導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師課堂基本功，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動中,高效課堂的引領(lǐng),考驗(yàn)的就是教師的素質(zhì)。那么,構(gòu)建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

1.1 語言素質(zhì)

我們現(xiàn)在的教學(xué)形式是以課堂教學(xué)為主,教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學(xué)語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點(diǎn)——準(zhǔn)確、生動、得體外,還應(yīng)具有特有的語言素質(zhì)——能用普通話講課,字音準(zhǔn)確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧運(yùn)用正確,講究聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達(dá)方式上,能結(jié)合口頭語與書面語,口頭語與態(tài)勢語,以增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

1.2 寫作素質(zhì)

葉圣陶先生認(rèn)為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！闭Z文教師要教會學(xué)生作文,自己要有較高的寫作素質(zhì)。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實(shí)用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練程序,通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學(xué)生親眼看到自己老師的構(gòu)思、寫作、修改,增進(jìn)學(xué)生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習(xí)慣。

1.3 書法素質(zhì)

盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計(jì)劃、總結(jié)等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質(zhì)之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶,對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活工作都將產(chǎn)生一定的影響。

2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學(xué)生有效聽講

2.1 有效的教學(xué)監(jiān)控行為

作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,教師要注意組織、引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生:(1)積極關(guān)注學(xué)生的變化。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力。

2.2 有效的學(xué)生管理

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀(jì)律,一些學(xué)學(xué)生游離于集體活動之外,影響了新課程的實(shí)施和有效學(xué)習(xí)。我們要尋求新模式和新方法,促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡潔、堅(jiān)定的向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。由教師引?dǎo)學(xué)生制定合作性計(jì)劃,教會學(xué)生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探索欲望,牽引學(xué)生思維活躍的能力

從心理特點(diǎn)看,我們的學(xué)生極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點(diǎn)看,因?yàn)樗麄兡挲g還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉?？梢?對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學(xué)生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),注意課堂教學(xué)的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學(xué)生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)神游天外了,還談什么探索內(nèi)容。所以,抓住興趣點(diǎn),少講,讓學(xué)生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。

4 具有引導(dǎo)學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力

4.1 提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

成績好的、接受能力強(qiáng)的同學(xué),有的往往只顧自己,不太關(guān)心別人。因此首先要提高他們的認(rèn)識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學(xué)習(xí),是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。

4.2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學(xué)生能有足夠的表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)小組通常由性別、成績、個性特點(diǎn)不同的學(xué)生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強(qiáng)的、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長,組長負(fù)責(zé)本組的交流。教師要加強(qiáng)對組長的指導(dǎo)與培訓(xùn),然后組長在組內(nèi)起“領(lǐng)頭羊”的作用,帶領(lǐng)本組搞好合作學(xué)習(xí)。

4.3 指導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復(fù)雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運(yùn)用多種手段搞好課堂教學(xué),讓學(xué)生時時有新鮮感,對學(xué)習(xí)始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

合作要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,否則忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是一個非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組內(nèi)交流中,如果成績差的,經(jīng)常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發(fā)表意見,積極思考別人的觀點(diǎn),把別人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考,真正地做到各抒己見,取長補(bǔ)短,集思廣益。

篇2

一、善于舉例，讓學(xué)生在生活中理解抽象的“圓”

“圓”是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。但是，對于初次認(rèn)識“圓”的小學(xué)生來說，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于舉出恰當(dāng)?shù)睦?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供必要的表象基礎(chǔ)，以利于學(xué)生獲得“圓”的感知。

黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)它不容易掉下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學(xué)生形成一致的觀點(diǎn)“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長的線段比井口中最長的線段長”，從中找到了蓋子比井口長的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學(xué)生認(rèn)識了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實(shí)際的題材，有利于學(xué)生較快地發(fā)現(xiàn)“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。

二、善于提問，為學(xué)生提供探究“圓”的大空間

黃老師讓學(xué)生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問題展開研究、討論，并結(jié)合圓形紙片折一折、畫一畫，認(rèn)識直徑的概念。在交流“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論？”中，學(xué)生紛紛上臺板書，寫出了多種不同的結(jié)論。如：“直徑有無數(shù)條”、“直徑是數(shù)不完的”、“直徑是最長的寬”、“直徑都是一樣長的”、“每一條直徑都是通過圓心對折出來的”、“直徑必須通過圓心”、“一個直徑等于兩個半徑”、“直徑是沒有最長的”……學(xué)生寫完后讓他們說出各自的想法，如“直徑是數(shù)不完的，因?yàn)橹睆接袩o數(shù)條”、“直徑都是一樣長的，因?yàn)樗兄睆蕉际峭ㄟ^圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒有最長的，因?yàn)橹睆蕉际且粯娱L的”……教師一一肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。對于學(xué)生不太準(zhǔn)確的理解，黃老師及時引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如有學(xué)生認(rèn)為“直徑是最長的寬，因?yàn)樗葓A里小一點(diǎn)的直徑都要長”。這時，教師組織學(xué)生討論：“還有小一點(diǎn)的直徑嗎？這個結(jié)論怎么改更準(zhǔn)確？”在生生互動、師生互動中，達(dá)成共識：“直徑要比不通過圓心并且兩端在圓上的線段長?！睂W(xué)生對直徑有了深刻的認(rèn)識之后，教師再次提問：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學(xué)生把黑板上半徑與直徑的相同點(diǎn)用紅色筆圈出來，學(xué)生一一圈出。學(xué)生在討論、交流直徑和半徑的特征的過程中，還認(rèn)識了圓心，討論了圓的畫法等知識。

為了避免教師“包辦代替”、提問過于簡單的情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會設(shè)計(jì)具有一定開放性或自由度，能給學(xué)生獨(dú)立思考與主動探究的“大問題”。黃老師設(shè)計(jì)的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發(fā)了學(xué)生對該內(nèi)容的極大興趣，學(xué)生從井蓋中想像到圓有無數(shù)條直徑，將生活現(xiàn)實(shí)與抽象的“圓”建立起聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解直徑，黃老師又設(shè)計(jì)了一大問題“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論”讓學(xué)生能用自己的語言對“直徑”的本質(zhì)作出說明。“你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問題讓學(xué)生在不同概念之間作出比較以發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)與不同之處，學(xué)生在研究直徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合“圈一圈”活動，輕松地認(rèn)識了圓的半徑。

篇3

課堂語言因其教書育人的特殊功能，有著不同于其他語言的特點(diǎn)：

首先，課堂語言具有準(zhǔn)確性。能準(zhǔn)確表達(dá)概念、事實(shí)，是課堂語言最基本的特點(diǎn)。

其次，課堂語言具有形象性。人天生對形象的事物敏感，形象的語言也最容易吸引學(xué)生的注意，過于抽象的語言很容易因其枯燥使學(xué)生喪失聽課的興趣。

再次，課堂語言具有啟發(fā)性。這是課堂語言最大的不同點(diǎn)。課堂是傳遞文化、交流思想的陣地，具有啟發(fā)性的課堂語言更能引起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃他們思想的火花。

另外，課堂語言還具有感染力。人是情感動物，課堂上獲得聽課人的情感認(rèn)同是非常重要的。教師用富有感染力的課堂語言授課，必然會使學(xué)生受到感染而以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

