導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中學(xué)生的教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一

初中升高中段，有些成績較好或家庭富裕的學(xué)生選擇進城區(qū)讀書，而成績較差和家庭情況不好的學(xué)生只能留在農(nóng)村念完高中，實現(xiàn)他們的大學(xué)夢。當(dāng)前我國雖然提出普遍素質(zhì)教育，可實際上，對于農(nóng)村教育而言，還是以應(yīng)試教育為主，所以忽略了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校過度重視考試成績，而不注重學(xué)生的其他成長方面，比如品德、意志、情感的培養(yǎng)，有些農(nóng)村學(xué)校一味關(guān)注升學(xué)率，導(dǎo)致一些學(xué)生在犯錯之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學(xué)生效仿，從而造成校風(fēng)扭曲、校紀喪失。另外來自家庭和社會種種不良因素的影響，如農(nóng)村社會環(huán)境閉塞，農(nóng)村家長文化水平素質(zhì)較低，都是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。比如，一個學(xué)生損壞學(xué)校公物，學(xué)校讓學(xué)生進行一定的賠償，請來家長，誰知家長一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農(nóng)村社會風(fēng)氣也會影響學(xué)生的心理，長久以來，不求進取、目光短淺的意識，可能讓學(xué)生造成消極的想法：其實不用辛苦考大學(xué)，只要過得下去，長期以來就形成了不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，并且通過傳染效應(yīng)，影響到更多的人。

從自身情況分析，中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發(fā)展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現(xiàn)焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學(xué)生長期處于抑郁的狀態(tài)，精神上處于萎靡狀態(tài)；一些學(xué)生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。

行為方面，由于情感、態(tài)度甚至價值觀扭曲，農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生行為上的一些問題。學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為上課不認真聽講，課后作業(yè)不完成，有遲到、逃學(xué)、曠課現(xiàn)象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，等等。農(nóng)村中學(xué)中這些現(xiàn)象已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，上課時，經(jīng)常會見到一些學(xué)生拿出游戲機、手機在偷偷地玩；課間之間，也會不時出現(xiàn)打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現(xiàn)象；村口的網(wǎng)吧里也總能看到很多學(xué)生的身影。這些現(xiàn)象如果不能抑制，就是教育的失敗。

二

隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要重視其身心的發(fā)展，關(guān)注中學(xué)生的心理健康，才能更好地促進他們的全面發(fā)展。下面談?wù)劶訌娹r(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的措施。

學(xué)校是教育教學(xué)的主要場所，也是培養(yǎng)各方面人才的場所，不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教會他們?nèi)绾纬蔀橐粋€生理、心理都健康的人。課堂是進行教學(xué)的主要場所，我們要增強課堂的有效性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們嚴于律己，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，把課堂變得生動有趣，并且按照新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的積極性、主動性，并且適當(dāng)?shù)毓膭?，讓學(xué)生增強自信心，長此以往，持續(xù)作用，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長常年不在家，出去打工，造成廣大學(xué)生無人照顧和看管，這時候我們要付出耐心和愛心關(guān)心這部分學(xué)生，并且要與家長保持聯(lián)系，及時反映其子女的在校情況，以便共同促進學(xué)生的良好發(fā)展。

篇2

1.1高中生身體形態(tài)方面的變化 經(jīng)過初中階段的快速增長，到了高中階段，無論是男生還是女生，身高和體重都基本穩(wěn)定，第二性征發(fā)育明顯，男孩子肌肉增長較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結(jié)變大，聲音變粗；相對而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發(fā)育的逐步成熟促進了高中生性心理的發(fā)展。

1.2高中生身體機能方面的變化 高中生的身體結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號系統(tǒng)起著重要的調(diào)節(jié)作用；在呼吸系統(tǒng)方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統(tǒng)，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特點

高中生正處于青春初期，無論是其生物性還是社會性都未發(fā)展成熟，處在從青少年期向青年期過度的階段，因而具有如下心理特點。

2.1具有強烈的進取心和開拓精神 高中生精力充沛、血氣方剛，反應(yīng)敏捷、不安現(xiàn)狀，具有強烈的進取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂于開創(chuàng)、進取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和師長，不盲從，不輕信任何現(xiàn)成的東西。

2.2具有強烈的自主意識 隨著身體的發(fā)育成熟，高中生自我意識明顯增強，他們希望掙脫父母的束縛，獨立處理問題。因而，表現(xiàn)出敢于發(fā)表自己的意見，敢于捍衛(wèi)自己的觀點。

2.3具有社會性 高中生開始關(guān)注社會問題，希望向大人一樣參與社會活動。看到社會上存在的腐敗問題，他們痛心疾首，看到國家的安全問題受到挑戰(zhàn)，他們立志投筆從戎等等。他們想做國家、集體、社會主人的意識越來越強烈。

2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標(biāo)接近成人，但是他們在理智、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動；他們信誓旦旦，但是意志品質(zhì)還不夠堅毅；在處理各種關(guān)系時，容易出現(xiàn)彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對家長和老師表現(xiàn)出逆反和對抗。

2.5心理出現(xiàn)閉鎖傾向 高中生不像兒童時期那樣向成人敞開心扉，他們的內(nèi)心開始變得豐富起來了，甚至出現(xiàn)閉鎖心理。表現(xiàn)為：他們希望有自己獨立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨，希望被人理解，又不主動與人溝通。

3 重點高中生常見的心理問題分析

與普通高中相比，重點高中具有辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐厚，生源質(zhì)量好等得天獨厚的條件。正因為如此，在當(dāng)今人們普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的社會背景下，重點高中的師生承載著比一般學(xué)校更重的壓力。"高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高競爭性、高升學(xué)率、高投入、高產(chǎn)出…"，這些壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使得重點高中的學(xué)生容易出現(xiàn)以下4個方面的心理問題。

3.1學(xué)習(xí)類問題 主要表現(xiàn)為3個方面：①是重點高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易造成學(xué)生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規(guī)律、神經(jīng)衰弱和記憶力下降等等；②是部分學(xué)生有厭學(xué)傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

