導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理綜合思維培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中地理教學(xué)具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實踐活動相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導(dǎo)其將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識，也能夠進一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。

一、優(yōu)化高中地理綜合實踐活動設(shè)計的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強實踐意識

加強教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因為教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對地理活動的設(shè)計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時俱進，積極設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學(xué)有效的設(shè)計策略來不斷提升活動質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計實踐活動，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計實踐活動的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計地理綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)重視教材資源的開發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調(diào)查、實地考察等，讓學(xué)生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學(xué)生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)地理知識，也能夠為學(xué)生提供展示自我的平臺，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問題組織綜合實踐活動

教書育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學(xué)整合，促進三維教學(xué)目標(biāo)的落實。其中環(huán)保教育內(nèi)容對滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如?！八εc水循環(huán)”知識的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到節(jié)約、保護水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動的設(shè)計與開展。比如，旅游環(huán)境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴(yán)重的負面影響。對此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實際開展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學(xué)生針對“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會有益于環(huán)?！薄叭裟闶锹糜握撸瑫x擇怎樣保護環(huán)境”等問題，讓學(xué)生積極表達自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識。

4.強化活動方案設(shè)計，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設(shè)計。比如：在開展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實驗課程時，為了讓學(xué)生對海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實驗來對相關(guān)知識進行模擬，從而讓學(xué)生對地理知識間的密切聯(lián)系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學(xué)效果，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識。

二、綜合實踐活動設(shè)計中應(yīng)注意的幾點

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時展趨勢

進行時展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點，教師應(yīng)通過整合地理知識，通過采取科學(xué)、新穎的設(shè)計策略，有目的、有計劃地組織學(xué)生開展具有充分趣味性、實踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動，進而促進學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)關(guān)于高中地理綜合實踐活動設(shè)計策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學(xué)）摘要：新課程理念強調(diào)高中地理教師在設(shè)計和組織相關(guān)教學(xué)活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應(yīng)重視學(xué)生實踐與發(fā)展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設(shè)計綜合實踐活動時，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計切合鄉(xiāng)土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠為學(xué)生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對于高中地理教學(xué)來講，為了確保相關(guān)綜合實踐活動順利、高效地開展，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點與規(guī)律，設(shè)計出有針對性的實踐活動，以此來確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學(xué)校的實際情況，充分整合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，如，學(xué)校的各種活動、圖書館、校園網(wǎng)、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發(fā)和利用教育資源來提升教師的綜合素質(zhì)。總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點與實際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實際，設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學(xué)生在參與過程中，能夠在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步提升自身的實踐、創(chuàng)新能力，增強學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

［1］王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實踐活動探究［J］.學(xué)周刊：A，2011（12）：62-63.

篇2

新課程改革的快速實施，使高中地理課堂教學(xué)模式得到更新。在教育發(fā)展新時期，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新地理教學(xué)模式，能激發(fā)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能讓高中地理教學(xué)發(fā)展方向發(fā)生改變。

一、改革地理課堂教學(xué)模式，營造良好課堂氛圍

教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營造自由學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松參與課堂學(xué)習(xí)。輕松的課堂氛圍不僅能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而且能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。教學(xué)氛圍死板，會影響教學(xué)活動效果的發(fā)揮。高中地理教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，吸引學(xué)生注意力。興趣是學(xué)生最有力的老師。學(xué)生喜歡地理，才會積極學(xué)習(xí)地理知識，對課本內(nèi)容與教師講解感興趣。要營造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂開端，在一開始就激活學(xué)生思維，有利于課堂氛圍輕松化。

如講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，教師可以利用多層彩虹蛋糕結(jié)構(gòu)分析導(dǎo)入。蛋糕是學(xué)生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學(xué)生注意力。教師讓學(xué)生對多層彩虹蛋糕的結(jié)構(gòu)進行描述，再用蛋糕與地球圈層結(jié)構(gòu)進行對比，讓學(xué)生對地球圈層結(jié)構(gòu)進行分析。趣味性導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生將更多個人精力放在本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

