導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育科研論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：

（1）通過(guò)科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問(wèn)題的熱情與智慧。

（2）通過(guò)科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過(guò)科研論文撰寫(xiě)過(guò)程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門(mén)地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專門(mén)性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門(mén)化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫(xiě)成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫(xiě)教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫(xiě)論文的前提。

篇2

要在短短的三年或六年的中學(xué)階段，為學(xué)生在德、智、體諸方面打下良好的基礎(chǔ)，任務(wù)十分艱巨。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞：“重視以德育人，提倡因材施教”，按照這一要求，我校在德育科研中，根據(jù)學(xué)生不同的年齡、生理、心理特點(diǎn)，堅(jiān)持采取一系列扎實(shí)、可行的教育措施，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體幾方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們教育科研的著眼點(diǎn)。

1．加強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的教育

許多初進(jìn)中學(xué)的孩子，自我意識(shí)強(qiáng)，在家庭里習(xí)慣以“我”為中心，到了一個(gè)新的集體，這種自我意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對(duì)這一情況，教師明確向?qū)W生指出，愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)就是愛(ài)自己的學(xué)校、班級(jí)，愛(ài)自己的父母、老師和同學(xué)。

教師有意識(shí)地組織學(xué)生參觀校史展覽，組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。我們還進(jìn)行了“一、二、三”評(píng)比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學(xué)的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說(shuō)話三要”----語(yǔ)調(diào)輕盈、言語(yǔ)清楚、講話文明。通過(guò)這一系列活動(dòng)，同學(xué)們的自信心樹(shù)立起來(lái)了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，同學(xué)與同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風(fēng)。連家長(zhǎng)也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡(jiǎn)直換了一個(gè)人似的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手自理能力，增強(qiáng)勞動(dòng)光榮的觀念

針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活的情況，我們始終把教學(xué)做合一作為實(shí)驗(yàn)的基本方法，特別要求學(xué)生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。

我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書(shū)本用具擺放整齊；從課桌周?chē)銎穑３终麧?；從床鋪?zhàn)銎?，給自己一個(gè)清新明凈的環(huán)境。倡導(dǎo)同學(xué)們做“文明的新都一中人”，加強(qiáng)了課間10分鐘“自理活動(dòng)”。數(shù)月后，實(shí)驗(yàn)班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動(dòng)幫助父母干家務(wù)事，受到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。

在班級(jí)管理上，我們實(shí)行“干部輪流制度”，讓每一個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任班干部，為班集體服務(wù)。通過(guò)這一措施，同學(xué)們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責(zé)任感。

3.改革課程設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

教學(xué)生會(huì)學(xué)不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是一個(gè)使學(xué)生成才的指導(dǎo)思想問(wèn)題。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了“人才課”和“勞技課”。

“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，主要包括思想政治、少年心理、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，其教育形式主要有課堂教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和心理咨詢。我們還利用課外活動(dòng)時(shí)間，成立各科“興趣學(xué)習(xí)小組”，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了同學(xué)們的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

課題組為“成才教育”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了“勞技課”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)制作的船模、生物標(biāo)本，發(fā)明的烘干箱、多用開(kāi)關(guān)等等在全國(guó)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎(jiǎng)牌，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

二、建立多渠道育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

人民教育家陶行知?dú)v來(lái)主張辦開(kāi)放性的學(xué)校，“學(xué)校要給人看”，應(yīng)該打開(kāi)大門(mén)歡迎“做父母的”?都來(lái)參觀批評(píng)學(xué)校的工作。?根據(jù)這一思想，我們?cè)O(shè)立了“學(xué)校聯(lián)系卡”，成立了“家長(zhǎng)指導(dǎo)小組”，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，歡迎家長(zhǎng)提建議、意見(jiàn)。同時(shí)我們也把實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)思想和學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)狀況及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)，采納家長(zhǎng)的合理化建議。

為了聽(tīng)取同學(xué)們的建議或意見(jiàn)，?我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班還設(shè)立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長(zhǎng)卡”，同學(xué)們把自己的想法，學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，對(duì)班集體建設(shè)的建議，同學(xué)之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學(xué)、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時(shí)得到同學(xué)中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

篇3

教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說(shuō)轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫(xiě)成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過(guò)寫(xiě)論文的方式來(lái)傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。

2.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證

撰寫(xiě)教育科研論文的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫(xiě)”開(kāi)始的，而是從“做”開(kāi)始的，用“寫(xiě)”來(lái)指導(dǎo)“做”，用“做”來(lái)充實(shí)“寫(xiě)”?！白觥钡倪^(guò)程，既是探索的過(guò)程，又是積累寫(xiě)作材料的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教育論文，堅(jiān)持經(jīng)?；仡?、總結(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑

