導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界范圍課程與教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)發(fā)生了變化。在課堂管理的理念上，已經(jīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展，認(rèn)為課堂管理的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂管理的策略上，由注重行為控制轉(zhuǎn)向注重協(xié)調(diào)課堂中其他因素，滿(mǎn)足學(xué)生需要。在課堂管理的方式上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己。對(duì)于課堂管理作用學(xué)者們已經(jīng)達(dá)成了普遍共識(shí)，認(rèn)為科學(xué)有效的課堂管理不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。在新課改的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效管理，提高教學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、課堂管理概述

（一）課堂管理

課堂一般是指教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，管理一般是指統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)工作各部分而為目標(biāo)服務(wù)的過(guò)程行為。因此顧名思義課堂管理指的是教師在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與課堂活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)有關(guān)的事項(xiàng)，包括準(zhǔn)備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學(xué)秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，課堂管理主要包括了教師對(duì)學(xué)生在課堂中的管理監(jiān)督和促進(jìn)引導(dǎo)兩個(gè)方面內(nèi)容，新課改后，課堂管理更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這也符合有效教學(xué)的教學(xué)理念。

（二）有效教學(xué)

有效教學(xué)是課堂管理的最終目的。所謂有效教學(xué)是隨著教育學(xué)的發(fā)展而形成的一種教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)有不同的含義界定，綜合學(xué)者意見(jiàn)和我國(guó)有效教學(xué)理念運(yùn)用的實(shí)際情況，本文認(rèn)為有效教學(xué)就是指教師和學(xué)生在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以科學(xué)的途徑、最優(yōu)的效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上都獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育需求中體現(xiàn)出的一種現(xiàn)代教育理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題

新課改后，新課程對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生及課堂都提出了更高的要求。但在實(shí)際生活中，新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中還存在一定的不足。

（一）課堂管理難度較大

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)"的過(guò)程性課堂要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力等多方面也得到進(jìn)步和發(fā)展；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要改變?cè)袉我坏谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式，要用多樣化的方式進(jìn)行更加主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，這些都對(duì)教師在課堂管理中提出了更高的要求，加大了教師課堂管理的難度。

有學(xué)者曾就新課改后課堂管理難度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示92.5%的教師認(rèn)為在新課改后，由于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有更高的要求而造成教師對(duì)課堂管理的難度加大；6.7%的教師認(rèn)為和以前沒(méi)有什么區(qū)別；0.8%的教師認(rèn)為課堂管理變輕松。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中教師已經(jīng)感受到新課改后，課堂管理難度的增大。

（二）引導(dǎo)方式缺乏有效性

新課改之后，在課堂上教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，增加了學(xué)生自主思考和討論的內(nèi)容，最常見(jiàn)的就是在課堂上采用合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化等引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。但是，合作學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用中存在混亂的狀況，比如在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始一組討論，看似更加自主地發(fā)表自己的看法，其實(shí)是不是所謂地瞎說(shuō)一通，或是借學(xué)習(xí)討論之名討論別的事情，思想開(kāi)小差，真正學(xué)到的知識(shí)很少，缺乏有效性。個(gè)性化是指在課堂中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，可以依照自己不同的個(gè)性選擇感興趣的討論題目，進(jìn)行發(fā)散思維的思考，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，給學(xué)生過(guò)多的個(gè)性空間，而不加以適度引導(dǎo)，使得學(xué)生不能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育有效性不足。

（三）探索學(xué)習(xí)方式不完善

新課標(biāo)提出了一種新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，就是探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中充分理解理論，以便更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是實(shí)際情況是，對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，有的教師不能根據(jù)實(shí)際情況和數(shù)學(xué)知識(shí)給予及時(shí)有效的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，敷衍了事甚至感覺(jué)厭煩而置之不理；現(xiàn)在小學(xué)生通過(guò)電視、電腦，了解了很多新奇的現(xiàn)象，接觸的也是新鮮的事物，有的教師已經(jīng)不能夠回答這些千奇百怪的問(wèn)題。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效途徑