3.2人際關(guān)系類問題 ①是與教師的關(guān)系問題。高中生希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，如果缺乏關(guān)愛、理解、溝通，學(xué)生則會非常失望；②是同學(xué)間的關(guān)系問題。高中生也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就會流露出孤獨感，直接影響正常的人際交往和學(xué)習(xí)生活；③是與父母的關(guān)系問題。民主型和諧的家庭會給孩子提供一個溫暖的港灣；專制式的家庭會造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現(xiàn)象在單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出。

3.3青春期心理問題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)與日益豐富的內(nèi)心活動并存于同一個體；②是情緒激蕩、表露而又內(nèi)斂。一個微笑可以使其情緒飛揚，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現(xiàn)象。高中生正值青春發(fā)育期，面臨著性發(fā)育成熟與性心理相對幼稚的矛盾，這種戀愛帶有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折適應(yīng)問題 高中生的挫折有來自學(xué)習(xí)方面的，情感方面的，也有人際關(guān)系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個人因素。面對挫折，學(xué)生的反應(yīng)有積極和消極之分。消極的反應(yīng)一旦固定下來，形成習(xí)慣化的行為，那就是心理異常的表現(xiàn)，需要長期關(guān)注和恢復(fù)。如：有的學(xué)生有早戀傾向，遭到家長和老師的強烈反對和一致抵制，結(jié)果學(xué)生在強烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個學(xué)生的學(xué)業(yè)都受到了損失，這是我們不希望看到的。

4 重點高中的心理健康教育對策

4.1學(xué)校的心理健康教育對策

4.1.1領(lǐng)導(dǎo)要高度重視 成立專門的心理健康教育機構(gòu)，指派專人負責(zé)學(xué)生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標(biāo)準(zhǔn)撥專款用于學(xué)生心理健康教育，如：邀請名人開辦講座、請專家進校為教師進行心理健康教育培訓(xùn)等。

4.1.2創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境 環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面，自然環(huán)境是指學(xué)校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨特，有利于學(xué)生修身養(yǎng)性。人文環(huán)境包括加強校園文化建設(shè)，加強校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生的心理素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以養(yǎng)成、歷練。

4.2班主任的心理指導(dǎo)策略 班主任的人格魅力是無形的教育力量，高尚的人格可以塑造學(xué)生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質(zhì)，打造完美的人格，使自己的言行在班級管理中具有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。班主任老師在學(xué)生心理健康教育過程中可以有意識地從以下幾個方面做好工作：

4.2.1做學(xué)生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學(xué)會做學(xué)生的知心朋友，真誠的對待每一個學(xué)生，善于感受學(xué)生的內(nèi)心世界，接納學(xué)生的言行，給學(xué)生以正面支持，為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生感受成功的喜悅和快樂。

4.2.2開展積極健康的班級活動 如：召開主題班會、經(jīng)驗交流會、座談會、辯論會等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立奮發(fā)向上、立志報國的雄心壯志，培養(yǎng)競爭意識，學(xué)會與人交流，提高心理素質(zhì)。

4.2.3做好個別心理輔導(dǎo)，把握心理脈搏 教師一旦發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，要重點關(guān)心，跟蹤教育。要經(jīng)常與之談話、交心，也可與學(xué)生家長取得聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育有機地結(jié)合起來，形成合力。

4.2.4發(fā)揮家長的積極作用 家庭是學(xué)生成長的環(huán)境，家長是學(xué)生的第一任教師。針對有些學(xué)生存在的心理問題，班主任應(yīng)該及時與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的積極作用。如：定期召開家長會，讓教育孩子成功的家長介紹其典型經(jīng)驗，使其他家長能夠及時分享這些經(jīng)驗，查找自身的不足。

4.3科任教師在學(xué)科教學(xué)中進行心理滲透

4.3.1提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識 現(xiàn)代教育學(xué)認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。讓每一位學(xué)生感受到教師的期許和關(guān)愛，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件；教師要采用民主的教學(xué)方法，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 美國著名教育學(xué)家布魯納也提出"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在新課導(dǎo)入時通過設(shè)置學(xué)習(xí)懸念、采用激情式的導(dǎo)語喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣的遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣。

4.3.3實施成功教育 前蘇聯(lián)教育學(xué)教蘇霍姆林斯基曾說過："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生體驗成功，感受成功帶來的。具體做法有：①讓學(xué)生正確地認識自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)；②采用積極的評價法，多鼓勵，少批評；多表揚，少訓(xùn)斥，使學(xué)生不同程度地獲得成功的體驗；③要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生滿懷信心地走向成功。

4.4專職心理輔導(dǎo)教師的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康檔案，運用心理測驗和調(diào)查問卷為教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。對于那些學(xué)習(xí)好、成就動機強的優(yōu)秀學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，保證其成才；對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，要及時予以表揚，鼓勵其樹立自信心。

4.4.2設(shè)立心理輔導(dǎo)和咨詢室，提高心理輔導(dǎo)的針對性 設(shè)立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網(wǎng)站"，通過與學(xué)生個別談話交流、信件交流和網(wǎng)上交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難，提高心理輔導(dǎo)的針對性。

4.4.3舉辦心理講座，開辦心理活動月，積極發(fā)揮集體心理輔導(dǎo)的作用。根據(jù)各個年級的特點，舉辦心理講座，如："如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活？"、"考試焦慮的調(diào)試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動比賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學(xué)生通過角色體驗，感受到心理變化，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點及教育對策[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009（11）.

篇3

最近,我們經(jīng)常在報紙上看到“管理人性化”“人性化設(shè)計”。究竟什么叫人性化?所謂教育人性化就是讓教育這個嚴肅的工作,充滿人情味,讓受教育者感到愛的溫馨,體驗到責(zé)任的動力,享受到成功的喜悅;讓教育這項艱難的工作不再是冷冰冰的、令人望而生畏的,而是讓人備感親切、充滿活力、洋溢激情的神圣事業(yè);教師再也不是威嚴地站在講臺前,透過厚厚的鏡片,兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠之的形象,而是可親可敬的長者,是平等相處的朋友,尊重個性,開發(fā)潛能,完善人格,教師真正成為太陽底下最值得尊敬的人。

教育人性化建立在對受教育者個性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對教育對象人格的尊重與關(guān)懷。提倡教育人性化是對傳統(tǒng)教育觀念――師道尊嚴的有力挑戰(zhàn)。

教師在教育過程中,采取不同的教育方式,就會有不同的教育效果,高中學(xué)生自尊心較強,判斷能力也比較強,如果教育他們只采用簡單粗暴或是夸夸其談的教育方法,不僅起不到良好的效果,反而會引發(fā)師生間的沖突或是讓學(xué)生鄙視教師。我認為,對學(xué)生的教育應(yīng)該“人性化”,只有人性化的教育才會有效果。我以對高中生常見“錯誤”的教育方式為例,從正誤兩方面加以對比,希望引起教育者的足夠重視,從而收到最佳的教育效果。

例一:學(xué)生上課睡覺

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――怒吼一聲,驚醒夢中人;

諷刺挖苦式――喊他(她)起來回答問題,回答不上來就諷刺說:“我還以為你什么都會了呢!”或“剛才周公沒有告訴你嗎?”

