà)說(shuō)“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實(shí)現(xiàn)更高的自我價(jià)值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來(lái)吧！

3．農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，對(duì)于開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來(lái)說(shuō)，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說(shuō)的課題是指教師寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點(diǎn)或話(huà)題），農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話(huà)題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂，對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，偶發(fā)的、情境的、特別的問(wèn)題都可以成為教學(xué)研究的對(duì)象，同樣也具有深刻價(jià)值的教育研究。教師教育研究的獨(dú)特魅力并不在于驗(yàn)證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的把握和判斷以及獨(dú)具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動(dòng)出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會(huì)找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點(diǎn)點(diǎn)新意”、“案例評(píng)析” 等話(huà)題，這類(lèi)文章不僅可操作性強(qiáng)，同時(shí)也是與我們身邊課堂教學(xué)實(shí)際比較貼近的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些本身就對(duì)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

4．農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

篇4

1、著述類(lèi)：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書(shū)等。

2、課題類(lèi)：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。

3、論文類(lèi)：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

第二條?教育科研成果評(píng)選的年限

原則上每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。

第三條?教育科研成果評(píng)選條件

（一）基本條件

1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類(lèi)必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類(lèi)

理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。

2、課題類(lèi)

課題必須由科研部門(mén)或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。

3、論文類(lèi)

對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問(wèn)題有科學(xué)研究或重要見(jiàn)解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。

第四條?教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)

1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。

2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長(zhǎng)的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。

第五條?教育科研成果評(píng)選程序

1、著述類(lèi)、課題類(lèi)直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

2、論文類(lèi)評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。

4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長(zhǎng)審核，校長(zhǎng)簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。

第六條?獎(jiǎng)勵(lì)

1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。

3、著述類(lèi)、課題類(lèi)獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。?

附：

一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。

3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過(guò)參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。

4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。

6、課題研究過(guò)程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

篇5

1.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做教科研工作的有心人。作為一所幼兒園的領(lǐng)頭人――園長(zhǎng)，應(yīng)開(kāi)拓視野，增強(qiáng)科研意識(shí)，站在教育改革的前沿。教育科研可以為教育決策服務(wù)，園長(zhǎng)能親自參加教育科研，深入到教育科研領(lǐng)域，就是深入教育教學(xué)，深入教師，深入幼兒。俗話(huà)說(shuō)：“喊破嗓子，不如做出樣子”，園長(zhǎng)首先必須是研究者，然后才可能成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育科研的關(guān)系。教師存在以下兩方面問(wèn)題：一是對(duì)教育科研在辦園過(guò)程中的作用和地位認(rèn)識(shí)不到位；二是在實(shí)際工作中，有的“研究水平高”的教師教學(xué)質(zhì)量卻一般，而教學(xué)質(zhì)量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教育科研在學(xué)校教育改革與發(fā)展中的作用與地位，正確認(rèn)識(shí)教育科研在提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點(diǎn)放在教師的實(shí)踐性增長(zhǎng)上。通過(guò)不斷反思，教師在教育研究中應(yīng)懂得：一個(gè)不研究幼兒心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個(gè)不完美的教師。

二、抓好課題管理

1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學(xué)，其教科研工作既不同于專(zhuān)門(mén)的教科院所，又不同于一般的教學(xué)研究。俗話(huà)說(shuō)得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實(shí)符合本園實(shí)際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關(guān)鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價(jià)值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內(nèi)容，如此堅(jiān)持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。

2.制定切實(shí)可行的方案。一個(gè)科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個(gè)課題都應(yīng)該有一套完整的實(shí)施計(jì)劃，過(guò)程資料，定期研習(xí)，定期匯報(bào)。教科領(lǐng)導(dǎo)小組按實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查落實(shí)情況，按過(guò)程資料了解實(shí)際進(jìn)展，提出改進(jìn)的具體指導(dǎo)性意見(jiàn)，做到宏觀調(diào)控，分階段指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)既定的教育科學(xué)研究活動(dòng)目標(biāo)的管理。

3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應(yīng)圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育科學(xué)研究，以提高廣大教師的理論水平，指導(dǎo)教師的實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。

4.開(kāi)展科研專(zhuān)題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應(yīng)及時(shí)召開(kāi)有關(guān)教師的專(zhuān)題研討會(huì)，讓參與課題研究的教師及時(shí)對(duì)研究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和具體做法，讓其他教師發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，共同研究、統(tǒng)一思想。通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)這種形式，教師在理論上進(jìn)行探究，在實(shí)踐上加以開(kāi)拓。

5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認(rèn)識(shí)，幼兒園教科室應(yīng)及時(shí)組織課題組的教師進(jìn)行論文交流或經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以便使教育教學(xué)中存在的問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿(mǎn)足感，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們參與教育科研活動(dòng)的積極性。

6.抓好課題成果的轉(zhuǎn)化。進(jìn)行教育科研的目的就是提高教育質(zhì)量，使師生都有成就感，達(dá)到教研與教學(xué)相長(zhǎng)。要做好教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗(yàn)到教育科研的先導(dǎo)作用。其次，要做好引導(dǎo)和服務(wù)工作，使教師明白教育科研成果的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，既可以以論文、總結(jié)、報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)幼兒作品的形式呈現(xiàn)。最后，將實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用到教學(xué)工作實(shí)踐中去。

三、建章立制，綱舉目張

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！蓖瑯?，教科研工作如果沒(méi)有一套行之有效的教科研規(guī)章制度，就很難調(diào)動(dòng)起教師的教育科研積極性。