（一）樹(shù)立明確的課堂管理目標(biāo)

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，體現(xiàn)在課堂管理中就是要樹(shù)立明確的課堂管理目標(biāo)，首先是營(yíng)造出寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，其次是要適度地強(qiáng)調(diào)課堂秩序，最后是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立課堂管理中教師的有效引導(dǎo)

篇2

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在問(wèn)題的原因

（一）教師自身因素原因

1.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀不夠

擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師在課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，能站在多個(gè)角度整體把握問(wèn)題，洞察問(wèn)題產(chǎn)生多種可能性，并迅速作出決策。他們對(duì)教學(xué)情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對(duì)問(wèn)題的分析清晰而透徹，解決問(wèn)題的方法獨(dú)特、新穎、恰當(dāng)。而缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師即使具備了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，他們對(duì)教學(xué)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)大多是膚淺的，往往傾向刻板地安排教學(xué)內(nèi)容，不能靈活地應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)，不能敏銳地把握課堂生成性資源，怎能不導(dǎo)致課堂失控、失察而低效！

2.教師教學(xué)策略運(yùn)用欠佳

教學(xué)策略是復(fù)雜多變的。在制定或使用教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以教師自身特點(diǎn)為主觀條件，制定和選擇有效的教學(xué)策略。

（二）外在因素的影響

1.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不平衡

小學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，“一些學(xué)生可能早己進(jìn)入形式運(yùn)算思維階段，能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，另一些學(xué)生則始終停留在具體運(yùn)算階段，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要反復(fù)講解和練習(xí)才能夠接受，”叫他們常在課堂中遭受挫折，遭受挫折就易產(chǎn)生緊張、焦慮、懼怕等情緒反應(yīng)，進(jìn)而會(huì)采取消極的態(tài)度搗亂、破壞課堂紀(jì)律。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下生活缺少聯(lián)系

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確提出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)要與學(xué)生當(dāng)下的生活聯(lián)系起來(lái)才有意義，學(xué)生也才能有真正有效的發(fā)展?！爸挥心切┖蛯W(xué)生實(shí)際生活緊密相連，能使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題，才有可能促使他們積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果?！?/p>

三、優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略

（一）課堂學(xué)習(xí)中教師的有效引導(dǎo)

1.深入了解學(xué)生，確定學(xué)生的探索起點(diǎn)

學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總要涉及到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為： “兒童認(rèn)識(shí)客觀事物不是像動(dòng)物那樣去盲目的嘗試錯(cuò)誤，而是運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息?！敝挥挟?dāng)新信息與學(xué)生腦海中的已有信息既一致又不一致，才會(huì)引起已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息的不平衡，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前要充分了解學(xué)生已具備哪些認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有哪些聯(lián)系和差異等，確定學(xué)生探索活動(dòng)的起點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提煉學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

方法是個(gè)廣義的概念，它包括體力勞動(dòng)的方法和智力勞動(dòng)的方法。智力勞動(dòng)的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關(guān)注的是思維方法，因?yàn)槿魏沃橇顒?dòng)的方法都離不開(kāi)思維，思維方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。由此教師在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要及時(shí)綜合、歸納學(xué)生的見(jiàn)解，篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，有利于課堂有效管理。

（二）實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

1.加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生常表現(xiàn)出“各自為政”、“一言堂”、“獨(dú)守一隅”等現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)注重指導(dǎo)合作技巧。“指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同伴發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，勇于表達(dá)自己的看法和想法；指導(dǎo)學(xué)生歸納小組成員的觀點(diǎn)，作總結(jié)性的發(fā)言等?！?/p>

2.營(yíng)造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛

有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛包括以下四方面：

第一，尊重、信任的互助環(huán)境。教師要以一個(gè)普通合作者的身份自然參與到合作有困難的學(xué)習(xí)小組中去。

第二，充足、富裕的時(shí)空環(huán)境。教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論， 讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

第三，真摯、誠(chéng)懇的激勵(lì)環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生可多使用一些“你真棒”、“試試看”、“說(shuō)下去”、“再努力，你還會(huì)進(jìn)步”等贊賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，