二、改變地理課堂教學(xué)模式，促進知識合理傳遞

向?qū)W生傳遞地理學(xué)科知識，是地理課堂教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一。但是傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師一定要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及地理學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生頭腦中已有的地理知識進行教學(xué)。重視地理知識的傳遞固然沒錯，但教師要積極選擇合理方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識體系，明確個人地理學(xué)習(xí)中的重點與難點。高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生活用地理知識，促進學(xué)生掌握地理知識本質(zhì)。因此，教師可以利用課本知識與生活結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如講解《城市化》時，教師可以讓學(xué)生利用課下時間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學(xué)生尋找來的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對比現(xiàn)在城市與多年前城市，從建筑、人口及經(jīng)濟水平等多個角度分析不同，了解城市化的特點。與生活相近的教學(xué)過程更容易為學(xué)生所接受，有利于知識傳遞。

三、改革地理課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生地理綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)能力指學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。要促進學(xué)生地理綜合能力提高，就不能將教學(xué)重點單一放在課本內(nèi)容上，更要引導(dǎo)學(xué)生了解有效的地理學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識獲取能力。引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與分析地理信息的能力。

如講解《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師可以利用地圖進行教學(xué)，讓學(xué)生對某一農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然環(huán)境進行分析，促使學(xué)生從地圖中提取有效信息。并提出農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇要求，讓學(xué)生選擇區(qū)位地址。用地圖進行教學(xué)，有利于學(xué)生地理綜合能力的提高。

四、改革地理課堂教學(xué)模式，豐富課堂學(xué)習(xí)活動

多元地理課堂活動能讓高中地理課堂更充實，調(diào)動學(xué)生參與積極性。改變單一課堂活動現(xiàn)狀，是讓高中地理教學(xué)滿足新課改需求的實踐。教學(xué)設(shè)計過程中，教師要考慮學(xué)生對地理課堂的期待，組織能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的活動。開展更多實踐活動，加強高中地理學(xué)習(xí)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，有利于地理教學(xué)創(chuàng)新。

如講解“綠色食品知多少”時，教師可以組織學(xué)生做一次社會調(diào)查活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論活動分享他們了解的綠色食品知識并列出想知道的東西。其次，讓學(xué)生以小組為單位利用課下時間進行社會調(diào)查，了解社會大眾對綠色食品的認(rèn)知程度，以及他們想要了解的問題。將問題匯總在一起合作解決，制作實踐學(xué)習(xí)報告。這樣的活動不僅將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來，而且能幫助學(xué)生解決問題、豐富知識。

綜上所述，新課程改革的背景下，要促進高中地理教學(xué)改革，需要教師營造全新課堂氛圍，豐富課堂活動，重視學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過思維運動參與到課堂活動中，有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，更能彰顯高中地理學(xué)科的魅力。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓地理知識更形象，便于學(xué)生記憶與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇3

高考文綜地理綜合試題，以文字材料、圖表構(gòu)建真實情景，信息呈現(xiàn)方式較為新穎，同時也切合中學(xué)地理應(yīng)貼近生活、“學(xué)習(xí)有用的地理知識”的新課程目標(biāo)，以地球上某一區(qū)域為切入點，分別考查區(qū)域自然地理、人文地理主干知識，對學(xué)生地理邏輯思維和綜合能力要求很高，很多學(xué)生在答題中生搬硬套，抓不住答題要點?，F(xiàn)就2016年新課標(biāo)全國卷Ⅲ第36題，分析學(xué)生在復(fù)習(xí)訓(xùn)練答題中存在的問題，并提出有針對性的建議。

一、例題展示

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（見右圖）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

①分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

②試對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

③你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請表明態(tài)度并說明理由。

參考答案：

①氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)；地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。

②人口稀少，跨河運輸需求量?。凰W(wǎng)稠密，水運便利；河面寬，水量大，修橋成本高，技術(shù)難度大，對環(huán)境破壞大。

③贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發(fā)與運營成本低，經(jīng)濟效益好；增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。不贊同理由：對熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染；對當(dāng)?shù)鼐用裆睢⑽幕葞頉_擊；來自自然的威脅（瘧疾、野生動物襲擊等）較大。