1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規(guī)章制度，如《教育科研管理?xiàng)l例》、《教科室職責(zé)》、《教研組、課題組評(píng)比細(xì)則》、《教科研優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。此外，我園還制定課題分級(jí)管理、課題申報(bào)、科研經(jīng)費(fèi)撥發(fā)、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而促進(jìn)了我園教育科研工作井然有序地開(kāi)展。

2.綱舉目張。每學(xué)期根據(jù)優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)教研組和優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)課題組評(píng)比實(shí)施細(xì)則開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師個(gè)人，優(yōu)先派出參加各級(jí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；屬于校本培訓(xùn)范疇的活動(dòng)，按實(shí)際學(xué)時(shí)給予計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)分。

篇6

一、指導(dǎo)思想 

本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅(jiān)持“七種意識(shí)”，突出“五個(gè)重點(diǎn)”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵(lì)教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問(wèn)題，應(yīng)用教育理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在工作實(shí)踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)我校教育的改革與發(fā)展。 

二、具體目標(biāo) 

1、以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。 

2、加強(qiáng)“十一五”各類(lèi)課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。 

3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。 

4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。 

 三、主要措施 

（一）以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。 

 1.開(kāi)展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課堂觀察活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個(gè)教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)“課堂觀察”的研究。在平時(shí)聽(tīng)課活動(dòng)中也要滲透課堂觀察的意識(shí)，個(gè)人自行確立觀察主題，并記錄在行動(dòng)研究手冊(cè)中。 

 教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計(jì)行之有效的小課題研究方案，在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)反思，形成典型個(gè)案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。 

 2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強(qiáng)以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時(shí)，致力于營(yíng)造多種形式并存的科研態(tài)勢(shì)，每個(gè)教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹(shù)立四種意識(shí)：科研文化意識(shí)、協(xié)作（團(tuán)隊(duì)）意識(shí)、課題意識(shí)、精致意識(shí)。做到讀書(shū)、實(shí)踐和寫(xiě)作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動(dòng)研究》手冊(cè)。 

（二）加強(qiáng)“十一五”各類(lèi)課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。 

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級(jí)規(guī)劃課題課題實(shí)施工作。各個(gè)課題組要制定好本學(xué)期的課題實(shí)施計(jì)劃和課題研討活動(dòng)的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運(yùn)用行動(dòng)研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展好主課題研究的研討活動(dòng)、沙龍活動(dòng)，期末要寫(xiě)好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動(dòng)，主動(dòng)吸納有志于主課題研究的人員，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。 

（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。 

 （四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。 

篇7

全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評(píng)選工作平臺(tái)（教研工作平臺(tái)）創(chuàng)建以來(lái)，技工院校教育科研有了國(guó)家層面的管理和評(píng)選機(jī)制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會(huì)承認(rèn)，也為我們天津市教育科研主管部門(mén)以教研工作平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制激勵(lì)教師樹(shù)立教育科研意識(shí)、積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)提供了保障。教研工作平臺(tái)已成為激勵(lì)技工院校教師積極開(kāi)展科研工作的推進(jìn)器，引領(lǐng)研究方向的指示燈，進(jìn)行教育科研成果交流的資源平臺(tái)。自2004年起，通過(guò)教研工作平臺(tái)開(kāi)展的論文、課題評(píng)選和展示活動(dòng)，不僅使廣大技工院校教師及時(shí)了解和掌握技工教育教學(xué)研究的最新成果，而且通過(guò)申報(bào)參加評(píng)選活動(dòng)，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊(duì)伍科研水平不斷提升起到了重要的推動(dòng)作用。在教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)下，天津市參加市級(jí)評(píng)選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說(shuō)明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評(píng)作品的質(zhì)量也在不斷提高，一批高質(zhì)量的論文和課題在教研工作平臺(tái)上獲獎(jiǎng)。全市技工院校教師普遍樹(shù)立了“教不研則淺，研不教則空”的意識(shí)，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)技工教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育科研活動(dòng)，并將研究成果運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐中。

組織好每年度的教育教學(xué)論文、課題評(píng)選和推薦工作是天津市教研主管部門(mén)和各技工院校開(kāi)展教育科研管理的一項(xiàng)重要工作。如何才能更好地發(fā)揮教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)作用，達(dá)到推動(dòng)全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進(jìn)行積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐?，F(xiàn)將我們的一些思考梳理出來(lái)，供大家指正。

一、引導(dǎo)教師明確技工院校教育科研定位

要實(shí)現(xiàn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展，教師必須從事教育科研；要實(shí)現(xiàn)不斷地更新教育觀念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀念滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中；要消除從教的疲憊感，改變教書(shū)沒(méi)有樂(lè)趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗(yàn)到工作的快樂(lè)，使教師不會(huì)像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過(guò)去技工院校教師隊(duì)伍中存在著對(duì)教育科研“敬而遠(yuǎn)之”的心理，認(rèn)為搞科研是教育專(zhuān)家、學(xué)者的事情，認(rèn)為從事科研工作會(huì)影響正常的教學(xué)工作。技工院校教師主動(dòng)從事科研的意識(shí)不高。通過(guò)分析，我們認(rèn)為要提高全體教師的科研意識(shí)，必須明確技工教育科研的目標(biāo)定位。

