導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中學(xué)學(xué)生心理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，精力充沛，是學(xué)習(xí)的極佳階段，學(xué)習(xí)能促進(jìn)良好的心理品質(zhì)的形成。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“很多教師常常忘記他們應(yīng)該是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師。”為此，中學(xué)學(xué)科教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，改變以往光抓智育、忽略學(xué)生德育及心理健康的狀況，必須“育心”。

1.學(xué)生心理健康問題的分析

1.1學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生由于內(nèi)心某種矛盾而產(chǎn)生的不安或不愉快的心理反映，它是學(xué)生群體中一種特定的緊張狀態(tài)。焦慮反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，但過度的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展帶來消極的影響。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為懼怕家長(zhǎng)或老師的否定評(píng)價(jià)，課堂上害怕提問，趨向回避、退縮，恐懼考試等，并伴隨生理上的食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果不良、思維遲鈍，精神上萎靡不振、厭學(xué)等[1]。

1.2人際交往障礙

人際交往障礙主要體現(xiàn)在當(dāng)和人交往時(shí)焦躁不安，在眾人面前不安，對(duì)師長(zhǎng)、家長(zhǎng)批評(píng)總想不開，無所適從[1]。障礙性過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

1.3自責(zé)心理

自責(zé)因個(gè)人缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感內(nèi)疚，這是正?，F(xiàn)象。如反應(yīng)過分，甚至對(duì)一些并不嚴(yán)重的缺點(diǎn)或失誤出現(xiàn)罪惡感，對(duì)之念念不忘、悔恨，并要求給予懲罰，即為自責(zé)。見于各種抑郁癥、人格障礙。

1.4身體狀況

高中生隨著身體機(jī)能的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注自己的相貌體態(tài)，對(duì)異性同學(xué)產(chǎn)生好感。其心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望和生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等矛盾比較突出，易發(fā)生心理情緒變化，如過度緊張、困惑等。

1.5沖動(dòng)傾向

沖動(dòng)傾向主要表現(xiàn)為好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。有遺傳因素，更多的則屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。往往由于家庭對(duì)其要求過分或過于包容，從小形成任性性格，長(zhǎng)大后易以自我為中心，遇不順心事情易沖動(dòng)，不考慮后果。

1.6孤僻傾向

通過觀察發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)生無正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式，下課后形單影只，獨(dú)立獨(dú)往。對(duì)交往恐懼，封閉自己，伴有厭惡、絕望、害怕、被拋棄情緒，對(duì)前途悲觀、迷茫、意志消沉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受抑制，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。其原因很多，有家庭因素，也有自我信心不足等。

2.影響中學(xué)生心理健康的因素

中學(xué)生心理健康主要受到來自社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人四個(gè)方面的綜合影響，主要壓力來自外界的發(fā)展要求和自身發(fā)展水平的矛盾，在一定范圍內(nèi)通過學(xué)生自身的努力可以化解，并成為其成長(zhǎng)的動(dòng)力，但當(dāng)這種矛盾激化到超出個(gè)人承受能力時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理問題，比如學(xué)習(xí)焦慮、社會(huì)交往障礙和身體適應(yīng)障礙等。

2.1社會(huì)因素

雖然中學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但家長(zhǎng)、老師和周圍人都在灌輸社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無處不在、無時(shí)不有，使學(xué)生不得不體會(huì)來自生活的壓力，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫與困惑[2]，引起各種心理問題。首先，發(fā)展起來的諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、書籍、電影等傳媒信息對(duì)學(xué)生的心理健康帶來一定的消極影響，如電影、電視中對(duì)武打暴力行為及犯罪行為的渲染，易使學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，增強(qiáng)沖動(dòng)性傾向。其次，網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所管理失控，常對(duì)未成年學(xué)生開放，致使一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等，易造成孤僻及攻擊等心理行為問題。

2.2家庭因素

獨(dú)生子化導(dǎo)致家庭教育失衡。一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，一味滿足孩子的各種需要，使之形成依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)的個(gè)性。另一方面，獨(dú)生子女化導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生過高的期望值，要求孩子不僅學(xué)業(yè)成績(jī)突出，還具備一技之長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不惜代價(jià)花費(fèi)大量時(shí)間、精力和金錢，結(jié)果給孩子帶來了身心的巨大壓力。同時(shí)，家庭生活環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的影響。父母不和、父母離異和再婚、母子關(guān)系差、父母教養(yǎng)不當(dāng)、父母不良行為習(xí)慣等都會(huì)造成孩子不良心理。

2.3學(xué)校因素

學(xué)校因素會(huì)影響兒童青少年心理健康狀況，學(xué)校風(fēng)氣、教師素質(zhì)、師生關(guān)系、學(xué)校的課程設(shè)置、是否具有良好的心理衛(wèi)生服務(wù)體系等均與兒童青少年的心理狀態(tài)相關(guān)。

2.4自身因素

孩子的個(gè)性特征，如膽小、怯懦、敏感、過分依賴、追求完美等，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，使孩子易于出現(xiàn)心理健康方面的問題。

學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都可起到心理健康教育的功能，新課標(biāo)下的各學(xué)科均含有重要的心理健康教育功能。

3.學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用

3.1對(duì)會(huì)寧縣5所高中學(xué)生心理健康歸因調(diào)查

用中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》測(cè)試表對(duì)抽樣學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)試，統(tǒng)計(jì)比例，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生心理健康測(cè)試比例分配比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：會(huì)寧縣高中學(xué)生被測(cè)的學(xué)習(xí)焦慮等8項(xiàng)調(diào)查中，都不同程度地存在問題。尤其在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)心理、人際交往障礙等方面較為突出。身體狀況、沖動(dòng)、孤僻、恐懼的心理問題較少，但其比例也不容忽視。為此，在學(xué)科教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理健康引導(dǎo)教育，可有效地增進(jìn)學(xué)生心理健康。

3.2體育與健康、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)能有效降低學(xué)生的焦慮傾向

經(jīng)常參加體育活動(dòng)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)能改善學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，發(fā)揮大腦皮層的興奮和抑制的協(xié)調(diào)作用，使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制的交替轉(zhuǎn)移過程得到加強(qiáng)，改善大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等得到提高，緩解學(xué)生的情緒。另外，豐富多彩的運(yùn)動(dòng)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生總有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中感受到身心愉悅情緒，從而緩解學(xué)習(xí)壓力。

體育、音樂、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)是一種人與人之間相互交流的形式，可以增進(jìn)人與人之間的友誼和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理各種人際關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

體育運(yùn)動(dòng)、音樂學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作等能改善理念，有利于培育學(xué)生豐富的情感，陶冶學(xué)生的情操。體育學(xué)科教學(xué)以豐富多彩的內(nèi)容和無與倫比的競(jìng)技抗?fàn)幮问轿龑W(xué)生的積極參與，在體育與健康教學(xué)活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的過程中，始終貫穿競(jìng)爭(zhēng)與拼搏向上的精神。可以通過運(yùn)動(dòng)解決學(xué)生的孤僻、恐懼等心理問題，從而增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)友誼，減少?zèng)_動(dòng)。

3.3其他學(xué)科教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

眼下，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育是人發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育可以從多方面進(jìn)行，如學(xué)科滲透、開展科技制作、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，并有效增強(qiáng)了合作意識(shí)。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1研究表明，高中生中存在較明顯的心理健康問題，其中以學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)心理、人際交往障礙最嚴(yán)重。

4.1.2學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康問題還不夠重視，各個(gè)學(xué)科滲透心理健康教育的理念還不夠深入。

4.1.3體育與健康、音樂、美術(shù)學(xué)科在學(xué)生心理干預(yù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.1.4通過體育與健康、音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)，可提高學(xué)生心理健康水平，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀及孤獨(dú)傾向有明顯的改善效果。

4.2建議

4.2.1更新教育理念

傳統(tǒng)教育注重身體素質(zhì)發(fā)展、學(xué)生成績(jī)提升，忽略身心發(fā)展。為此，教育要體現(xiàn)身心發(fā)展，要做到全面發(fā)展，方可減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信心[3]。

4.2.1建立平等師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生感到人格的尊嚴(yán)與神圣，會(huì)減少學(xué)生諸如自卑、孤獨(dú)、膽怯、抑郁、冷漠、仇視等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，有益于學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.2.3心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程

高中生心理健康教育，只有通過長(zhǎng)期的實(shí)踐研究才能得到發(fā)展。由于時(shí)間所限，本文未進(jìn)行更全面、深入的研究，仍有許多問題有待解決，研究組會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力完成后續(xù)工作。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合、相互滲透問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧德喜.中小學(xué)體育心理健康教育功能及其實(shí)踐策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006：3.