不負責(zé)任式――不管成龍上天,成蛇鉆草,聽之任之,讓他(她)睡好了,只要他(她)不影響上課就行了,我講我的課。

人性化的教育方式:

輕輕喚醒他(她),問明睡覺原因,鼓勵他(她)克服困難,堅持聽講,下課再和他(她)溝通。

學(xué)生上課睡覺有很多原因,可能是因為昨晚家中有事而整夜沒睡,現(xiàn)在實在是無法堅持聽課了;也許是晚上看書到深夜早上又起得太早,所以現(xiàn)在堅持不住了;或許是教師授課太枯燥無味了等。教師應(yīng)該分析原因并自我反省,甚至不妨采取一種曲解的方式引導(dǎo)學(xué)生。比如說叫醒他的時候,不要直接問學(xué)生睡覺的原因,而是輕言細語地關(guān)懷他:“你是不是病了?要不要到校醫(yī)室去一趟?”這種時候,學(xué)生本來就懷有恐懼愧疚之心,縱然他想撒謊,但多半難掩良心的譴責(zé),尤其是在教師溫情脈脈的注視下,對自己的錯誤更覺無地自容。之后的教育與鼓勵,就容易多了。而學(xué)生也會記得老師如此和煦溫暖的舉動,進而努力學(xué)習(xí)。

例二:學(xué)生上課隨意講話

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――怒吼道:“給我閉嘴!”“住嘴!”“太不像話了!”

不負責(zé)任式――聽之任之,你說你的,我講我的。

人性化的教育方式:

停止講課,保持威嚴肅立姿勢,直至聲音靜下來為止,然后出乎意料地笑著說:“看來這一堂課我上得太失敗了,我在講臺上是口若懸河,滔滔不絕,足可以叫黃河倒流。但是你們看看你們的反應(yīng),居然是無動于衷,甚至在下邊三五成群開起小灶,簡直是傷害我脆弱而敏感的純潔心靈?！迸浜现@樣的話語,不妨作出心碎的模樣。學(xué)生看到一向一本正經(jīng)的教師如此模樣,一定會樂不可支。這時教師完全可以放下架子,與學(xué)生一起開懷大笑。但笑過之后,趁學(xué)生全被吸引,課要照上,練習(xí)照講。下課之后,一定要把講小話的同學(xué)找來問明原因,再予以教育。其實在課堂上,學(xué)生喜歡講小話是一種普遍的現(xiàn)象,除了自制力差、厭學(xué)等原因外,教師自身的原因也必不可少,我們在責(zé)備學(xué)生的同時,一定要先反思自己的上課方式是否太過枯燥陳舊。關(guān)于這一點,也可以在下課后,找班長、科代表、最喜歡你的課的學(xué)生問明原因,坦誠地請學(xué)生指出不足,改進自己的教學(xué)方式,力爭在最短時間內(nèi)糾偏歸位。在如此有理解、有溝通、人性化的教育教學(xué)中,師生才可以和諧相融。

例三:學(xué)生在課上玩手機,聽mp3、mp4,或吃零食,嚼口香糖等

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――把他(她)的手機、mp3、mp4扔到教室外,威脅他(她)再搞小動作就不客氣了。怒吼一聲:“不準(zhǔn)吃東西!”或叫其他同學(xué)都來看他(她)吃東西的樣子好不好看。

人性化的教育方式:

(1)可以走下講臺,來到學(xué)生身邊,不用講什么話,也不用特別擺出嚴厲的表情,只需平靜地伸出手,學(xué)生自覺理虧,多半會乖乖地將手機、mp3、mp4交到教師手中。拿到這些東西以后,也不用花時間教育犯錯誤的學(xué)生,而是心平氣和地照直講課。學(xué)生在忐忑不安之后,就會感到教師已經(jīng)給了他一個臺階。下課后,他自然會跟隨教師到辦公室作解釋。如此處理,是因為手機、mp3、mp4,已經(jīng)作為日常用品,深入于社會的各個層面,就像電腦一樣,盲目粗暴地采用堵或壓的辦法,只能適得其反;上上之策,還是引導(dǎo)。不妨讓犯錯誤的學(xué)生自己在白紙上列一個單子,分列兩項,即為使用手機、mp3、mp4的好處和壞處。在這種比較中,已經(jīng)具備了一定思維辨別能力的高中生,自己能作出判斷,也能作出正確的選擇。當(dāng)他的獨立思考能力得到充分的尊重后,教師恰當(dāng)而及時地開導(dǎo)與規(guī)勸才不會“逆耳”,而能取得事半功倍的效果。

(2)如果學(xué)生在下面吃零食,嚼口香糖等,教師不妨?xí)和Ｖv課,以誠懇的語氣說:“你們初中都學(xué)過《碩鼠》這首古老的詩歌,請告訴我‘碩鼠碩鼠,無食我黍’這兩句話是什么意思?”學(xué)生會心知肚明,大聲回答。教師再接著以幽默的語氣說:“有人說,老師與學(xué)生其實也是一種敵對關(guān)系,如果我是貓,那么你們就是鼠。下邊的某些同學(xué),你是不是怕自己太瘦了,不夠塞我的牙縫,所以要拼命催肥呀?”這個時候,你只須笑盈盈地盯一眼偷吃的學(xué)生,他一定會低下頭,收起食物。下課也會主動向你道歉。這個年紀的學(xué)生,一般都會認為自己是懂事而有獨立自主能力的個體,最忌諱的就是冷嘲熱諷或是武斷的壓制。你給他越多的尊重與理解,他的羞恥心或良心就會越占居上風(fēng),相應(yīng)的也會越來越能克制自己的不良習(xí)慣。