這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

（三）通過(guò)教師有效的課堂管理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣

傾聽(tīng)，作為交流的一個(gè)重要方面，不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。通過(guò)前面的課堂管理問(wèn)題分析我們發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)中學(xué)生們都更愿意說(shuō)，而不那么愿意聽(tīng)。如果學(xué)生在課堂上能聽(tīng)懂、理解老師的提問(wèn)、講解；能聽(tīng)懂、思考同學(xué)的發(fā)言，那么他就會(huì)專(zhuān)注于不斷地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可能剛開(kāi)始并不是全部學(xué)生都能做到規(guī)范、完整，這時(shí)教師如果選擇抽一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)示范，并注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中，在聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)程中，必定能由“會(huì)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說(shuō)”、“愛(ài)想”，問(wèn)題行為在專(zhuān)注的傾聽(tīng)中逐漸減少。

四、結(jié)論

總之，本文以科學(xué)發(fā)展觀和《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)有效教學(xué)理論的研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在低效的原因分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理提出了切實(shí)可行的方法，希望能實(shí)現(xiàn)課堂管理的最大效能，保障課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也希望對(duì)教師們提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、 維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開(kāi)小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)

習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

二、 創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢？答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型 。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。

（一） 了解學(xué)生的需要

篇4

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的科學(xué)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，關(guān)鍵在于搞好課堂教學(xué)管理。本人在參與了多次教研活動(dòng)，聽(tīng)了無(wú)數(shù)節(jié)優(yōu)質(zhì)課后，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我從教育雜志上看到的教育信息，就課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等幾方面來(lái)談一談如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的管理。

一、導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一部好電影，精彩別致的開(kāi)頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)起聽(tīng)眾心靈中的琴弦。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是一項(xiàng)值得研究的教學(xué)藝術(shù)。有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

(一)巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要我們巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

(二)巧用舊知，營(yíng)造“啟”“發(fā)”氛圍

曾經(jīng)參加了一次中心教研組的研討課，授課老師講的是“認(rèn)識(shí)幾分之幾”，他先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事，這位老師利用了學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

(三)巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教師應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開(kāi)始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。

二、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)中求學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它讓課堂充滿(mǎn)智慧的光芒和創(chuàng)造的火花;數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它讓課堂煥發(fā)藝術(shù)的魅力和生命的活力。如何在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界，這是值得我們每位數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的一個(gè)課題。

(一)巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)挖掘智能因素，促使學(xué)生主動(dòng)思考

在新知識(shí)的教學(xué)中，充分挖掘教材的智能因素，設(shè)計(jì)有向、有序、有路的思維問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋、深入理解、掌握新知識(shí)、使學(xué)生逐步體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)思維方法，并主動(dòng)的思考。

(三)樹(shù)立主人意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我嘗試

數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系非常緊密，新知往往是舊知識(shí)的引伸和擴(kuò)展。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的思維方法，嘗試解決新問(wèn)題，通過(guò)自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

由于低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在低年段的教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事，高興的事。

三、講究提問(wèn)的藝術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)

教師的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，這是課堂教學(xué)技巧性和藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

(一)激趣式提問(wèn)

篇5

有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實(shí)施。兩者結(jié)合起來(lái)，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、理性設(shè)定有效的課堂管理目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，課堂的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)課程有清晰的方案，對(duì)課堂管理，也要有一番目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個(gè)課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！睆哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著教學(xué)方式的多樣化而放松下來(lái)，反而需要更加合理地將管理的目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級(jí)的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數(shù)老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來(lái)制作一些幾何圖形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)肯定會(huì)暴露出來(lái)，如果老師在事前沒(méi)有設(shè)定合理的管理目標(biāo)，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動(dòng)開(kāi)始前，設(shè)定一個(gè)小紀(jì)律目標(biāo)：制作交流的過(guò)程，只限于在本組，或者有疑問(wèn)時(shí)，只能在書(shū)本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、基于管理營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不能只是簡(jiǎn)單地灌輸理念，要讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學(xué)的管理水平的同時(shí)，還要保證教學(xué)質(zhì)量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來(lái)立規(guī)矩，要通過(guò)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，完善課堂管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，老師幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)筑良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)問(wèn)題”時(shí)，老師可以在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)中，利用一些簡(jiǎn)單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個(gè)漂亮的玻璃球，同時(shí)從下面選出幾名同學(xué)，來(lái)進(jìn)行分配工作，在活動(dòng)的進(jìn)行中，老師可以拿教材上的實(shí)例和自己進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)對(duì)比，這樣就能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，清晰地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的概念知識(shí)。