駕馭好課堂語言并不僅僅針對青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)一些工作多年的老教師也并不都擅長對課堂語言的控制。剛剛走上工作崗位的青年教師，對課堂語言的駕馭還不夠熟練，需要在實(shí)踐中慢慢與教材、學(xué)生磨合，調(diào)整它的適用度。而一些老教師則更多地將精力放在了教材的鉆研、課堂的設(shè)計(jì)、對學(xué)生的了解等方面，而忽視了如空氣一樣張嘴就來的課堂語言，以致因它影響了課堂效果而不自知。

駕馭好課堂語言，筆者認(rèn)為通過有意識地調(diào)控訓(xùn)練是可以實(shí)現(xiàn)的，操作如下：

第一，向教育名家學(xué)習(xí)運(yùn)用課堂語言。

仔細(xì)分析名師課堂，就會發(fā)現(xiàn)他們的課堂語言就如“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，既能讓學(xué)生從中獲取知識和能力，又不會受到語言的約束，甚至注意不到它的存在。學(xué)生被教師的話語深深吸引，或明了教師話語的所指而微笑點(diǎn)頭，或被教師的話語引入深思而凝眉求索，凡此種種，學(xué)生都不會皺眉于教師語言的晦澀難懂或空洞枯燥，而只會享受其中，收獲于其中卻渾然不覺課堂語言的存在。

向這些教育名家學(xué)習(xí)，揣摩他們對語言的運(yùn)用方式，必會不斷提高自己對課堂語言的掌控力。

第二，為自己課堂錄音修正課堂語言。

“己所不欲勿施于人?！苯處熆蓪⒆约旱恼n堂語言錄下來，然后從學(xué)生的立場去聽，如果連自己都聽不下去的話，就不要責(zé)怪學(xué)生在課堂上昏昏欲睡了，而教師也確實(shí)該好好反思自己的課堂語言了。

教師還可站在教育名家的角度聽取錄音，評判自己的語言表現(xiàn)。自己與名師相比還有哪些差距，是氣息運(yùn)用、音調(diào)節(jié)奏、音色訓(xùn)練的問題，還是情感運(yùn)用的問題等等。將這些一一記下來，逐條分析，逐條修正。

然后再次錄音，再次修正，如此循環(huán)，必將使自己的課堂語言提升到一個新的境界。

第三，從教材學(xué)生出發(fā)組織課堂語言。

教材的類型不同，需要的課堂語言也必然不太相同。就語文教材來說，說明性文體的語言更偏重平實(shí)性，教師不宜做過多的鋪張和渲染；抒情性文體，則需要教師調(diào)動自己充沛的情緒力量，用充滿感情的語言去感染學(xué)生。

不同的學(xué)生群體具有不同的特點(diǎn)，對課堂語言的需要也不同。如小學(xué)階段的學(xué)生可能更喜歡夸張的、富有情感的語言，而初高中階段的學(xué)生則更需要準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的邏輯清晰的語言來帶動他們對知識的思考與求索。這就要求教師仔細(xì)分析學(xué)生的接受特點(diǎn)，來確定課堂語言。

還可邀請不同學(xué)科的老師聽課，以提升自己的課堂語言。

所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，如果能讓外行看到內(nèi)行的門道就非常了不起了。不同學(xué)科的老師可能對你的課堂一無所知，越是如此越容易看出你課堂語言的運(yùn)用功力。如果能將“門外漢”吸引到喜歡又明了嘆服的程度，就說明你的課堂語言成功了。特級教師于漪曾說，語言不是蜜，但能粘住東西。課堂語言就是要粘住下面的聽課人。

篇4

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，如何掌握應(yīng)用，其教學(xué)效果是大不相同的。本人從事電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育近二十年，下面就電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個人的認(rèn)識。

一、組織教學(xué)

在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，認(rèn)真組織教學(xué)，點(diǎn)名、填寫好教學(xué)日志。其次，讓學(xué)生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認(rèn)真檢查學(xué)生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學(xué)生工作臺的用電是否安全等。在教學(xué)中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學(xué)生樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，從思想上引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于組織教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業(yè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此。作為一名電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生對電工實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，是搞好技能教學(xué)的前提條件。本人在多年的實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過給學(xué)生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，特別是電在家庭、生活當(dāng)中的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈的應(yīng)用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控?zé)?、小音箱、小功放等；帶學(xué)生到學(xué)校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機(jī)、吊機(jī)的控制等，以引起學(xué)生好奇，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、課題指導(dǎo)

對于每一個課題，我們都可以根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用理論知識講解操作要領(lǐng)。課題指導(dǎo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導(dǎo)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四個部分。

（一）檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)過的理論知識和生產(chǎn)操作技能來加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實(shí)踐。例如學(xué)生學(xué)完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動》的學(xué)習(xí)，《照明電路安裝檢修》這一理論教學(xué)是上學(xué)期學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“各種照明電路原理、應(yīng)用，照明開關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，接著讓學(xué)生找出生活中有哪些屬于電動機(jī)控制的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點(diǎn)動控制三相異步電動機(jī)的控制板、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過通電試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“三相異步電動機(jī)的點(diǎn)動控制的安裝與調(diào)試”的教學(xué)。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學(xué)生掌握新知識、新技能。教師可以根據(jù)教學(xué)課題的要求，運(yùn)用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的語言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務(wù)、意義和要求。在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點(diǎn)必須講清楚，即對圖紙?jiān)砼c技術(shù)要求進(jìn)行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎(chǔ)知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預(yù)防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關(guān)動作，反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實(shí)際電路通電試驗(yàn)觀察各接觸頭的動作與電動機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進(jìn)行講授，再進(jìn)一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領(lǐng)、安全注意事項(xiàng)等。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，學(xué)生容易接受，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語言簡練，重點(diǎn)突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有利于把理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可讓學(xué)生具體、生動、直接地感受到所學(xué)的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準(zhǔn)確無誤。例如在進(jìn)行“導(dǎo)線的剖削與連接”這一示范操作教學(xué)中，教師示范演示時，要組織好學(xué)生觀看的位置，讓每個學(xué)生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，邊示范邊講解，使講、做嚴(yán)格一致。教師在進(jìn)行示范操作時，可進(jìn)行慢速演示、重點(diǎn)演示、重復(fù)演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務(wù)。教師在講解和示范后，要給學(xué)生分配好實(shí)習(xí)工作、任務(wù)完成的時間，并要求學(xué)生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)習(xí)操作準(zhǔn)備。上述入門指導(dǎo)、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運(yùn)用。比如上電力拖動控制安裝，因?yàn)槭切抡n題，講解示范就要細(xì)致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對獨(dú)立操作訓(xùn)練的教學(xué)，教師可以采用重點(diǎn)提問或啟示教學(xué)就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業(yè)準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設(shè)備上的準(zhǔn)備。我們必須十分重視講解與示范這個環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在對課題講解示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作的過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生實(shí)習(xí)操作作全面的檢查和指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點(diǎn)：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導(dǎo)，例如“儀表的使用”可采用集中指導(dǎo)；個性問題采用個別指導(dǎo)，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導(dǎo)。⑵教師在指導(dǎo)過程中，既要注意肯定學(xué)生的成績，也要提出不足，利于學(xué)生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導(dǎo)過程中遇到好的典型，及時總結(jié)推廣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子元件的質(zhì)量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學(xué)中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試?？傊處熢谘不刂笇?dǎo)過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結(jié)束指導(dǎo)

