導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語議論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Material possessions bring convenience, leisure, and comfort to our life. Television provides us entertainment; cars provide us convenience; a nice home provides a warm shelter and comfort. Even though most of those are things we could live without, we have to admit that it brightens up out life little.

篇2

in our study. It means ____諺語的含義_______. The saying can be illustrated through a series of examples as

follows. ( also theoretically )

A case in point is ___例子一______. Therefore, it is goes without saying that it is of great of importance

to practice the proverb ____諺語_____.

With the rapid development of science and technology in China, an

篇3

第一次來到教堂，他跪在圣壇前禱告：“上帝呀，讓我中一次彩票吧！阿門，我愿做你忠實的仆人?！?/p>

兩天后又去禱告，“上帝呀，讓我中一次彩吧！阿門，我愿做你忠實的仆人?！?/p>

幾天后又去禱告，禱詞是一樣的。

……

最后一次，他說：“上帝，為什么你不聆聽我的禱告呢？讓我中一次彩票吧！”

此時，圣壇上一個莊嚴(yán)的聲音響起“我一直都在聽你的禱告，可最起碼，你應(yīng)該買一張彩票吧！”

篇4

一、議論文的要求與結(jié)構(gòu)

議論文的寫作有著較強(qiáng)的限制性，尤其是高考英語的議論文寫作，對論點、論據(jù)和論證等方面都有著比較明確的要求，考生要緊緊圍繞著題目要求進(jìn)行寫作并對自己的觀點進(jìn)行明確的闡述。

高考英語議論文主要分為開頭、主體以及結(jié)尾三大部分。開頭內(nèi)容主要用來闡述一件引人關(guān)注的問題;主體內(nèi)容對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推論與分析，這部分內(nèi)部既是文章篇幅上的主體也是文章內(nèi)容上的主體，主要對文章的中心思想進(jìn)行論證，使其得到足夠的支持。文章的結(jié)尾部分用來對上文的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，對文章中需要論證并總結(jié)的問題進(jìn)行最終的論述。

二、議論文的寫作技巧

考生在進(jìn)行英語議論文寫作時需要在審清題意的基礎(chǔ)上明確要點，在擬定題綱的基礎(chǔ)上理清思路，套用議論文寫作的基本模式，潤色成文。首先，考生一定要確保論點的正確，清楚表述所需要論述的基本觀點，將觀點準(zhǔn)確且系統(tǒng)地傳達(dá)給讀者。然而，考生在寫作中普遍存在邏輯欠嚴(yán)密，用詞不準(zhǔn)確的問題。往往會受到中文邏輯的干擾造成意思表達(dá)不到位，從而一定程度上干擾了閱卷教師的理解與判斷?？忌⒁鈴淖x者的立場出發(fā)并構(gòu)建思維邏輯，將“方便讀者理解”作為寫作的最終目標(biāo)。為了充分地說明論點，一定要在論據(jù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上下功夫，論據(jù)的陳述一定要正確并且充分，所采用的論證材料一定要與客觀事實相符合，最好采用人們普遍認(rèn)可的真理以及經(jīng)過實踐考驗的哲理。

英語議論文的寫法多種多樣，但是高考英語寫作題目所給出的論點與論據(jù)一般是固定的，因而對其寫法又有了一定程度的限制?？忌趯懽髦耙页鲎h論文的要點，找準(zhǔn)論點與論據(jù)之間的關(guān)系，對相關(guān)材料進(jìn)行深層次的思考，采用短文的寫法和論證的方式。同時，綜合考慮文章的語態(tài)和時態(tài)，英語議論文的寫作通常以現(xiàn)在時為主，但是當(dāng)文章涉及到過去時的特定情況時也要合理地使用過去時態(tài);預(yù)測將來時要使用將來時態(tài);當(dāng)需要描述虛擬情況時也要合理運(yùn)用被動語態(tài)和虛擬語氣。在對議論文的語態(tài)、時態(tài)、寫法等方面進(jìn)行考慮之后，要結(jié)合文章的具體要求，選擇合適的連接詞，將寫好的句子按正確的順序組合成短文。

論點是議論文的關(guān)鍵，它決定了整篇文章的論證是否正確，同時也決定了文章最終的論述結(jié)果以及文章整體的論證方式?？忌梢允孪葘⑽恼碌目傉擖c寫出來，依照論點的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的論述，對總論點中所包含的分論點進(jìn)行具體的說明，確保分論點的說明與文章的結(jié)論相一致;考生還可以在文章開頭引出一個小故事，這個小故事可以是一個場面或是幾段對話，按照對話以及場景的層次來分析其中所包含的道理，引申或者歸納出新的結(jié)論;另外，考生也可以在文章開關(guān)提出一個普遍存在并且時下人們十分關(guān)心的問題，將問題按照邏輯層次分成幾個小點，對每一小點的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答，要注意在解答問題的過程中逐漸靠近文章的最終結(jié)論。通常情況下，論證的主要方法包含：

（1）歸納法。典型分析是采用歸納法進(jìn)行議論文寫作的主要方法。即事先對特定情境下的某件事物進(jìn)行闡述，從不同事物的共同點出發(fā)得出最終的結(jié)論。

（2）推理法：推理法要求作用以事物的一般原理為依據(jù)，對所闡述的事物進(jìn)行分析與說明并得到最終的結(jié)論。

（3）對照法。對照法是指不同事物相似的方面和事實進(jìn)行對照分析并得出最終的結(jié)論。

（4）駁論法。先提出一個當(dāng)前比較流行但是爭議性比較大，尤其是與普遍認(rèn)知相沖擊的觀點，利用正確的方法論對其進(jìn)行判斷性的駁斥，最終引出正確的觀點。

