導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中化學(xué)教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生是所有教學(xué)過(guò)程中的主體，同樣的，化學(xué)作為一門(mén)基本科學(xué)在高中課程，其教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)的。與其它基礎(chǔ)科學(xué)一樣，化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但是高中生不僅要面對(duì)各門(mén)學(xué)科的沉重的負(fù)擔(dān)，而且還要面對(duì)高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對(duì)科學(xué)的探索興趣。我國(guó)學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力，加之對(duì)學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致化學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)資料與教材要求不一致

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，很多化學(xué)教輔資料中的習(xí)題，經(jīng)常出現(xiàn)表述與問(wèn)題等方面與教材的內(nèi)容要求不一致或甚至產(chǎn)生嚴(yán)重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫(xiě)草率，質(zhì)量不過(guò)關(guān)。有的教輔資料內(nèi)容與標(biāo)注不一致，有的是以舊教材為基礎(chǔ)而進(jìn)行的重組，因此輔助教材中的習(xí)題的難度通常非常高，學(xué)生解決起來(lái)感到困難，這在一定程度上會(huì)打擊到部分學(xué)生的自信心，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、高中化學(xué)教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)的模式

實(shí)際上，高中學(xué)生已經(jīng)具備自我學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材中基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本概念的能力。學(xué)生可以在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)交流對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更有效地掌握，而且也可以提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)于稍顯困難的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就需要教師讓學(xué)生生成問(wèn)題與興趣，再加以合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)或交流中完成。對(duì)于非常深入而專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)時(shí)，一般無(wú)法通過(guò)自學(xué)或與同學(xué)交流完成，要解決這些問(wèn)題就需要教師要這時(shí)候針對(duì)所遇問(wèn)題加以詳細(xì)的講解與分析。在教學(xué)模式上的改進(jìn)，是為了將傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大程度的給激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)

化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在實(shí)際生活中無(wú)處不在的，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師靈活地將生活中相關(guān)實(shí)例引入課程及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，體現(xiàn)出化學(xué)在生活中的作用與實(shí)用價(jià)值。特別是，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)具體問(wèn)題，結(jié)合高中生的階段的特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新而符合他們認(rèn)識(shí)規(guī)律的問(wèn)題。有機(jī)地將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合，表現(xiàn)出教材和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到其中的樂(lè)趣。處于青少年階段的高中生對(duì)自然現(xiàn)象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：古代人們?cè)诜课菪藿〞r(shí)，常會(huì)將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁匆@么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運(yùn)用了什么原理呢？這一現(xiàn)象表明碳元素有什么樣的化學(xué)特性呢？如此，通過(guò)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，并投入于積極地探求學(xué)習(xí)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)

新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了較高要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，并從中獲得知識(shí)與能力的提高。實(shí)踐教學(xué)要掌握相應(yīng)的方法和技能；讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等；讓學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸體會(huì)到化學(xué)知識(shí)都是從日常生活中提煉而來(lái)的。例如，當(dāng)在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，收集對(duì)自己身邊或新聞中的火災(zāi)事件作為案例。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所搜集的案例加以深入細(xì)致的分析、研究，從而找出火災(zāi)事故發(fā)生的原因；進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并就此提出自己就預(yù)防火災(zāi)事故的各項(xiàng)方案與措施。

篇2

新課改主要著重于素質(zhì)教育方面，改變了以往將教學(xué)知識(shí)排版的模式，更加貼切實(shí)際的生活。以較多的話題作為開(kāi)展教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在講解專(zhuān)題2的從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)時(shí)，將海水作為情景介入的話題，并且知識(shí)編排的較為松散，學(xué)習(xí)的范圍主要圍繞著某一條線。但是在化學(xué)概念以及理論部分聯(lián)系的不夠緊湊，而教師受傳統(tǒng)教育模式的影響在教學(xué)方面顯得有些力不從心。

1.2教師占據(jù)課堂主體地位

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，通常都是教師占據(jù)課堂的主體地位，采取填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于化學(xué)這門(mén)學(xué)科涉及大量的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)必須要學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的方式。

1.3學(xué)習(xí)氣氛較差

新課改要求化學(xué)教學(xué)的課堂應(yīng)該給學(xué)生制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。但是目前化學(xué)教育中的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶和緊張，使學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)也僅僅是為了應(yīng)付考試。這是因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一，沒(méi)有制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想。