三、重視課堂的總結(jié)與課后的鞏固

一堂高效的教學(xué)課，是離不開(kāi)總結(jié)的，在結(jié)構(gòu)上，整堂課必須要首尾呼應(yīng)，有開(kāi)頭，有結(jié)尾。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師不重視課堂內(nèi)容的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽(tīng)了很多，學(xué)了很多，但對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，導(dǎo)致在課堂后面的“留白”時(shí)間，老師感覺(jué)輕松了，學(xué)生感覺(jué)自由了。每堂課的最后，都是紀(jì)律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時(shí)間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，這不單單是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)，還是對(duì)課堂紀(jì)律的約束，通過(guò)課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務(wù)下達(dá)，對(duì)教學(xué)效果起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總而言之，課堂的管理得當(dāng)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學(xué)生多多交流，促進(jìn)課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把課堂管理融入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)所需要的不是得求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的心理基礎(chǔ)，對(duì)支持、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著重要的作用，它使學(xué)生處于活躍，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識(shí)傾向，從而較好地接受數(shù)學(xué)信息，針對(duì)小學(xué)生具有好奇、對(duì)新事物易產(chǎn)生興趣的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我常常利用生動(dòng)形象的教學(xué)用具，栩栩如生的教學(xué)掛圖等多種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生在看、說(shuō)、演、議的活動(dòng)中形象地理解較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積大小比較時(shí)，我用木頭釘好一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用力拉一組對(duì)角就變成了一個(gè)平行四邊形，這時(shí)平行四邊形的高比長(zhǎng)方形的寬短，因此長(zhǎng)方形面積比平行四邊形面積大。這樣形象有趣的教學(xué)極大地吸引了學(xué)生的論意力，培養(yǎng)起他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中得到了實(shí)施。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，寓教于樂(lè)，把課堂管理與創(chuàng)造誘人學(xué)習(xí)情景有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

實(shí)施情景教學(xué)，在課堂教學(xué)中也很重要，它能使學(xué)生在一種愉快和藹的特殊氣氛受到熏陶、感染，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中，情景教學(xué)可以廣泛地應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)中，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的題意及數(shù)題關(guān)系，如，我在教行程題中的相遇應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生清楚理解相遇問(wèn)題中兩個(gè)物體出發(fā)的時(shí)間，地點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)了一具相遇的情景，我在教室兩端設(shè)置A、B、兩地，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生代表甲，另一個(gè)學(xué)生代表乙，表演甲乙兩人同時(shí)分別從A、B兩地相向而行，途中相遇的情景，然后，把此題用線段圖展示在黑板上，學(xué)生再來(lái)分析題意及數(shù)量關(guān)系就事半功倍了。在這樣的情景下，學(xué)生并能有樂(lè)學(xué)的欲望。

三、重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，教師要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且還要會(huì)探究，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以遷移到其行為中去，這有助于學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。

我們知道兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，因此在課堂上學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)具拼拼拆拆，比比分分，看看議議，通過(guò)學(xué)生的親身動(dòng)手操作，幫他們認(rèn)識(shí)。事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在教三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，首先放手讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的不同類(lèi)型的三角形來(lái)拼一拼，并以小組為單位，拼成怎樣的圖形，要做好記錄。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，有的把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的把兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，再通過(guò)觀察綜合得出一般的結(jié)論三角面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣充分提高了學(xué)生的觀察能力，思維能力和探索精神。