教育科研是運(yùn)用科學(xué)方法有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點(diǎn)，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對(duì)象是技工教育規(guī)律，研究的內(nèi)容是技工院校的實(shí)際問(wèn)題，研究的目的是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)技工院校健康發(fā)展。因此，技工院校教育研究的特點(diǎn)是：緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，只有當(dāng)技工院校教育科研與日常的教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；參加的主體是全體教師，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發(fā)展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當(dāng)前正在應(yīng)用而又急需補(bǔ)充完善的教學(xué)管理問(wèn)題為對(duì)象；以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象；以學(xué)科教學(xué)遇到的問(wèn)題為對(duì)象；以學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題為對(duì)象。

我們天津市教研主管部門(mén)利用jnpx網(wǎng)站以及召開(kāi)相關(guān)的工作會(huì)議，將教研工作平臺(tái)上技工院校教育科研的定位的信息理念及時(shí)向各學(xué)校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學(xué)、科研沖突論的原有觀念，普遍樹(shù)立起正確的科研意識(shí)。

二、引導(dǎo)教師培養(yǎng)鍛煉教育科研能力

通過(guò)前幾年的論文、課題評(píng)選工作，我們發(fā)現(xiàn)教師在樹(shù)立了正確的科研意識(shí)后，要達(dá)到科研活動(dòng)出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對(duì)教育實(shí)踐超越和升華的創(chuàng)新能力。針對(duì)技工教育科研的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)從以下方面培養(yǎng)和鍛煉教師的科研能力。

1.提高選題的能力

教育科研的宗旨是為技工教育改革和發(fā)展服務(wù)。從事教育科研首先遇到問(wèn)題是找到合適的研究課題，因?yàn)?，解決問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現(xiàn)象，才能成為教育科研的選題。所以，對(duì)教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發(fā)展和提高過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題；要選擇具有新意或有新知的問(wèn)題，主要包括，首創(chuàng)性的題目，對(duì)同一題目的不同方面作補(bǔ)充研究，對(duì)已有題目進(jìn)行補(bǔ)充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（1）要適合自身的研究能力

教師了解和掌握國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育研究的發(fā)展動(dòng)向是必要的，但如果對(duì)國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育某一領(lǐng)域的問(wèn)題展開(kāi)研究，往往得不出創(chuàng)新性的結(jié)論。因此，選擇題目時(shí)要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實(shí)踐和可以觀察到的范圍，課題的主攻目標(biāo)要明確，研究的問(wèn)題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主，主要有，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題；將教育理論、成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題；為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）要發(fā)揮教研工作平臺(tái)選題指南作用

為了提高教師的選題能力，我們倡導(dǎo)教師要關(guān)注教研工作平臺(tái)公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為選擇恰當(dāng)?shù)难芯款}目提供依據(jù)；要關(guān)注以往已經(jīng)研究過(guò)并取得相應(yīng)成果的問(wèn)題，以避免重復(fù)研究。我們天津市教研主管部門(mén)，根據(jù)教研工作平臺(tái)公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合天津市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)提出的要求，擬定出每年度的重點(diǎn)題目，為培養(yǎng)鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導(dǎo)作用。

2.要培養(yǎng)鍛煉理論思維能力

開(kāi)展技工教育研究的過(guò)程，就是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和相關(guān)資料進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而推導(dǎo)、論證出相應(yīng)結(jié)論的過(guò)程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導(dǎo)教師要著重在以下方面進(jìn)行鍛煉和提高。

（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

從事教育科研必須具有理論修養(yǎng)，理論能夠?yàn)閺氖陆逃蒲刑峁┲笇?dǎo)。沒(méi)有理論指導(dǎo)的教育研究是難以得出創(chuàng)新性結(jié)論，甚至是主觀臆斷的結(jié)論?？梢?jiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，不是可有可無(wú)的，而是非常必要的。

（2）要強(qiáng)化信息資料收集的意識(shí)

收集教育教學(xué)資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過(guò)程。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要做到心到口到的同時(shí)，還必須做到手到，及時(shí)地將自己身邊發(fā)生的具有研究?jī)r(jià)值的事實(shí)記錄下來(lái)，把收集到的有價(jià)值的資料信息保存起來(lái)，為從事科研做好資料準(zhǔn)備。

（3）要培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力

運(yùn)用理論思維對(duì)所積累的相關(guān)資料信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而得出新知、新論，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程。這一過(guò)程需要我們打破原有的思維定勢(shì)，挑戰(zhàn)過(guò)去的思想觀念，轉(zhuǎn)換角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、判斷。因此，教師要通過(guò)各種途徑和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。只有不斷培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力，才能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新指導(dǎo)意義的教育科研成果。

3.要注重提高文字表達(dá)和寫(xiě)作能力

教育科研成果是要以規(guī)范的文體和規(guī)范的文字為載體，才能表達(dá)出來(lái)。因此，教師的文字表達(dá)和寫(xiě)作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過(guò)程中，注重培養(yǎng)鍛煉自己的文字表達(dá)和寫(xiě)作能力 。針對(duì)論文、課題評(píng)選過(guò)程中存在的寫(xiě)作和文字表達(dá)等方面的問(wèn)題，我們定期舉辦了相關(guān)的培訓(xùn)講座，同時(shí)倡導(dǎo)教師要仔細(xì)研讀有關(guān)語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)及寫(xiě)作方面的書(shū)籍，對(duì)于提高教師科研成果總結(jié)概括能力起到了良好的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)造良好的教育科研評(píng)選激勵(lì)機(jī)制