篇2

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出，班級(jí)管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級(jí)管理的組織者，對(duì)學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時(shí)地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

班級(jí)不僅僅是開展教學(xué)活動(dòng)的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長(zhǎng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。

“美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。”在班級(jí)管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會(huì)滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對(duì)班主任、班級(jí)有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動(dòng)機(jī)之下，班主任的工作就會(huì)很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動(dòng)機(jī)之下，就會(huì)愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會(huì)在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價(jià)值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。

在這里要特別指出，尤其是班級(jí)里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過多地批評(píng)與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會(huì)理解教師，這樣才會(huì)與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級(jí)文化，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富?！褪鞘姑總€(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們有自我價(jià)值展示的機(jī)會(huì)和愿望呢？建立民主開放的班級(jí)文化非常重要。

所謂的民主型的班級(jí)文化，就是師生共同創(chuàng)造一個(gè)富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個(gè)體的精神生命的意義，提升班級(jí)集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動(dòng)機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。當(dāng)然，活動(dòng)的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實(shí)上級(jí)安排的德育活動(dòng)的同時(shí)，還要兼顧班級(jí)的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動(dòng)的參與。在班級(jí)文化中也可以結(jié)合社會(huì)、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級(jí)的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級(jí)文化角，安排每周一次的班級(jí)黑板報(bào)等，全方位優(yōu)化社會(huì)、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會(huì)是一句空話。這里所說的班級(jí)活動(dòng)，主要是指班主任組織的以班級(jí)為單位的各種課內(nèi)外教育活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域?！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績(jī)填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。

班級(jí)管理的健康教育之所以要把班級(jí)教育活動(dòng)作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因?yàn)榛顒?dòng)是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動(dòng)是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來說，豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)為學(xué)生接觸自然、走向社會(huì)提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，而且在活動(dòng)中可以獲得的知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動(dòng)比書本知識(shí)更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對(duì)生活、自然、對(duì)世界的熱愛之情。試想，一個(gè)熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會(huì)對(duì)自己的人生和未來不寄厚望呢？

因此，班級(jí)管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來?，F(xiàn)代班級(jí)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個(gè)體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級(jí)成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。 所以，說班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時(shí)間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)管理的心理健康教育功能。

最后，借用朱麗芳的《班級(jí)管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱軍.從需要層次理論透視學(xué)校班級(jí)管理[J].教育與職業(yè)（辦學(xué)與管理），2006（15）：39-41

篇3

隨著時(shí)代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)信息、教師教授知識(shí)的重要手段。一方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存在為我國(guó)的教育提供了現(xiàn)代化手段,另一方面,它也給學(xué)生的心理健康教育帶來了新的問題。因此我們要深入分析,提出可行性對(duì)策,使網(wǎng)絡(luò)能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理健康的負(fù)面影響

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理健康教育帶來的負(fù)面影響,可從以下幾個(gè)方面入手,進(jìn)行詳細(xì)地探討:一,過度迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,造成學(xué)習(xí)障礙;二,沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中,缺乏現(xiàn)實(shí)感以及人際交往能力;三,沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界,導(dǎo)致人格畸形發(fā)展。

1.1過度迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,造成學(xué)習(xí)障礙

網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生提供大量地學(xué)習(xí)資源的同時(shí),其本身具體的諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。經(jīng)過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),在一個(gè)系的學(xué)生中,有將近67%的學(xué)生喜歡打網(wǎng)絡(luò)游戲,其中每個(gè)月的上網(wǎng)時(shí)間可以達(dá)到將近150個(gè)小時(shí)左右,甚至有很多學(xué)生部分晝夜的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,進(jìn)而導(dǎo)致精神疲憊,在上課時(shí),常常犯困、乏累、注意力無法集中,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑,甚至出現(xiàn)輟學(xué)和逃學(xué)的現(xiàn)象。

1.2沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中,缺乏現(xiàn)實(shí)感以及社會(huì)適應(yīng)能力

美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)者諾曼尼曾說“:互聯(lián)網(wǎng)會(huì)制造一個(gè)充滿孤獨(dú)者的世界。電腦使用得越多,孤獨(dú)感和壓抑感就越強(qiáng),社會(huì)交往能力亦越差”在網(wǎng)絡(luò)世界中,。學(xué)生會(huì)結(jié)實(shí)很多他們自認(rèn)為和自己情投意合的人,面對(duì)自己不太喜歡的人,他們往往會(huì)選擇逃避,選擇拒絕,這樣一來,表面上看起來他們有很多朋友,實(shí)際上,這些不過是他們幻想的與自己志同道合的朋友而已,同時(shí),他們會(huì)逐漸失去在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)朋友以及與人交往的能力,也就形成了我們常說的孤僻癥和孤獨(dú)癥,進(jìn)而喪失與人交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。

1.3沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界,導(dǎo)致人格畸形發(fā)展

長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中,不僅會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙、缺乏現(xiàn)實(shí)感以及缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力,更會(huì)導(dǎo)致人格的畸形發(fā)展,使學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀出現(xiàn)傾斜。例如,在玩游戲的過程中,很多道具都是數(shù)以萬計(jì)的金額購買,這些金額并不是真實(shí)的現(xiàn)金,而是一種虛構(gòu)的游戲金額,然而由于中學(xué)生思想尚未成熟、心理狀態(tài)也不是很純熟,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)缺陷,很多學(xué)生在游戲中有很多的游戲金幣,有的甚至是數(shù)以千萬記,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自認(rèn)為自己已然是千萬富翁;還有一些同學(xué)會(huì)模仿游戲中的一些人物,想象自己是大俠、是身負(fù)絕技的高人,進(jìn)而出現(xiàn)打架、斗毆、鬧事的現(xiàn)象;還有的同學(xué)由于長(zhǎng)期迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,進(jìn)而出現(xiàn)無法從網(wǎng)絡(luò)中抽離,回到現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象,進(jìn)而在上課時(shí)和生活中常常出現(xiàn)注意力不集中、人在課堂、心在網(wǎng)吧的現(xiàn)象。由此可見,網(wǎng)絡(luò)對(duì)于中學(xué)生的心理健康教育有著極大的負(fù)面影響。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策分析

雖然網(wǎng)絡(luò)對(duì)于中學(xué)生的心理健康教育存在的一定的負(fù)面影響,但是我們不能因?yàn)檫@個(gè)原因就放棄網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用,而是應(yīng)該努力尋找解決該類的問題的方法以及對(duì)策,諸如:一,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康課程,加強(qiáng)對(duì)于中學(xué)生的心理健康教育;二,組建心理健康知識(shí)論壇;三,健全網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制等。

2.1開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康課程,加強(qiáng)對(duì)于中學(xué)生的心理健康教育

首先,我們可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康課程,將傳統(tǒng)的心理健康課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式,將原來的印刷在書面上的理論知識(shí)以視頻、音頻或者是動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生,這樣一來,不僅可以起到加強(qiáng)心理健康教育的目的,還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一嶄新的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可謂一舉多得。另外,教師還可以定期舉辦心理健康教育考試以及競(jìng)賽,進(jìn)而豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的教學(xué)形式以及教學(xué)手選,將那些有網(wǎng)癮的學(xué)生的注意力由課外拉伸到課內(nèi)。

2.2組建心理健康知識(shí)論壇

除了教師以及校領(lǐng)導(dǎo)以外,相關(guān)的政府也應(yīng)該參與到其中,學(xué)?？梢月?lián)合政府一起創(chuàng)辦心理健康教育公益網(wǎng)站,在這個(gè)網(wǎng)站中,會(huì)有很多心理健康教育方面的專家以及咨詢師,學(xué)生有任何的心理健康問題都可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行咨詢,這樣一來,既可以很好地解決學(xué)生的心理健康問題,又可以避免學(xué)生因害羞、緊張而不敢咨詢的現(xiàn)象,可謂一舉多得。