結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時，或一天實(shí)習(xí)課程結(jié)束時，由教師驗(yàn)收學(xué)生的產(chǎn)品，檢查課程進(jìn)行時是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位?！敖Y(jié)束指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)包括以下四個方面：⑴日實(shí)習(xí)小結(jié)。日實(shí)習(xí)小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實(shí)習(xí)情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學(xué)生對工具儀表的維護(hù)保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當(dāng)課題結(jié)束時，在日實(shí)習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績，交流經(jīng)驗(yàn)，指出不足，使學(xué)生能夠及時知道自己的實(shí)習(xí)情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：加強(qiáng)技術(shù)管理，從嚴(yán)從難要求，使操作上的缺點(diǎn)、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習(xí)質(zhì)量的前提。這樣有利于學(xué)生更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實(shí)習(xí)心得，總結(jié)。⑷對學(xué)生在整個實(shí)習(xí)當(dāng)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行成績考核和講評。

總之，電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、課題指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四大環(huán)節(jié)組成。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學(xué)生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力。使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識和實(shí)習(xí)技能，為他們踏入社會參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學(xué)綱要》，韓進(jìn)之主編，人民教育出版社，2003。

篇5

兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生的行為互動就顯得相當(dāng)重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動參與的強(qiáng)烈意識，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動。應(yīng)當(dāng)說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，在職的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。

小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個方面：

下面將分別研究一下這五種基本功。

一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語言，還不能叫做“語言基本功達(dá)標(biāo)”。小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索：

──在確認(rèn)學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的流暢性？

──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的真實(shí)性？

──在由6－12 歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的信息溝通？

──在具有不同個性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通？

──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)？

要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個特點(diǎn)，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點(diǎn)：

1．情景特點(diǎn)。

沒有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

2．人際特點(diǎn)。

沒有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

3．情感特點(diǎn)。

沒有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

4．教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的低效運(yùn)作：

課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的高效運(yùn)作：

二、行動基本功

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實(shí)際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動直接相關(guān)。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實(shí)例的比較來研究教師的行動基本功。

1．站立。

（ 1 ）站立的姿態(tài)。

不好的站立姿態(tài)：

良好的站立姿態(tài)：

（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。

較小的視覺覆蓋面：

較大的視覺覆蓋面：

（ 3 ）站立的定位。

教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的變化而變化。

2．走動。

教師在課堂教學(xué)過程中的走動也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的不同而不斷調(diào)整?？偟恼f來，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的走動幅度和頻度都應(yīng)當(dāng)大一些。

3．展示。

不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動：

能夠引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動：

4．傾聽。

教師的傾聽本身就是對學(xué)生的尊重，也是對學(xué)生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認(rèn)真的傾聽，才能及時地從學(xué)生那里獲取實(shí)際而有效的學(xué)習(xí)信息和反應(yīng)，據(jù)此，教師才能及時地進(jìn)行課堂的形成性評價，并調(diào)整教學(xué)過程。

沒有很好地傾聽：

聚精會神地傾聽：

5．師生雙向交流。

教師應(yīng)當(dāng)使自己與學(xué)生的交流多樣化：

6．師生多向交流。

教師在課堂活動中應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)不同形式的多元交流模式：

7．對學(xué)生行動的調(diào)整。

不進(jìn)行行動調(diào)整的課堂活動：

進(jìn)行行動調(diào)整的課堂活動：

三、情感基本功

從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認(rèn)為，專業(yè)化教師的情感活動涉及到內(nèi)心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領(lǐng)域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術(shù)培訓(xùn)，所以，我把情感的實(shí)施列入了“基本功”的范疇。小學(xué)英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內(nèi)容：

1．深愛孩子。

教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達(dá)。

2．理解童心。

教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。

3．體驗(yàn)生活。

教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，應(yīng)當(dāng)把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。

4．把握細(xì)節(jié)。

教師可以通過行動細(xì)節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系，例如：

──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領(lǐng)整理一下；

──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；

──當(dāng)孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。

這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。

5．教學(xué)調(diào)控

當(dāng)然，在和孩子建立情感聯(lián)系時，教師不僅應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的朋友，還應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，你是他們的老師。

四、藝術(shù)的基本功

本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓(xùn)中設(shè)置此類課程，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，小學(xué)英語教師是能夠做到這一點(diǎn)的。

1．舞蹈基本功。

2．歌唱基本功。

3．繪畫基本功。

1）學(xué)習(xí)畫基本組塊（Learn to draw Shapes）

2）學(xué)習(xí)畫基本的點(diǎn)和線。

3）學(xué)習(xí)畫基本造型。

4．表演基本功。

五、禮儀基本功

教師在開始課堂教學(xué)、引入新學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織課堂活動、展示和操作教學(xué)工具、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)束課堂教學(xué)的諸多事項(xiàng)上都應(yīng)當(dāng)注意得體的禮儀：

結(jié)束語：

也許，有的教師會問：我們在師范院校學(xué)習(xí)時并沒有系統(tǒng)地接受以上各個方面的訓(xùn)練（雖然可能在語言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓(xùn)練），那么，在任職期間，我們能夠進(jìn)一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。在職的小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)當(dāng)而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學(xué)的專業(yè)化水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在本文的最后送給讀者五個A：

1．Antonomy：加強(qiáng)專業(yè)技能的自主發(fā)展。

2．Action：加強(qiáng)行動研究，立足教學(xué)實(shí)踐。

3．Awareness：提高教學(xué)意識。

4．Authenticity：加強(qiáng)語言溝通的真實(shí)性。

5．Assessment：不斷進(jìn)行過程評價，在評價中得到教學(xué)技能的提高。

摘要：小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷完善自己小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、清感基本功、藝術(shù)基本功和禮儀基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；基本功

兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生的行為互動就顯得相當(dāng)重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動參與的強(qiáng)烈意識，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動。應(yīng)當(dāng)說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，在職的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。

小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個方面：

下面將分別研究一下這五種基本功。

一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語言，還不能叫做“語言基本功達(dá)標(biāo)”。小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索：

──在確認(rèn)學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的流暢性？

──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的真實(shí)性？

──在由6－12 歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的信息溝通？

──在具有不同個性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通？

──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)？

要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個特點(diǎn)，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點(diǎn)：

1．情景特點(diǎn)。

沒有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

2．人際特點(diǎn)。

沒有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

3．情感特點(diǎn)。

沒有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：

4．教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的低效運(yùn)作：

課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的高效運(yùn)作：

二、行動基本功

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實(shí)際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動直接相關(guān)。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實(shí)例的比較來研究教師的行動基本功。

1．站立。

（ 1 ）站立的姿態(tài)。

不好的站立姿態(tài)：

良好的站立姿態(tài)：

（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。

較小的視覺覆蓋面：

較大的視覺覆蓋面：

（ 3 ）站立的定位。

教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的變化而變化。

2．走動。

教師在課堂教學(xué)過程中的走動也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的不同而不斷調(diào)整?？偟恼f來，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的走動幅度和頻度都應(yīng)當(dāng)大一些。