（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫(xiě)教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來(lái)并不熟悉的教育理論著作。

（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫(xiě)教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問(wèn)題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。

（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

篇4

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)．對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問(wèn)卷313份，回收答卷284份，有效問(wèn)卷275份，有效問(wèn)卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi)，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的284份問(wèn)卷中，有116~q問(wèn)卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問(wèn)卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類(lèi)課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn)題、善于探究。

針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問(wèn)題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)

對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問(wèn)題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問(wèn)題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過(guò)程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到，說(shuō)不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò)，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門(mén)，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無(wú)暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。

3．教育科研意識(shí)淡薄。

教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒(méi)有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開(kāi)展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識(shí)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。

1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過(guò)教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹(shù)立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過(guò)程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門(mén)，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來(lái)講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來(lái)說(shuō)：

(1)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書(shū)的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)．對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問(wèn)卷313份，回收答卷284份，有效問(wèn)卷275份，有效問(wèn)卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi)，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的284份問(wèn)卷中，有116~q問(wèn)卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問(wèn)卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類(lèi)課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn)題、善于探究。

針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問(wèn)題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)

對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問(wèn)題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問(wèn)題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過(guò)程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到，說(shuō)不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò)，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門(mén)，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無(wú)暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。

3．教育科研意識(shí)淡薄。

教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒(méi)有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開(kāi)展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識(shí)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。

1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過(guò)教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹(shù)立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過(guò)程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門(mén)，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來(lái)講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來(lái)說(shuō)：

(1)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書(shū)的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

1.制度的一貫性一項(xiàng)好的管理制度是基于現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動(dòng)，特別是校長(zhǎng)和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，暫時(shí)性的制度必然有不完善性。而且校長(zhǎng)、教師流動(dòng)周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒(méi)有完善，人員又要變動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來(lái)執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長(zhǎng)的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹(shù)，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動(dòng)不僅給隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了難度，而且對(duì)教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對(duì)不完善性的同時(shí)，必須看到好的制度和相對(duì)比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動(dòng)的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價(jià)值性沖突

1.對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個(gè)極端，其中還有幾個(gè)層級(jí)的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級(jí)要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來(lái)的是不同的科研氛圍、教師研究意識(shí)和研究能力的校際差異。在教育科研價(jià)值的認(rèn)同度上會(huì)有一定的差異甚至是差距，這取決于校長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于教育科研價(jià)值的認(rèn)同，還有就是教育科研對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來(lái)看，需要一段時(shí)間的磨合和提升。

2.對(duì)教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過(guò)程還是重視結(jié)果，是個(gè)體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問(wèn)題都會(huì)在教育科研實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)。不同的學(xué)校會(huì)有不同的選擇，不同的科研群體會(huì)有不同的關(guān)照。

3.對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的認(rèn)同度有差異教育科研對(duì)于學(xué)校教育的作用和影響力是對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場(chǎng)和價(jià)值觀。要使教育科研有長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對(duì)教學(xué)型和科研型教師的評(píng)價(jià)上找到平衡。評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核中教育科研的占比是一個(gè)敏感而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識(shí)上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。

二、原因分析：理性追問(wèn)中的必然

（一）人力資源配置上對(duì)于科研力量的思考缺位

參與流動(dòng)的教育工作者主要由三個(gè)群體構(gòu)成，包括校長(zhǎng)、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長(zhǎng)流動(dòng)主要考慮破除“門(mén)戶之見(jiàn)、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗(yàn)主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識(shí)與新實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動(dòng)一定要考慮到學(xué)科問(wèn)題，比如一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教師嚴(yán)重過(guò)剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問(wèn)題。但是，在考量的體系中沒(méi)有教育科研的因素，沒(méi)有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。

（二）科研制度上對(duì)于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實(shí)的、有個(gè)性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒(méi)一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實(shí)上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評(píng)價(jià)政策上對(duì)于教科研績(jī)效的思想缺席

這里的評(píng)價(jià)主要集中表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校的綜合評(píng)估以及對(duì)于教師的績(jī)效工資考核上。以某地區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績(jī)效考核中教育科研占比始終是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生考試成績(jī)作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績(jī)效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績(jī)效中的占比呈現(xiàn)出個(gè)體性大于整體性的不均衡態(tài)勢(shì)。