2.3健全網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制

除了要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行心理健康教育以外,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的管理機(jī)制,進(jìn)而起到監(jiān)控、嚴(yán)懲的目的。首先,我們可以設(shè)立電子警察的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控,在學(xué)生登錄賬號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,一旦學(xué)生出現(xiàn)玩游戲或者是進(jìn)入不健康的網(wǎng)頁的現(xiàn)象,電子警察便可以自動(dòng)發(fā)出報(bào)警信號(hào),然后學(xué)生這邊可以對(duì)學(xué)生及時(shí)更正和指導(dǎo),對(duì)于多次犯錯(cuò)誤不改正的學(xué)生可以給予一定的懲罰措施。其次,政府、社會(huì)以及學(xué)校應(yīng)該形成三方合作的模式,嚴(yán)禁學(xué)生出現(xiàn)上網(wǎng)以及宣傳不健康信息的現(xiàn)象,并且要邀請(qǐng)一些專業(yè)的人員對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn),使學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)的利與弊,進(jìn)而正確的使用網(wǎng)絡(luò)。

3結(jié)語

時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步,作為一名優(yōu)秀的心理健康教育教師,不僅要教授學(xué)生一定的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,積極地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并尋找解決該類問題的方法以及對(duì)策,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量化以及高效率化。

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篇4

中學(xué)生在教育者的心目中歷來被重視，社會(huì)的發(fā)展依靠他們成才后的才智發(fā)揮，他們是未來的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教育者傾其心血，人們對(duì)中學(xué)生投入的最多，期望也最大。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì)亦如此。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個(gè)方面

（1）學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，這種現(xiàn)象在高三更為突出。不少學(xué)生傾訴“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，于是挫折感油然而生。表現(xiàn)為：焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（2）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。

（3）自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多、優(yōu)點(diǎn)看少。拿家長(zhǎng)和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗老覺得自己智力不高，于是灰心喪氣，前途渺茫，失去自信心。

（4）早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)。高中這種現(xiàn)象也較突出，在咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

二、學(xué)生不健康心理的成因分析

1.教育者對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中

青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，并以標(biāo)新立異為目標(biāo)，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。教育者一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，對(duì)欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，為師者不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰，這樣就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。如果不重視師生之間、學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)

家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)是從爸爸媽媽那里學(xué)來的?，F(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，放松對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的措施是能騙就騙，能瞞就瞞，受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3.社會(huì)環(huán)境污染

由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊。其次社會(huì)上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，尤為嚴(yán)重的是社會(huì)上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺、等影視片。屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策

1.全面滲透、全方位推進(jìn)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。首先學(xué)校要把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中等各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

2.加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則、率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。

（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決。

3.營(yíng)造一個(gè)寬松、健康和向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人格健全

社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的健康發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會(huì)有害物質(zhì)，才能還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天。同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

篇5

[中圖分類號(hào)]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0162 ― 02

心理劇是一種高級(jí)的心理輔導(dǎo)的方法。校園心理劇是利用舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理活動(dòng)與沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的主要問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性的表達(dá)性心理干預(yù)活動(dòng)。主要由學(xué)生自己收集材料、編寫劇本，并以小品的形式呈現(xiàn)出對(duì)生活中的社會(huì)問題的看法和思考。這一生動(dòng)活潑的形式，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)快樂開放的空間，使學(xué)生能夠開放思維，充分發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)生通過排演日常生活中常見的消費(fèi)事件來體驗(yàn)人物經(jīng)歷，并從中了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)心理問題的解決。心理劇在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高方面有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、中學(xué)生心理劇主題的選擇

進(jìn)入青春期后，中學(xué)生在生理、心理和社會(huì)性方面都有快速的發(fā)展，另一方面，與成長(zhǎng)伴隨的是青春期的煩惱。這個(gè)階段的學(xué)生心理具有閉鎖性與動(dòng)蕩性，與其父輩們相比更敏感、更脆弱，心理素質(zhì)欠佳，心理健康教育則越來越凸顯其作用。但是由于種種條件的限制，許多心理健康教育仍停留在說教、集體大講座、宣傳欄這樣的層面，內(nèi)容大多是講道理、擺案例。相比而言，心理劇更貼近學(xué)生生活，內(nèi)容易于學(xué)生接受，形式更受學(xué)生歡迎，使學(xué)生有真切的體驗(yàn)。

心理劇將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行夸張的表演，其中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊的事甚至是親身經(jīng)歷的事，讓學(xué)生用自己的語言、動(dòng)作達(dá)到思想的碰撞、心理的共鳴，在輕松自然的氛圍中，體驗(yàn)心理的微妙變化，領(lǐng)悟其中的意義，從而樹立正確的心理健康觀念，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，心理劇的選擇主要有以下幾個(gè)方面：

（一）情緒調(diào)控

中學(xué)階段正處于青春期，學(xué)生的情緒具有波動(dòng)大、兩極化等特點(diǎn)。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒加以調(diào)控，不要被情緒所掌控。在心理健康課中，如果完全憑借教師引導(dǎo)，很難引起學(xué)生的共鳴和思考，效果并不如人意。而心理劇中的角色扮演可以提供宣泄情感的機(jī)會(huì)。心理情景劇表演濃縮了學(xué)生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮，特別是困擾學(xué)生的消極情緒，在演出體驗(yàn)中會(huì)得到釋放和調(diào)整。

（二）人際溝通

對(duì)于中學(xué)生，異往和親子溝通是兩道坎。在異往方面，部分同學(xué)把握不好尺度，比如有的學(xué)生放不開，有很大的心里顧慮。這個(gè)問題是該階段中學(xué)生應(yīng)該了解和思考的一個(gè)問題。通過心理劇，學(xué)生可以共同討論一些關(guān)系到學(xué)生切身利益的問題，從而引出各方不同的立場(chǎng)在表演，更可以深入地了解真實(shí)情況和他人的感受，增加人際關(guān)系程度。指導(dǎo)者要讓每個(gè)表演者說出自己的感受，并相互提供意見或建議。在表演過程中，從不同的角度去看當(dāng)時(shí)的情境，了解對(duì)方的心情和立場(chǎng)。

在親子溝通上，很多中學(xué)生不以為然，但確實(shí)存在與父母溝通不暢的現(xiàn)象。建立和諧的親子關(guān)系，中學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，而情景心理劇可以輕松的讓他們?nèi)Q位體驗(yàn)。

（三）意志品質(zhì)

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，面對(duì)著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交友、升學(xué)、就業(yè)等方面，會(huì)遇到這樣或那樣的心理困惑。意志力問題是當(dāng)代青少年的一大普遍性問題。課堂中的團(tuán)體訓(xùn)練，有隔靴搔癢之感，學(xué)生并不能深刻認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，當(dāng)然也不思改變。為此，通過心理劇再現(xiàn)中學(xué)生面臨的問題，能更多的激發(fā)學(xué)生去面對(duì)困難的勇氣。心理劇相應(yīng)減少咨詢師在表演過程中的介入，著重在為學(xué)生提供一個(gè)通過表演解讀自己、解讀生活，本身也在鍛煉學(xué)生的自主性，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

二、心理劇在中學(xué)生心理健康教育中的實(shí)施

心理劇主要包括暖身、演出、分享或討論三個(gè)階段。暖身是團(tuán)體活動(dòng)中一個(gè)必要的技術(shù)，目的是使參與者為體驗(yàn)做好準(zhǔn)備，像是在編制一個(gè)安全的搖籃，創(chuàng)設(shè)出安全、開放、接納和自由的心理氛圍，使得每個(gè)參與者開始相信導(dǎo)演、團(tuán)體和心理劇這個(gè)方法。暖身之后，導(dǎo)演和被選出來的主角講前一階段出現(xiàn)的問題從表面帶向核心，演出就開始了。演出是內(nèi)在影像的具體化。演出過程中，團(tuán)體中的每一個(gè)成員都被帶進(jìn)劇情之中，會(huì)產(chǎn)生不同的觸動(dòng)、情緒和感受。在分享或討論階段，每一個(gè)成員都可以進(jìn)行分享，他們的意見都會(huì)被團(tuán)體聽到。他們還會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己和主角哪些地方相像，哪些地方不像，許多時(shí)候成員會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們內(nèi)在的沖突、痛苦等都是非常類似的，而不是相異的。經(jīng)由分享和討論，主角和自己有進(jìn)一步地獲得宣泄和反省。