二、學(xué)生答題反映出的問題

1.基礎(chǔ)不牢固，準(zhǔn)確作答能力不強

大部分學(xué)生不能提煉準(zhǔn)確簡潔的語言作答，主要是用詞不嚴(yán)謹(jǐn)，不能用專業(yè)術(shù)語描述；面面俱到，主次不清；思路清楚，但表述不清；泛泛而談，內(nèi)容空洞；書寫不規(guī)范，錯別字較多。如：題③出現(xiàn)“熱帶雨林風(fēng)光，價值高”，“發(fā)展旅游業(yè)，增加經(jīng)濟收入”等空泛答案；題①出現(xiàn)“布朗庫河流經(jīng)地區(qū)坡度斗（陡），河流流速快，含沙量大”這樣答非所問、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。本題是考查高中地理基礎(chǔ)知識和基本原理，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，容易出現(xiàn)亂答現(xiàn)象。

2.審題不夠仔細，理解設(shè)問不準(zhǔn)

高考地理試題的設(shè)問一般會有明確指向，在答題過程中，學(xué)生如果沒有審清題目，抓不住關(guān)鍵詞，會出現(xiàn)跑題、偏題、多答、少答、亂答現(xiàn)象。如題②出現(xiàn)“河流流量大，可運輸大型輪船”，“居住著印第安人，對運輸需求量不大”等答案。應(yīng)該主要抓住“河上很少有橋”，從橋梁建設(shè)的難度、資金、技術(shù)，以及該地區(qū)對交通運輸?shù)男枨蟆⑿藿蛄涸斐森h(huán)境問題等方面作答。

3.地理區(qū)域圖判讀有誤，解讀信息的能力不強

地理試題是以材料圖表呈現(xiàn)，基本是有題就有圖。要在考試中取勝，就必須準(zhǔn)確判讀地理圖表。很多學(xué)生不注重從地圖情境中提取信息，或讀圖用圖能力較差，就造成答題混亂。如題①可抓住“兩岸植被繁茂”，圖中的緯度、等高線、沼澤信息，從流域的氣候、地形、外力作用等方面回答。

4.邏輯思維混亂，加工信息的能力不強

試題第三題是開放性試題，應(yīng)先表明觀點，再說明理由。理由可從該區(qū)域發(fā)展旅游觀光業(yè)的有利條件（贊同）和不利條件（不贊同）及發(fā)展旅游觀光業(yè)給該區(qū)域可能帶來的有利和不利影響等方面回答。但有些學(xué)生不表明觀點，把發(fā)展旅游業(yè)對自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響籠統(tǒng)羅列作答，抓不住區(qū)域特點，丟失分?jǐn)?shù)多。

三、備考教學(xué)建議

1.重視學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，高中地理知識需要高中三年的積累。相對初中地理，高中地理信息量大，難度大，很多學(xué)生初中地理成績不錯，但上了高中以后成績就下降，其中原因很多。有些學(xué)生沿用“考試前突擊死記硬背”的思想觀念對待高中地理學(xué)習(xí)，也沒有調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等做得不好，這樣是學(xué)不好高中地理的。高中地理學(xué)習(xí)中最重要的是空間思維能力和各類圖表數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，所以教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，這是取得優(yōu)秀成績的保證。

2.重視審題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強化學(xué)生的閱讀是基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生審清題目。審清題目才能明確解答方向。針對審題不清的問題，要注重平時的訓(xùn)練，即認(rèn)真閱讀地圖、表格、文字材料，標(biāo)注重要的字、詞、句、符號等信息，特別是地理圖表中的圖名、圖例、坐標(biāo)、刻度及單位等容易被忽視的信息，同時解讀要回答的問題，標(biāo)注其中的關(guān)鍵詞，找出限制性條件，明確問題指向，避免答非所問。