要切實(shí)發(fā)揮教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)作用，必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評(píng)獎(jiǎng)而科研”的舊觀念。積極創(chuàng)造為提高技工教育質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平而開(kāi)展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強(qiáng)和完善教育科研管理。

1.堅(jiān)持同行評(píng)審制度

在組織論文、課題評(píng)選工作過(guò)程中，首先要對(duì)評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各技工院上報(bào)的論文、課題，要按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)、編組，堅(jiān)持由同行專(zhuān)家對(duì)各類(lèi)成果進(jìn)行集體評(píng)審，最后得出綜合評(píng)價(jià)。避免“外行審內(nèi)行”的現(xiàn)象發(fā)生，確保評(píng)審結(jié)論經(jīng)得起考驗(yàn)。

2.建立反饋修改機(jī)制

對(duì)于不符合評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的作品，要寫(xiě)出具體修改意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給作者，幫助其進(jìn)行修改、提高。

對(duì)于獲獎(jiǎng)但仍存在需要補(bǔ)充完善的作品，也要將修改意見(jiàn)反饋給作者，幫助其繼續(xù)提高科研質(zhì)量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺(tái)參加評(píng)獎(jiǎng)和展示創(chuàng)造條件。

通過(guò)反饋修改機(jī)制的建立，形成了一種良性互動(dòng)的科研氛圍。使廣大教師深切體會(huì)到，開(kāi)展論文、課題評(píng)選工作是為了引領(lǐng)他們不斷提高教育科研能力、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。為激勵(lì)教師積極投身教育科研活動(dòng)，創(chuàng)造了良好環(huán)境。

篇8

二、常規(guī)工作

1．繼續(xù)做好教育教學(xué)調(diào)研工作。深入課堂、教師，努力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題，為開(kāi)展有針對(duì)性的教育科研奠定基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)科研方法指導(dǎo)工作。通過(guò)多種形式，幫助教師掌握教育科研基本方法，指導(dǎo)教師選好課題，做好研究。

3．組織*7年度各級(jí)各類(lèi)課題開(kāi)題和實(shí)施工作。

4．做好*8年結(jié)題課題的結(jié)題工作。

5．定期召開(kāi)科研中心組和課題中心組會(huì)議。

6．做好?？斗疾莸亍返木庉?、發(fā)行工作，努力提高辦刊和服務(wù)質(zhì)量。

三、重點(diǎn)工作

*7學(xué)年度第二學(xué)期重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面工作。

1、繼續(xù)保障課題研究的有序開(kāi)展。

以學(xué)校國(guó)家級(jí)課題《在公信教育背景下進(jìn)城務(wù)工子女教育問(wèn)題的實(shí)踐與研究》為重點(diǎn)，以區(qū)規(guī)劃課題為支撐，切實(shí)落實(shí)好課題的開(kāi)題工作。完成區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《培育小學(xué)生民族精神主題活動(dòng)的實(shí)踐研究》和規(guī)劃課題《加強(qiáng)自我管理培養(yǎng)學(xué)生自理能力的研究》的結(jié)題工作。加強(qiáng)科研指導(dǎo)和各級(jí)各類(lèi)課題的中期檢查，進(jìn)一步擴(kuò)大教師從事教育科研的參與面。

2、繼續(xù)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的無(wú)紙化進(jìn)程。

進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的無(wú)紙化進(jìn)程，力爭(zhēng)初步實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的無(wú)紙化進(jìn)程。

3、繼續(xù)搭建平臺(tái)，展示教師成長(zhǎng)碩果。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0021-04

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)中小學(xué)新課程實(shí)施的引向深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求，即教師應(yīng)具備一定的教育科研素質(zhì)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。但少數(shù)民族地區(qū)教師普遍存在著教育科研意識(shí)淡薄、教育科研基礎(chǔ)薄弱、教育科研能力偏低等問(wèn)題。要進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研能力，必須更新觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，加強(qiáng)教師教育科研能力建設(shè)，創(chuàng)造良好的教師教育科研工作條件與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教育科研工作的原動(dòng)力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線(xiàn)的教師，應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視自身教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。教育科研是教師從事教育教學(xué)的一種義務(wù)和責(zé)任，是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段，同時(shí)又是教師尋找職業(yè)幸福的有效途徑。為了進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)教育科研意識(shí)與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以烏蘭縣第一中學(xué)、烏蘭縣蒙古族中學(xué)、格爾木市第十五中學(xué)、都蘭縣第一中學(xué)、天峻縣第一民族中學(xué)5所學(xué)校的250名教師為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷250張，收回有效問(wèn)卷236張，有效率94.4%。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查為問(wèn)卷式調(diào)查，主要圍繞6個(gè)維度，共設(shè)計(jì)了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)與看法（1、2題）、教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀情況（3題）、教育科研意識(shí)與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對(duì)于教育科研理論知識(shí)與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現(xiàn)狀成因情況（18、19、20題）。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）教科研的認(rèn)識(shí)與看法調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）表明，有48.73%教師對(duì)教育科研的必要性認(rèn)識(shí)很清楚，同時(shí)，對(duì)教育科研提高教學(xué)或自我發(fā)展的作用有較深刻的認(rèn)識(shí)（47.03%、40.68%）。筆者認(rèn)為，這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師開(kāi)展教育科研提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和先決的條件，有利于促進(jìn)教師教育科研水平的提升。

（二）教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀調(diào)查

教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）中，大多數(shù)教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習(xí)慣（20.34%），只有很少一部分教師經(jīng)常閱讀（28.39%）。這就說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)閱讀教育教學(xué)期刊、書(shū)籍，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、教育科研能力的提升及教育教學(xué)方法的改進(jìn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不深刻。在這種情況下，要提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)和能力有一定的難度。