基于心理劇的三個(gè)階段，在具體實(shí)施中，可以從下面三個(gè)方面入手：

（一）劇本創(chuàng)作

針對(duì)中學(xué)生的共性問題，心理健康教育老師和學(xué)生共同研究，對(duì)所選題材進(jìn)行處理，設(shè)置劇情的心理沖突，進(jìn)行人物塑造、加入戲劇語言等撰寫出應(yīng)景應(yīng)時(shí)的劇本。例如，在人際交往篇有《嫉妒是一條毒蛇》、《同行在花季》、《朋友、對(duì)手》等；情緒篇有《情緒臉譜》、《我的情緒我做主》等；意志篇有《天下沒有免費(fèi)的午餐》等；溝通篇有《變異的母親節(jié)》、《請(qǐng)聽我說》等。

在創(chuàng)作劇本同時(shí)，要研究校園心理劇表現(xiàn)手法和技巧。為了讓校園心理劇能有更深刻的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的共鳴和思考，可以嘗試以下手法：1）對(duì)比：有不同人物間的對(duì)比，也有同一個(gè)事件不同表現(xiàn)方式的對(duì)比，還有人物在時(shí)間上縱向的對(duì)比。2）夸張：以夸張的形式重現(xiàn)問題，避免某些學(xué)生對(duì)號(hào)入座后出現(xiàn)逃避、回避甚至逆反等問題。3）換位思考：設(shè)置的環(huán)節(jié)是換把椅子坐一坐，讓學(xué)生體會(huì)其中意味。這些技巧，有助于對(duì)劇本進(jìn)行精加工。

（二）排練

排練階段包括選定角色、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)地排練和處理問題。

在心理劇的排練和角色選取階段，具體安排如下：⑴心理輔導(dǎo)老師：作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行；⑵當(dāng)事人：指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，在心理劇中盡量鼓勵(lì)他們參與演出，以期他們?cè)诒硌葸^程中能夠頓悟或是引發(fā)之后的思考；⑶參與者：指的是配合該問題解決而需要的重要角色；⑷觀眾：指的是觀看心理劇的人員，他們并不是純欣賞，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。

此外，對(duì)于一些敏感話題，為了保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心，尊重他們的想法，可以當(dāng)堂隨機(jī)抽取學(xué)生，給出問題，即興演出，不做事先安排。

（三）課堂演出和集體分享

根據(jù)排練情況，演出情況也分為兩種，一是舞臺(tái)演出，錄制節(jié)目，課堂播放；二是課堂演出。兩種方式各有特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在演出過程或演出后表達(dá)自己的感受和想法。這一階段的主要功能在于：第一，使經(jīng)由傾聽別人的分享和意見，發(fā)現(xiàn)在不同程度上人們的類似性，是主角經(jīng)驗(yàn)的一般化；第二，使團(tuán)體冷靜下來，能夠在結(jié)束以后重新進(jìn)入個(gè)人的現(xiàn)實(shí)世界。所以，這一階段功能的達(dá)成是整個(gè)心理劇輔導(dǎo)過程的一種完成。

學(xué)生通過參與心理劇的演出或觀看，能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)會(huì)換位思考，看問題更加全面，心理困惑有所頓悟，提升心理素質(zhì)。

三、心理劇在中學(xué)生心理健康教育中的功能延伸

中學(xué)生心理劇在心理健康教育中發(fā)揮重要的作用，同時(shí)，也在創(chuàng)建心理健康教育的新模式、拓寬心理健康教育的新途徑方面有所貢獻(xiàn)。

（一）構(gòu)建以心理劇為特色的中學(xué)生心理健康教育的新模式

學(xué)校心理健康教育以課堂教學(xué)為主，開展生動(dòng)的心理情景劇大賽，讓心理劇走入課堂活動(dòng)，形成了“理論講解――情景劇再現(xiàn)――實(shí)踐訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。心理課要圍繞一個(gè)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識(shí)矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。同時(shí)，可以把學(xué)生代表作、經(jīng)典劇匯總，在校園搭建平臺(tái)，表演比賽，觀賞共享。

（二）形成心理劇融入學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的心理健康教育的新思路

心理情景劇被學(xué)生們運(yùn)用的得心應(yīng)手，他們也經(jīng)常在學(xué)科教學(xué)中加以運(yùn)用，比如，語文課，思想品德教育課等等。這不僅有助于促進(jìn)心理健康教育有效的實(shí)施，而且還能豐富和發(fā)展課堂教學(xué)和德育工作的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生正確的政治觀點(diǎn)、良好的思想品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)活動(dòng)的目的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的班集體，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，使學(xué)生在集體活動(dòng)中塑造良好的個(gè)性、培養(yǎng)高尚的品德，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在班級(jí)管理中，教師與學(xué)生可以利用平時(shí)收集的心理素材，以“主題班會(huì)”這一主渠道，搞好心理情景劇表演。這對(duì)于學(xué)生挫折教育、勵(lì)志教育、應(yīng)對(duì)考試焦慮教育、人際交往教育等有很大幫助，也利用班級(jí)凝聚力的形成、良好班風(fēng)的創(chuàng)建。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕耿柳娜，劉金秀.心理劇在心理健康教育中的應(yīng)用示例〔J〕.中國(guó)特殊教育，2007，（01）：93-96.

〔4〕秦娟.校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用研究〔J〕.中小學(xué)心理健康教育，2008，（5）：9-12.

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篇6

長(zhǎng)期以來，人們關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。加強(qiáng)青少年健康的心理宣傳和教育，對(duì)培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步具有重要的意義。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題

（一）升學(xué)壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理壓抑且得不到釋放。繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。殘酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而一旦考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。青少年表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（二）青少年成長(zhǎng)過程中叛逆心理。在青少年成長(zhǎng)過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。成長(zhǎng)中的青少年往往不能正確把握叛逆心理，就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

（三）脆弱、孤獨(dú)的封閉心理?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。他們從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些孩子就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。

（四）早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，男女學(xué)生注意力不集中，成績(jī)開始下降。尤其戀愛中受挫折，走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。高中生在戀愛中人為地縮小了中學(xué)生自己的社交圈子，使之囿于兩人世界，不利中學(xué)生正確處理人際關(guān)系。

二、中學(xué)生心理健康教育途徑探析

重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

1.營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

2.開展心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。除了求助于心理咨詢室外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

（二）加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

1.轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

2.以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

3.重視精神引導(dǎo)，加強(qiáng)文化投入。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

4.家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育。

5.對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

（三）從自身做起，健全心理品質(zhì)

1.面對(duì)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)受到挫折時(shí)不悲觀，不失望，而能從中找到光明和溫暖及令人鼓舞的一面；同樣，在勝利和成功的面前，也不可忘乎所以，妄自尊大。正確協(xié)調(diào)自己和環(huán)境的關(guān)系，保證速寫的心理反應(yīng)。

2. 建立良好的社會(huì)關(guān)系。逐漸學(xué)會(huì)以誠(chéng)懇、平等、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人。在與人交往中，處處與人為善，并信任尊重他人，這樣會(huì)有更多的朋友，擺脫狐獨(dú)。

3.了解自己，悅納自己。要使自己和環(huán)境相適應(yīng)，做一個(gè)能全面了解自己的人。在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，能恰如其分地表現(xiàn)自己，并能理智地避免去做那些自己力所不及的事。

4. 注意勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)、工作適度，業(yè)余生活豐富多彩，才能保護(hù)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的健康。而適當(dāng)?shù)膭谝輰?duì)于保持心理健康極為重要。

總之，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立健全中學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)，已成為一個(gè)非常重要的論題。中學(xué)生的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國(guó)家的未來，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然這不是一項(xiàng)一朝一夕就能完成的工程，但我們要努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育的新思路、新方法，以取得預(yù)期的效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