例四:學(xué)生公開頂撞教師

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――責(zé)令他(她)出去,否則就不上課了;把該生單獨叫出室外教育,其他學(xué)生自習(xí),并當(dāng)眾宣布是他(她)一個人影響了全班,孤立他(她)。

推脫責(zé)任式――給班主任打電話,請求“支援”;找教務(wù)主任,帶家長,揚言不把該生調(diào)離本班就不教了,等等。

人性化的教育方式:靜心,息怒,暫停教學(xué),當(dāng)著全班同學(xué)的面,盡量冷靜地與發(fā)生沖突的同學(xué)說:“有問題,我們下課再談,現(xiàn)在要先上課?！币话銇碚f,十幾歲的學(xué)生激情澎湃,脾氣來得快去得也快。很有可能一下課,該生就會主動道歉、承認錯誤。如果學(xué)生沒有主動找老師道歉,那么老師就要在下課之后找學(xué)生好好談一談。談的過程中,不要咄咄逼人,給學(xué)生辯白的機會。在學(xué)生的辯白中,教師完全可以抓住他詭辯之處一一瓦解,使他誠心認識到自己的錯誤。但如果是因為教師錯怪了學(xué)生,則一定要當(dāng)眾向該生道歉,化干戈為玉帛。關(guān)鍵是要放下教師高高在上的架子,站在學(xué)生的角度考慮問題。

例五:學(xué)生談戀愛

錯誤的教育方式:

諷刺挖苦式――“你年紀齡大了,可以談戀愛了?這么小就開始想那些不該想的事了?”

抱復(fù)懲罰式――“再談戀愛就叫你家長來!”

粗暴簡單式:“學(xué)校三申五令不準(zhǔn)談戀愛,再談就開除你!”

人性化的教育方式:首先,老師應(yīng)該收起嚴肅的面孔,以朋友的身份與學(xué)生促膝談心。戀愛的東西本來就很私密排他,加上特定年紀、特定思維,如果教師一開始就以拯救失足者的姿態(tài)介入,絕對適得其反。不如和學(xué)生暢談名著中或是偉人的忠貞愛情,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自己歸納在哪種情況下,愛情才可以美好圓滿;再次,便是比較生活中的百態(tài)情感,引導(dǎo)學(xué)生自己界定什么是喜歡,什么是迷戀,這些等不等同于美好純真的愛情;最后,針對實際,讓學(xué)生自己分析,他的“愛情”能不能走到生命的盡頭,如果不能,被荒廢的青春歲月又如何彌補。這樣嚴密有序的勸導(dǎo)之后,大多能產(chǎn)生良好的效果,至少學(xué)生不再將你視為面目可憎的棒打鴛鴦的頑固老朽,而愿視你為交心的朋友。其后,再給予學(xué)生更多關(guān)懷,再多談?wù)勑?與學(xué)生共同幻想他向往的理想人生,漸漸地,他自己就能分清楚學(xué)業(yè)與感情的矛盾,自己作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

以上舉例的原始方法十分陳舊,而且簡單粗暴,不符合現(xiàn)代中學(xué)生的心理特點,更不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。而第二種方法凸顯了“以人為本”的人性化管理的思想,切合當(dāng)代的教育形勢和先進的教育理念,同時充分考慮了現(xiàn)代中學(xué)生的心理特點。實現(xiàn)“人性化管理,就是體現(xiàn)“以人為本”的原則,核心是顯示人文關(guān)懷和人文精神,不拿制度去“管”,去“壓”,去“嚇唬”。

當(dāng)然,可能常見小“錯誤”還不止這五條,而在我看來,這些都不算什么大錯,都沒必要進行“大批判”。但無論“法犯哪條”,教師的教育方式一定要遵循一個人文化和人性化的標(biāo)準(zhǔn)。實際上,任何教師都有教育的熱心和對學(xué)生的愛心,關(guān)鍵是要有教育的耐心。為什么?因為你是教師,你的一言一行都將受到群體學(xué)生的監(jiān)督,你的一舉一動都要堪稱學(xué)生楷模。否則,以為學(xué)生冒犯了你的師道尊嚴是大逆不道,教育效果就不會好到哪里去。

總之,高中生已經(jīng)成年,已經(jīng)有較強的自尊心,教師對他們的教育要人性化,對他們的教育不能再采取那種簡單粗暴的方式。只有這樣,學(xué)生才會服從教師的教育,所以高中教師對高中學(xué)生的教育要人性化。

篇4

隨著時代的進步，社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育設(shè)備出現(xiàn)在大家面前，同時一個新的課題無形中擺在了廣大教師面前：如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課程教學(xué)中？本文就如何將運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力談?wù)勛约旱臏\見。

一、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，教育學(xué)生學(xué)會觀察，增強直觀體驗

充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計算機輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。我們知道，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，但數(shù)學(xué)卻是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生就會感到枯燥、乏味。對于中學(xué)生來講，建立空間觀念是較難的，必須要讓學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。空間觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要從最簡單的圖形辨認做起，先辨認長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認識這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)中要結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生運用生活看到的圖形與相應(yīng)的知識聯(lián)系起來，不斷增強直觀體驗，認識圖形。如“物體分類”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習(xí)活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學(xué)生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去思考問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

新課標(biāo)指出:“幾何知識的教學(xué)，要通過觀察，測量，動手操作等實際活動，加深對幾何形體的認識，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！惫膭畲竽戀|(zhì)疑，發(fā)展空間觀念學(xué)生初學(xué)幾何知識，掌握的程度必定參差不齊，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗，理解能力、空間想象力大相徑庭，以致學(xué)生對知識的誤解和掌握程度不是我們這些做老師的所能全部預(yù)見的，而且創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上，因此鼓勵學(xué)生對不能理解、不會理解和不同見解的大膽地提出來就非常重要了。學(xué)生質(zhì)疑時，有時由于組織能力差，表達不清，做教師的要善于從中捕捉到學(xué)生想提的問題；有時學(xué)生提的問題自己不能立即回答的，決不能草率作答或閃爍其辭，因為很多時候，老師的幾聲點拔便可解開學(xué)生的心頭之疑，學(xué)生之間也可以從中互相學(xué)習(xí)，互受啟迪。事實上，很多從不同角度提出的生動、新穎又富有啟迪思維作用的問題往往是教者所考慮不到而由學(xué)生提出來的。例如：在教完三角形的穩(wěn)定性后，有同學(xué)問：老師你說四邊形不穩(wěn)定，為什么眼前的小黑板、桌面、窗框又這樣穩(wěn)定？原來這同學(xué)把穩(wěn)定不穩(wěn)定的前提忽略了，這三個圖形的頂點已被固死，怎會不穩(wěn)定？培養(yǎng)學(xué)生的空間想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念方法是多種多樣的，只要我們遵循引探教學(xué)的原則，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，遵循知識的循序漸進，刻苦鉆研，就能在幾何教學(xué)中走出一條發(fā)展學(xué)生空間觀念的創(chuàng)新之路。教師在教學(xué)過程中要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，提出有價值的問題，從質(zhì)疑中顯露教學(xué)的重點和難點。