3．展示。

不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動：

能夠引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動：

4．傾聽。

教師的傾聽本身就是對學(xué)生的尊重，也是對學(xué)生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認(rèn)真的傾聽，才能及時地從學(xué)生那里獲取實(shí)際而有效的學(xué)習(xí)信息和反應(yīng)，據(jù)此，教師才能及時地進(jìn)行課堂的形成性評價，并調(diào)整教學(xué)過程。

沒有很好地傾聽：

聚精會神地傾聽：

5．師生雙向交流。

教師應(yīng)當(dāng)使自己與學(xué)生的交流多樣化：

6．師生多向交流。

教師在課堂活動中應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)不同形式的多元交流模式：

7．對學(xué)生行動的調(diào)整。

不進(jìn)行行動調(diào)整的課堂活動：

進(jìn)行行動調(diào)整的課堂活動：

三、情感基本功

從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認(rèn)為，專業(yè)化教師的情感活動涉及到內(nèi)心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領(lǐng)域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術(shù)培訓(xùn)，所以，我把情感的實(shí)施列入了“基本功”的范疇。小學(xué)英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內(nèi)容：

1．深愛孩子。

教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達(dá)。

2．理解童心。

教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。

3．體驗(yàn)生活。

教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，應(yīng)當(dāng)把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。

4．把握細(xì)節(jié)。

教師可以通過行動細(xì)節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系，例如：

──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領(lǐng)整理一下；

──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；

──當(dāng)孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。

這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。

5．教學(xué)調(diào)控

當(dāng)然，在和孩子建立情感聯(lián)系時，教師不僅應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的朋友，還應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，你是他們的老師。

四、藝術(shù)的基本功

本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓(xùn)中設(shè)置此類課程，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，小學(xué)英語教師是能夠做到這一點(diǎn)的。

1．舞蹈基本功。

2．歌唱基本功。

3．繪畫基本功。

1）學(xué)習(xí)畫基本組塊（Learn to draw Shapes）

2）學(xué)習(xí)畫基本的點(diǎn)和線。

3）學(xué)習(xí)畫基本造型。

4．表演基本功。

五、禮儀基本功

教師在開始課堂教學(xué)、引入新學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織課堂活動、展示和操作教學(xué)工具、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)束課堂教學(xué)的諸多事項(xiàng)上都應(yīng)當(dāng)注意得體的禮儀：

結(jié)束語：

也許，有的教師會問：我們在師范院校學(xué)習(xí)時并沒有系統(tǒng)地接受以上各個方面的訓(xùn)練（雖然可能在語言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓(xùn)練），那么，在任職期間，我們能夠進(jìn)一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。在職的小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)當(dāng)而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學(xué)的專業(yè)化水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在本文的最后送給讀者五個A：

1．Antonomy：加強(qiáng)專業(yè)技能的自主發(fā)展。

2．Action：加強(qiáng)行動研究，立足教學(xué)實(shí)踐。

篇6

確定地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)的原則

地理教學(xué)基本功是一個內(nèi)容廣泛且具有學(xué)科特點(diǎn)的概念，它一方面包括許多具有各學(xué)科普遍意義的基本功 項(xiàng)目，另一方面也包含具有鮮明地理學(xué)科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學(xué)基本功評價的客觀性，使評價切實(shí)起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學(xué)水平，不斷深化地理教學(xué)改革的積極作用，我們在確定地理教學(xué)基本功的評 價指標(biāo)時，必須遵循以下幾條原則：

導(dǎo)向性原則。確定地理教學(xué)基本功的評價指標(biāo)，要有利于貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，要針對當(dāng)前 中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的評價項(xiàng)目與評價要點(diǎn)，突出評價的重點(diǎn)要求，以 便充分體現(xiàn)評價指標(biāo)的導(dǎo)向性。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對幾種教學(xué)基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學(xué) 過程中的運(yùn)用，防止脫離教學(xué)過程孤立地去看教學(xué)技能的傾向。

科學(xué)性原則。確定地理教學(xué)基本功的評價指標(biāo)，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照地理教學(xué) 的基本規(guī)律和當(dāng)前教師與教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定評價項(xiàng)目及每個項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時采用定性 與定量相結(jié)合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)化與規(guī)范化。

整體性原則。地理教學(xué)基本功是為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。因此，評價地理教學(xué)基本功要同地理課 堂教學(xué)過程的評價緊密結(jié)合，同時根據(jù)每項(xiàng)地理教學(xué)基本功在整個地理課堂教學(xué)過程中的地位和作用，合理分 配權(quán)重系數(shù)，以利于實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

可行性原則。地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué) 地理教師與地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會、 用得上，從而有利于調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學(xué)基本功與地理課堂教學(xué)的水平。

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評價

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評價，是指對地理教師的某一項(xiàng)或某一類（如幾項(xiàng)操作技能）教學(xué)基本功所進(jìn)行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學(xué)片斷或一項(xiàng)教學(xué)活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學(xué)模型等），來展示其某一項(xiàng)或某一類教學(xué)基本功的水平，由評價人 員按照預(yù)訂的地理教學(xué)基本功評價方案進(jìn)行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標(biāo)體系：

北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功競賽評價指標(biāo)體系 序號 評價項(xiàng)目 評價要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù)

(1)三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的全面貫徹落實(shí)

1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用 0.15

(3)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性與完整性

(4)語言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)程度

(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25

2 語言技能 (6)語言的藝術(shù)性（直觀生動程度）

(7)語音、語調(diào)和語速（說普通話）

(8)板書的科學(xué)性

3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15

(10)板書的藝術(shù)性（工整、規(guī)范、美觀）

(11)媒體選擇的目的性

4 演示技能 (12)演示的科學(xué)性

(13)演示的直觀性 0.20

(14)演示的規(guī)范性和藝術(shù)性

(15)繪圖的科學(xué)性

5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性

(17)繪圖的藝術(shù)性 0.25

(18)繪圖速度與規(guī)范程度

從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想明確，符合教育目標(biāo)與地 理教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，又切合本市中學(xué)地理教師與教學(xué)實(shí)際，考核項(xiàng)目與考核要求明確具體，重點(diǎn)突出，完 全符合前面所說的確定地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標(biāo)體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評價幾項(xiàng)教學(xué)技能的重要指標(biāo)之一。這就避免了脫離教學(xué)過程來片面評價教學(xué)技能的傾向。在當(dāng) 前一部分青年地理教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，對如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程、改革地理教學(xué)方法又缺乏明確認(rèn) 識的情況下，將地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練同改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程二者緊密結(jié)合起來，是十分重要的 。

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評價，也可以用于對心智技能方面的教學(xué)基本功，如理解教學(xué)大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預(yù)訂方案進(jìn)行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進(jìn)行評價。

地理教學(xué)基本功的整體評價

中學(xué)地理教師所應(yīng)具有的各項(xiàng)地理教學(xué)基本功，在整個地理課堂教學(xué)過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個課堂教學(xué)的水平。因此，對中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功不 僅要進(jìn)行專項(xiàng)評價，而且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對其各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學(xué)過程的評價來檢測地理教師的教學(xué)基本功水平。