篇7

課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)交往、共同實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng). 教師教學(xué)活動(dòng)的順利完成離不開(kāi)有效的課堂管理. 國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)課堂管理進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)地研究. 薛夫雷茲認(rèn)為，“課堂管理是教師運(yùn)用組織和程序，把課堂建設(shè)成為一個(gè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一種先期活動(dòng)和策略.”它是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的管理，是教師為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取某些方法來(lái)組織課堂活動(dòng)，協(xié)調(diào)課堂中各種教學(xué)因素的過(guò)程. 隨著新課改的不斷深入，課堂管理中師生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的傳統(tǒng)教育理念逐漸轉(zhuǎn)變. 師生之間實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話與交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者、幫助者. 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性. 新課改的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理帶來(lái)了巨大的變化，然而作為一種全新的探索，在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)，不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題. 絕大多數(shù)教師反映，新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的難度增大. 新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神. 課堂教學(xué)每進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面. 然而表面熱鬧的課堂卻缺乏深度的學(xué)習(xí)，更有不少學(xué)生會(huì)在熱鬧的掩護(hù)下開(kāi)小差、脫離主旨亂討論，極大地降低了課堂效率. 此外，教師有時(shí)由于遵從新課標(biāo)倡導(dǎo)的以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性精神，夸大了對(duì)學(xué)生自的尊重，常會(huì)出現(xiàn)“喜歡和誰(shuí)討論就和誰(shuí)討論”、“能做哪題就做哪題”. 從而未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和應(yīng)有的約束. 在新課程改革背景下，為改進(jìn)課堂管理，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，筆者提出了以下策略.

一、制定明晰的課堂管理規(guī)則

這是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行的前提條件. 課堂規(guī)則是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則. 合理的課堂管理規(guī)范能夠維持正常教學(xué)秩序，規(guī)范學(xué)生的行為. 讓學(xué)生懂得哪些任務(wù)是應(yīng)該在課堂上完成的，哪些行為是不允許在課堂上發(fā)生的. 比如在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡力完成教師布置的任務(wù)，參與積極討論與思考，而不可以利用這段時(shí)間討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題. 規(guī)范確立后，教師要嚴(yán)格遵守，并建立明確的賞罰制度，對(duì)學(xué)生做到有效監(jiān)督. 教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生自覺(jué)自愿接受并遵守規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)，應(yīng)予以制止，并在平常多采用預(yù)防性管理措施，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 久而久之，才能使學(xué)生明白課堂紀(jì)律的嚴(yán)明，培養(yǎng)自制能力和民主意識(shí). 教師才能樹(shù)立自己在課堂中的威信，保障課堂良好的紀(jì)律與有效的教學(xué).

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體作用，但教師仍然對(duì)課堂管理負(fù)有主要責(zé)任，教師的有效引導(dǎo)對(duì)良好的課堂管理意義重大. 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿與記憶，自主探索與合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，遵從教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生的積極性. 幫助他們?cè)谡n堂參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)自覺(jué)、高效地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思維方法，自覺(jué)維護(hù)課堂紀(jì)律，提高自身修養(yǎng). 要做到有效引導(dǎo)，教師必須首先深入了解學(xué)生. 皮亞杰認(rèn)為，兒童在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，并不像動(dòng)物一樣盲目嘗試探索，而是運(yùn)用自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新信息. 所以在教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意義地高效學(xué)習(xí).

三、實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的重要形式. 確保良好的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)具有合理的分組結(jié)構(gòu). 教師不能任由學(xué)生自由組合，“想跟誰(shuí)一組就跟誰(shuí)一組”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)合理分組，這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用. 此外，在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖被賦予了極大的自主學(xué)習(xí)權(quán)，教師也應(yīng)給與及時(shí)的指導(dǎo)及有效的評(píng)價(jià)，必要時(shí)候適當(dāng)干預(yù). 對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的解答與處理，之后還要進(jìn)行總結(jié)與反思，肯定優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)缺點(diǎn)，指出今后的發(fā)展方向，這樣課堂合作學(xué)習(xí)才是富有成效的.