三、培養(yǎng)動手操作能力，體驗移位，理解圖形與位置的關(guān)系

空間想象力的內(nèi)容，就包括了對位置的確認、對路線圖的認知、對圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立空間觀念，體驗圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學(xué)生觀察，體驗和描述上、下、左、右、前、后的相對位置關(guān)系，還要具體操作，加大實踐活動。首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗，建立空間觀念。讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實物的陰影。如利用生活中的實例和現(xiàn)代教育技術(shù)來說明方向盤、車輪、硬幣等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動，調(diào)動多種感官，這樣易于空間觀念的形成。

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學(xué)實踐中取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學(xué)過程中著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，是我國基礎(chǔ)教育的核心問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對于中學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，進一步提高中學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，通過事先設(shè)計的“問題串”，將學(xué)生的思考和討論有針對性地引向本節(jié)課所預(yù)設(shè)的探究活動中心內(nèi)容，從而在促進探究性教學(xué)目標(biāo)的順利達成的前提下，有效地提高中學(xué)生的探究能力。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學(xué)生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉(zhuǎn)動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學(xué)們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，把學(xué)生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，再將學(xué)生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學(xué)們請看這樣一個實驗現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側(cè)進行光照，幼苗則彎向光源生長?！茖W(xué)家根據(jù)上述實驗結(jié)果得出了植物具有‘向光性’特點，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產(chǎn)生與哪個部位有關(guān)？”教師通過步步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側(cè)光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進一步傳遞到下一部生長區(qū)，造成背光面的生長速度快于向光面?！辈⒖偨Y(jié)得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側(cè)光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學(xué)過程中提升中學(xué)生的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)手段提升學(xué)生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學(xué)的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞”這一章節(jié)時，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學(xué)生在認識細胞的概念、細胞的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶畫出細胞結(jié)構(gòu)簡圖，引導(dǎo)學(xué)生的思考：“這些結(jié)構(gòu)分別叫什么？……細胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？……動植物細胞的結(jié)構(gòu)有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結(jié)構(gòu)模型，進行進一步講解，引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能”地不斷深入地學(xué)習(xí)和認識細胞的有關(guān)知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質(zhì)的流動”等方式引導(dǎo)學(xué)生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學(xué)知識的目的，另一方面有效提高了中學(xué)生的思維能力。

篇6

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0163-01

1 師生交流的心理期待

交流是雙方信息的雙向傳遞，交往雙方都期望獲得一定的交往效果，期望從對方那里獲得一定有意義的東西。當(dāng)然，這種東西不一定表現(xiàn)為物質(zhì)性的。高中學(xué)生渴望從教師那里獲得知識，關(guān)愛，生活的指導(dǎo)以及前進的幫助；教師從高中學(xué)生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪以及自我價值的實現(xiàn)。如政治老師如能緊扣時事政治和社會熱點問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析與講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會很高，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的愿望必然會提高。

作為教師要想達到教學(xué)目的，必須與學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，必須對學(xué)生的自我價值的實現(xiàn)起積極支持的作用，避免學(xué)生的自我價值的防衛(wèi)傾向。這就需要我們在溝通過程中要表達心的感受而非常詞套話；要協(xié)調(diào)要縮短彼此的距離而不能讓人有距離感；要適應(yīng)要培養(yǎng)共同的興趣而不能只顧自己的話題；要體諒要贊美對方的辛勞而不能輕視對方的努力與付出。

2 交往心理學(xué)──教師必修的新興科學(xué)

作為從事人的教育活動的教師，作為塑造學(xué)生心靈的老師，必須對其作用客體進行研究。影響師生交往的因素有好多，從高中學(xué)生的角度，有對教權(quán)威的刻板印象，老的“權(quán)威指數(shù)”比較高，老師的冷漠、容易生氣、苛求偏心和對部分學(xué)生有成見，學(xué)生曾有與老溝通失的經(jīng)驗，老言行不一等等，不外文化的，心理的、社會的、時空的因素等幾個方面。

主要包括以下兩種心理現(xiàn)象：

（1）首因效應(yīng)，指雙方初次交往時各自對對方的直觀觀察和歸因判斷以及由此而形成的對今后交往活動的影響。高中老師在教學(xué)中要注意兩點：一是重視自己給學(xué)生留下的第一印象。你在首次接觸中一切易被觀察到的外顯行為都給學(xué)生留下一份作出初步判斷評價的資料，良好的開始是成功的一半；一是不能對學(xué)生評價憑借第一印象，“以貌取人”則“失之于人”，因為在很短的時間內(nèi)根據(jù)有限的資料作出的某種判斷往往會產(chǎn)生較大偏差。

（2）月暈效應(yīng)，指人對某個人的整體印象影響到對此人的具體評價與認知。在教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)“愛屋及烏”的情況。高中學(xué)生是“一好（學(xué)習(xí)好）遮百丑”。教師的價值取向會影響到整個班級對個別學(xué)生價值判斷，這種判斷可與教師的取向產(chǎn)生正、負面兩種不同的趨近或背離。高中學(xué)生由于其心理正處于叛逆期，故往往會采取逆向判斷，即孤立或反感教師心目中的好學(xué)生，即使該生確實十分優(yōu)秀。教師在進行價值判斷時應(yīng)該盡量避免月暈效應(yīng)，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