從下表內(nèi)容可看出，在這個地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的6個基本評價項(xiàng)目中，都同地理教師的教學(xué)基本功 有著密切的關(guān)系；在我們運(yùn)用這個指標(biāo)體系評價地理課堂教學(xué)的過程中，同時也就對中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的 各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行了評價。這個評價指標(biāo)體系的第5項(xiàng)教學(xué)技能，就是對地理教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、板 圖（板畫）繪制和地圖運(yùn)用等操作技能方面的幾項(xiàng)教學(xué)基本功的直接評價。其余幾項(xiàng)教學(xué)基本功，也可通過這 個評價指標(biāo)體系來間接地進(jìn)行評價。例如，通過這個評價指標(biāo)體系的第1項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和第2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就可以 對理解與貫徹執(zhí)行地理教學(xué)大綱、分析地理教材、進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評價 ；通過第3項(xiàng)教學(xué)過程，也可以對進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評價；通過第4項(xiàng)教學(xué) 方法，可以對選擇與運(yùn)用課堂教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體和運(yùn)用地理電教手段等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評價；通過第 6項(xiàng)教學(xué)效果，可以對教學(xué)效果檢測和分析評議地理課的教學(xué)基本功進(jìn)行評價。

北京市中學(xué)地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系 序號 評價項(xiàng)目 評價要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù) 1 教學(xué)設(shè)計(jì) (1)教學(xué)目標(biāo)的確定 0.10

(2)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排

(3)地理基礎(chǔ)知識教學(xué)的科學(xué)性 2 教學(xué)內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練 0.26

(5)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

(6)思想政治與品德教育因素的

發(fā)掘和教育觀點(diǎn)的滲透

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施 3 教學(xué)過程 (8)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性 0.22

(9)師生雙邊活動與教學(xué)信息的交流 4 教學(xué)方法 (10)認(rèn)知方法的啟發(fā)性 0.22

(11)組織教學(xué)的針對性

(12)教學(xué)媒體的選擇及現(xiàn)代化教學(xué)

手段的應(yīng)用

(13)教學(xué)語言的表述和教態(tài) 5 教學(xué)技能 (14)板書的設(shè)計(jì)和板圖、板畫的繪制 0.10

(15)教學(xué)地圖的使用 6 教學(xué)效果 (16)課堂提問、練習(xí)和檢測的安排 0.10

(17)課堂教學(xué)的反饋和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

總之，對地理教學(xué)基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學(xué)評價而進(jìn)行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學(xué)基本功和教學(xué)過程的評價緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學(xué)性原則與整體性原則，能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學(xué)基本功的 綜合整體功能，應(yīng)該充分加以運(yùn)用。

篇7

Abstract: The curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requirements of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. Teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative teaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.

Key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education

前不久，筆者有機(jī)會參與了幾次北京市中學(xué)特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學(xué)工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關(guān)中學(xué)年輕教師教學(xué)基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。

座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責(zé)年輕教師教學(xué)基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應(yīng)加強(qiáng)對師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

校長和教師們的抱怨和指責(zé)是可以理解的。確實(shí)，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”等教學(xué)基本功有些對于今天所說的教學(xué)質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，同時更需要我們針對基礎(chǔ)教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學(xué)的校長、教師及學(xué)界同仁。

一、何謂教學(xué)基本功

在有關(guān)文獻(xiàn)中，很少有人對教學(xué)基本功下過完整的定義或進(jìn)行過相關(guān)的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€日常的生活用語，我們會覺得教學(xué)基本功的內(nèi)涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認(rèn)的教學(xué)基本功，我們不得不重新思考，何謂教學(xué)基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學(xué)基本功？

一般而言，所謂基本功是指完成某項(xiàng)工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學(xué)工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。

在多數(shù)相關(guān)教育文獻(xiàn)中，教學(xué)基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學(xué)基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅(jiān)持使用教學(xué)基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強(qiáng)調(diào)了“基礎(chǔ)性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關(guān)的實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧。

因此，本文認(rèn)為，教師教學(xué)基本功具有以下幾個方面的特點(diǎn)。我們在思考教學(xué)基本功的問題時必須把握教學(xué)基本功的這些特點(diǎn)。

1.共同性。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學(xué)基本功可以是教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的組成部分，但它本身并不是教學(xué)風(fēng)格，也不是教學(xué)藝術(shù)。

2.基礎(chǔ)性。教師完成教學(xué)工作，履行教學(xué)職責(zé)需要多種實(shí)踐的能力和智慧。教學(xué)基本功是其中最最基礎(chǔ)的那部分實(shí)踐能力和智慧。它為教師履行職責(zé)所需要的其他高級智慧奠定基礎(chǔ)并提供條件。例如，普通話為教師口語表達(dá)提供基礎(chǔ)，口語表達(dá)又為教師的人際溝通提供基礎(chǔ)。

3.習(xí)得性。教學(xué)基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習(xí)得的，是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學(xué)基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習(xí)得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或?qū)ｉL。

4.專業(yè)性。不同專業(yè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的基本功。如中醫(yī)強(qiáng)調(diào)望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學(xué)需要什么樣的基本功，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學(xué)基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。

5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點(diǎn)。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。

二、從基礎(chǔ)教育課程改革的視角重新思考教師教學(xué)基本功

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動的知識構(gòu)建；增強(qiáng)課程的整合性和選擇性并實(shí)施三級課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。

（一）重新看待“三字一話”基本功

多少年來，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學(xué)校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學(xué)者也感嘆“今不如昔”。

面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應(yīng)該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。

首先看粉筆字。

在“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式之下，粉筆是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實(shí)際的課堂教學(xué)場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內(nèi)容標(biāo)題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項(xiàng)基本功?？墒?，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。

在部分農(nóng)村及邊遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，粉筆在課堂教學(xué)中的作用可能在未來的一段時間內(nèi)風(fēng)光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進(jìn)一步推進(jìn)及遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。

與粉筆字相關(guān)的另一項(xiàng)基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設(shè)計(jì)，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。因此，中小學(xué)聽課、評課往往把板書設(shè)計(jì)水平列為一個重要的指標(biāo)。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設(shè)計(jì)便轉(zhuǎn)換成課件的制作及多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在板書設(shè)計(jì)方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設(shè)計(jì)及課件的制作。但是，電腦教學(xué)的“版面設(shè)計(jì)”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設(shè)計(jì)，它需要現(xiàn)代技術(shù)手段及相應(yīng)的技術(shù)支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學(xué)方面練就一套新的基本功。

其次看鋼筆字和毛筆字。

長期以來，鋼筆一直是教師與學(xué)生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進(jìn)教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評語、向?qū)W生家長信息和公告。可見，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。

與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實(shí)生活更加遙遠(yuǎn)。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機(jī)會書寫毛筆字。其實(shí)在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術(shù)。因此，我們認(rèn)為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。

上面所討論的是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用三筆字機(jī)會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)寫中國字，需要了解中國的書法藝術(shù)，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學(xué)生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學(xué)中找到展示的機(jī)會，而且學(xué)生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機(jī)會也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上以前。

現(xiàn)代信息技術(shù)同樣沖擊著新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術(shù)，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識和信息、結(jié)交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標(biāo)。目前教師普遍反映的中小學(xué)生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。