四、著力改善教師自身的教學(xué)行為

教師應(yīng)不斷提高和改善自己的教學(xué)水平. 既要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又要掌握豐富的教育基礎(chǔ)知識(shí)，比如教育學(xué)、教育心理學(xué)和其他相關(guān)教育理論等. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，自身必須有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沉淀. 這是高質(zhì)量教學(xué)的基本保障. 小學(xué)數(shù)學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 而一定的教育理論能夠從宏觀層面指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生心理、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，從而因材施教，選用合理的教學(xué)方法，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)教學(xué)魅力.

總之，課堂管理作為學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用. 良好的課堂管理對(duì)保證高效的課堂教學(xué)效率和學(xué)生身心發(fā)展健康起到積極作用. 教師要重視對(duì)課堂管理的研究與改進(jìn).

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二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理很關(guān)鍵

在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師縱有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但往往在面對(duì)調(diào)皮學(xué)生時(shí)束手無(wú)策，面對(duì)亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)法正常實(shí)施，讓課堂教學(xué)教學(xué)變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學(xué)順利開(kāi)展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內(nèi)保持了課堂教學(xué)的正常秩序，但從長(zhǎng)期來(lái)看，無(wú)疑會(huì)造成一部分學(xué)生的逆反心理，讓他們?cè)絹?lái)越討厭數(shù)學(xué)，更嚴(yán)重的可能會(huì)禁錮大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標(biāo)新立異，不敢越雷池半步。怎樣才能進(jìn)行有效的課堂管理呢？有一本書(shū)我覺(jué)得寫(xiě)得很好、很透徹，那就是教育科學(xué)出版社出版的《課堂管理的策略》。書(shū)中通過(guò)理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時(shí)著重介紹一些有效的課堂教學(xué)管理的策略，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，力圖使教師的課堂教學(xué)管理行為更科學(xué)、更有效。

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所謂課堂管理，指的就是教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，通過(guò)調(diào)控人際關(guān)系和構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。眾所周知，課堂管理是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)系著教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此可以說(shuō)，課堂管理的效果在很大程度上代表著教師的綜合能力。由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和復(fù)雜，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或者是學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。在這種情況下，如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂管理，提高課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)前教師的重要工作之一。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂管理的完善，就需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生注意力的正確引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生由于受到年齡和心理發(fā)育等因素的影響，活潑好動(dòng)且注意力不夠集中仍然是主要的性格特征。有關(guān)調(diào)查研究表明，七到十歲的兒童注意力集中的時(shí)間只有大概二十分鐘，十到十二歲的兒童注意力集中的時(shí)間是二十五分鐘左右，而十二歲以上的兒童注意力集中的時(shí)間大約為三十分鐘。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量在兒童注意力集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講解，要將重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解控制在三十分鐘左右，避免由于知識(shí)講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)心不在焉的情況。

與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)方式的改善，要根據(jù)小學(xué)五年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選用更加合理和多樣的教學(xué)方法，既要在課堂剛開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，又要在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，能夠及時(shí)地將學(xué)生拉回到課堂教學(xué)中。教師可以將情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的模式引入課堂教學(xué)中，通過(guò)使用小道具或是小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂管理的完善，還需要通過(guò)建立新型平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高課堂管理的效果有著非常重要的作用。在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠很容易地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持高度集中的注意力，并且還能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和鍛煉，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的個(gè)性特征。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，首先就需要在教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)生的主體地位，要通過(guò)建立平等的師生關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，教師也應(yīng)該在面對(duì)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候給予充分的肯定和鼓勵(lì)，尊重并愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采用游戲競(jìng)賽或者是分組學(xué)習(xí)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂管理方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂管理的完善，還需要教師提升自身的課堂管理能力，優(yōu)化課堂的管理方式，正確處理課堂問(wèn)題，進(jìn)一步提升課堂管理的有效性。