3 交往技巧──教學(xué)開展的有益輔助

在教學(xué)交往過程中，教師應(yīng)該擁有平等真誠的心靈，善良熱情的態(tài)度，講求信用的人格，寬容友善的情懷，并以之作為與學(xué)生平等交往的心理基礎(chǔ)。此外，掌握交往技巧也是十分有益于教育教學(xué)工作的展開的。

（1）相逢緣是開頭難。教師首次在學(xué)生面前亮相，應(yīng)該給學(xué)生留下一個好的印象。因此，特別要重視首因效應(yīng)。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師則由于其所擔(dān)任的社會角色及社會對此角色的心理期待的制約，衣著打扮十卻不能隨意，應(yīng)以端莊，整潔為主，給學(xué)生留下良好的印象，同時也對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。此外，穿著也可以反應(yīng)一個人的精神風(fēng)貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現(xiàn)穿衣人的品位。教師的開場白也十分重要，要真誠，熱情，不能表現(xiàn)出倨傲冷漠。

（2）點點滴滴皆有愛。在教學(xué)中，教師作為長者與施教者，應(yīng)該表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。這種關(guān)愛可以用多種方式表現(xiàn)，要從小事做起。比如說，教師應(yīng)該努力記住每個學(xué)生的名字，有時還可以用昵稱。此外，可以巧妙運用每天課前的寒暄，將自己對學(xué)生的一片關(guān)愛之情表達出來，營造一種和諧的師生關(guān)系。

（3）善用微笑化冰雪。微笑是可以貫穿于整個教學(xué)過程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力，最有價值的面部表情，它表現(xiàn)友善，誠信，和藹，融洽等美好的感情因素。教師要學(xué)會恰如其分地運用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張感，同時，敬畏感就會被信任感所代替。學(xué)生上課時沒有回答出提問，教師的微笑是一種鼓勵；學(xué)生獲得了成績與進步，教師的微笑是一種表揚；學(xué)生偶爾犯了錯，決心改正時，教師的微笑是一種信任與寬容；學(xué)生遇到了難題，愁眉不展時，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。

（4）多用贊美促進步。人人渴望贊美。我們在做事情時，往往有一種潛意識：“別人會怎么認為？”或“別人會怎么說”這實際上是一種非常強烈的對贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表揚，這實際上也是人性的一個弱點，不論多么平凡，多么自卑的人，其內(nèi)心都有一絲自尊，一絲自傲。學(xué)生渴望教師對自己的行為的表揚，完全是一種正常的心理需要，因為這種帶有權(quán)威性的表揚，往往可以使他們看到自己的價值，確定自己行為的肯定。

（5）設(shè)身處地，換位思考。教師應(yīng)該多考慮高中高中學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)身處地地為對方著想，從對方的需要出發(fā)明白學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么。尤其要從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，去理解他們；只有這樣，才能進而了解他們，給予他們切實可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服高中學(xué)生。用情感的給予和友善的施與，使學(xué)生獲得“仁慈之心“。學(xué)會使用技巧善于使用技巧，必須建立在真誠的基礎(chǔ)上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

（6）身教重于言傳。老師不僅要傳授給高中學(xué)生知識，更要塑造學(xué)生的心靈，讓真善美常駐學(xué)生的心田，這就要求我們要提高自己的言傳身教來影響學(xué)生，要我們通過自己的榜樣來示范給學(xué)生，要求老師要言而有信，要言必行，行必果，而不能自己說一套，做又另一套，否則我們在學(xué)生心中的形象就會一落千丈。

總之，只要我們老師用心付出，用心去關(guān)愛我們的學(xué)生，師生之間的交流一定會更順暢自然，我們的教學(xué)效果也一定會更好。

篇7

一、引言

體育鍛煉不但可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)水平，還能夠促進學(xué)生心理健康的形成，起到預(yù)防和治療學(xué)生心理健康疾病的作用。但是，由于我國高中體育教學(xué)長期受到傳統(tǒng)觀念的影響，過于注重向?qū)W生傳授體育知識與技能，忽略了對學(xué)生心理健康的有利干預(yù)。然而，隨著新課程改革的推進，如何能夠在增強學(xué)生身體素質(zhì)的同時，幫助學(xué)生形成健康的心理，已經(jīng)成為了體育教學(xué)改革工作中的重點內(nèi)容。因此，高中體育教學(xué)更要深入了解學(xué)生的身心健康情況，全面分析體育教學(xué)活動對學(xué)生心理健康的有利影響，制定系統(tǒng)的體育鍛煉計劃，積極干預(yù)學(xué)生的心理健康。

二、高中學(xué)生的心理健康普遍存在的問題

（一）敏感癥狀。

高中學(xué)生的敏感癥狀表現(xiàn)為不愿意與其他人交流溝通，在與其他學(xué)生相處中容易產(chǎn)生自卑感，不能處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，甚至形成脾氣秉性怪異的孤立性格，對其他學(xué)生和事物不予理睬和過問，喜歡獨來獨往，自我封閉。一旦學(xué)生具有這種敏感癥狀，就會產(chǎn)生強烈的自尊心和過度的自我意識，導(dǎo)致心理承受水平下降，進而產(chǎn)生更加嚴重和復(fù)雜的心理健康問題。

（二）焦慮癥狀。

高中學(xué)生的焦慮癥狀表現(xiàn)為緊張、恐懼，同時具有不自信、不安全的感覺，一旦遇到少許挫折就會立刻焦躁不安，束手無策，甚至思緒混亂，心跳加速，失去了應(yīng)對問題的能力，進而產(chǎn)生不可抑制的恐懼感。由于高中學(xué)生面臨的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力較大，在學(xué)習(xí)過程中很容易不能緊跟教師節(jié)奏，不具備克服困難的能力，表現(xiàn)出畏懼、害怕、膽小的性格特征，不能正確面對困難與挫折。

（三）偏執(zhí)癥狀。

高中學(xué)生的偏執(zhí)癥狀表現(xiàn)為思維混亂，觀念不清，以及深度妄想等。具有偏執(zhí)癥狀的學(xué)生不能站在正常的角度思考問題，也不能直面和肯定自我，經(jīng)常沒有理由地妒忌其他學(xué)生，不愿意接受任何人的指責(zé)與批評，過度以自我為中心，自以為是，估值倔強，高估自己的真實能力水平，不相信其他人的勸說，始終抱著深度懷疑的心理，在做人做事方面缺乏思考。