當(dāng)然，這不是說中小學(xué)不需要寫字和書法課。相反，本文認(rèn)為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學(xué)基本功去要求所有教師，但應(yīng)該作為語文教師及書法教師的教學(xué)基本功?；蛘哒f，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠?qū)崿F(xiàn)書面表達(dá)與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術(shù)、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，應(yīng)該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學(xué)基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學(xué)基本功范疇。

對于學(xué)生而言，同樣不必強(qiáng)求每個學(xué)生都要寫得一手好字。小學(xué)的寫字課可以配合語文識字教學(xué)，要求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應(yīng)該注重藝術(shù)鑒賞與書法練習(xí)的同步，而且更要注重對學(xué)生藝術(shù)審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習(xí)可以作為選修課或課外興趣活動，或者學(xué)校校本開發(fā)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇。

普通話是中國國民的一種基本素質(zhì)，更是中小學(xué)教師的必要條件。因此，必須達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。師范院校及中小學(xué)可以對未達(dá)標(biāo)的師范生或新老教師展開適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質(zhì)的重視。

（二）重新思考教師語言表達(dá)基本功

與“三字一話”直接相關(guān)的基本功是教師的書面和口頭的語言表達(dá)。與普通話一樣，語言表達(dá)也是一個中國國民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對中小學(xué)教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。

首先看與普通話相關(guān)的口語表達(dá)基本功。

可以說，自教育產(chǎn)生以來，口語表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)之下，教師實(shí)實(shí)在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達(dá)水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)的效果。

但是，從新課程對教學(xué)方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學(xué)生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學(xué)方式將被徹底打破。不論是新課程強(qiáng)調(diào)的合作的探究學(xué)習(xí)，還是個人的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學(xué)方式之下，教師的口語表達(dá)依然重要，但教師口語表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說話或表達(dá)的余地。

國外一位哲學(xué)家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學(xué)生把他們的所學(xué)所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當(dāng)?shù)臅r候“閉嘴”，給學(xué)生“能言善辯”的機(jī)會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達(dá)基本功重新思考的地方。

其次，看教師的書面表達(dá)基本功。

在填鴨式的課堂講授的教學(xué)環(huán)境之下，教師的書面表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及口語表達(dá)所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)為背景的教學(xué)環(huán)境，需要教師將一部分的教學(xué)口語轉(zhuǎn)化為超文本的“書面語”，如網(wǎng)上課堂、電子教案及網(wǎng)上討論等。但是，不論是文本的工作計(jì)劃、各類信函及常用應(yīng)用文的寫作，還是超文本的網(wǎng)上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務(wù)教育的中國公民都應(yīng)掌握。因此，本文認(rèn)為，對教師書面表達(dá)技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學(xué)語文教學(xué)把好了寫作關(guān)，每個人都可以具備。在“普九”任務(wù)基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的職前教師教育階段對教師的書面表達(dá)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)其實(shí)在中小學(xué)就應(yīng)該完成。師范院校應(yīng)該把重點(diǎn)放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。

（三）重新思考教師教學(xué)工作基本功

教師教學(xué)工作基本功是指教師完成基本教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)技能。一般認(rèn)為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學(xué)方式時，教師的教學(xué)工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構(gòu)教學(xué)及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點(diǎn)、內(nèi)容及方式也應(yīng)該有所不同，以適應(yīng)新課程改革的需要。

首先看備課。

備課實(shí)際上就是對教學(xué)過程與結(jié)果的預(yù)先設(shè)計(jì)。課前對教學(xué)的設(shè)計(jì)有助于教師進(jìn)一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，建立課堂教學(xué)的自信。新課程要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設(shè)計(jì)和充足準(zhǔn)備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內(nèi)容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。

傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)的第一要義就是要了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和個別差異。因此，備課的首要內(nèi)容應(yīng)是了解學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的一般性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對所學(xué)學(xué)程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學(xué)生對學(xué)科探究的方法及過程的了解。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往更多地只是個別教師孤立地設(shè)計(jì)一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學(xué)科與學(xué)科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且需要不同學(xué)科教師之間協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)。

其次看上課。

上課是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標(biāo)體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學(xué)方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學(xué)方式方法的不同而大有不同。如探究教學(xué)一般遵循的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備相關(guān)知識和材料、組織學(xué)生選題、合作或獨(dú)立探究、探究結(jié)果報(bào)告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學(xué)生上課，它包括諸多比上課復(fù)雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生探究、為學(xué)生提供信息資源及其他條件的支持、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并得出結(jié)論、組織學(xué)生報(bào)告并研討結(jié)果等。教師可能會就學(xué)生探究任務(wù)的相關(guān)知識和材料而給學(xué)生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導(dǎo)入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。

另外，即使是純講授式的課堂，在建構(gòu)教學(xué)的基本思想和理念的指導(dǎo)下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學(xué)生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構(gòu)教學(xué)需要教師構(gòu)建互動、參與的課堂教學(xué)環(huán)境，需要教師把整個的課堂設(shè)計(jì)為一個師生共同完成的作業(yè)。

最后看批改作業(yè)和學(xué)生成績評定。

在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學(xué)生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學(xué)生成績評定差不多成了統(tǒng)計(jì)考分的代名詞。許多學(xué)生和教師也因此練就了一副過硬的應(yīng)對本領(lǐng)。新課程改革首先需要讓學(xué)生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。

其次，新課程改革提出發(fā)展性學(xué)生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學(xué)生成績評定結(jié)合起來，把學(xué)生成績評定與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要求教師在關(guān)注學(xué)生的考試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應(yīng)的學(xué)生評價基本功，必須掌握一些不同于結(jié)果評價的過程評價的方法和技能。

三、新課程，新教師，新教學(xué)基本功

本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強(qiáng)調(diào)的一些教學(xué)基本功進(jìn)行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學(xué)基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進(jìn)一步的概括和總結(jié)。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。

教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”。

首先，教學(xué)演示。這包括：借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、網(wǎng)上課程；等等。多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高教學(xué)的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，提升教學(xué)的效果。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，擴(kuò)充學(xué)生的視野，拓展課程的內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。

最后，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺等。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場所；教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授；新的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、個性化的特點(diǎn)，并利用這些特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法及課程整合的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合點(diǎn)和融合域，并能夠綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)。

（二）課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功

新課程改革實(shí)行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué)問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實(shí)施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動的技能等等。

傳統(tǒng)上，我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識體系和重難點(diǎn)，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式?？傊?，新課程要求于教師的課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。

（三）協(xié)作教學(xué)基本功

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。

前文已述，探究教學(xué)是一種不同于機(jī)械課堂講授的新的教學(xué)方式，有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問題或主題是探究教學(xué)取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，幫助學(xué)生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)，分工指導(dǎo)。

另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。因此，新課程的實(shí)施需要教師學(xué)會如何與他人協(xié)作的基本功。

（四）教學(xué)評價基本功

傳統(tǒng)上，教師對教學(xué)的評價工作不外乎評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評價的思想，需要教師在學(xué)生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學(xué)過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會運(yùn)用一整套的技術(shù)即時記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學(xué)生主動參與評價，幫助學(xué)生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學(xué)改進(jìn)及專業(yè)成長融為一體。