三、英語議論文寫作的具體要求如下

（1）文章開頭決定著閱卷老師的第一印象，是文章成敗的關(guān)鍵。所以，文章的開頭一定要直接引出議題，不可以為了寫作篇幅而拖泥帶水。

（2）英語議論文的寫作包含許多不同的寫作方法。比如考生可以事先陳述出正反兩方面的觀點并對這兩種觀點進(jìn)行系統(tǒng)且深入的對比;還可以采用引經(jīng)據(jù)典的方法來對考生的觀點進(jìn)行支持或者通過對錯誤觀點進(jìn)行分析與改正的方法來引出正確的觀點。

（3）在文章論證的過程中一定要確保層次清晰，論述態(tài)度一定要友好且誠懇。說理是議論文寫作的核心方法，在經(jīng)過系統(tǒng)的論證之后一定要在文章結(jié)尾處表明文章的最終觀點，對所討論的各項問題進(jìn)行最終的總結(jié)。

篇5

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金項目：本文為四川省高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目(［2005］198號)“師范英語專業(yè)實踐型教師素質(zhì)發(fā)展研究”階段性成果之一

作者簡介：羅明禮(1966-)，男，四川犍為人，講師，碩士，從事英語教育理論與實踐研究。

一、影響英語議論文寫作的因素

1．無構(gòu)思性自由寫作

寫作過程可分為感知、構(gòu)思和表述三個階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對材料進(jìn)行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。

構(gòu)思雖然是寫作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語議論文寫作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語專業(yè)寫作課程教學(xué)4年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時議論文寫作時往往沒有經(jīng)過構(gòu)思就進(jìn)行寫作。筆者曾經(jīng)對所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項議論文寫作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：

表一 第一次議論文限時練習(xí)之后的調(diào)查表

從上表可知，連續(xù)四屆英語專業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語議論文寫作時只有7％左右的學(xué)生在寫作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8％左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85％左右的學(xué)生沒有構(gòu)思的意識。本人利用參加教研活動的機(jī)會，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒有經(jīng)過深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構(gòu)思性自由寫作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫作項目中得分偏低的主要原因。

2．英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響

英語專業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語言表層錯誤看，這些錯誤屬于“詞不達(dá)意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”(Chinglish)等問題。導(dǎo)致這些問題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語的語言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關(guān)，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語為漢語的學(xué)生的議論文寫作則呈螺線型。

不同的構(gòu)思直接影響作者寫作的表現(xiàn)手法。中國學(xué)生在表達(dá)思想時慣于繞圈子，常避開主題，從寬泛的空間和時間入手，從整體到局部，從大到小，由遠(yuǎn)及近，往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題保留到文章最后才拿出來或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫作方法常常叫西方人摸不著頭腦。英語思維模式采用直接切題的方法，以邏輯、分析和線性為特點：在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例；在寫作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前，以達(dá)到開門見山，引起讀者注意的效果；在表現(xiàn)手法上，通常是以一個主題句(topic sentence)開頭，然后再按照一條直線展開，在以后的支撐句(supposing sentences)中發(fā)展這一中心思想。相比之下，這種直線型語篇結(jié)構(gòu)顯得更為直觀。由此可見，漢語式的思維模式不僅是學(xué)生在TEM4和TEM8的寫作中得分偏低的原因之一，也是他們在寫作中沒有掌握英語構(gòu)思性寫作技巧的關(guān)鍵所在。

3．缺乏足夠的英語議論文教學(xué)資源的輸入

影響英語專業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調(diào)動大腦中的已有圖式。

圖式理論認(rèn)為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結(jié)構(gòu)才能寫出文章。有學(xué)者把寫作過程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過程論和強(qiáng)調(diào)寫作過程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對語言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫作者平時閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫作均大有益處。然而，筆者對學(xué)生平時閱讀英語議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。

表二 學(xué)生平時閱讀英語議論文情況

從上表可以看出，筆者所教學(xué)生在“大一”時很少閱讀英語議論文，更不用說分析優(yōu)美的議論文了。由于他們沒有平時的大量積累和有效的輸入，自然在寫作時就不知道需要構(gòu)思和如何進(jìn)行構(gòu)思了，當(dāng)然也就會受母語思維的影響，寫不出符合西方思維模式的英語議論文了。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫作的途徑

1．培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識

構(gòu)思是作者對寫作材料進(jìn)行思維加工的過程。提煉主題是構(gòu)思的切入點，它自始至終制約著構(gòu)思的全過程。

英語議論文寫作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路,借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過程。以Friendship(友誼)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．這樣的構(gòu)思有利于作者從三個側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個事例進(jìn)行說明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點。收斂型構(gòu)思是指作者對文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回攏，舍棄與主題無關(guān)的信息，對與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過程。寫作時，作者通常以別人的觀點作為引子，最后亮出自己的觀點。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(離婚：好還是不好?)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思。其第一段通常為Different people hold different views on the issue of divorce(主題句總攬全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(從一個方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(從另一個方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的觀點，即文章的論點)。作者在文章的第二段將對上述兩個方面進(jìn)行對比分析；在最后一段，作者從正反兩個方面對自己的觀點進(jìn)行分析與綜合、歸納與總結(jié)并提煉自己的觀點。

2．強(qiáng)化英語寫作思維能力的培養(yǎng)

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點，力求把要點放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?，突出客觀事物對人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時，通常將主句置于從句之前；在語態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動語態(tài)，以符合英語重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語思維，學(xué)生平時可盡量使用英語詞典，學(xué)會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達(dá)到對英語詞義抽象化理解的境界。