三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個(gè)抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門(mén)第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實(shí)施義務(wù)教育師資“無(wú)校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個(gè)重要的觀察視點(diǎn)予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對(duì)均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。

2.統(tǒng)籌評(píng)價(jià)制度改革科學(xué)設(shè)置教育評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對(duì)教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強(qiáng)調(diào)的是在評(píng)價(jià)體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“一家獨(dú)大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭(zhēng)取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。

3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個(gè)道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動(dòng)態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強(qiáng)大前進(jìn)動(dòng)力的前提下，積極鼓勵(lì)、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個(gè)管理概念，也就是發(fā)動(dòng)的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點(diǎn)，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。

（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手

1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長(zhǎng))是不正常，甚至很危險(xiǎn)。因?yàn)椋芯康哪康某诉_(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實(shí)際，為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、改造實(shí)踐是學(xué)校教育科研的三個(gè)著力點(diǎn)。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長(zhǎng)久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。

2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項(xiàng)的時(shí)候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項(xiàng)范疇，而個(gè)體研究、局部研究的則要列入個(gè)人立項(xiàng)范疇。當(dāng)人員流動(dòng)的時(shí)候，對(duì)這兩類(lèi)課題要有不同的要求，單位立項(xiàng)課題不能隨主持人流動(dòng)而帶走，個(gè)人立項(xiàng)課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長(zhǎng)主持的單位立項(xiàng)課題，當(dāng)校長(zhǎng)流動(dòng)時(shí)課題的歸屬就會(huì)出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來(lái)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來(lái)學(xué)校，新任校長(zhǎng)的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動(dòng)過(guò)來(lái)的校長(zhǎng)也同樣面臨這樣的問(wèn)題。要破解這個(gè)難題，主要是在課題立項(xiàng)的時(shí)候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長(zhǎng)流動(dòng)到哪里，學(xué)校仍然堅(jiān)持既定的研究方向不變，通俗地說(shuō)就是“換人不換車(chē)”。

3.培養(yǎng)研究梯隊(duì)形成相對(duì)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍是學(xué)校重點(diǎn)工作之一，在均衡化背景和教師流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況下，固化的研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說(shuō)教育科研隊(duì)伍就進(jìn)入無(wú)序、散亂的狀態(tài)，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說(shuō)，就是要在教育科研人員隊(duì)伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨(dú)當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊(duì)和群體性科研隊(duì)伍。

（三）教師個(gè)體，在發(fā)展上著眼

1.精煉研究意識(shí)教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺(tái)，過(guò)一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中潛心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動(dòng)因。對(duì)于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，形成隨時(shí)隨地、對(duì)任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。

篇7

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則

指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇?？茖W(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開(kāi)展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。

中小學(xué)教育科研的選題的理論價(jià)值同樣是重要的。目前，我國(guó)教育科學(xué)的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育改革時(shí)間中，有許多新的情況、新的問(wèn)題,亟待我們?nèi)パ芯?、探索，給予理論上的回答。我們除了對(duì)當(dāng)前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對(duì)某些具有超前性的、預(yù)見(jiàn)性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進(jìn)行研究。

篇8

對(duì)于教師的科研工作，加強(qiáng)理論知識(shí)教育學(xué)習(xí)是根本前提。堅(jiān)持全員性、自主性、針對(duì)性和實(shí)效性，集中輔導(dǎo)和老師自學(xué)相結(jié)合、規(guī)定內(nèi)容與自選相結(jié)合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)教師的工作不定時(shí)的檢查，對(duì)工作中的不足進(jìn)行說(shuō)明，并派輔導(dǎo)人員進(jìn)行輔導(dǎo)，努力提高師資教育的理論水平，這是科研教育工作能夠得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新模式，師資對(duì)于起到重要作用

(一)建立資源共享平臺(tái)

根據(jù)學(xué)?？蒲醒芯康奶厣龊貌季址峙?，與具有資歷的研究中心實(shí)現(xiàn)資源共享，與地方政府、協(xié)會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)建新型的教育服務(wù)平臺(tái)，這不僅僅可以緩解學(xué)?？蒲泄ぷ鞯木o張，也為科研工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，建立科研工作所需要的圖書(shū)閱覽室和科研實(shí)驗(yàn)室，逐步完善學(xué)校的科研教學(xué)條件。