3.重視解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強化學(xué)生課堂專注能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取課堂上教師的試卷評講，積極參加討論。引導(dǎo)學(xué)生尋找自己解題的誤區(qū)，逐步提高解題的能力；重視對試題中圖表、文字材料信息的解讀，訓(xùn)練全面、快速、準(zhǔn)確獲取有效地理信息的能力，培養(yǎng)正確理解所獲地理信息的能力。要通過有限試題的訓(xùn)練，培養(yǎng)解答無限試題的能力，做到以不變應(yīng)萬變，就必須提煉解題的方法。解決一個問題后，要學(xué)會反思，歸納已做過的類似題目，并歸納同類問題的解題方法和思路，再遇到類似的問題就能靈活運用，從模仿到創(chuàng)新，能夠舉一反三、觸類旁通。

篇4

在高中地理教學(xué)中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對教學(xué)各個流程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對各種資源要素進行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢。

1.有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。快樂模式的核心理念是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂，熱愛地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會因快樂模式的氛圍營造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個教學(xué)活動更生動活潑。

2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂模式運用的過程中，學(xué)生的消極負面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度。快樂教學(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運用快樂模式開展高中地理教學(xué)活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學(xué)“快樂模式”實施要點

在地理教學(xué)中，教師要以增強學(xué)生積極情感為抓手，對教學(xué)流程進行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學(xué)。

1.營造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂起來。積極的學(xué)習(xí)情感對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對待學(xué)生，面帶笑容、語言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評價為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。

2.運用信息手段讓教學(xué)演示快樂起來。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強主觀感知，對自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來進行專題交流活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時其存在的丹頂鶴保護區(qū)對環(huán)境保護工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論得出揚長避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且增強了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過程快樂起來。

高中地理教學(xué)課堂始終是整個教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動接受知識的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學(xué)習(xí)中快樂起來。例如在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實施背景場面意義，并結(jié)合具體的事例進行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個小組的學(xué)生都積極開展討論分析。通過數(shù)據(jù)對比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進行分組交流，并由全班同學(xué)進行補充完善，整個學(xué)習(xí)過程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補充完善的機會，地理課堂非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂指數(shù)明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。

篇5

筆者認(rèn)為，應(yīng)把教學(xué)、教師以及學(xué)生三方面聯(lián)系起來。即貫徹與落實“以人為本”的生命教育理念，深入“三個維度”的教學(xué)目標(biāo)，以教師的情感、魅力等非智力因素作為引導(dǎo)，配以多元化的教學(xué)方式與手段，以情促趣，以思激趣，從而發(fā)展學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣，進而力求從平時教育過程中去維系與提升地理教學(xué)的學(xué)生認(rèn)可度與興趣感，最終打破現(xiàn)階段高中地理教學(xué)以及學(xué)科發(fā)展劣勢。

一、把握教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點

成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進行完善的備課，確立教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點，如此，才能引起學(xué)生對于地理章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學(xué)生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、幽默教學(xué)語言，調(diào)劑學(xué)生情趣

學(xué)習(xí)，不僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語言能力，豐富其風(fēng)格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學(xué)內(nèi)容精簡化，構(gòu)建生動、趣味的教學(xué)課堂，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學(xué)重點與趣點；（2）采用謎語，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新能力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0082-02

信息時代的到來使得圖片越來越多的被作為信息的載體進行信息傳遞。在地理中，圖也是十分重要的信息載體，可以說，學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)習(xí)識圖，會看地理圖示并不是一項拓展能力，而是必備能力，地理圖示往往包含著很多有用的信息，這些信息可以幫助人們進行地理定位、地形分析等工作的開展。那么，在高中地理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力呢？筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點意見，供相關(guān)教育工作者進行參考。