3．增加英語議論文的輸入量

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關(guān)系最為密切?！白x”是輸入性技能，是“寫”的基礎(chǔ)；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點就是“讀”的起點。盡管有不少的學(xué)生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內(nèi)容也充實，但由于詞匯貧乏，語言表達(dá)能力有限，最終也寫不出內(nèi)容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。

大量的英語議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語的習(xí)慣問題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時，他們便會下意識地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢建模.略論寫作構(gòu)思與問題規(guī)范［J］．岱宗學(xué)刊，2002(3)．

［2］吳效剛.寫作過程：構(gòu)思與非構(gòu)思的共存互補(bǔ)［J］．新疆大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)?人文社會科學(xué)版，2005(1)．

［3］徐龍年.試論寫作過程中的運(yùn)思［J］．蘭州學(xué)刊，2005(1)．

篇6

1英語議論文寫作

（1）影響英語議論文寫作的因素

無構(gòu)思性自由寫作過程可分為感知、構(gòu)思和表述三個階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對材料進(jìn)行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)思雖然是寫作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語議論文寫作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語專業(yè)寫作課程教學(xué)4年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時議論文寫作時往往沒有經(jīng)過構(gòu)思就進(jìn)行寫作。筆者曾經(jīng)對所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項議論文寫作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：調(diào)查顯示，英語專業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語議論文寫作時只有7%左右的學(xué)生在寫作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8%左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85%左右的學(xué)生沒有構(gòu)思的意識。本人利用參加教研活動的機(jī)會，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒有經(jīng)過深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構(gòu)思性自由寫作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫作項目中得分偏低的主要原因。

（2）英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響

英語專業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語言表層錯誤看，這些錯誤屬于“詞不達(dá)意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”（Chinglish）等問題。導(dǎo)致這些問題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語的語言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關(guān)，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語為漢語的學(xué)生的議論文寫作則呈螺線型。

（3）缺乏足夠的英語議論文教學(xué)資源的輸入

影響英語專業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調(diào)動大腦中的已有圖式。圖式理論認(rèn)為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結(jié)構(gòu)才能寫出文章。有學(xué)者把寫作過程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過程論和強(qiáng)調(diào)寫作過程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對語言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫作者平時閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫作均大有益處。然而，筆者對學(xué)生平時閱讀英語議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。

2培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫作的途徑

（1）培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識

構(gòu)思是作者對寫作材料進(jìn)行思維加工的過程。提煉主題是構(gòu)思的切入點，它自始至終制約著構(gòu)思的全過程。

英語議論文寫作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路，借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過程。以Friendship（友誼）為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。這樣的構(gòu)思有利于作者從三個側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個事例進(jìn)行說明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點。收斂型構(gòu)思是指作者對文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回攏，舍棄與主題無關(guān)的信息，對與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過程。

（2）強(qiáng)化英語寫作思維能力的培養(yǎng)

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點，力求把要點放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?，突出客觀事物對人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時，通常將主句置于從句之前；在語態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動語態(tài)，以符合英語重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語思維，學(xué)生平時可盡量使用英語詞典，學(xué)會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達(dá)到對英語詞義抽象化理解的境界。

（3）增加英語議論文的輸入量

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關(guān)系最為密切。“讀”是輸入性技能，是“寫”的基礎(chǔ)；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點就是“讀”的起點。盡管有不少的學(xué)生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內(nèi)容也充實，但由于詞匯貧乏，語言表達(dá)能力有限，最終也寫不出內(nèi)容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。大量的英語議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語的習(xí)慣問題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時，他們便會下意識地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祖楠.魯迅小說的人物語言[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（社科版）2011.04.

[2]吳貽翼.現(xiàn)代俄語中副動詞的使用及其規(guī)范[J].外語學(xué)刊，2010.01.

[3]孟凡韶.教學(xué)技巧與提高英語口語流利性的實證研究.外國語學(xué)院學(xué)報，2009.7.

[4]Cumming，A.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning，2009.3.

[5]馬惠廣等.高中生英語寫作能力的影響因素研究.外語教學(xué)與研究，2011（04）

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[2]吳貽翼.現(xiàn)代俄語中副動詞的使用及其規(guī)范[J].外語學(xué)刊，2010.01.

篇7

英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語教學(xué)、測試、研究和應(yīng)用等各個領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級英語向基礎(chǔ)英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達(dá)到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學(xué)生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強(qiáng)化。綜觀近五年全國英語高考書面表達(dá)真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質(zhì)；加大開放程度，鼓勵創(chuàng)新思維。對此，筆者將基礎(chǔ)英語議論文寫作教學(xué)的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項評價標(biāo)準(zhǔn)、四種寫作方法和兩大支撐要件?！皟深愵}型”是它區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文時，所獨有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項標(biāo)準(zhǔn)”在衡量和評價文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。“二四四二”四位一體聯(lián)動教學(xué)法是突破基礎(chǔ)英語議論文寫作難關(guān)、夯實英語必備基礎(chǔ)、拓展英語思維水平，進(jìn)而有效提升英語語言素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的整體方案。

一、兩類題型

“兩類題型”是英語議論文寫作區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文的獨有外部結(jié)構(gòu)特征。透過近年英語高考書面表達(dá)的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標(biāo)明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學(xué)生圍繞“朋友與手機(jī)誰輕誰重”展開討論，實則讓學(xué)生反思和探討手機(jī)在當(dāng)代社會的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現(xiàn)象或熱門話題，請你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國留學(xué)生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據(jù)提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內(nèi)容是說明你能勝任輔導(dǎo)的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個名為“關(guān)于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查，請依據(jù)圖表信息簡要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項標(biāo)準(zhǔn)