（四）抑郁癥狀。

高中學(xué)生的抑郁癥狀表現(xiàn)為對任何事情缺乏興趣，對未來生活失去信心，情緒低落，無精打采，心理存在莫名的失落感，不能應(yīng)對高中階段巨大的課業(yè)壓力。尤其是高中學(xué)生的父母對自己期望過高，使得學(xué)生的心理壓力過大，表現(xiàn)為對所有事物缺乏主動性，過度悲觀和自責(zé)，一旦遇到自己不能解決的問題時就憂心忡忡，甚至產(chǎn)生自殺輕生的念頭。

三、體育鍛煉對高中學(xué)生心理健康的有利影響

（一）對人際關(guān)系的有利影響。

首先，高中體育教學(xué)中的體育鍛煉活動可以使學(xué)生與其他人形成良好的溝通和交流，更親身體驗大自然的友好環(huán)境，學(xué)生的體育鍛煉通常是在學(xué)校操場上進行，學(xué)生與學(xué)生之間通過交談可以消除彼此之間的隔膜，促進學(xué)生友誼的發(fā)展。其次，當(dāng)幾名學(xué)生共同完成一項體育活動項目時，需要相互之間的默契配合，以及和諧共建的團隊精神，才能最終取得勝利。因此，當(dāng)幾名學(xué)生在一起參加團隊體育活動項目時，可以形成良好的默契，相互磨合，相互幫助，其他的學(xué)生可以為挑戰(zhàn)的團隊加油助威，使學(xué)生愿意更多地與其他人交流。例如，高中體育教學(xué)中的籃球、足球、排球等團隊項目，都能夠幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，不斷增進學(xué)生之間的友誼。

（二）對偏執(zhí)癥狀的有利影響。

由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，將來步入大學(xué)生活還要面對社會壓力，學(xué)生父母對自己子女的期望值過高等，都會使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生心神不寧、慌亂無措的偏執(zhí)性心理問題。還有部分學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善于與其他學(xué)生溝通交流，也不能向自己的父母傾訴壓力，漸漸地失去對學(xué)習(xí)的信心，在處理事務(wù)上面顯得猶豫不決，過于自負。因此，高中體育教學(xué)要積極開拓一些適合學(xué)生的體育鍛煉項目，盡量提高體育鍛煉項目的娛樂性與教育性，減少高中學(xué)生偏執(zhí)癥狀的產(chǎn)生。

（三）對抑郁癥狀的有利影響。

當(dāng)高中學(xué)生在體育課上參加體育鍛煉時，每名學(xué)生的臉上都灑滿了陽光，洋溢著幸福，尤其是在參與體育競賽活動時，學(xué)生的心理處于非常興奮的狀態(tài)，這種興奮的狀態(tài)可以有效幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，緩解抑郁情緒。因此，高中體育教學(xué)要盡可能地安排一些體育競賽項目，使學(xué)生放松心情、減輕壓力，全身心的投入到體育競賽活動中，降低高中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生概率。據(jù)調(diào)查研究顯示，系統(tǒng)的有氧體育鍛煉和無氧體育鍛煉都能夠顯著降低學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生長期保持健康的心理狀態(tài)，有利于改善和治療學(xué)生的抑郁癥狀。

結(jié)論

綜上所述，高中體育教學(xué)中的體育鍛煉活動可以促進學(xué)生身體機能的發(fā)展，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在面對巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力時還能夠保持一種健康的心理狀態(tài)。同時，系統(tǒng)的體育鍛煉還可以磨練學(xué)生的意志力，幫助學(xué)生樹立起自信心。因此，高中學(xué)生積極參加體育教學(xué)中的各種鍛煉活動，可以有效緩解內(nèi)心壓力，消除身體疲勞，保持輕松愉快的心情，進一步促進學(xué)生之間的友誼發(fā)展，調(diào)節(jié)自身的心理問題。

參考文獻：

[1]徐晨.淺析高中體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的積極影響[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:52-53.

[2]王社平.談高中體育教學(xué)過程中心理健康教學(xué)的缺失與解決思路[J].學(xué)周刊,2015,34:94-95.

篇8

高中學(xué)習(xí)階段正處于學(xué)生生理和心理逐漸成熟的特殊時期，課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳輸全面準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識，而且要使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，使其能夠通過教育樹立正確的“三觀”，而體育教育與其它學(xué)科存在明顯的差別，它脫離實體課堂，主要針對學(xué)生的肢體運動，不僅對學(xué)生的體能素質(zhì)有直接的影響，而且對其心理素質(zhì)也具有重要作用，所以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣是高中教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、影響高中學(xué)生體育興趣的因素分析

高中生年齡通常在15歲至19歲之間，恰好處于青春期，生理發(fā)育與心理發(fā)育已經(jīng)相對成熟，對未來有一定認知，并結(jié)合認知水平針對人生形成簡單規(guī)劃，已認識到學(xué)習(xí)的重要性，所以會主動調(diào)整心態(tài)將理論學(xué)習(xí)作為此階段的重點，這在一定程度上抑制了高中生對體育課程的興趣。另外，高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段都不同程度的接觸到體育教學(xué)，不同的教學(xué)水平使學(xué)生對體育課程產(chǎn)生不同的認知，有些高中學(xué)生接受過正規(guī)的體育教學(xué)，已形成濃厚的體育興趣，有些高中學(xué)生體驗過的體育教學(xué)乏味或刻板，可能導(dǎo)致高中學(xué)生從內(nèi)心抵觸體育課程，這無形中加大了教師對學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的難度[1]。除此之外，高中學(xué)生正面臨決定人生命運的高考，而我國現(xiàn)階段應(yīng)試教育并未將體育作為必考科目，家長及學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)和體能的鍛煉都未給予足夠的重視，百度高中生論壇2014年針對8900名高中生的調(diào)查顯示，愿意參與體育課程的學(xué)生不足60%，在體育教學(xué)中參與體育活動的不足30%，認為體育課重要的學(xué)生不足25%，由此可見現(xiàn)階段高中學(xué)生對體育課程的認知存在明顯偏差，體育興趣并不強，近年來高中學(xué)生體重平均水平明顯上升，而視力平均水平卻明顯下降，針對高中學(xué)生身體素質(zhì)的體育教學(xué)改革迫在眉睫。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生體育興趣的方法