一、地理教學(xué)者要具備繪圖能力與表達能力

要教會學(xué)生識圖，地理教師必須會畫圖。作為一門綜合性極強的學(xué)科，地理的主要內(nèi)容涵蓋了自然、人文、區(qū)域三大塊，其基本知識更是包括了民俗、文化、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟等，因此，高中地理教學(xué)者要具備較高的文化素養(yǎng)，有一定的學(xué)問功底。為了向?qū)W生盡可能詳盡地進行知識闡述，很多時候要求地理教師進行繪圖說明，較之于文字，圖片更具有直觀性與簡潔性。要畫出讓學(xué)生看得懂的圖，能清楚準(zhǔn)確表達知識內(nèi)容的圖，地理教學(xué)者還需要對其他知識有所涉獵，例如地理美學(xué)、地理心理學(xué)等，這樣就可以在課堂上從多個角度，以不同的形式對學(xué)生進行識圖指導(dǎo)。

與此同時，表達能力的高低也在一定程度上反映了地理教學(xué)者的教學(xué)水平，要讓學(xué)生會看圖、看得懂圖，能提取圖片中的關(guān)鍵信息，地理教學(xué)者在教學(xué)過程中一定要對學(xué)生進行圖片分析，這是最能考驗教學(xué)者表達能力的環(huán)節(jié)，繪圖水平再高，不會表達，不能清楚準(zhǔn)確地進行表述亦是枉然。因此，高中地理教學(xué)工作者要在平時的生活工作中努力提高自己的語文素養(yǎng)與表達能力，不僅要會畫圖，還要會“講圖”，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到分析地理圖形的能力，參與到分析的過程中來，從而學(xué)會識圖，提高自身的地理綜合素質(zhì)。

二、充分利用地圖的直觀性進行區(qū)域地理的教學(xué)

地理是一門綜合性學(xué)科，其包含的內(nèi)容很多，與初中地理相比，高中地理涵蓋的內(nèi)容更豐富，涉及的知識面也更廣，對學(xué)生的理解能力、空間想象能力等都有更高的要求，例如關(guān)于地球，高中地理教材一開始的內(nèi)容就是宇宙中的地球，這部分內(nèi)容不僅僅只是讓學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，還包括了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，根據(jù)其運動特征判斷地方時和區(qū)時、進行光照圖的判讀等一系列內(nèi)容，這些內(nèi)容如果完全通過語言文字講解，學(xué)生可能無法有一個具體準(zhǔn)確的印象，此時，利用圖文結(jié)合的方法進行教學(xué)便可以取得良好成效。同時，這種教學(xué)方式在一定程度上還可以提高學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生只有看過很多圖，才能在今后的學(xué)習(xí)中迅速地將文字轉(zhuǎn)化為空間上的影像，從而準(zhǔn)確理解文字描述的含義。

在進行圖文結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析圖上的內(nèi)容，不能光顧自己說，而忽視了帶學(xué)生一起參與，更不能沒有經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上自己研究圖，無法將圖中的信息與知識準(zhǔn)確、詳略、得當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生進行識圖時，要對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生自己摸索，得出結(jié)論。

三、指導(dǎo)學(xué)生對地圖進行簡化處理

簡化地圖實質(zhì)上是一種信息的提取，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己所需要的信息合理簡化原本復(fù)雜的圖形，讓關(guān)鍵信息能更清楚、更直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過簡化地圖，學(xué)生對圖形所傳遞的信息有更明確的認(rèn)識，因此更加容易理解，方便記憶。在解題過程中，簡化圖也是常用的解題方法。例如在2013年江蘇高考地理試卷中有這樣一道題：一艘海輪從上海出發(fā)駛向美國舊金山。當(dāng)海輪途經(jīng)圖1中P點時正值日出，圖中EF線表示晨昏線。讀圖回答1-2題。（1）此時太陽直射點的位置最接近（ ）。A.15°N，135°E；B.15°S，135°W；C.23°26’N，0°；D.23°26’S，180°。（2）下列現(xiàn)象發(fā)生時間與海輪途經(jīng)P點的日期相近的是（ ）。A.江淮平原地區(qū)正播種冬小麥；B.長江中下游地區(qū)正值梅雨季節(jié)；C.北京一年中晝長最短；D.塔里木河一年中流量最大。學(xué)生在做這道題的時候，可能會對給出的圖形有些迷惑，此時只需要將原圖中的經(jīng)緯線去掉，將圖形進行簡化，對北京的位置，E、P、F三點的經(jīng)緯度和赤道的位置在圖形上進行簡單標(biāo)注就能順利解題，由此可見，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡化地理圖形，準(zhǔn)確提取有用的信息是十分重要的。