綜合歷年評分標(biāo)準(zhǔn)，英語議論文寫作質(zhì)量評價指標(biāo)可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評價文章質(zhì)量的內(nèi)在語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記。

1.任務(wù)執(zhí)行程度

測試過程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評價的首要落點。英語寫作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標(biāo)包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現(xiàn)，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強(qiáng)調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語法準(zhǔn)確程度

語法的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復(fù)合句和語法修辭中的強(qiáng)調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫法

“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉(zhuǎn)述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認(rèn)該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應(yīng)周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優(yōu)缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。

4.問題解析法

此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應(yīng)的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫法各自對應(yīng)的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫法的開頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應(yīng)的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]聞鐘.2016高考英語滿分作文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.

篇8

學(xué)習(xí)外國語言的目的是為了交際，交際的基礎(chǔ)是文化。…交際的過程是雙向的：一方面，通過外語這個橋梁，學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人文知識，為我所用，提高本民族的素質(zhì)，使之得以在世界之林生存和發(fā)展；另一方面，通過外語，將自己民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)介紹給世界，為世界的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)中國傳統(tǒng)價值觀的學(xué)習(xí)和傳播

中國的傳統(tǒng)價值觀悠久而富有影響，在世界文明史上占有極為重要的地位。儒家思想、道家學(xué)說形成了中華民族的道德根基，是我們幾千年以來行為做事的基礎(chǔ)。“中庸之道”、“與人為善”、“和睦相處”等價值觀在我們的心里根深蒂固。近代以來，中國打開了國門，中華民族與世界各民族的接觸增多，中華民族的美德和價值觀得到了廣泛的傳播，越來越多的東、西方民族的人們喜愛中華文化，“華夏文化”受到了世人的注目和崇尚。隨著中國的和平崛起，中國在世界的影響越來越大?，F(xiàn)在，“孔子學(xué)院”在全世界深受歡迎，人們在學(xué)習(xí)中文的時候，自然而然地受到了中華文化的熏陶，受到了中國的傳統(tǒng)價值觀的影響。

但是與這樣的現(xiàn)狀不吻合的是，目前我國大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，中國文化和傳統(tǒng)價值觀的知識太少，幾乎為零其結(jié)果就是，在年輕人當(dāng)中，熱衷于“圣誕節(jié)”、“情人節(jié)”，而卻不知“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”為何物。據(jù)媒體報道，有的年輕人甚至將Mencius翻譯成“孟休斯”。實在地說，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的改革，大學(xué)生的英語能力的確有很大提高，與外國人的交流容易多了。但是，在用英語介紹中國文化方面卻顯得力不從心，知識不夠，表達(dá)不清。這與我國目前在世界所處地位是不符合的。英語教學(xué)的目的有二：一方面通過英語，吸收別國先進(jìn)的東西；另一方面，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)介紹到國外，使我國進(jìn)一步融人世界，與世同進(jìn)。就目前而言，外語教學(xué)的成就是前者優(yōu)于后者。所以，大學(xué)英語教學(xué)要擔(dān)當(dāng)起加大加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播的任務(wù)。

二、加強(qiáng)中國歷史的學(xué)習(xí)

中華民族歷史悠久、豐富多彩，有著五千多年的文明史，是世界上唯一沒有歷史斷層的民族。而真實地了解中國歷史，有助于進(jìn)一步地了解目前的中國，進(jìn)一步理解中國的和平崛起不會對任何國家有害，只會有利。

中華民族勤勞勇敢，創(chuàng)建了輝煌的文明，為世界的文明與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。古代的“四大發(fā)明”推動了中國與世界的進(jìn)步，傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)形成了“華夏文化”，長時間影響著周邊國家和地區(qū)的人們。中華文明是世界文明寶庫當(dāng)中重要的組成部分。

中華民族是久經(jīng)磨難、堅韌不屈的民族。在中國歷史上，有過和平祥和的時代，也有過連綿不斷的戰(zhàn)爭；有光輝燦爛的成功，也有忍受外來民族欺壓的屈辱。當(dāng)我們強(qiáng)大時，我們不欺負(fù)弱小；當(dāng)我們被人蹂躪的時候，我們不屈不撓，堅守著中華民族的寶貴品德。

中華民族是一個多民族的大家庭，她的形成是和這個民族悠久的歷史發(fā)展分不開的。在中華民族長久的發(fā)展中，各民族的人民共同奮斗，團(tuán)結(jié)一致，鑄造出了偉大的中華文明歷史。正是中華民族歷史的多樣性才形成了今天的中國。歷史已是過去，它是今日的鏡子。了解中國歷史，有助于外國人民了解今天的中國和中國人民。

作為向國外宣傳中華文明的任務(wù)之一的大學(xué)英語教學(xué)，不論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段上，都沒有涉及有關(guān)中國文化相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)校沒有學(xué)到有關(guān)這方面的知識和表達(dá)，我們的大學(xué)畢業(yè)生怎樣主動向外國人宣傳自己的文明歷史呢?