新課程改革向一線教師建議的質(zhì)性的評價策略和技術(shù)主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實(shí)作測試、案例分析等。其中，學(xué)生個人成長記錄袋是目前國家課程實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實(shí)踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術(shù)還在進(jìn)一步的摸索當(dāng)中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實(shí)踐中磨煉自己的評價“功夫”。

（五）教學(xué)科研基本功

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〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0052—01

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的中心工作。課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂教學(xué)中有時會遇到“冷場”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學(xué)生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學(xué)效果極差。異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學(xué)生。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我個人認(rèn)為這不是學(xué)生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準(zhǔn)備不充分造成的，是由于教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)導(dǎo)致的。教師要善于分析困惑的誘發(fā)原因，積極探索消除困惑的對策，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

一、提高自身能力

課堂質(zhì)量低是由于教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)導(dǎo)致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應(yīng)手地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先得夯實(shí)教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是指教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作、完成教書育人所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。具體內(nèi)容包括：理解新課標(biāo)和把握新教材的基本功；備課的基本功；運(yùn)用教學(xué)語言的基本功；設(shè)計(jì)板書的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功等。教師要練好自己的教學(xué)基本功，需要做好以下三個方面的工作：

1.提高職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)精神。新課程提倡“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的教育新理念，為了學(xué)生的良好前途，為了學(xué)生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，要以“勤”字當(dāng)頭，抓好做實(shí)日常教育教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積累教學(xué)基本功。教師需要不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充專業(yè)知識，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學(xué)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好技能準(zhǔn)備；教師要不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，探索教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓教與學(xué)的活動遵循一般的自然規(guī)律。

3.開展教研探索，以教研促創(chuàng)新。教師要善于積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要善于發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)新方法，在教學(xué)中不斷地求證和完善，將新成果再運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到以研促教的教學(xué)效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節(jié)課

1.正確分析學(xué)生和認(rèn)識學(xué)情是上好一節(jié)課的前提。教師在制定每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要分析學(xué)生和認(rèn)識學(xué)情。定位與備課時，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過哪些知識、掌握了哪些教與學(xué)的思想方法，以及學(xué)生個體的差異等，確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。分析學(xué)生、了解學(xué)情，教師才能在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取教學(xué)素材，優(yōu)選教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，展開教學(xué)工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教材是知識的載體，是教與學(xué)的中介，提供教與學(xué)的基本信息。教師要領(lǐng)會教材的編排意圖，調(diào)整、補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。同時還要領(lǐng)會本小節(jié)教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標(biāo)，腦中有教材，才能為科學(xué)地制定教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

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一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)具備“課堂教學(xué)交際語言”能力。課堂教學(xué)中，教師要講究語言的藝術(shù)，語言既要生動形象、引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力，又要表達(dá)扼要、準(zhǔn)確、恰如其分，講到點(diǎn)子上。

小學(xué)生的理解能力有限，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景特點(diǎn)的課堂語言更有助于學(xué)生接受。比如，在學(xué)習(xí)What can you do？ I can...時，我把“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”的游戲改為：Wolf，wolf，what can you do？請一位學(xué)生當(dāng)老狼，其他學(xué)生當(dāng)小羊。小羊問：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后開始追趕小羊，這樣學(xué)生就在輕松快樂的氛圍中習(xí)得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了英語這門語言的交際性───在情境中進(jìn)行交流，發(fā)揮了語言的高效運(yùn)作能力，在一定時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、行動基本功

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實(shí)際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動直接相關(guān)。我們可以通過行動實(shí)例的比較來研究教師的行動基本功。

教師的站姿要規(guī)范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學(xué)生）較大的情況下。在講解重點(diǎn)內(nèi)容時，教師應(yīng)站在教室的中心位置，視覺覆蓋全班學(xué)生；在進(jìn)行課堂提問、認(rèn)真傾聽的同時，要盡可能地走近回答問題的學(xué)生；在展示圖片時，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內(nèi)容，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓每一個學(xué)生細(xì)心觀察到圖片的內(nèi)容，收到更好的效果。

另外，在學(xué)生回答問題時，教師要仔細(xì)傾聽，并認(rèn)真觀察，注意反饋信息，及時矯正，及時評價，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。比如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時，我們不能進(jìn)行板書、不能打斷他們，因?yàn)檫@樣做易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學(xué)工作。反之，當(dāng)學(xué)生回答問題時，認(rèn)真的傾聽，同時以贊賞、期待的眼光看著學(xué)生，事后給其適當(dāng)?shù)脑u價。這樣，學(xué)生無論回答的問題是否成功，都會產(chǎn)生成就感、被關(guān)注感。久而久之，他們就會對我們的教學(xué)越來越感興趣。

三、情感基本功

教師要利用一切機(jī)會盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，把他們當(dāng)成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進(jìn)他們的心靈，用孩子的眼光來看他們的世界，愛他們的一切，這樣他們就會對教師的關(guān)懷、體貼產(chǎn)生親切感。那教師要如何與學(xué)生建立密切的情感關(guān)系呢？筆者認(rèn)為可采取以下行動：

1.當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)時，不小心把書弄掉了，教師可走到跟前撿起書來遞給他。

2.在給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生批改作業(yè)時，教師可在作業(yè)本上寫上他或她最成功的方面，以書信的形式鼓勵他（只有教師和他或她自己知道）。

3.在課間與學(xué)生交談時，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發(fā)。

這些“小幫助”“小安排”“小動作”都會給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學(xué)生之間的距離?！坝H其師，信其道”就是這個道理。

四、藝術(shù)的基本功

小學(xué)英語教師應(yīng)該會跳、會唱、會畫、會演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英語教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在畢業(yè)時會唱30-40首歌曲。當(dāng)然教師可以通過運(yùn)用電教媒體讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，但如果教師本人會唱，再配以優(yōu)美的旋律和簡單的舞蹈動作，肯定能取得更好的效果。

2.繪畫基本功。小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，教學(xué)中教師應(yīng)多采用實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段。但有時運(yùn)用實(shí)物教學(xué)有很大的局限性，如果我們掌握了基礎(chǔ)的繪畫能力，就能打破這種局限，極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，變學(xué)生的“苦學(xué)、厭學(xué)”為“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)是一個很好的演員，學(xué)會扮演各種角色，從而讓學(xué)生在直觀形象的表演中掌握英語知識，愛上英語課。

五、禮儀基本功

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意自己的禮儀。

禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么這藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名英語教師，必須努力學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，為做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志磊.談?wù)勑W(xué)英語教師應(yīng)具備的語音修養(yǎng)[J].課程.教材.教法. 2002（10）.