1 青少年如何獲得健康的心理 .問渠心理網(wǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：

中學(xué)生；大學(xué)生；銜接；心理健康問題；心理健康教育

一、高中時(shí)期隱性心理問題到大學(xué)的延續(xù)

學(xué)生在高中時(shí)期存在的心理問題程度普遍較輕，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的日常情緒造成影響，誘發(fā)原因也較為簡(jiǎn)單，若能夠得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，多數(shù)問題能夠得到緩解或解決。然而當(dāng)學(xué)生邁入大學(xué)的新環(huán)境中，周圍環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生在入學(xué)初期心理健康問題銳增，誘因構(gòu)成復(fù)雜，若此時(shí)未能得到正確的引導(dǎo)，這些由高中時(shí)期積攢的隱性問題很可能在大一時(shí)期升級(jí)成為心理疾病或障礙，甚至有可能進(jìn)一步惡化，為家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來不良影響。目前，我國(guó)在校大學(xué)生心理健康教育仍存在許多亟待解決的問題，高校應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的心理健康教育責(zé)任，認(rèn)真探索和研究相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生在高中到大學(xué)的過渡時(shí)期主要存在的心理健康問題主要包括學(xué)業(yè)、社交、性格、情感以及適應(yīng)新環(huán)境等問題。

1.學(xué)業(yè)問題。學(xué)生在高中時(shí)期壓力大，動(dòng)力不足，家長(zhǎng)和學(xué)校為學(xué)生安排學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，并且密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯降低，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求放松，學(xué)生的時(shí)間大部分由自己進(jìn)行分配。在對(duì)長(zhǎng)沙市部分高校大一學(xué)生心理健康問題調(diào)查中，有46.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，12%的學(xué)生存在掛科困擾。在學(xué)業(yè)壓力一題中，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力明顯降低，甚至有8.2%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有學(xué)業(yè)壓力。對(duì)于學(xué)業(yè)由緊張到輕松的轉(zhuǎn)變?cè)诙唐趦?nèi)似乎并沒有為學(xué)生帶來太大的困擾，但這卻為學(xué)生今后的畢業(yè)、深造和求職等選擇埋下了心理問題隱患。在時(shí)間分配問題上，32%的學(xué)生存在困惑，認(rèn)為自己不能有效且合理地安排學(xué)習(xí)和其他事情的時(shí)間，造成了由于浪費(fèi)時(shí)間、效率低下等因素帶來的困惑。

2.社交問題。學(xué)生在高中時(shí)期的人際交往較為簡(jiǎn)單，范圍較窄，學(xué)生因社交問題而出現(xiàn)的心理問題程度較輕，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼臏贤ㄒ子诮鉀Q。而學(xué)生在大學(xué)中社交問題驟然攀升，其中宿舍、班級(jí)、校內(nèi)團(tuán)體等是人際關(guān)系問題出現(xiàn)的主要群體。根據(jù)調(diào)查，有近五成的學(xué)生在大學(xué)前沒有住過宿舍，對(duì)集體居住缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)宿舍生活需要注意的問題了解不足，在宿舍與同學(xué)朝夕相處難免遇到問題和沖突，但有61%的同學(xué)不知道應(yīng)使用什么樣的方式解決宿舍問題，25%的同學(xué)選擇沉默，30%的學(xué)生想過要換宿舍，12%的同學(xué)因宿舍問題與他人發(fā)生過嚴(yán)重沖突。由此可以看出，學(xué)生在面對(duì)同學(xué)之間的矛盾時(shí)，缺少解決途徑，溝通能力差，不能理性地?fù)Q位思考。大學(xué)是學(xué)生人際交往能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，對(duì)其步入社會(huì)后的發(fā)展有重要意義，如果學(xué)生不能正確應(yīng)對(duì)和處理社交問題，因此產(chǎn)生社交恐懼等心理問題，學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、抑郁等消極情感，將對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活帶來更多困擾。

3.情緒問題。由于受到年齡和人生閱歷的限制，尚處于青春期的大中學(xué)生對(duì)自己情緒的把控能力不強(qiáng)，容易沖動(dòng)、意氣用事。學(xué)生由中學(xué)邁入大學(xué)，環(huán)境和心理狀態(tài)都發(fā)生明顯的變化，遇到困難和挫折時(shí)學(xué)生很難冷靜理智地面對(duì)和解決，家長(zhǎng)和校方無法完全了解事件的細(xì)節(jié)，甚至有些突發(fā)事件家長(zhǎng)和校方得不到及時(shí)的通知，學(xué)生單純憑借自己的認(rèn)知處理事件，在不良情緒的推動(dòng)下容易造成更加嚴(yán)重的后果。在調(diào)查中，66%的學(xué)生出現(xiàn)過不同程度的情緒問題，43.1%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)和生活中缺乏健康的釋放不良情緒的方式，情緒調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，14%的學(xué)生認(rèn)為不良情緒為自己的生活帶來較嚴(yán)重的影響。近年來大學(xué)生群體抑郁癥患者人數(shù)不斷增加，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來了負(fù)擔(dān)，學(xué)生的不良情緒若得不到緩解和釋放，很可能引申出學(xué)生焦慮、抑郁、暴躁和恐慌等心理問題。

4.情感問題。高中生在個(gè)人情感問題上處于懵懂狀態(tài)，加之學(xué)業(yè)的壓力和家長(zhǎng)、老師的管制，對(duì)感情的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理智。大學(xué)中情感限制減少，情感問題驟增，學(xué)生不能有效把控自己的情感，表達(dá)情感的方式不當(dāng)，處理情感問題不理智不成熟，形成情感問題困擾。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.4%的學(xué)生存在情感問題，例如在面對(duì)失戀問題時(shí)，71%的學(xué)生感到沮喪難過，34.6%的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以走出失戀的陰影，并且有7.9%的學(xué)生認(rèn)為失敗的感情經(jīng)歷使自己今后的感情失去信心，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠處理好情感問題并充滿信心。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出，多數(shù)學(xué)生面對(duì)情感問題時(shí)是懵懂的，不能樹立健康的積極的情感觀，判斷是非能力較差，缺乏引導(dǎo)。與異性的情感對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言屬于新接觸的事物，如果不能在該階段不能得到理性的指導(dǎo)，任由學(xué)生自行探索和嘗試，學(xué)生很可能經(jīng)歷情感創(chuàng)傷，出現(xiàn)由于情感受挫引起的心理健康問題。

5.環(huán)境適應(yīng)問題。對(duì)學(xué)生而言，在高中到大學(xué)的過度時(shí)期最明顯的變化是周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境由緊張到輕松，生活環(huán)境由受限到相對(duì)自由，如何明確新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間，成為每個(gè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生必須面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。在調(diào)查中，46.3%的學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)感到吃力，僅有23%的學(xué)生認(rèn)為能夠較好地適應(yīng)新的生活環(huán)境，極少數(shù)學(xué)生難以接受新的環(huán)境，表現(xiàn)出極度抗拒。存在新環(huán)境適應(yīng)問題的學(xué)生大多表現(xiàn)為對(duì)新環(huán)境的不滿，例如認(rèn)為學(xué)校與自己的理想存在差距，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理落差，但是更換新的學(xué)習(xí)環(huán)境難度大、代價(jià)大，學(xué)生盡管對(duì)現(xiàn)狀不滿但是又無能為力，存在被迫接受新環(huán)境的情況，在這種情況下，學(xué)生易產(chǎn)生壓抑、沮喪、失落、憂郁、自卑等負(fù)面情緒，若得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步加劇，會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生更深度的反感。

二、心理健康問題銜接教育對(duì)策

根據(jù)本次對(duì)長(zhǎng)沙部分高校大學(xué)生心理健康問題問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)的過渡期存在著不同程度的心理健康問題，需要引起家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)多方關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，緩解和消除學(xué)生的困惑。鑒于學(xué)生在步入大學(xué)初期心理健康問題激增，學(xué)校應(yīng)該對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思想和心理上的教育疏導(dǎo)，社會(huì)應(yīng)為大學(xué)生營(yíng)造良好的心理咨詢氛圍，因此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策意見：