三、加強(qiáng)對中國現(xiàn)狀的了解。傳播中國和平崛起的意義

目前，中國正在和平崛起，這是一個不爭的事實。對于這樣的事實，不同的人，站在不同的角度，出自不同的目的，具有不同的態(tài)度，采取了不同的行為。

中國的崛起是和平的，對任何人和國家沒有構(gòu)成威脅，只能對世界作出貢獻(xiàn)。加入WTO之后，中國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)和世界接軌，基本實現(xiàn)了與世界經(jīng)濟(jì)一體化。中國的發(fā)展，必然會帶動世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在源于2008年底的世界金融危機(jī)中得到了充分的體現(xiàn)。中國的崛起，從來就不是以霸權(quán)為目的的。中華民族與其他民族相處的理念是和睦相處，共同發(fā)展。一些國家，出自不可告人的目的，竭力將中國的崛起渲染成是對世界的威脅，這是毫無道理的。在今日之中國發(fā)展之時，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該增加這方面的教學(xué)內(nèi)容，積極、主動地向外國介紹中國發(fā)展的意義，使人家能夠進(jìn)一步地了解中國的現(xiàn)狀，了解中國發(fā)展對中國人民和世界人民的意義。

四、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革。勇于擔(dān)當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)在對外宣傳中的光榮任務(wù)

有鑒于以上的分析，我們看到了大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的繁重性。針對大學(xué)生在語際交流時出現(xiàn)的“中國文化失語癥”現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在以下方面進(jìn)行改革。

1．教材建設(shè)

由于我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中的教材對中華文化的介紹太少，教材建設(shè)就顯得十分重要了。所以，在教材建設(shè)上，一定要大力增加宣傳中國文化的材料，增加學(xué)生主動運(yùn)用的具有反映中國文化的詞匯，形成語感，使學(xué)生能夠用地道的英語來宣傳中國文化。教材應(yīng)開列中國文學(xué)與文化參考書目或編寫與主教材相配套的中國文學(xué)文化教材，作為學(xué)生課后閱讀之用；有關(guān)中國文學(xué)文化內(nèi)容的教材編撰可采用漢英對照，也可采用全英文式。

2．課程設(shè)置

目前大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置主要分成讀寫和聽說兩個方面。要將中國文化融人大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)課程應(yīng)該形式多樣，應(yīng)該增添一些講座或選修課。這樣，一方面，課程要體現(xiàn)出中國哲學(xué)、歷史、宗教的特點，讓學(xué)生在整體上對中國文化有一個了解；另一方面，配合該課程的改革，增設(shè)中國文化與外國文化的對比，使學(xué)生在了解中華文化的同時，對比國外文化，培養(yǎng)他們跨文化意識和跨文化交流能力。

3．教學(xué)方法改革

篇9

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）05C-0051-02

一、引言

（一）語料庫語言學(xué)的發(fā)展

隨著電腦科技的發(fā)展，語料庫語言學(xué)以真實的語言數(shù)據(jù)為研究對象，以語言現(xiàn)象出現(xiàn)的概率為依據(jù)，給人們提供了一個新的研究方向。語料庫揭示最典型的語言特征，反映語言的真實面貌和實際運(yùn)用規(guī)律。它的出現(xiàn)不僅標(biāo)志著語言研究方法的重要突破，還孕育著語言描述框架乃至語言觀念的更新。為了滿足教學(xué)和研究的需要，國內(nèi)外先后建立了各種類型的語料庫。在我國，自從學(xué)者桂詩春，楊惠中研發(fā)中國學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC）以來，已經(jīng)有大批學(xué)者利用它，從不同角度對我國學(xué)習(xí)者的英語使用情況進(jìn)行研究分析。

（二）從屬連詞的定義

在《柯林斯高級英語學(xué)習(xí)詞典》中，關(guān)于從屬連詞（subordinationconjunctions或subordinators）的定義是引導(dǎo)從句的詞?！独饰恼Z言學(xué)教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》將從屬連詞定義為連接主句與從句的詞。《夸克英語語法大全》對于從屬連詞闡述為“明確表示從屬關(guān)系的詞叫作從屬連詞”。由以上定義可以看出，從屬連詞是表示從屬關(guān)系的最重要的連接手段，具有連接功能。

（三）從屬連詞的分類與特點

從屬連詞根據(jù)不同的語義被分為10類，如表1所示。

由表1可以看出，從屬連詞在不同的語境中可能會擁有不同的含義。例如，從屬連詞since在表1中出現(xiàn)了兩次，分別表示時間和原因語義關(guān)系。

其二，從屬連詞除了能夠在不同的語境中表達(dá)不同語義，某些從屬連詞在使用時由于語境和語法的要求，還會發(fā)生詞性的變化。例如，though既可以作為從屬連詞使用，也可以充當(dāng)副詞。

因此，從屬連詞作為最活躍的功能詞（functionalword）之一，在語言的交際中起著重要的作用。本研究旨在通過與本族語者進(jìn)行對比，利用中國學(xué)習(xí)者語料庫專門對大學(xué)英語四級和六級作文中從屬連詞的使用進(jìn)行具體的研究，揭示中國非英語專業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的傾向性及可能存在的問題，幫助中國英語教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識中國英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)特點，從而更有針對性、更高效地進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、研究語料及研究方法

（一）研究語料

本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫是“中國學(xué)習(xí)者英語語料庫”（CLEC，ChineseLearnerEnglishCorpus，Gui&Yang，2003）的兩個子語料庫：ST3和ST4，即非英語專業(yè)大學(xué)生的四級和六級考試作文（共2000多篇作文，約421，898詞）。被用來作為對比的本族語者語料庫為Brown美國英語語料庫（共500多篇文章，約1，014，300詞）。選用ST3、ST4這兩個子語料庫，是為了使研究更具專門性和針對性。