（三）教育科研意識(shí)與積極性調(diào)查

1.教育科研意識(shí)

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）顯示，有85.59%的教師對(duì)新舊教材進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，僅有極少數(shù)的教師做一些讀書(shū)筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，有63.56%的教師喜歡改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問(wèn)題的原因。這些數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是在教材研究、教法改進(jìn)等方面，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)；但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對(duì)某一教育問(wèn)題制定研究計(jì)劃。這說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)某些教育問(wèn)題重視不夠，缺少這方面的研究意識(shí)，所以，教育科研意識(shí)僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動(dòng)中。這也是少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研意識(shí)方面存在的最大問(wèn)題，不同程度地影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.教育科研積極性

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，這就表明大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意愿。接近一半的教師在平時(shí)上課期間比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并做一些調(diào)查研究（45.76%）；并有半數(shù)以上的教師在上課時(shí)，知道學(xué)生存在的問(wèn)題（52.97%）。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，不到一半的教師對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)及時(shí)記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對(duì)教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數(shù)民族地區(qū)教師中普遍存在著“高原期現(xiàn)象”。只有強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識(shí)，增強(qiáng)教育科研能力，這也是實(shí)施教育科研行動(dòng)的思想基礎(chǔ)。

（四）教育科研理論與方法的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，相當(dāng)一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫(xiě)作要求（43.65%）。表6中的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和觀察法（分別達(dá)58.90%、54.24%）。這表明，大多數(shù)教師對(duì)教育科研理論知識(shí)及方法的掌握情況并不樂(lè)觀，理論方面出現(xiàn)“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有利于提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，將課程改革真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中。

（五）教育科研能力調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表7）顯示，半數(shù)以上的教師參與教育論文的寫(xiě)作研究（54.67%），盡管大多數(shù)教師（67.37%）曾在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文，但部分教師在評(píng)職稱(chēng)前應(yīng)付一兩篇論文，由于學(xué)校缺乏教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)上職稱(chēng)后大多數(shù)教師再無(wú)心思撰寫(xiě)教研論文。能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當(dāng)前海西少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區(qū)的教師迫切需要相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，尤其是在教育科研知識(shí)、方法和寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，以便在工作崗位上能夠順利開(kāi)展教育科研活動(dòng)，以研促教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）現(xiàn)狀成因調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表8）顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發(fā)展（44.92%）；學(xué)校提供了參與教育科研的機(jī)會(huì)，但一部分教師不知道如何開(kāi)展教育科研（16.10%）；超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為教育科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧（達(dá)到59.32%）；數(shù)據(jù)還顯示，接近一半的教師認(rèn)為所在學(xué)校關(guān)于教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認(rèn)為地方教育行政部門(mén)對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入不夠。以上調(diào)查表明，大多數(shù)教師將形成教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于教研部門(mén)和學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說(shuō)明教育行政部門(mén)的教研室及學(xué)校在對(duì)教師教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)方面仍存在較大的欠缺，同時(shí)也反映出大多數(shù)教師不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對(duì)提高教師教育科研意識(shí)與能力產(chǎn)生消極影響。

四、分析與建議

（一）分析

從本次調(diào)查來(lái)看，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論。

1.盡管大多數(shù)教師對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性和意義認(rèn)識(shí)比較深刻，也具有較強(qiáng)的教育科研意愿和意識(shí)，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對(duì)立起來(lái)，開(kāi)展教育科研只是為了應(yīng)付評(píng)職稱(chēng)等。實(shí)際行動(dòng)嚴(yán)重滯后于意識(shí)，未能在實(shí)踐中實(shí)施。

2.教育、教學(xué)期刊書(shū)籍的閱讀情況很不理想，對(duì)新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)不夠深入，因循守舊，不思進(jìn)取，大多數(shù)教師依然采用落后的教育教學(xué)方法，穿新鞋走老路。

3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，其原因之一是該地區(qū)教師流失嚴(yán)重，說(shuō)明急需提高教師的待遇。

4.教育科研理論知識(shí)和方法掌握得比較單一，不夠扎實(shí)，教師教育科研知識(shí)儲(chǔ)備不足，教育科研能力較差，亟待提高。

5.學(xué)校不重視教育科研，管理機(jī)構(gòu)不健全。

6.學(xué)校的教育科研指導(dǎo)思想不健全，對(duì)教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)力度不夠。

7.地方教育行政部門(mén)教育科研經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，對(duì)科研評(píng)價(jià)表現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。

（二）建議

針對(duì)以上分析，就如何提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)與能力提出以下建議。

1.學(xué)校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書(shū)交流匯報(bào)會(huì)等，提高教師閱讀數(shù)量與水平。

2.教師要不斷加強(qiáng)自己的科研知識(shí)學(xué)習(xí)及提高科研能力，切實(shí)投身到教育科研中，使教育科研真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)際中。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視教育科研，設(shè)立教育科研獎(jiǎng)勵(lì)，建立科學(xué)的教育科研管理制度和明確教育科研指導(dǎo)思想，提高教育科研工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提升教育科研工作的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2013）06-0049-04