1.重視思想和心理教育課程，強(qiáng)化心理健康教育。思想和心理健康課程對(duì)學(xué)生能夠起到良好的引導(dǎo)作用，參與相關(guān)課程能夠使學(xué)生最直觀地接受心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠起到預(yù)防和緩解學(xué)生心理健康問題的作用。由于思想和心理教育課程具有難以量化考評(píng)的性質(zhì)，學(xué)校在設(shè)立相關(guān)課程時(shí)，往往會(huì)陷入流于形式的誤區(qū)，降低了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，課程的效果也大打折扣。校方應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，制定與課程性質(zhì)相吻合的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提升老師和學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，強(qiáng)化心理健康教育，提高課程的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐可行性。其中，大一新生應(yīng)作為心理健康教育的重點(diǎn)對(duì)象。相較于其他年級(jí)，新生的生理和心理年齡較小，環(huán)境適應(yīng)能力差，生活環(huán)境的忽然轉(zhuǎn)變致使新生的心理健康問題較為普遍，如果這些心理健康問題得不到妥善的解決，將影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和生活，甚至引發(fā)更為嚴(yán)峻的問題。校方通過開設(shè)契合學(xué)生實(shí)際情況的心理課程，有助于協(xié)助學(xué)生緩解心理壓力，解決心理問題，平穩(wěn)度過中學(xué)和大學(xué)的銜接過渡期，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，以健康的心態(tài)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的生活，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生進(jìn)行心理問題求助時(shí)及時(shí)進(jìn)行反饋，加強(qiáng)解決問題后的后期跟蹤關(guān)注，保持與學(xué)生的聯(lián)系。

2.校內(nèi)建立專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)。學(xué)校應(yīng)安排心理方向的專業(yè)人士建立校級(jí)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，專職解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生答疑解惑，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)，如果在自己的能力范圍內(nèi)不能妥善解決問題，或者學(xué)生長(zhǎng)期精神抑郁難以走出陰影，這時(shí)外界的幫助顯得尤為重要。學(xué)生在校內(nèi)，家長(zhǎng)無法了解事件的相近細(xì)節(jié)，或家長(zhǎng)不能起到開導(dǎo)學(xué)生的作用時(shí)，學(xué)生可以向校內(nèi)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)求助，專業(yè)的心理咨詢師從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行消極情緒的疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生提供可行的心理治療意見，這種心理咨詢的方式還能夠最大程度上保護(hù)學(xué)生的隱私。此外，校內(nèi)心理咨詢機(jī)構(gòu)的建立，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理咨詢的作用和意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生傾訴和心理咨詢的習(xí)慣，掌握一定的心理健康知識(shí)，對(duì)自己的心理健康問題有更專業(yè)和深刻的了解，當(dāng)學(xué)生在此遇到相關(guān)問題時(shí)，能夠短時(shí)間內(nèi)尋求他人的幫助或具備自行解決的能力。

3.社會(huì)淡化對(duì)心理疾病的歧視，營(yíng)造心理咨詢氛圍。心理咨詢?cè)诎l(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了較為成熟的發(fā)展模式，社會(huì)公眾的認(rèn)知和認(rèn)可度較高，但目前在國(guó)內(nèi)，社會(huì)公眾任然存在對(duì)心理咨詢的歧視心理，公眾普遍將心理問題與精神問題混淆，更有甚者以此對(duì)存在心理健康問題的群體和個(gè)人進(jìn)行人身攻擊。在這樣的存在誤區(qū)的社會(huì)認(rèn)知背景下，個(gè)人即使已經(jīng)意識(shí)到自己存在心理健康問題，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)和治療，也會(huì)出于對(duì)自己隱私和聲譽(yù)的保護(hù)，不敢進(jìn)行心理咨詢。這種存在誤區(qū)的心理在學(xué)生群體同樣存在，學(xué)生遇到自己力所不能及的問題時(shí)，因害怕同學(xué)的不理解甚至嘲諷，不敢向心理咨詢機(jī)構(gòu)求助，嘗試自己解決卻使問題進(jìn)一步惡化。因此，社會(huì)應(yīng)為公眾營(yíng)造正確的理性的心理健康咨詢氛圍，糾正歧視心理咨詢的風(fēng)氣，使群眾走出對(duì)心理咨詢的認(rèn)知誤區(qū)。在良好的社會(huì)氛圍中，學(xué)生能夠卸下包袱根據(jù)自己的實(shí)際情況尋求合理的心理幫助，及時(shí)有效地解決自己的心理問題，他人的理解和支持會(huì)使得存在心理問題的學(xué)生不在覺得自己是異類，不因此而產(chǎn)生自卑感，而且能夠督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，及時(shí)解決問題。綜上，學(xué)生在高中與大學(xué)的銜接時(shí)期出現(xiàn)心理健康問題已經(jīng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)大中學(xué)校心理健康問題銜接教育的研究意義重大。本次大中學(xué)生心理健康問題調(diào)查選取了部分長(zhǎng)沙高校的800名大一學(xué)生為樣本，分析調(diào)查數(shù)據(jù)得出了該階段學(xué)生存在的主要心理健康問題，期待經(jīng)過學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，學(xué)生在高中與大學(xué)的銜接時(shí)期出現(xiàn)的心理健康問題能夠得到妥善的解決，學(xué)生能夠以健康積極的心態(tài)迎接未來的人生。

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篇8

論文摘要：隨著大量農(nóng)民工的出現(xiàn)，農(nóng)村也出現(xiàn)了一個(gè)新的群體--留守兒童。這一新群體的出現(xiàn)，讓我們的學(xué)校教育出現(xiàn)了一種捉襟見肘的窘態(tài)，這就讓我們做學(xué)校德育工作的人不得不去重新思考德育教育的方法所在。我們通過實(shí)踐探索與思考，認(rèn)為可以從走進(jìn)學(xué)生心里來強(qiáng)化教育，并在營(yíng)造一種氛圍中，加上日常禮儀教育等方面來對(duì)農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

同志農(nóng)村中學(xué)教育環(huán)境，辦學(xué)條件以及師資力量的制約，對(duì)學(xué)生的德育工作沒有引起足夠的重視也是無可厚非的。針對(duì)這些情況，我們?cè)谶@里主要對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育作了些思考，與同行們商榷。

一是用傾聽走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心里實(shí)施有效教育

在德育過程中，可以通過恰當(dāng)運(yùn)用傾聽，對(duì)受教育者的內(nèi)心需求、思想現(xiàn)狀的了解得諒能依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，把德育工作做到學(xué)生的心里去，從而提高德育的針對(duì)性；運(yùn)用傾聽，也可以了解到受教育者的人際關(guān)系，使教育對(duì)象感受到教育者對(duì)他們個(gè)性的尊重和人格的關(guān)懷，增加彼此之間的信任度，為進(jìn)一步做好教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。在傾聽過程中，教育者和受教育者處于一種平等的地位，能夠耐心地傾聽他們的呼聲、他們的要求和他們對(duì)事情的看法，并能理解他們的行為。事實(shí)上傾聽不僅是為了明了情況，也是為了建立一種和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，以獲得最佳的育人效果。傾聽并非僅僅用耳朵聽，更重要的是用心去聽，去設(shè)身處地地感受，不僅要明了當(dāng)事人通過語言、行為所表達(dá)出來的內(nèi)容，還要知曉當(dāng)事人在交談中所忽略的沒有表達(dá)出來的內(nèi)容。正確的傾聽要求教師以機(jī)警和同情的態(tài)度深入到當(dāng)事人的煩惱當(dāng)中去，細(xì)心地注意當(dāng)事人所做所行，注意對(duì)方如何表達(dá)自己的心意，如何談?wù)撟约汉妥约号c他人的關(guān)系以及對(duì)所遇問題做出如何反應(yīng)，還要注意當(dāng)事人在敘述時(shí)的語調(diào)變化以及伴隨言語出現(xiàn)的各種表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等。從而對(duì)言語做出更準(zhǔn)確的判斷。