（二）研究方法

本研究首先對表1中列出的從屬連詞在學(xué)習(xí)者語料庫（ST3及ST4）與本族語者語料庫Brown中的使用頻數(shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計，并使用皮爾遜卡方檢驗（Chi-square）測試三組數(shù)據(jù)之間是否存在顯著差異，然后分析了學(xué)習(xí)者語料庫（ST3及ST4）中從屬連詞的使用傾向。

三、研究結(jié)果與討論

（一）總頻率統(tǒng)計

通過對三個語料庫的檢索，從屬連詞在ST3，ST4和BROWN中的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為：1，640，000、2，010，000和900，000。中國非英語專業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本族語者。同時，大學(xué)英語六級作文中（ST4）從屬連詞的使用頻率又高于四級作文中的使用頻率。這說明中國非英語專業(yè)大學(xué)生對于從屬連詞的使用存在著過度使用的傾向，其中大學(xué)三、四年級的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者（ST4）過度使用從屬連詞的傾向更為明顯。

（二）從屬連詞在不同語義關(guān)系中的使用比較

根據(jù)表1顯示的不同語義關(guān)系（semanticrelationship）的分類，從屬連詞的使用頻率分布情況如表2所示。

從表2可以看出，中國非英語專業(yè)大學(xué)生整體呈現(xiàn)出過度使用從屬連詞的傾向，從屬連詞使用總的標(biāo)準(zhǔn)頻率在三個語料庫ST3，ST4和BROWN中的分布分別為16，370、20，136和8，983。

同時，中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對于從屬連詞在不同語義關(guān)系中的使用既有相似之處，又存在明顯差異。

相似之處表現(xiàn)為：中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對于表示時間、原因、條件和例外這四種語義關(guān)系的從屬連詞使用較多，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在1，000以上，其中，表示時間語義的從屬連詞標(biāo)準(zhǔn)使用頻率均在3，500以上。同時，對于表示讓步，結(jié)果和傾向語義關(guān)系的從屬連詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他語義關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在100以下。

中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對從屬連詞在不同語義關(guān)系上的使用又存在明顯差異，如表3所示。

第一，通過比較標(biāo)準(zhǔn)頻率，發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者在表2中列出的10種不同語義關(guān)系的使用上存在顯著差異（P值均為0，P

第二，中國非英語專業(yè)大學(xué)生在表示時間、讓步、條件、地點和例外語義關(guān)系的從屬連詞的使用上存在顯著的過度使用傾向。其中對表示地點語義關(guān)系的從屬連詞使用過度的傾向最為嚴(yán)重，中國非英語專業(yè)大學(xué)生該用法的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為3，526及4，186，而本族語者使用的標(biāo)準(zhǔn)頻率僅為414。

第三，中國非英語專業(yè)大學(xué)生對于表示方式、目的和結(jié)果語義關(guān)系的從屬連詞的使用表現(xiàn)出顯著的使用不足的傾向。其中對于表示方式語義關(guān)系的從屬連詞使用不足的傾向最為突出，中國非英語專業(yè)大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為148和80，而本族語者標(biāo)準(zhǔn)使用頻率達(dá)到306。

第四，除了中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對于從屬連詞在不同語義關(guān)系中的使用存在明顯差異，不同英語學(xué)習(xí)階段的中國非英語專業(yè)大學(xué)生（ST3及ST4）之間對于從屬連詞的使用也存在明顯差異。可以看到，大學(xué)三、四年級的非英語專業(yè)學(xué)生（ST4）使用從屬連詞的總頻率高于一、二年級的非英語專業(yè)學(xué)生（ST3）（20，136>16，370）。其中，與一、二年級的非英語專業(yè)學(xué)生相比，三、四年級的非英語專業(yè)學(xué)生除了對于表示方式、原因、讓步和目的語義關(guān)系的從屬連詞表現(xiàn)出使用不足的傾向外，表示其他語義關(guān)系的從屬連詞的使用頻率均高于一、二年級的非英語專業(yè)學(xué)生。這從側(cè)面表明教師在教學(xué)過程中對于不同英語學(xué)習(xí)階段非英語專業(yè)大學(xué)生的教和學(xué)上應(yīng)該具有針對性，需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行多樣性表達(dá)的訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語詞匯教學(xué)啟示

（一）研究結(jié)論

本文在語料庫研究的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語四級和六級作文即中國非英語專業(yè)大學(xué)生書面語中使用從屬連詞的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果如下：

1.根據(jù)從屬連詞的總的使用頻率分析，中國非英語專業(yè)大學(xué)生存在過度使用從屬連詞的傾向，在使用數(shù)量上與本族語使用者存在顯著差異。

2.同時，對于表示某些語義關(guān)系的從屬連詞的使用，中國非英語專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出使用不足的傾向，例如，對于表示方式、目的和結(jié)果語義關(guān)系的從屬連詞的使用明顯少于本族語者。

3.中國非英語專業(yè)大學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)階段對于從屬連詞的使用在數(shù)量上也存在明顯差異，表現(xiàn)為大學(xué)三、四年級的英語學(xué)習(xí)者過度使用從屬連詞的傾向更為顯著。

（二）教學(xué)啟示

本研究通過對中國非英語專業(yè)大學(xué)生對于從屬連詞使用傾向的研究，將促使英語教師和英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識到對于常見從屬連詞深入研究和學(xué)習(xí)的必要性，從而提高英語學(xué)習(xí)者使用英語的準(zhǔn)確性。其次，語料庫為在多層面上開展詞匯教學(xué)和研究提供了一個極好的平臺，英語語料庫為我們提供了真實的大量的語言材料，它能為學(xué)習(xí)者提供原汁原味的真實語料。衛(wèi)乃興認(rèn)為，語料庫語言學(xué)研究的就是客觀世界的語言使用本身，對其形式、意義和功能概括與歸納；其研究成果與語言教學(xué)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，對語言教學(xué)尤其是語言詞匯教學(xué)有深刻的啟示。因此利用語料庫進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和研究，對英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