地級(jí)電大是中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)施主體，是辦學(xué)單位，也是基層單位，既接受上級(jí)電大的理論指導(dǎo)，自身又處于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，地級(jí)電大在中央電大辦學(xué)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。地級(jí)電大的科研活動(dòng)，是對(duì)上級(jí)電大開(kāi)放教育理論的實(shí)踐、檢驗(yàn)、完善和補(bǔ)充，對(duì)地級(jí)電大教師隊(duì)伍建設(shè)，有著重要的作用。大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、最基層的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、心理上的矛盾和抗?fàn)?，都是我們地?jí)電大的寶貴財(cái)富，是我們地級(jí)電大教師從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

一、 地級(jí)電大開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意義

（一）地級(jí)電大的教育科研活動(dòng)，是對(duì)上級(jí)電大開(kāi)放教育理論的實(shí)踐、檢驗(yàn)、完善和補(bǔ)充

中央電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論，是站在高起點(diǎn)建立起來(lái)的，它面向的是全國(guó)，這些理論具有普遍性，但對(duì)特殊問(wèn)題、特殊情況、具體問(wèn)題、具體情況，并不都適用。而地級(jí)電大的教育教學(xué)科研活動(dòng)是在辦學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行的，具有大量的活生生的真實(shí)素材，也提出了大量的來(lái)自最基層辦學(xué)單位的想法，形成了一套獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。所以，地級(jí)電大的科研成果不但是對(duì)上級(jí)電大教育理論的實(shí)踐和檢驗(yàn)，更是對(duì)上級(jí)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論的完善和補(bǔ)充。

（二）地級(jí)電大的教研活動(dòng)，對(duì)地級(jí)電大教師隊(duì)伍建設(shè)，有著重要的作用

地級(jí)電大是中央電大的辦學(xué)實(shí)體，所以，培養(yǎng)一支有知識(shí)、有能力、會(huì)服務(wù)、善管理的師資隊(duì)伍，是很重要的。開(kāi)展大量的教育教學(xué)科研活動(dòng)，就是要培養(yǎng)教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一活動(dòng)，可以增強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研素質(zhì)，然后形成對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育從理論到實(shí)踐的總體把握，最終產(chǎn)生一種合力，提高師資隊(duì)伍總體質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，反過(guò)來(lái)又會(huì)大大地促進(jìn)電大的教育教學(xué)和管理工作質(zhì)量的提升，二者是相輔相成的。

（三）地級(jí)電大開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，可以大大提升學(xué)校的總體辦學(xué)實(shí)力和知名度

從地級(jí)電大自身利益來(lái)說(shuō)，大力開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究，不但培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，提高了教師業(yè)務(wù)能力，而且還大大提升了地級(jí)電大辦學(xué)的總體實(shí)力；不但讓我們的教師養(yǎng)成了教育科研的良好習(xí)慣，增加了教育教學(xué)的內(nèi)聚力和暗能量，其教育教學(xué)的成果（論文、報(bào)告）的形成，還可以大幅度提升地級(jí)電大的知名度。而電大知名度的提高，又可以為更好地辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地級(jí)電大教育科研的現(xiàn)狀

（一）地級(jí)電大從事開(kāi)放教育研究的劣勢(shì)與不足

1.師資力量的問(wèn)題。地級(jí)電大整體師資力量不足，師資水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)教師配備不全，總體科研能力不強(qiáng)。這些不足，有學(xué)校的責(zé)任，更有地級(jí)單位人才短缺的原因。

2.長(zhǎng)期養(yǎng)成的懶散習(xí)慣的問(wèn)題。地級(jí)電大教師因?yàn)榉N種原因，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，皮了，軟了，僵了。就連職稱(chēng)論文都不想自己寫(xiě)，習(xí)慣于找人。教師主動(dòng)地進(jìn)行教育科研，有一定的難度。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問(wèn)題。地級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研活動(dòng)也沒(méi)有足夠的重視。很少給教師們下達(dá)教育教學(xué)科研任務(wù)，也鮮見(jiàn)與教師簽訂科研任務(wù)書(shū)的，更沒(méi)有對(duì)教師的科研活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)的。

地級(jí)電大還沒(méi)有形成大力開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)的風(fēng)氣，也沒(méi)有完善的制度加以保障。許多教師寫(xiě)論文不是為了教育科研，僅僅是為了晉升職稱(chēng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)科研的并不很多。

很多地級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)職稱(chēng)論文造假問(wèn)題不管不問(wèn)，甚至還做了造假者的幫兇，對(duì)教師的教育教學(xué)科研工作漠不關(guān)心。

4.發(fā)表的論文質(zhì)量較低、數(shù)量較少的問(wèn)題。通過(guò)《新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》可以看出一些現(xiàn)實(shí)的情況：各地級(jí)電大的情況不同，的數(shù)量也不同。但從總體上來(lái)說(shuō)，幾乎每期都是自治區(qū)電大的論文多，地級(jí)電大的論文數(shù)量相對(duì)較少；就已經(jīng)發(fā)表過(guò)的論文質(zhì)量來(lái)看，水平高低雖說(shuō)不一樣，但總體質(zhì)量并不高，能評(píng)上獎(jiǎng)的更少。還有些論文是為評(píng)職稱(chēng)而托關(guān)系發(fā)表的，實(shí)在是沒(méi)什么價(jià)值和意義。[1]60-64