2高中化學(xué)新型教育模式

2.1活動(dòng)教學(xué)的方式

進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)必須要積極開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生的活動(dòng)，教育的形式必須具備教育和實(shí)踐以及創(chuàng)造和操作的形式，使學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠進(jìn)行自主的思考和探索以及參與和實(shí)踐，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在化學(xué)教學(xué)的課堂上，將教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還掌握了探索的能力。

2.2探究問(wèn)題的模式

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采取問(wèn)題探究的新模式。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)框架探索未知的知識(shí)。化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要與學(xué)生一起探討并解決教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題。這種新型的教育模式，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，然后通過(guò)自己的自主的思考從而獲得實(shí)踐的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步優(yōu)化自身所具有的知識(shí)機(jī)構(gòu)和框架。以往的教學(xué)模式，將教學(xué)的結(jié)果作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了教學(xué)的過(guò)程，而教學(xué)的過(guò)程就是指獲得結(jié)果的過(guò)程。在這種新型的教育模式下學(xué)生可以自由的并且主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題的答案并進(jìn)行推測(cè)，從而在進(jìn)行分析和解決的過(guò)程中獲取一系列相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力以及解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到提升。

2.3探究合作的教育模式

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以采取探究合作的教育模式，這種教育模式給予學(xué)生主體地位高度的重視，改變了傳統(tǒng)教育模式將教師作為主體地位的理念。在探究合作這種教育模式中，教師所扮演的角色就是引導(dǎo)者，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生以探究合作的方式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。而化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要和學(xué)生之間具有良好的互動(dòng)與交流，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的探索，有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作的形式將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決，從而獲取新知識(shí)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，也就是學(xué)生接受的知識(shí)較為被動(dòng)。進(jìn)而使學(xué)生的合作能力得到一定程度的提升。例如，在講解高中化學(xué)必修一中第三章金屬及其化合物第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先將學(xué)生分成若干組，每組選出相應(yīng)的小組組長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題就可以通過(guò)小組合作探索這種方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)小組分別針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。隨后各小組之間再由組長(zhǎng)代表進(jìn)行合作探究。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部以及小組之間進(jìn)行合作探究的問(wèn)題仍然不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可以與化學(xué)教師之間進(jìn)行合作探究，從而由教師的進(jìn)一步引導(dǎo)解決問(wèn)題。這樣不僅能夠使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)與思考，并且還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流。因此，采用這種教育新模式具有十分重要的意義,也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),在提高學(xué)生化學(xué)綜合能力的同時(shí)，推進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

篇3

2傳統(tǒng)教學(xué)的效率太低

在我國(guó)的教學(xué)中，高分一直是衡量化學(xué)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種方法是不對(duì)的，高的分?jǐn)?shù)致使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。我們注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，分?jǐn)?shù)不能作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的，提高高中化學(xué)教學(xué)的水平。

3化學(xué)教師存在一定的問(wèn)題

我國(guó)的高中化學(xué)教師對(duì)與教學(xué)理念還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，雖然一些年齡大的教師有很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們對(duì)于固有的理論也有很強(qiáng)的依賴性，不愿意對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)校建立的化學(xué)試驗(yàn)室，很多教師不能充分利用，這種問(wèn)題是亟需解決的。

4高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

4.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，實(shí)驗(yàn)室對(duì)于培養(yǎng)全面的化學(xué)人才有非常重要的作用，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有不可替代的作用。只有使學(xué)生經(jīng)常參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，學(xué)生才能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，見(jiàn)證到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的神奇之處。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生觀察老師對(duì)化學(xué)試劑的操作，從而更深刻的理解課本上所學(xué)到的知識(shí)。因此，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能充分發(fā)揮化學(xué)這門(mén)學(xué)科的作用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。

4.2將化學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人口的迅速增多，我們的地球所面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，例如：環(huán)境問(wèn)題、健康問(wèn)題、能源問(wèn)題等，這些都與化學(xué)是息息相關(guān)的，所以說(shuō)化學(xué)與人們的實(shí)際生活有很重要的聯(lián)系。為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要將化學(xué)學(xué)習(xí)融入到日常的生活中來(lái)。例如：為了檢查煤氣是否泄漏應(yīng)該用肥皂水，可以讓學(xué)生用化學(xué)理論進(jìn)行解釋。不能單單從高考的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.3提升課堂教學(xué)效率