篇10

一、引言

語類分析源遠(yuǎn)流長，最早始于Aristotle時期。當(dāng)時“體裁”這一術(shù)語已經(jīng)出現(xiàn)，但主要用于文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，指一切藝術(shù)作品（及文學(xué)作品）具有典型特征和穩(wěn)定形式的種類和樣式。20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)許多語言學(xué)家尤其是功能語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)家如張德祿（2002）、方琰、方艷華（2002）等對語類進(jìn)行了研究，提出了genre的不同定義，肯定了交際目的和交際功能在語篇結(jié)構(gòu)等方面的重要作用。隨著國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，論文摘要的重要性日益凸顯，這也一直是國內(nèi)外語言學(xué)家研究語類的重中之重。

陶瓷曾經(jīng)是“海上絲綢之路”的主要商品之一，但至今國內(nèi)對陶瓷文化的翻譯及其研究明顯滯后于我國國際影響的發(fā)展。近十幾年來，江西景德鎮(zhèn)、山東淄博、河北唐山、廣東佛山、潮州、湖南醴陵等產(chǎn)瓷區(qū)經(jīng)常會承辦不同主題的國際陶瓷會議。從陶瓷會議論文的英文摘要看，存在格式不一、表述不準(zhǔn)、中式化明顯等諸多問題。如何正確翻譯和大力傳播我國歷史悠久、舉世聞名的陶瓷文化，服務(wù)“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略，成為一項迫在眉睫的重要任務(wù)。

二、理論背景和研究方法

據(jù)Hyon和Paltridge研究發(fā)現(xiàn)，國外的語類理論主要分為三個學(xué)派：以Swales和Bhatia為主要代表的“Swalesian School”

（簡稱ESP：English for specific purposes專門用途英語學(xué)派）；以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)的澳大利亞學(xué)派“Australian School”（也稱悉尼學(xué)派），其主要代表人物是Halliday、Hasan和Martin；以Miller為代表的“New Rhetorical School”（美國的新修辭學(xué)派）。

Swales（1990年）運(yùn)用語類分析方法研究學(xué)術(shù)研究英語（academic and research English），修訂了他于1981年提出的4-move 模式，繼而建立了包含三個語步的語篇模式-CARS語類模式（create a research space，如表1所示）。

Nwogu認(rèn)為，語步是由一組表現(xiàn)同一意旨取向的語言特征（詞匯意義，介詞結(jié)構(gòu)，言外之意）組成的、表達(dá)一定交際功能的語篇片段。每個語步都是由各種可辨認(rèn)的方式結(jié)合起來構(gòu)成信息的構(gòu)成要素（constituent elements）來體現(xiàn)。這些構(gòu)成要素都是從語篇功能和語境出發(fā)，通過語篇中的語言線索來辨認(rèn)和確定的。構(gòu)成要素可以理解為摘要中的信息單元，是實現(xiàn)摘要功能的成分，而不是語言單位。因此一個構(gòu)成要素可能由一個或幾個句子表述，也可能只包含一個小句。

首先，識別摘要中的主要構(gòu)成要素，然后根據(jù)各要素實現(xiàn)的修辭功能確定其語步，以此為例來展示此類語篇中信息的組成模式。修辭分析不是為了發(fā)現(xiàn)和描述言語成分在各種言語變體中的分布狀況，而是試圖確定言語成分在某種變體中的構(gòu)成是否具有在其他變體中所沒有的特殊功能，是否獲得了與該言語變體修辭目的相關(guān)的價值。（鐘蘭鳳，86）在語言社會學(xué)中，語境被評為語類研究的關(guān)鍵成分，社會語境既決定語類，同時語類也在參與語境構(gòu)建。

三、摘要分析

[摘要1]The thesis is on pressure casting.It reviewed the development of the slip casting process and introduced the pressure casting system in details.The paper described the behaviors and process of pressure casting by application of the Adcock and Mcdowall equation. As a new technique，the mechanism of pressure casting is not complicated.It could be considered as filter pressure，and its operation is basically a filtering operation.Although pressure casting system has a wide range of application in porcelain production，there were several special demands.This paper analyzed the properties of slip effect to the forming.We discussed the influence of density of the slip，particle size and distribution，thixotropy，viscosity and permeability. The permeability and density were more important to the forming.A slip with larger permeability and density could increase the efficiency of casting.It was also found that some parameters could influence the quality of products，such as temperature （both of slip and environment），casting pressure and time （include each step）.It was necessary to set a suitable parameter.（19）

在語步M1中，作者確立研究領(lǐng)域，主要通過三個步驟（step）-闡明中心議題，概述主題內(nèi)容和回顧相關(guān)研究并介紹當(dāng)前研究可行性；在語步M2中，作者的目的在于設(shè)立適當(dāng)?shù)难芯糠较?，通過指出過去研究仍有很大空間可以作為，將研究細(xì)致化、深入化；在語步M3中，作者概述研究目的和陳述當(dāng)前研究情況，并通報了主要發(fā)現(xiàn)。

1.所有表達(dá)主題的詞都是名詞、代詞或者名詞短語。例如：“The thesis、It、The paper、the mechanism of pressure casting、We、The permeability and density、some parameters”等等。