要提高課堂管理的有效性，最好的辦法就是防止出現(xiàn)課堂問(wèn)題，這就需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生注意力的同時(shí)，不斷地完善自身的管理能力。教師要在上課的過(guò)程中，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)掌握學(xué)生的注意力變化情況，對(duì)學(xué)生的走思現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的提醒，將課堂問(wèn)題有效地遏止在萌芽之中。除此之外，當(dāng)出現(xiàn)課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師也要進(jìn)行耐心的正確處理，可以使用目光接觸和手勢(shì)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提醒，幫助學(xué)生盡快回到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。最后，教師還應(yīng)該合理地使用表?yè)P(yáng)的激勵(lì)方式，比如當(dāng)一個(gè)注意力經(jīng)常不集中的學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在極大地增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)，還能幫助學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提高注意力。但是當(dāng)學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序行為的時(shí)候，教師也應(yīng)該進(jìn)行一定的引導(dǎo)教育，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)他周?chē)J(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行有效的提醒，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂問(wèn)題的正確處理，提高課堂管理的有效性。

總而言之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，就需要加強(qiáng)對(duì)課堂管理的重視和優(yōu)化，通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用合適的課堂管理方式，有效地防治課堂問(wèn)題的發(fā)生，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-250-01

能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法是多種多樣的，尤其是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法變得更加多樣化。通過(guò)有效的課堂教學(xué)管理能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，課堂教學(xué)管理是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生具有重要意義，有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理能夠收到良好的教學(xué)效果。本文就如何有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理展開(kāi)論述。

一、通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是一門(mén)十分重要的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)十分有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，更要講究教學(xué)藝術(shù)，采用一種更有助于學(xué)生接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，這就要求進(jìn)一步提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理能力。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容管理的過(guò)程中，應(yīng)該注重提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這既符合教學(xué)的規(guī)律同時(shí)也符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，將一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容穿插到教學(xué)內(nèi)容之中，既方便學(xué)生的理解，同時(shí)又能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理還包含豐富的含義，教師要想提升自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理能力，就應(yīng)該從理論上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，并有效的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

二、有效進(jìn)行學(xué)生管理

作為一名教師，應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生的管理能力。有效進(jìn)行學(xué)生管理不僅是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是傳統(tǒng)教學(xué)的要求，然而現(xiàn)代學(xué)生管理與傳統(tǒng)學(xué)生管理發(fā)生了很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生管理主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律管理，只要學(xué)生遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，就達(dá)到了管理目的。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難較多，因此學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些違反課堂秩序的行為，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理就能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代教學(xué)中教師單純的對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行管理已經(jīng)難以跟上時(shí)展的步伐，對(duì)學(xué)生紀(jì)律管理僅僅是進(jìn)行學(xué)生管理的一個(gè)方面，教師更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)性。教師不僅要對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行管理，還要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行管理。小學(xué)生這個(gè)群體有自身的特點(diǎn)，因此教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要明白學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行管理，使學(xué)生將精力集中于課堂教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)習(xí)得更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排

課堂教學(xué)只有短短的幾十分鐘，而教師對(duì)這僅有的幾十分鐘如何安排，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。然而在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效配置并沒(méi)有引起教師的過(guò)分重視，很多教師認(rèn)為只要在課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。但是有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可能都會(huì)有這樣的感受，如果將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行多方面分配，就會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。因此除了與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師很少將一些能夠使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上教師的這種想法是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效分配，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，反而會(huì)更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限的，教師的教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能收到更好的教學(xué)效果。鑒于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要留出對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，也要給學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)還要留出讓學(xué)生放松的時(shí)間，除此之外教師在教學(xué)過(guò)程中還要將多種有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的因素運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)識(shí)到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效設(shè)置的重要性，并切實(shí)做好對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效分配。

四、為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境

小學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，因此需要教師在營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中發(fā)揮著作用，那么在實(shí)際的教學(xué)中教師該如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境呢？本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，能夠達(dá)到營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境的目的。師生之間有效進(jìn)行互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)氛圍變得更加活潑，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠以更加充沛的精神投入到學(xué)習(xí)中去，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且克服了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味的情況。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境管理的過(guò)程中，不僅要注重良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，而且還要注重通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。例如，教師對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理安排，這也能達(dá)到為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境的目的。