高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要時(shí)刻注重教學(xué)方法，既要使學(xué)生掌握好基本理論，又要提高教學(xué)的效率，例如，教師在進(jìn)行授課以前先提出一些問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)提升課堂教學(xué)效率。

4.4師資力量的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的培養(yǎng)，既要改變老教師的傳統(tǒng)觀念，又要注重對(duì)高學(xué)歷人才的培養(yǎng)，并使教師熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備，向教師灌輸“活到老，學(xué)到老”的理念，通過(guò)提升教師的綜合素質(zhì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有雄厚的師資力量才能帶動(dòng)整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

篇4

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》中明確指出：必修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn)，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對(duì)臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對(duì)大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類(lèi)題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識(shí)的教學(xué)。

1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)：

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界公害、近幾年在我國(guó)各海域都曾發(fā)生過(guò)的赤潮等常識(shí)都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時(shí)，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對(duì)人類(lèi)及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無(wú)毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類(lèi)所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類(lèi)物質(zhì)或操作方法對(duì)環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時(shí)介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時(shí)，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)境教育

第一，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

中學(xué)化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時(shí)影響師生的身體健康。在平時(shí)教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過(guò)石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗(yàn)證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)。

在平時(shí)教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實(shí)驗(yàn)，效果也很好。利用這些微型實(shí)驗(yàn)用量小、污染小等特點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，效果更好。

第三，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時(shí)教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成不同的幾個(gè)課題組，選擇不同的研究課題，通過(guò)上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個(gè)大方面中的個(gè)別子課題去研究。如蔬菜殺蟲(chóng)劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類(lèi)及處理、廢舊電池的污染等。每個(gè)小組選派代表匯報(bào)成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)、有圖片、有調(diào)查報(bào)告、課件等，形象生動(dòng)，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識(shí)充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實(shí)驗(yàn)制成課件進(jìn)行播放，既生動(dòng)、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書(shū)中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過(guò)播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)教育。

在平時(shí)的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來(lái)。在平時(shí)檢測(cè)和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專(zhuān)題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國(guó)內(nèi)新聞報(bào)道的熱門(mén)環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因?yàn)樗３Ｊ歉呖嫉臒狳c(diǎn)內(nèi)容之一。

篇5

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)思想和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具體教學(xué)策略如下：（1）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，采用無(wú)毒原料、溶劑、催化劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，做完銀鏡反應(yīng)后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產(chǎn)生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內(nèi)空氣質(zhì)量；在乙烯的制備實(shí)驗(yàn)中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。又如，在海帶碘元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，可將灼燒提取法改進(jìn)為煮沸提取法，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作程序，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減少因灼燒造成的室內(nèi)空氣污染；再次，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。再如，利用密閉的裝置減少實(shí)驗(yàn)敞開(kāi)操作，可將注射器作為密閉的反應(yīng)容器，進(jìn)行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，將污染物消除在密閉裝置內(nèi)。（2）開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到降低實(shí)驗(yàn)成本、提高環(huán)保效益的目的。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用點(diǎn)滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過(guò)1mL，甚至一些現(xiàn)象明顯的定性實(shí)驗(yàn)可在試紙或?yàn)V紙上完成，如碘顯色反應(yīng)、溴水褪色、苯酚的檢驗(yàn)、驗(yàn)證鹽類(lèi)溶液酸堿性等實(shí)驗(yàn)。（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)對(duì)必須使用的有毒、有害化學(xué)品和生成的污染物進(jìn)行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對(duì)環(huán)境造成的污染。在廢氣處理過(guò)程中，可采用封閉的實(shí)驗(yàn)操作方法，減少有害廢氣的產(chǎn)生量，并對(duì)廢氣進(jìn)行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應(yīng)處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達(dá)到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中剩余或產(chǎn)生的金屬進(jìn)行再利用，如銅與硝酸反應(yīng)剩余的銅片、銀鏡反應(yīng)生成的銀等。對(duì)于不能綜合利用的固體生成物則要進(jìn)行無(wú)毒化處理。（4）利用多媒體教學(xué)技術(shù)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其對(duì)于危險(xiǎn)系數(shù)大、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)而言，可通過(guò)電腦模擬、實(shí)驗(yàn)錄像等對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)廢棄物的“零排放”。同時(shí)，教師也可利用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，將不良的實(shí)驗(yàn)后果形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范帶來(lái)的嚴(yán)重后果，以及實(shí)驗(yàn)室“三廢”對(duì)環(huán)境造成的惡劣影響，加深學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.在課外實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)教育。