（二） 地級(jí)電大開(kāi)展教育科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

基層電大的辦學(xué)實(shí)踐，是我們地級(jí)電大教育研究的最大優(yōu)勢(shì)。

中央電大辦學(xué)實(shí)體是一步步逐漸建立起來(lái)的，而地級(jí)電大，正是見(jiàn)證這一過(guò)程的主人。從一開(kāi)始的考點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、地級(jí)分校再到縣級(jí)分校，這一路走來(lái)，由小到大，從不正規(guī)到正規(guī)，地級(jí)電大經(jīng)歷了很長(zhǎng)的艱辛歷程，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的實(shí)踐，同時(shí)也積累了大量的、活生生的最基層的素材，遇到過(guò)大量的這樣那樣的問(wèn)題，尋求過(guò)多種解決問(wèn)題的辦法和途徑，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次心理上的矛盾和斗爭(zhēng)。

這些大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、這些最基層的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、這些心理上的矛盾和抗?fàn)?，都是我們地?jí)電大的寶貴財(cái)富，是我們地級(jí)電大教師從事開(kāi)放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

三、 地級(jí)電大開(kāi)展教育科研活動(dòng)的內(nèi)容

地級(jí)電大的教育教學(xué)科研，應(yīng)當(dāng)立足地級(jí)電大的教育教學(xué)實(shí)踐，把我們工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題清理出來(lái)，分析思考：這些問(wèn)題是如何形成的？存在了多久？有沒(méi)有人去關(guān)注？能不能解決？由誰(shuí)去解決？又如何解決？解決這一問(wèn)題的意義是什么？

地級(jí)電大教育科研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

（一） 對(duì)地級(jí)電大自身隊(duì)伍的研究

1.對(duì)教師隊(duì)伍的研究。我們對(duì)自己學(xué)校的教師情況是很熟悉的，哪一年來(lái)的，什么學(xué)歷，什么專(zhuān)業(yè)，從事過(guò)什么工作，現(xiàn)在的工作能力如何，知識(shí)儲(chǔ)備怎么樣，家里情況如何等，都是比較清楚，所以對(duì)教師研究有著有利的條件。對(duì)于教師隊(duì)伍，我們可以研究教師隊(duì)伍的的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)配備、教師的學(xué)習(xí)與知識(shí)增長(zhǎng)、教師的繼續(xù)教育與學(xué)歷提升、教師家庭狀況與收入水平、教師的性格特點(diǎn)與工作成就、男女教師、不同民族的教師的性格差異與工作特點(diǎn)、開(kāi)放教育中黨員教師的作用、電大教師身體素質(zhì)的調(diào)查與對(duì)策等等。[2]13-15

2.對(duì)管理隊(duì)伍的研究。這包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、管理人員的學(xué)歷構(gòu)成及對(duì)管理人員的心理特征與工作方法、管理人員的社會(huì)心理分析等。

3.對(duì)服務(wù)人員的研究。地級(jí)電大的服務(wù)人員分為后勤服務(wù)、學(xué)生服務(wù)兩類(lèi)，兩類(lèi)服務(wù)人員的工作性質(zhì)不同，服務(wù)對(duì)象也不同，服務(wù)的方式也不同，所以對(duì)他們進(jìn)行分析、研究能很好地把握服務(wù)人員的特點(diǎn)，深入他們的生活和工作中，以提高電大教育服務(wù)的質(zhì)量。

（二） 對(duì)地級(jí)電大的學(xué)員進(jìn)行研究

1.對(duì)在冊(cè)學(xué)員進(jìn)行研究。我們可以從生源調(diào)查開(kāi)始，研究學(xué)員的心理素質(zhì)，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，研究學(xué)員的課外活動(dòng)，學(xué)員的工作性質(zhì)，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)與崗位，學(xué)員的入學(xué)心理、作業(yè)心理、考試心理、上電大的社會(huì)心理等，還可以研究學(xué)員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、上電大的預(yù)期與希望等。

2.對(duì)畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行研究。僅就對(duì)電大開(kāi)放教育畢業(yè)學(xué)員的跟蹤調(diào)查一項(xiàng)，就可以寫(xiě)出無(wú)數(shù)的論文來(lái)?？梢苑直緦?zhuān)科，分不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)不同行業(yè)的電大畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查， 并最終寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告?？梢詫?xiě)畢業(yè)生的走向，社會(huì)地位，社會(huì)工作中遇到的問(wèn)題、思路、知識(shí)更新情況，還可以寫(xiě)他們工作變更、地位變化、對(duì)電大教育的意見(jiàn)，畢業(yè)學(xué)員社會(huì)心理分析等。

（三） 對(duì)服務(wù)工作的研究

中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的特點(diǎn)，決定了地級(jí)電大服務(wù)工作的重要地位。在諸多服務(wù)中，對(duì)學(xué)員的服務(wù)是重中之重，為開(kāi)放教育學(xué)員提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是教學(xué)科的主要工作；為學(xué)員提供考試服務(wù)，則是教務(wù)科的主要工作。

從教學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)入手去研究，有很多入口。新生注冊(cè)、課程選定、課程注冊(cè)、教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上資源、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、新生心理、考試心理等等，都可以是撕開(kāi)教學(xué)研究的缺口所在。

（四） 對(duì)新疆少數(shù)民族開(kāi)放教育進(jìn)行研究

中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，不但服務(wù)漢族學(xué)員，同時(shí)也在逐步惠及各地少數(shù)民族學(xué)員，但因多種原因，有些少數(shù)民族的遠(yuǎn)程教育沒(méi)有民文教材，沒(méi)有統(tǒng)一的民文作業(yè)，就連考試試卷也沒(méi)民文試卷（如塔城哈薩克族學(xué)員）。所以，少數(shù)民族教育中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