2.表_過程的詞都是動詞。根據(jù)其所表達(dá)的意義，動詞又劃分為動態(tài)動詞和靜態(tài)動詞。動態(tài)動詞故名思義表示“動作”，如：“described、reviewed、introduced、analyzed、discussed、increase、influence”；而靜態(tài)動詞表示“存在”，如 “is、could be、were”，這些動詞同時也反映了及物系統(tǒng)中的物質(zhì)過程和關(guān)系過程。

3.表達(dá)信息狀況的名詞化結(jié)構(gòu)比較多。這也是科技英語的典型語言特征，具有既增加語篇的技術(shù)性，同時也增加語篇客觀性的功能。例如：the development of the slip casting process，the behaviors and process of pressure casting，by application of the Adcock and Mcdowall equation，the mechanism of pressure casting，a wide range of application，the properties of slip effect，the influence of density of the slip，the efficiency of casting，the quality of products等。

4.除了發(fā)展主題的新信息之外，還有一些主題展開情況的新信息：on pressure casting，in details，with larger permeability and density，such as temperature （both of slip and environment），casting pressure and time（include each step）等。

5.值得一提的是，存在一些表達(dá)態(tài)度意義的形容詞或者副詞，以及動詞的否定形式。例如“not complicated，basically，Although，more important，necessary”等等。態(tài)度標(biāo)記語或帶有否定意義的詞語通常暗指研究空白或某研究領(lǐng)域存在的問題（Swales&Feak 1994：185-189，葉云屏&柳君麗，85）

6.用一些明確詞匯陳述研究發(fā)現(xiàn)。如It was also found that。

7.使用明確詞匯展示研究結(jié)果的重要性，如were more important to the forming。

8.情態(tài)動詞在摘要最后一部分出現(xiàn)的頻率較高。如could。Hyland認(rèn)為，情態(tài)動詞是一種試探性的，并對可能發(fā)生的事情進(jìn)行的表達(dá)。情態(tài)動詞在語步M3中出現(xiàn)的頻率高，可能是因為研究者對結(jié)果的預(yù)測進(jìn)行評估。

[摘要2]On account of the restriction of its material，technique and function，ceremic sculpture has its unique shape. In contemporary society，ceremic sculpture is mainly uesed as ornaments to meet people’s aesthetic need. Its shape must be influenced by economy，culture and people’s aesthetic taste. Therefore，the simplicity of ceramic sculpture’s shape really deserves our discussion. Through the discussion of brevity and technique，brevity and application，brevity and taste and brevity and design，I have got a clear clue about the simplicity of ceramic sculptures’ shape. Meanwhile，some basic opinion and idea are formed. They can benefit contemporary ceramic sculpture’s production and design.

從以上兩篇摘要的分析中發(fā)現(xiàn)，二者明顯不同的特征有：第一，動詞被動語態(tài)的使用暗示了陶瓷材料或者觀點的來源，如is mainly used，must be influenced，are formed；第二，有一些明顯詞匯顯示研究結(jié)果的重要性，如its unique shape；第三，起連接從句作用充當(dāng)語境的附屬性修飾語相對較多，如In contemporary society，Therefore，Meanwhile。

通過研究發(fā)現(xiàn)，兩篇摘要也有一些典型的共同特征：第一，都包含語步一和語步三的成分，但語步二的內(nèi)容出現(xiàn)較少或幾乎沒有，說明語步二的體現(xiàn)方式是可以選擇的；第二，都不包含“勾勒論文框架”這一學(xué)位論文摘要出現(xiàn)頻率較高的步驟，說明國際陶瓷會議論文摘要與之相比特征不同；第三，都是在語步三陳述研究主要發(fā)現(xiàn)時采用情態(tài)動詞的可能性高于其他部分，而在語步二指出先前研究不足時情態(tài)動詞密度最小。這是因為評價、推斷或引申都不同程度地帶有作者的主觀色彩，涉及作者的態(tài)度；而指出先前研究不足這一語步涉及較為客觀的內(nèi)容，不需要情態(tài)動詞來限定作者的態(tài)度或表達(dá)內(nèi)容的可能性；第四，都主要使用了一般過去時和一般現(xiàn)在時兩種時態(tài)，而且數(shù)目相當(dāng)。這主要取決于作者的偏好和其所在語步的交際功能。

從以上分析中，我們可以看到Swales 的三個語步的CARS模式非常適合用于分析語篇摘要，甚至可以完整地分析語篇。

四、結(jié)語

陶瓷會議論文語篇體系錯綜復(fù)雜，包括陶瓷藝術(shù)設(shè)計、陶瓷材料工程、陶瓷機(jī)械設(shè)計與制造、陶瓷信息工程、陶瓷經(jīng)濟(jì)與管理等許多種類的論文。一方面，即使是同一學(xué)科，下面也分有很多Z類。雖然內(nèi)容、詞匯都屬于同一學(xué)科，但由于受使用者的身份、背景、受教育水平和交際目的差異等的影響，每種語類在語言各層面都有各自的特征；另一方面，不同的學(xué)科如藝術(shù)文科和材料工科也可擁有同一種語類。盡管內(nèi)容不同，但構(gòu)成要素即語言各層面會有很多相同特征。同學(xué)科跨語類研究或同語類跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)語篇都具有共核和差異。專業(yè)方向完全不同的語篇之間存在共核，專業(yè)方向非常接近的語篇之間也會存在差異。

總之，國際陶瓷技術(shù)與文化交流方興未艾，包括陶瓷文化在內(nèi)的我國特色文化的挖掘與翻譯任重而道遠(yuǎn)，語言學(xué)工作者們在推進(jìn)“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)世界文化交流合作中是大有作為的。

參考文獻(xiàn)：

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