篇6

高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì),我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。以書(shū)為書(shū),不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞,多少句式,若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí),知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí),并且在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià),那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。

其次,由于長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō),高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。

為此,我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程,忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用,對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌,死記硬背,以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性,單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面,在學(xué)生中間比比皆是。

為考而學(xué),為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中,再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程,也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的其起始水平,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)環(huán)境等,設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一,可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展,從而促進(jìn)習(xí),也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個(gè)階段,這就是pwp教學(xué)過(guò)程。Pre-learning(學(xué)習(xí)前)階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生自我準(zhǔn)備,教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí),其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng),也包括課堂教學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入,啟動(dòng),復(fù)習(xí),激活等活動(dòng)。While-learning(學(xué)習(xí)中)階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段,一般是在課堂進(jìn)行,但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段,教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn),講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容,形成運(yùn)用能力。Post-learning(學(xué)習(xí)后)階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià),運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段,因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng),即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。PWP教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程,也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程,其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。PWP教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化,從很大程度上來(lái)說(shuō),就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,明白教師的作用是指點(diǎn)和引路,學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。

具體說(shuō)來(lái),有以下幾點(diǎn)建議或者是看法:

1.學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。

在進(jìn)入正式的授課之前,我們需要導(dǎo)入和鋪墊,而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。

2.學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生,不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們得明白,并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。

3.學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段,高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式,就是為了考試,與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。

要引導(dǎo)學(xué)生明白,高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面,教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制,自我評(píng)價(jià),為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。:

4.注重自身各方面能力的加強(qiáng)。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。

篇7

G633.41

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，為不同文化背景的人提供一個(gè)交流平臺(tái)。九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處在基礎(chǔ)積累的時(shí)期，與文化背景的聯(lián)系還不太緊密。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，語(yǔ)言現(xiàn)象與文化的關(guān)系越來(lái)越緊密，離開(kāi)文化背景的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解帶來(lái)一系列障礙，影響學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的速度。

一、文化的定義

文化是包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范以及各種意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的復(fù)合體。其中，與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系緊密，影響較大的關(guān)于文化的提法有兩種：成就文化（包括一個(gè)民族的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、地理、建筑及科技等）和行為文化（包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式，行為準(zhǔn)則，以及社團(tuán)組織等）。后者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最為直接的影響。

二、英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的必要性

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說(shuō)，文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化是人類(lèi)之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識(shí)形態(tài)。文化是一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的代表，了解一個(gè)國(guó)家或民族，應(yīng)從其文化人手，對(duì)其進(jìn)行研究。高中階段是青少年學(xué)習(xí)的黃金階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文化教育，有助于其今后的綜合性發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)向其進(jìn)行西方文化的介紹，另一方面，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行中式文化的鞏固。

中式文化在高中英語(yǔ)課堂中的穿插有利于學(xué)生首先對(duì)中國(guó)的文化有一個(gè)較為深刻的了解，并對(duì)中式文化產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，從而更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外文化的同時(shí)，掌握中國(guó)文化西方文化在高中英語(yǔ)課堂中的教學(xué)有利于學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解國(guó)外的文化習(xí)俗，一方面可拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，另一方面也有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行教育具有十分重要的意義。

三、文化教育的策略

新實(shí)行的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確將“文化意識(shí)”列為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，較之以往，更突出了要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力，這是符合跨文化交流時(shí)代的發(fā)展需求的。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即與不同文化背景的人進(jìn)行交流。而在交流過(guò)程中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，往往不是因?yàn)樵~語(yǔ)表達(dá)不當(dāng)所造成的，而是錯(cuò)誤的文化理解所導(dǎo)致的。雖然近十幾年來(lái)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用得到廣泛的討論并獲得共識(shí)，但過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。而現(xiàn)在，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，即通過(guò)學(xué)習(xí)，使高中學(xué)生更深刻地理解本國(guó)和外國(guó)文化，具備與不同文化背景的人們充分理解、共同合作、共同發(fā)展的能力。那么怎樣在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)呢？我想應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