新疆是一個(gè)多民族聚居的地方，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也應(yīng)當(dāng)突出少數(shù)民族特點(diǎn)。如何突出少數(shù)民族特色，如何有效地實(shí)施目前的雙語(yǔ)教學(xué)，這是我們新疆地級(jí)電大都要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題，也是最容易出研究成果的環(huán)節(jié)。特別是少數(shù)民族教師，可以從內(nèi)容到形式，進(jìn)行教材編譯工作，形成自己的特色。

（五）對(duì)開(kāi)放教育教材的研究

開(kāi)放教育的教材，經(jīng)過(guò)多年的不斷更新、完善，已經(jīng)形成自己的特點(diǎn)和體系。但我們可以對(duì)教材內(nèi)容中的大量問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教材中的注解進(jìn)行研究。這里要研究的問(wèn)題太多了，這也是我們地級(jí)電大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

四、制定地級(jí)電大開(kāi)展教育科研工作的管理辦法

（一）組建機(jī)構(gòu)，完善制度

地級(jí)電大的教育科研，是學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，不是三天兩天就能完成和結(jié)束的，也不能做一年停一年，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這就要求地級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)，必須高度重視這項(xiàng)工作，組建負(fù)責(zé)、督促教育教學(xué)科研活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，任命和選拔學(xué)科帶頭人，制訂和完善教職員工從事教育教學(xué)科研的工作制度。

1.成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)?？梢钥紤]成立地級(jí)電大教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，主要領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄?，定期不定期地?duì)研究工作進(jìn)行摸底、督促。

2.組建教育科研工作指導(dǎo)小組。組建電大教育科研工作指導(dǎo)小組，由學(xué)科帶頭人和部分教師組成，除自己從事教育教學(xué)科研活動(dòng)外，負(fù)責(zé)定期召開(kāi)課題分析會(huì)，對(duì)教師科研選題、提綱、內(nèi)容、寫(xiě)法、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論、評(píng)析和指導(dǎo)。

3.組建課題成果評(píng)審委員會(huì)。組建課題成果評(píng)審委員會(huì)，對(duì)教育科研論文進(jìn)行年度評(píng)審。評(píng)審委員會(huì)也要制訂相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，做到以理服人，公平公正。

（二）培訓(xùn)到位，輔導(dǎo)到人

教育教學(xué)科研，同其它科研一樣，既是一種知識(shí)積累的釋放，更是多種能力的聚合。知識(shí)可以一點(diǎn)點(diǎn)地積累，能力也可以一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)。

學(xué)校要經(jīng)常安排一些教育科研的講座，對(duì)從事教育科研的教師，由指導(dǎo)小組成員進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。這樣下來(lái)，經(jīng)過(guò)兩三年的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，相信我們的老師個(gè)個(gè)都會(huì)是論文寫(xiě)作能手。

培訓(xùn)和輔導(dǎo)，就是要增強(qiáng)教師的能力，提高教師的認(rèn)知程度，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終研究的完成，還得靠廣大教師自己的努力。

（三）下達(dá)任務(wù)，定期督促

地級(jí)電大要把本校的教育科研工作，當(dāng)成一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)來(lái)抓。什么是任務(wù)？任務(wù)就是必須完成的工作，有能力要完成，沒(méi)能力想方設(shè)法聚合能力也要完成。

是任務(wù)，就要完成。這樣做一開(kāi)始會(huì)讓人感覺(jué)有點(diǎn)不近人情，但卻能大大提高學(xué)?？蒲泄ぷ鞯牧Χ?，用工作激情打敗長(zhǎng)期捆綁在我們身上的懶惰，開(kāi)辟一片教科研的新天地。

有了任務(wù)，就要簽訂完成任務(wù)責(zé)任書(shū)，就要認(rèn)認(rèn)真真地執(zhí)行。為了教師們更好地保質(zhì)保量地完成教研任務(wù)，地級(jí)電大有必要形成一個(gè)定期報(bào)告科研進(jìn)程的監(jiān)督機(jī)制。

（四）獎(jiǎng)懲分明，嚴(yán)格執(zhí)行

對(duì)完成教育科研任務(wù)的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)完成或是完成得不好的進(jìn)行適度的懲罰，是地級(jí)電大能順利開(kāi)展教育科研工作的激勵(lì)措施。這一措施至關(guān)重要，它是關(guān)系到科研任務(wù)能不能落實(shí)、能不能完成、能不能出成果、能不能出好點(diǎn)的成果的重要一環(huán)。

（五）結(jié)集成冊(cè)，相互學(xué)習(xí)

地級(jí)電大教師每年的研究成果經(jīng)過(guò)討論、評(píng)析、修改、評(píng)審之后，都要集結(jié)成冊(cè)，好的課題和論文，還可以推薦發(fā)表。這樣做，一來(lái)學(xué)校用以展示自己學(xué)校的科研成果；二來(lái)可以贈(zèng)送給上級(jí)電大和其他地級(jí)電大，相互學(xué)習(xí)和交流；三來(lái)也是最重要的，就是自己學(xué)校老師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，吸收別人的觀點(diǎn)和方法，增強(qiáng)自我素質(zhì)，改進(jìn)工作中的不足。

有了明確的方向和目標(biāo)，有了學(xué)校的支持，有了內(nèi)行人的指點(diǎn)，有了嚴(yán)格的管理制度，有了堅(jiān)決執(zhí)行的決心，地級(jí)電大的教育科研，定會(huì)越辦越好，也定會(huì)有豐厚的收獲。