總之，對學(xué)生進行識圖能力的培養(yǎng)是一個時間相對較長的過程，要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識與分析能力，才能更好的指導(dǎo)其進行讀圖。高中地理教學(xué)者要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供良好的識圖氛圍，讓學(xué)生始終有圖可讀，能在生活中主動識圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理圖形的敏銳觀察力與分析能力。讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，產(chǎn)生想要探索與求知的欲望，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終達到使學(xué)生具有無論在生活中還是學(xué)習(xí)中都能自如地運用地理知識解決問題的能力，讓地理知識在生活中發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值。

參考文獻：

[1]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.

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一、抓住關(guān)鍵問題，設(shè)計深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中運用綜合思維時，教師要抓住關(guān)鍵問題，巧妙設(shè)計深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對其加以綜合分析，從而完善自身的知識體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個維度，分別是要素綜合、時空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題確定時，要從多尺度、跨時空及多要素這幾方面入手，使地理的各個部分聯(lián)結(jié)成整體。

二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個綜合體，組成地理環(huán)境的各個因素之間互相影響、互相作用，進而構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過程進行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對各要素特征加以綜合分析，進一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點，通過這樣的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識，從而利于地理的整體教學(xué)。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴展學(xué)生地理的綜合思維

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一、高中地理教學(xué)的意義

作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點是由地理學(xué)的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點理解為地理學(xué)特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現(xiàn)。實施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學(xué)中的問題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強調(diào)能力立意，這就更需加強能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大

各初高中校地理教師對學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡單機械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學(xué)對策

1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生運用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學(xué)科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運用相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)地理和促進相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。

2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

綜合地理、生活地理的教學(xué)實施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、

地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)的本質(zhì)

地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學(xué)的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)、技術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對地理測量、資源探測、災(zāi)害檢測和預(yù)防預(yù)報等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究?？茖W(xué)的核心是探究，地理新課程實施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運用信息技術(shù)進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向大自然，開展地理調(diào)查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。

地理教材并沒有實行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實存在一定的困難，需要銜接。

我國的基礎(chǔ)教育改革正在實施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢下，認(rèn)識地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻：

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認(rèn)識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理現(xiàn)象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其圖像的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識時，讓學(xué)生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過對有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生觀察，使學(xué)生逐步學(xué)會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、圖文結(jié)合、以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高學(xué)生分析解決地圖的能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生的識圖、讀圖、解圖的能力和地理綜合分析能力，這是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讀圖時，開始階段呈現(xiàn)給學(xué)生的圖，應(yīng)比較簡單明了，讀圖要求應(yīng)比較單一，逐漸的，開始疊加圖的練習(xí)，如：通過地圖分析某個區(qū)域的地理特點時，先展示出位置輪廓圖，讓學(xué)生觀察其所在的緯度位置海陸位置，再疊加地形圖、氣候類型圖及農(nóng)業(yè)分布圖，再礦產(chǎn)資源分布圖、工業(yè)分布圖，這樣學(xué)生就很容易得出農(nóng)業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系，工業(yè)分布與資源的關(guān)系。然后，繼續(xù)疊加人口城市分布圖、交通分布圖，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是能夠顯示這一地區(qū)所有特點的綜合圖，讓學(xué)生循序漸進地、有層次地分析，綜合圖時，學(xué)生也會把一個復(fù)雜的圖分解成幾個簡單的圖一一解決，從而提高了學(xué)生的讀圖能力。

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PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識

PBL教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式時，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時間，要求學(xué)生獨立思考，通過主動搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時，教師可設(shè)置三個不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動探究地理知識。

三、合理運用合作項目，樹立學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團結(jié)協(xié)作意識，增強學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項目時，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯(lián)系實踐，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)

高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用PBL教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學(xué)生運用地理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：