1.充分利用教材，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)

教材是英語(yǔ)課堂中最有效的資源，是英語(yǔ)課程資源的核心部分，對(duì)實(shí)施新課標(biāo)、貫徹新理念，體現(xiàn)教學(xué)改革的精神起著重要的作用。充分利用好現(xiàn)有的教材意味著教師能更有效地提供給學(xué)習(xí)者大量的英語(yǔ)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書(shū)所提供的語(yǔ)言材料不僅滲透著思想情感的教育，而且有利于學(xué)生文化意識(shí)的提高。新課標(biāo)下的新教材內(nèi)容普遍比以往更加豐富生動(dòng)，呈現(xiàn)方式更靈活多樣。這不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對(duì)其他國(guó)家，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化理解，而且會(huì)加深他們對(duì)祖國(guó)文化的了解和熱愛(ài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

而且新教材話題范圍廣泛，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，如涉及到科技、航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護(hù)等。而且新教材語(yǔ)言真實(shí)、地道、自然，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思想共鳴，具有較強(qiáng)的感染力。新教材所提供的教學(xué)方法更加靈活多樣，重點(diǎn)突出，評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。教材是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師必須做到熟悉教材，熟悉學(xué)生，充分利用教材指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其文化素養(yǎng)。

2.合理安排課外閱讀，培養(yǎng)文化意識(shí)

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2對(duì)話教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用中的若干問(wèn)題

一個(gè)新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個(gè)從發(fā)展，成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，也碰到一些這這那那的問(wèn)題，有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點(diǎn)。

2.1對(duì)話教學(xué)不注意情境的設(shè)置

對(duì)話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境

設(shè)置必不可少。高中語(yǔ)文教學(xué)，文本情境是作者的體驗(yàn)。相對(duì)于讀者，須調(diào)動(dòng)以往與文本情境相類(lèi)似的體驗(yàn)，才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗(yàn)也不足，這就要靠體驗(yàn)相對(duì)豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋?lái)是一堂對(duì)話課，其實(shí)徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個(gè)片段，或選取某個(gè)切入點(diǎn)，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說(shuō)，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的感官直覺(jué)，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶?？梢哉f(shuō)，一個(gè)巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。

2.2對(duì)話教學(xué)忽視提問(wèn)的有效性

對(duì)話教學(xué)中，設(shè)置提問(wèn)是一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜，由淺顯入及深?yuàn)W。但現(xiàn)實(shí)中，有些對(duì)話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多

的失敗紀(jì)錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：

（1）所提問(wèn)題沒(méi)有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；

（2）所提問(wèn)題深淺失當(dāng)，學(xué)生無(wú)所是從，造成思維混亂；

（3）所提問(wèn)題不具實(shí)際意義，典型的“無(wú)效提問(wèn)”。隨之認(rèn)識(shí)的到位，經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌?，F(xiàn)在總結(jié)起來(lái)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)：

（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題由易到難，逐漸推進(jìn)，且思路要符合文本邏輯;

（2)預(yù)設(shè)問(wèn)題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對(duì)性，做到看人發(fā)問(wèn)，心有定數(shù)；

（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專(zhuān)研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實(shí)際且有效的課堂提問(wèn)。

2.3對(duì)話教學(xué)中不注意整體連貫性

現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤(pán)否定現(xiàn)有，全盤(pán)接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專(zhuān)題講座法，特別是高中語(yǔ)文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開(kāi)放，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來(lái)，原來(lái)行之有效的就靠邊站，而新的東西一時(shí)又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對(duì)話教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期，師生有個(gè)了解熟悉的過(guò)程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補(bǔ)長(zhǎng)短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機(jī)使用，這樣，既有利于教師的實(shí)際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。