二是正負(fù)強(qiáng)化是德育教育的途徑之一

在德育中適度運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。批評(píng)與懲罰的實(shí)質(zhì)是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化會(huì)造成客體某種程度上的心理傷害。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，批評(píng)與懲罰要適度運(yùn)用尤其不能經(jīng)常使用，只有善意的切中要害的，就事論事的和恰如其分的的批評(píng)與懲罰才能將暫時(shí)的心理挫折變?yōu)橐环N激勵(lì)力量。否則容易造成學(xué)生消極悲觀、喪失信心或習(xí)以為常、滿不在乎。同樣，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)質(zhì)是正強(qiáng)化，若過多運(yùn)用就不能使學(xué)生感到光榮，也容易使學(xué)生不重視，視為無足輕重。在德育中表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰的方式是多種多樣的，即依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是學(xué)生當(dāng)前的心理需求，選擇能最大限度地起到懲惡揚(yáng)善的方式。適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。

三是班級(jí)管理和師生交往中實(shí)施德育

德國(guó)著名教育家涂爾干說過：“一個(gè)沒有紀(jì)律的班級(jí)一定沒有道德”。從進(jìn)校起班上就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，建立班上各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度和嚴(yán)禁打架、抽煙、喝酒、賭博等管理規(guī)定。以正面引導(dǎo)說服教育為主，批評(píng)為輔。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生除寫出書面檢討，在管理過程中進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，抓好班委、團(tuán)支部的建議，注重培養(yǎng)“小助手”，鍛煉他們自我管理、自我教育的能力。如遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、愛惜糧食、節(jié)約用水電等，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，開展教師與后進(jìn)生交朋友活動(dòng)，對(duì)有不良行為的未成年人進(jìn)行矯治與幫助。?一般說來，后進(jìn)生具有成績(jī)差，自我約束力不強(qiáng)，缺乏自信心等特點(diǎn)。?如何正確對(duì)待將要走上歧途或已走上歧途的孩子，這是班級(jí)德育工作的難點(diǎn)，也是德育工作的重點(diǎn)。班級(jí)可以開展“教師與后進(jìn)生交朋友”活動(dòng)?？梢詫?duì)班級(jí)對(duì)表現(xiàn)有問題的學(xué)生進(jìn)行分析排隊(duì)，找準(zhǔn)其存在的主要問題，然后由班主任將這些學(xué)生安排與各科任教師結(jié)對(duì)交朋友，并建立幫教聯(lián)系本。對(duì)幫教活動(dòng)、幫教過程以及談話記載、轉(zhuǎn)變情況、均做好記載，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤的心理健康教育。

最后是加強(qiáng)傳統(tǒng)禮儀實(shí)施德育教育

這是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的有效方法之一。班級(jí)要把禮儀教育作為本班德育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生一入學(xué)，就將學(xué)生分禮儀學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。并結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣。通過教育，使學(xué)生的文明程度不斷提升，禮貌習(xí)慣不斷增強(qiáng)，學(xué)生見到家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩、老師都能自覺打招呼。不文明言辭不斷減少，不文明行為正成為歷史。

總之，新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)的德育工作任重而道遠(yuǎn)，德育工作者應(yīng)力求從根本上改變重智意輕德育，重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕社會(huì)教育的現(xiàn)象，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置來抓，這樣才能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更好的提高。學(xué)校的德育工作開展得好與壞，從個(gè)人來講，影響到學(xué)生一輩子，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、從整個(gè)國(guó)家和社會(huì)來講，又是影響到國(guó)家將來與社會(huì)和諧的大事情。因而，我們廣大教育工作者必須擺正這一工作位置，除了抓好教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該高度重視在德育工作上的投入，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，讓學(xué)生們真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉紅， 王志峰.大學(xué)生心理健康與調(diào)適[M].北京：中央編譯出版社，2006.

篇9

同志農(nóng)村中學(xué)教育環(huán)境，辦學(xué)條件以及師資力量的制約，對(duì)學(xué)生的德育工作沒有引起足夠的重視也是無可厚非的。針對(duì)這些情況，我們?cè)谶@里主要對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育作了些思考，與同行們商榷。

一是用傾聽走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心里實(shí)施有效教育

在德育過程中，可以通過恰當(dāng)運(yùn)用傾聽，對(duì)受教育者的內(nèi)心需求、思想現(xiàn)狀的了解得諒能依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，把德育工作做到學(xué)生的心里去，從而提高德育的針對(duì)性；運(yùn)用傾聽，也可以了解到受教育者的人際關(guān)系，使教育對(duì)象感受到教育者對(duì)他們個(gè)性的尊重和人格的關(guān)懷，增加彼此之間的信任度，為進(jìn)一步做好教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。在傾聽過程中，教育者和受教育者處于一種平等的地位，能夠耐心地傾聽他們的呼聲、他們的要求和他們對(duì)事情的看法，并能理解他們的行為。事實(shí)上傾聽不僅是為了明了情況，也是為了建立一種和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，以獲得最佳的育人效果。傾聽并非僅僅用耳朵聽，更重要的是用心去聽，去設(shè)身處地地感受，不僅要明了當(dāng)事人通過語言、行為所表達(dá)出來的內(nèi)容，還要知曉當(dāng)事人在交談中所忽略的沒有表達(dá)出來的內(nèi)容。正確的傾聽要求教師以機(jī)警和同情的態(tài)度深入到當(dāng)事人的煩惱當(dāng)中去，細(xì)心地注意當(dāng)事人所做所行，注意對(duì)方如何表達(dá)自己的心意，如何談?wù)撟约汉妥约号c他人的關(guān)系以及對(duì)所遇問題做出如何反應(yīng)，還要注意當(dāng)事人在敘述時(shí)的語調(diào)變化以及伴隨言語出現(xiàn)的各種表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等。從而對(duì)言語做出更準(zhǔn)確的判斷。

二是正負(fù)強(qiáng)化是德育教育的途徑之一

在德育中適度運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。批評(píng)與懲罰的實(shí)質(zhì)是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化會(huì)造成客體某種程度上的心理傷害。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，批評(píng)與懲罰要適度運(yùn)用尤其不能經(jīng)常使用，只有善意的切中要害的，就事論事的和恰如其分的的批評(píng)與懲罰才能將暫時(shí)的心理挫折變?yōu)橐环N激勵(lì)力量。否則容易造成學(xué)生消極悲觀、喪失信心或習(xí)以為常、滿不在乎。同樣，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)質(zhì)是正強(qiáng)化，若過多運(yùn)用就不能使學(xué)生感到光榮，也容易使學(xué)生不重視，視為無足輕重。在德育中表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰的方式是多種多樣的，即依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是學(xué)生當(dāng)前的心理需求，選擇能最大限度地起到懲惡揚(yáng)善的方式。適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。

三是班級(jí)管理和師生交往中實(shí)施德育

德國(guó)著名教育家涂爾干說過：“一個(gè)沒有紀(jì)律的班級(jí)一定沒有道德”。從進(jìn)校起班上就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，建立班上各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度和嚴(yán)禁打架、抽煙、喝酒、賭博等管理規(guī)定。以正面引導(dǎo)說服教育為主，批評(píng)為輔。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生除寫出書面檢討，在管理過程中進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，抓好班委、團(tuán)支部的建議，注重培養(yǎng)“小助手”，鍛煉他們自我管理、自我教育的能力。如遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、愛惜糧食、節(jié)約用水電等，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，開展教師與后進(jìn)生交朋友活動(dòng)，對(duì)有不良行為的未成年人進(jìn)行矯治與幫助。?一般說來，后進(jìn)生具有成績(jī)差，自我約束力不強(qiáng)，缺乏自信心等特點(diǎn)。?如何正確對(duì)待將要走上歧途或已走上歧途的孩子，這是班級(jí)德育工作的難點(diǎn)，也是德育工作的重點(diǎn)。班級(jí)可以開展“教師與后進(jìn)生交朋友”活動(dòng)?？梢詫?duì)班級(jí)對(duì)表現(xiàn)有問題的學(xué)生進(jìn)行分析排隊(duì)，找準(zhǔn)其存在的主要問題，然后由班主任將這些學(xué)生安排與各科任教師結(jié)對(duì)交朋友，并建立幫教聯(lián)系本。對(duì)幫教活動(dòng)、幫教過程以及談話記載、轉(zhuǎn)變情況、均做好記載，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤的心理健康教育。

最后是加強(qiáng)傳統(tǒng)禮儀實(shí)施德育教育

這是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的有效方法之一。班級(jí)要把禮儀教育作為本班德育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生一入學(xué)，就將學(xué)生分禮儀學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。并結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣。通過教育，使學(xué)生的文明程度不斷提升，禮貌習(xí)慣不斷增強(qiáng)，學(xué)生見到家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩、老師都能自覺打招呼。不文明言辭不斷減少，不文明行為正成為歷史。

總之，新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)的德育工作任重而道遠(yuǎn)，德育工作者應(yīng)力求從根本上改變重智意輕德育，重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕社會(huì)教育的現(xiàn)象，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置來抓，這樣才能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更好的提高。學(xué)校的德育工作開展得好與壞，從個(gè)人來講，影響到學(xué)生一輩子，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、從整個(gè)國(guó)家和社會(huì)來講，又是影響到國(guó)家將來與社會(huì)和諧的大事情。因而，我們廣大教育工作者必須擺正這一工作位置，除了抓好教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該高度重視在德育工作上的投入，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，讓學(xué)生們真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉紅, 王志峰.大學(xué)生心理健康與調(diào)適[M].北京：中央編譯出版社，2006.