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一、探索中引趣――注重內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.鉆研教材.編制基本功內(nèi)容

在我校武術(shù)校本化的背景下，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)擴(kuò)充了很多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的武術(shù)基本功內(nèi)容，還在實(shí)踐課的基礎(chǔ)上增加了武術(shù)基本功理論課的教學(xué)。

在武術(shù)基本功趣味教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體有所體會、內(nèi)心有所觸動、課后有所思考，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容能真正吸引住學(xué)生，讓基本功的教學(xué)不再是一味的機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)。

武術(shù)基本功的教學(xué)內(nèi)容，從武術(shù)的基本認(rèn)識到武術(shù)基本手型、步型、簡單組合動作以及習(xí)武所要具備的柔韌、力量、速度等身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的將武術(shù)基本功分三十二課時進(jìn)行教學(xué)。為了將基本功趣味化，書中還加入兒童化的語言、武術(shù)小知識、比一比、練一練、評一評等環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)武術(shù)基本功。

2.鉆研課堂，突出趣味表現(xiàn)形式

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中認(rèn)為要在武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)形式上都體現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的趣味化和游戲化，并在其中兩個水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中把武術(shù)的游戲當(dāng)作一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來呈現(xiàn)，可見武術(shù)基本功趣味課堂對于學(xué)生認(rèn)知武術(shù)有重要意義。

針對各水平段學(xué)生的學(xué)隋特點(diǎn)將武術(shù)基本功的教學(xué)分類：水平一基本功教學(xué)要盡量結(jié)合學(xué)生平常認(rèn)知度高的游戲；水平二基本功教學(xué)要傳授武術(shù)的“精、氣、神”；水平三運(yùn)用基本的武術(shù)動作組合完成簡單的武術(shù)套路。

二、運(yùn)動中激趣――注重過程的引導(dǎo)

在武術(shù)進(jìn)課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“喜歡武術(shù)，不喜歡武術(shù)基本功”。小學(xué)階段學(xué)生的天性好動、好玩、好斗，而傳統(tǒng)的武術(shù)基本功教學(xué)恰恰違背了孩子這一天性，弱化了基本功攻防的運(yùn)用和基本功教學(xué)的趣味性。

1.攻與防要突出

功防意識是展現(xiàn)武術(shù)特有“精、氣、神”的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，每一個動作從預(yù)備式開始到演練結(jié)束，始終要保持相應(yīng)的攻防意識。在個人演練時要做到“面前無人似有人”，教師在教學(xué)中始終要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對手。例如：在教學(xué)基本功“推掌”內(nèi)容中，巧設(shè)“推出去”“推不倒”等趣味對抗游戲。

“推出去”方法：甲方雙手搭扶乙方雙肩，乙方直立后倒，甲方右腳撤，雙臂隨之屈肘支撐。甲方后腳蹬地、上步的同時，雙掌將乙方推出，乙方順勢重心向前，左腳向前成弓步。

這種把簡單的武術(shù)基本動作加入攻防，即每一招，每一式都設(shè)立一個假想敵的存在，巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)際的對抗情境，處處按照實(shí)際動作意境的要求來完成。

2.創(chuàng)新與多樣性要突出

對于武術(shù)的基本功，傳統(tǒng)的練習(xí)方法主要采用站樁和單動反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)中為了提高練習(xí)的趣味性可以在不破壞動作本身的前提下創(chuàng)新練習(xí)方法，各個教材之間都有它們相似的一面，抓住相似點(diǎn)結(jié)合練習(xí)，把武術(shù)基本功的教學(xué)融入田徑、球類、體操教學(xué)中，將兩者有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣。

例如“壘球擲遠(yuǎn)轟炸敵軍”游戲：兩組面對面安全距離站立，游戲環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行武術(shù)的馬步?jīng)_拳鼓舞士氣威懾?cái)橙?，再進(jìn)行壘球的擲遠(yuǎn)轟炸敵軍。

基本功的教學(xué)要突出同一內(nèi)容練習(xí)的多樣性，在多樣性設(shè)計(jì)中結(jié)合武術(shù)的步伐移動變化、身體平衡、身體柔韌、身體對抗等武術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，弓步練習(xí)時就可以有“按不著”“拽不動”“撐得住”三種趣味練習(xí)方法。

“按不著”方法：甲乙面對面站立。甲方按住乙方雙肩，乙方左腳向左邁步成馬步，低頭從甲方的右臂下閃過成并步抱拳。甲方右腳向右邁步，左腳并右腳的同時雙手收至腰間成并步抱拳；然后乙方雙手按甲方雙肩，甲方左腳向左邁步成馬步，低頭從乙方的右臂下閃過成并步抱拳。如此反復(fù)。

3.實(shí)踐運(yùn)用要突出

少兒武術(shù)的一招一式都是源于生活，基本功很多動作都是武術(shù)套路的一部分，動作與動作的組合就成了武術(shù)的套路，只要單個基本功動作練扎實(shí)了那復(fù)雜的套路動作也就迎刃而解了。在趣味化基本功教學(xué)中，要讓學(xué)生明確練習(xí)的目的就是要突出基本功的實(shí)踐與運(yùn)用。把基本功的教學(xué)融入日常生活，讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、快樂中增趣――注重素材的提供

在武術(shù)基本功的實(shí)踐中，要注重內(nèi)容的設(shè)計(jì)和過程的引導(dǎo)還要提高相應(yīng)的教學(xué)素材和器材來豐富課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對中華武術(shù)的認(rèn)知度，提高課堂的趣味性。

1.武術(shù)小知識

師：同學(xué)們，下面是武術(shù)知識搶答環(huán)節(jié)，答對的同學(xué)這節(jié)課就當(dāng)老師的“小模特”，大家說好不好？

生：好。

師：武術(shù)的手型有哪幾種？

生：拳、掌、勾。

師：非常好，你能做出來嗎？

以上案例是認(rèn)識《拳、掌、勾》課堂教學(xué)片段，在教學(xué)中穿插武術(shù)小知識考考學(xué)生來提高學(xué)生的注意力和課堂趣味性，可以以搶答的方式也可以采取選擇站隊(duì)的形式，如：被稱為中國武術(shù)之鄉(xiāng)的是陳家溝還是溫縣；“氣存丹田”中的丹田是身體的哪個部位，等等。

2.武術(shù)小器材

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

武術(shù)的小兵器是為了課堂的需要，在武術(shù)各種兵器中演變過來的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作兵器，把學(xué)生自己動手、動腦制作的兵器運(yùn)用到武術(shù)基本功教學(xué)中，讓課堂更有挑戰(zhàn)性和趣味性。如：在教學(xué)《馬步、弓步?jīng)_拳》中課前讓學(xué)生自己用紙和膠帶制作如刀、劍、斧子等能握在手中的兵器；課中創(chuàng)設(shè)“武林大賽”游戲情境，讓每位學(xué)生上來展示已經(jīng)學(xué)習(xí)的馬步、弓步基本功，并要求運(yùn)用好手中的“兵器”，教師事先選出幾位同學(xué)當(dāng)評委，通過幾輪的比賽最終選出班級“武林盟主”。

多樣性的器械把被動教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的趣味課堂，還全方位鍛煉學(xué)生的體能和促進(jìn)學(xué)生對武術(shù)基本功的練習(xí)。如：一年級《身體平衡》武術(shù)基本功教學(xué)中，準(zhǔn)備了很多的輔助教材，有硬的可樂罐、梯子、廢輪胎、木板等，只見有的學(xué)生把竹梯搭在輪胎上，說是走天梯，有的學(xué)生把廢輪胎連接在一起，挑著扁擔(dān)在過小路。豐富的輔助器材，不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、合作、團(tuán)隊(duì)意識，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)基本功的樂趣。