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高校英語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)文化教學(xué)重視不足的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，但是一直都沒(méi)有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語(yǔ)教學(xué)中，把歐美國(guó)家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價(jià)值觀念等知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語(yǔ)詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師對(duì)文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對(duì)歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到單詞全認(rèn)識(shí)，卻不理解整個(gè)句子的含義的情況。任何語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)言文化背景，語(yǔ)言在特定的文化很多詞語(yǔ)或句子會(huì)具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國(guó)家的文化，就會(huì)了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語(yǔ)語(yǔ)言呢環(huán)境，加深對(duì)特定詞語(yǔ)或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國(guó)際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景了解不夠，在國(guó)際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個(gè)問(wèn)題的解決，需要我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語(yǔ)言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問(wèn)題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語(yǔ)中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語(yǔ)的使用過(guò)程中，如果不了解這些特定的用法，可能會(huì)造成詞語(yǔ)誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會(huì)；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會(huì)為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語(yǔ)表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語(yǔ)文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語(yǔ)文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語(yǔ)教材中有豐富的英語(yǔ)文章，這些文章都是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)家在無(wú)數(shù)篇英語(yǔ)文章中精挑細(xì)選的。一般來(lái)說(shuō)，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語(yǔ)的文化背景。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語(yǔ)文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時(shí)事動(dòng)向，探究文化背景

由于中西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國(guó)家媒體對(duì)于時(shí)事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取典型的英語(yǔ)國(guó)家新近發(fā)生的時(shí)事和媒體對(duì)時(shí)事的報(bào)道，比較西方國(guó)家和我國(guó)由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價(jià)值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對(duì)中西方文化差別的認(rèn)知。③通過(guò)對(duì)時(shí)事的關(guān)注和對(duì)比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會(huì)自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語(yǔ)文化角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究西方文化

很多高校都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者設(shè)置了英語(yǔ)角，通過(guò)英語(yǔ)角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升起到了很好的效果。在英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語(yǔ)文化角。英語(yǔ)文化角要求以交流英語(yǔ)文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個(gè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個(gè)這屬于英語(yǔ)文化愛(ài)好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)外教，到我們的英語(yǔ)文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)文化積累，為學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語(yǔ)名著，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的博大

在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，英語(yǔ)文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，更需要英語(yǔ)名著的幫助。要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀英語(yǔ)原著小說(shuō)，特別是對(duì)世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對(duì)于小說(shuō)中不理解的詞匯或用法，教師可以每個(gè)月組織一到兩次小說(shuō)閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)世界性的語(yǔ)言，需要我們將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（15）

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每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，督促學(xué)生要嚴(yán)格遵守．對(duì)于一些可以回收利用的實(shí)驗(yàn)廢棄物，要組織學(xué)生進(jìn)行回收，如可回收銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后所產(chǎn)生的硝酸銀溶液．在減少污染的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣．同時(shí)，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)化學(xué)藥品的用量問(wèn)題，爭(zhēng)取使用最少的實(shí)驗(yàn)藥品，取得最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，最大程度地減少化學(xué)廢品的排出．由此看來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中滲入環(huán)境教育有著重要意義．

二、通過(guò)組織學(xué)生課外活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)．為了提高教學(xué)效果，適當(dāng)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)十分有必要．將豐富多彩的課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的環(huán)保教育，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本政策，了解相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境是不道德和違法的．教師可以利用假期時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校附近受污染的江湖或化工廠等地參觀，鼓勵(lì)學(xué)生自行與湖泊周?chē)木用窈蛷S里的技術(shù)工人交流，讓學(xué)生了解產(chǎn)生這些污染的原因和污染物的主要組成部分，以及思考處理這些廢氣污染物的方法，同時(shí)明確環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護(hù)的緊迫．這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能有效進(jìn)行環(huán)境教育和提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行小課題研究，讓學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)搜集相關(guān)材料，進(jìn)行討論和研究，通過(guò)調(diào)查分析寫(xiě)出《日用化學(xué)洗滌劑調(diào)查》、《周邊居住環(huán)境狀況分析》等課題的研究報(bào)告．在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境污染和保護(hù)，關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，并聯(lián)系實(shí)際用化學(xué)的角度去審視環(huán)境污染問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)．教師也可以邀請(qǐng)環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)校園，向?qū)W生宣傳環(huán)保的重要性，通過(guò)各種形式和途徑擴(kuò)大環(huán)境保護(hù)在學(xué)生中的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)．通過(guò)一系列的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染與化學(xué)息息相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心為治理環(huán)境污染作出努力的決心和信心．