篇10

一、中學(xué)生心理健康問題形成的家庭原因

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，當(dāng)然會(huì)受到社會(huì)的影響。由于不同家庭的成員在社會(huì)上的職業(yè)、所處的環(huán)境和思想道德觀念的不同，每個(gè)家庭存在著很大的差異，家庭條件和教育方法都會(huì)有所不同。從一些“問題生”的情況來看，以下幾種家庭中孩子出現(xiàn)心理健康問題的比較多。

1.由老人帶大孩子的家庭。這樣的家庭孩子和父母相處的時(shí)間相對(duì)較短，孩子和父母感情比較淡薄。由于老人對(duì)孩子的疼愛更多的表現(xiàn)為生活上的過分寵愛、嬌慣，當(dāng)孩子回到父母身邊后，不能適應(yīng)父母的管教方式。這時(shí)如果父母不考慮孩子的心理承受力，不及時(shí)和孩子溝通。孩子在學(xué)校發(fā)生的問題不愿意跟父母講，在家庭和學(xué)校中找不到溫暖就去結(jié)交社會(huì)閑散人員，從此走上下坡路，甚至違法犯罪。

2.經(jīng)濟(jì)收入寬裕的家庭。由于社會(huì)上拜金主義的滋生，一些家長(zhǎng)讓孩子養(yǎng)成了揮霍的習(xí)慣。家長(zhǎng)根本不關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，出了問題就用金錢開路。這樣的學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)，把知識(shí)看的一錢不值。他們欺騙老師、家長(zhǎng)，過早的接觸社會(huì)負(fù)面，從心理不健康，慢慢蛻變?yōu)榱己玫赖缕焚|(zhì)的喪失。

3.單親家庭。這類家庭大多生活秩序不甚穩(wěn)定，給孩子心理帶來很大壓力。多數(shù)孩子會(huì)情緒低落，沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。時(shí)間久了積郁在心中的心理壓力得不到排解宣泄，但又不愿向別人講。一些孩子就把目光投向游戲廳、網(wǎng)吧去尋找刺激。如果此時(shí)家長(zhǎng)或老師沒能給予及時(shí)幫助，就會(huì)造成孩子走下坡路，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.過分寵愛放任型家庭?，F(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，父母把孩子放在避風(fēng)港里，家里不論發(fā)生了什么難事，都不讓孩子參與。孩子從家長(zhǎng)那里得到的：“不管我如何，你都得愛我”的默許。他對(duì)愛的占有欲越來越強(qiáng)。在學(xué)校里做錯(cuò)了事，老師不能批評(píng)，上了初中還希望別人像童年時(shí)期那樣寵愛她，對(duì)老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求產(chǎn)生怨恨和心煩，進(jìn)而發(fā)展到遲到、早退、無故曠課，甚至打架、斗毆，尋釁滋事。當(dāng)老師向家長(zhǎng)指出孩子的問題時(shí)，家長(zhǎng)仍一味遷就孩子，考慮的是給孩子賺下更多的錢，怕他將來挨餓受罪。在這樣的教育方式暗示下，孩子就會(huì)嫉恨老師，跟老師對(duì)立起來，甚至違紀(jì)鬧事。此時(shí)就成為一個(gè)身體健全，但心理殘缺的人。

寵愛型家庭還存在一種“打架護(hù)短”式問題。即在這樣的家庭中，家長(zhǎng)大部分文化素質(zhì)較低，人與人之間的交往常用吃虧、占便宜來衡量。孩子間發(fā)生沖突，家長(zhǎng)不是教育孩子互相謙讓，而是護(hù)短狡辯。天長(zhǎng)日久孩子就形成了不講道理、不會(huì)謙讓的心理。老師批評(píng)嚴(yán)厲了，管理嚴(yán)格了，認(rèn)為是欺負(fù)自己，產(chǎn)生逆反心理。加上家長(zhǎng)不能分析孩子的對(duì)錯(cuò)，聽信孩子的一面之詞，到學(xué)校興師問罪，使孩子有恃無恐。此種教育方式促使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏頗，不能正確對(duì)待自己，唯我獨(dú)尊，無視校紀(jì)校規(guī)。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)

據(jù)調(diào)查分析，當(dāng)前家庭教育存在著以下誤區(qū)：（1）望子成才的思想日益強(qiáng)烈與重智輕德問題；（2）育子的經(jīng)濟(jì)投入增加與超前消費(fèi)問題；（3）育子時(shí)間、精力投入增加與過度保護(hù)、過度關(guān)心問題；（4）社會(huì)信息影響增大與家庭可控制力減小問題；（5）育子成才心情迫切與教育方法不當(dāng)?shù)膯栴}等。

綜合分析，以上問題可歸納為當(dāng)前家庭教育的三個(gè)誤區(qū)，即重智輕德、重養(yǎng)輕教、重言教輕身教。學(xué)校、班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出誤區(qū)。

第一，要走出重智輕德的誤區(qū)。家庭教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)做人，所以家庭教育應(yīng)以樹德為先，也就是說要樹立成才先成人的思想。一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定影響他的一生，而道德人格上的缺陷可能貽害他一輩子。所以要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只抓分?jǐn)?shù)會(huì)把孩子引入誤區(qū)，只有打好思想道德基礎(chǔ)，才能為今后的發(fā)展確定正確的方向。

第二，要走出重養(yǎng)輕教的誤區(qū)。作為家長(zhǎng)關(guān)心孩子的身心健康和發(fā)育，以及孩子學(xué)習(xí)、生活上必須的物質(zhì)需求，這是正常的，也是應(yīng)該的，這就是養(yǎng)。同時(shí)也要關(guān)心孩子的教育，不能只養(yǎng)不教或以養(yǎng)代教。當(dāng)下許多家長(zhǎng)，超前消費(fèi)和無度消費(fèi)，一味攀比，對(duì)孩子過度保護(hù)，不讓孩子做任何勞動(dòng)，飯來張口，衣來伸手。這樣做，自以為是疼愛孩子，其實(shí)是好心辦壞事，導(dǎo)致孩子從小養(yǎng)成貪圖享受的思想和生活作風(fēng)，最終失去了生存能力。因此，要引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神，使孩子受到性格、意志上的鍛煉，為他們的未來打好基礎(chǔ)。

第三，要走出重言教輕身教的誤區(qū)。家長(zhǎng)對(duì)孩子，既是“親”又是“師”，既要“養(yǎng)”又要“教”。家長(zhǎng)既是孩子人生的第一位教師，又是孩子心目中模仿的第一位榜樣。家長(zhǎng)的言行舉止，情感變化都對(duì)孩子產(chǎn)生相當(dāng)大的感染力。所以家庭教育的最大特點(diǎn)是父母用自己的人格、品德、情感及家庭生活習(xí)慣給孩子以熏陶，在家長(zhǎng)潛移默化的影響下使孩子學(xué)會(huì)做人。

總之，青少年的心理健康不僅離不開學(xué)校的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開家庭與社會(huì)環(huán)境的熏陶。讓我們一起行動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的育人環(huán)境，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步。