(二)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校的核心，是提高科研工作的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的關(guān)鍵。沒(méi)有教師就無(wú)所謂學(xué)校，師資隊(duì)伍得不到發(fā)展，談何學(xué)校的發(fā)展。無(wú)論在什么時(shí)期，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)都是師資隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)。師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出人才、吸引住人才、運(yùn)用好人才，將開(kāi)創(chuàng)學(xué)校師資隊(duì)伍的新局面。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍一是加強(qiáng)教師的職業(yè)道德水平，樹(shù)立正確的教育觀和思想觀，熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生、增加事業(yè)責(zé)任感，追求精神上的提高；二是加強(qiáng)高層師資力量，一個(gè)科研項(xiàng)目需要資深的帶頭人，建立學(xué)?？蒲械奶厥鈲徫唬ㄈ缈妥淌?、資深博士等），以他們組建科研小組，帶動(dòng)教師走進(jìn)新的局面；三是創(chuàng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，可以大力宣傳優(yōu)秀老師的先進(jìn)事跡和科研成果，加重教師的主題地位，對(duì)于青年教師，應(yīng)該為其配備科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，使其能夠盡快的提高教學(xué)和綜合能力水平，幫助他們快速成才；四是推行新型師資管理模式，建立出相對(duì)穩(wěn)定的師資高層，積極采取措施穩(wěn)定教學(xué)研究的骨干，合理的利用，向社會(huì)任聘高水準(zhǔn)教師，推行優(yōu)勝劣汰的新型管理機(jī)制；五是加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)管理，讓有限的經(jīng)費(fèi)在師資人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用，也可以引進(jìn)地方科研培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，真正的達(dá)到?？顚Ｓ?，提高師資綜合能力水平。并且完善學(xué)校津貼分配，堅(jiān)持效率優(yōu)先，直接與教育工作掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)科研貢獻(xiàn)突出的教師，真正的發(fā)揮出激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

三、制定科研制度，強(qiáng)化科研管理

一個(gè)完善的科研教育制度是學(xué)?？蒲泄ぷ髂芊耥樌麑?shí)施開(kāi)展的重要保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)部門(mén)應(yīng)該就學(xué)校的實(shí)際情況給予相應(yīng)的科研制度，對(duì)于科研工作有突出貢獻(xiàn)的，應(yīng)作出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，為科研工作的實(shí)行掃除障礙。（教師科研工作制度、年度工作考核、專業(yè)技術(shù)考核等都是為了提高科研工作的成績(jī)而提出的，也是激勵(lì)教師投身科研工作的目的之一。

一個(gè)優(yōu)秀的科研工作，首先要明確科研課題，在這過(guò)程中可以參照“新課程改革實(shí)施綱要”等文件的精神，對(duì)于學(xué)校的科研課題實(shí)行課題的負(fù)責(zé)制度，在學(xué)校成立科研小組，通過(guò)一系列的申報(bào)、研究、統(tǒng)一開(kāi)題等方式，進(jìn)行實(shí)施。并且把教育工作中的疑難、敏感等問(wèn)題作為研究課題，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，也能夠使學(xué)校的教育教學(xué)問(wèn)題得到有效的解決，從而讓科研工作走向規(guī)范化和制度化的道路。

篇9

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門(mén)的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見(jiàn)，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

篇10

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]

英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師職稱論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師是時(shí)代的需求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語(yǔ)課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求

教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長(zhǎng),成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師。

1.認(rèn)清形勢(shì),積極轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,教師要逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹(shù)立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語(yǔ)教師更應(yīng)該抓住我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹(shù)立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語(yǔ)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹(shù)立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺(jué)中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識(shí)面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的。除了英語(yǔ)教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問(wèn)題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō):“如果你今天不生活在未來(lái),那么你的明天將生活在過(guò)去。”

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn),正視自己英語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。教師通過(guò)這樣的反思,并尋找解決問(wèn)題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的途徑

1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語(yǔ)課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)擔(dān)任部分的中學(xué)英語(yǔ)課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)和理解英語(yǔ)教師的真實(shí)問(wèn)題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,如英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語(yǔ)教材,幫助教師掌握必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和必要的英語(yǔ)方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開(kāi)展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語(yǔ)教學(xué)研究作為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問(wèn)題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)和備課小組長(zhǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語(yǔ)新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽(tīng)評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長(zhǎng),又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門(mén)要抓住當(dāng)前國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育績(jī)效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語(yǔ)基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國(guó)家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育。

5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過(guò)去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語(yǔ)教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開(kāi)課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間。“走教制”不僅僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)?！白呓讨啤睒O大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng),是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語(yǔ)言技能。英語(yǔ)新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來(lái),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來(lái)的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

著名的教育家葉瀾說(shuō):“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門(mén)要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

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