1.個性化教學(xué)

針對高中生對體育教學(xué)的認知程度不同，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異采用分層次的個性化教學(xué)方法，以挖掘?qū)W生的潛能，例如在籃球教學(xué)中，教師可以對身體素質(zhì)好、有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn)，并在動作、技巧上多加指點，使其在感受技術(shù)提升的過程中延續(xù)對籃球的興趣；而對身體素質(zhì)一般、籃球基礎(chǔ)不好或完全沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)有目的的為其制定教學(xué)計劃，使其在逐步掌握籃球技術(shù)的同時培養(yǎng)興趣；針對身體素質(zhì)差或?qū)@球不感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合體驗式教育，為其提供接觸籃球的機會，挖掘其對籃球的興趣，至少使其對籃球運動不抵觸。在個性化教學(xué)的過程中，教師要考慮到高中學(xué)生的心理、生理特點，以鼓勵、調(diào)動情緒為主，不能隨意傷害其自尊心，不然會適得其反，個性化教育除根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)劃分外，還可以根據(jù)學(xué)生的愛好、性格等，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際情況而定[2]。

2.團隊競賽方法

在體育教學(xué)中很多內(nèi)容需要學(xué)生以團隊的形式完成，例如籃球、足球、拔河等，而團隊競賽最有利于調(diào)動學(xué)生對體育活動的興趣，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分結(jié)合團隊競賽的教學(xué)方法，將班級內(nèi)的學(xué)生分成實力相當(dāng)?shù)娜舾山M，制定明確的比賽規(guī)則，搭建濃烈的比賽氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的比賽興趣，學(xué)生在比賽氛圍的感染下會主動的在隊伍內(nèi)強幫弱、弱學(xué)強，這種學(xué)習(xí)效果相對于教師的集體教學(xué)效果更明顯[3]。例如在排球基礎(chǔ)教學(xué)后，教師有目的的將學(xué)生分成若干組，并預(yù)留一節(jié)課準(zhǔn)備時間，下節(jié)課直接進行比賽，學(xué)生們會充分利用這節(jié)課對個人及整體的技能進行加強，原本排球?qū)嵙姷耐瑢W(xué)會主動幫助隊伍里的其它同學(xué)，而弱勢的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也非常強，在這個過程中心理發(fā)展已經(jīng)相對成熟的高中學(xué)生會感知到團隊的意義，樹立團隊意識，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)相符。

3.體驗式教學(xué)

目前體育教學(xué)并未充分利用其課程特點組織教學(xué)，仍然采用“你教我學(xué)”的刻板教學(xué)方式，使學(xué)生并未真正感受到其與其它學(xué)科的不同，這不利于學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極運用體驗式教學(xué)法，通過有目的的調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主體，例如，教師可以將學(xué)生平時不接觸或很少接觸的運動帶進教學(xué)課堂，并在課前進行有針對性的渲染，調(diào)動學(xué)生的興趣，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受運動，體驗新運動的全過程從而產(chǎn)生興趣，在體驗的過程中教師應(yīng)予以相應(yīng)的鼓勵，例如“真不錯”“太棒了”或點頭、豎大拇指等，高中學(xué)生對外界反應(yīng)非常敏感，適當(dāng)?shù)目隙〞蛊鋵ψ约杭斑\動樹立信心[4]。例如在跳馬教學(xué)中，教師可以用激將法說“我覺得你們跳不過去呀”，使學(xué)生產(chǎn)生證明自己的欲望，在學(xué)生成功后教師應(yīng)予以鼓勵，若學(xué)生失敗了，教師可針對學(xué)生技術(shù)失誤說“已經(jīng)不錯啦，你要是…肯定沒問題”，在保護學(xué)生自尊心的同時傳授學(xué)生體育技能，使學(xué)生在體驗的過程中逐漸培養(yǎng)體育興趣。

4.娛樂式教學(xué)，樹立終生體育觀念

高中學(xué)生處于青春期，對娛樂的追求是天性使然，所以注重體育本身的娛樂性，使學(xué)生在娛樂的過程中感知體育的樂趣，并找到適合自己的體育運動項目，使其在日后的生活中可以堅持某項體育運動從而擁有健康的體魄，這是體育運動教學(xué)的最終目的，所以加強體育教學(xué)的娛樂性，有目的的為學(xué)生樹立終生體育觀念是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的有效途徑，而且兩者具有相互性，例如，教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常以籃球的娛樂性手段調(diào)動學(xué)生參與的興趣，學(xué)生在課余時間就會自發(fā)組織籃球活動，在畢業(yè)后也會參與籃球娛樂，將籃球作為其業(yè)余活動的主要項目之一，這無形中為學(xué)生確定了一項長期進行的運動項目，這對于學(xué)生的身體健康具有十分重要的作用。

三、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣是體育課程發(fā)展的必然選擇，但在興趣培養(yǎng)的過程中會受到諸多因素的影響，教師應(yīng)有針對性的規(guī)避或解決，而個性化、體驗式、娛樂式和團隊競技式的四種方法都針對高中生特點而設(shè)計，在體育教學(xué)中應(yīng)用具有明顯的實際效果，可以積極應(yīng)用，但隨著教育的逐步深化，教師應(yīng)注重在方法上合理創(chuàng)新，以求高中體育教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]張紀偉.河南省中學(xué)生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對策[D].開封：河南大學(xué)，2010.

篇9

早期的美術(shù)教育課程內(nèi)容主要是繪畫，甚至在一些歷史時期就是工業(yè)制圖課程，因此美術(shù)課程在中國的美術(shù)教育歷史中被稱為圖畫課程，美術(shù)教師也被家長和學(xué)生稱之為“畫畫老師”，其實這是把美術(shù)課程狹窄化和單調(diào)化了。美術(shù)所包含的內(nèi)容非常廣泛，繪畫是美術(shù)知識基礎(chǔ)的一種而已。它是運用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術(shù)，它既可以描繪和反映客觀現(xiàn)實生活，也可以傾吐和表現(xiàn)主體精神世界；美術(shù)可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術(shù)作品，也包括大量的實用性建筑和產(chǎn)品。教師如果將美術(shù)教育的內(nèi)容局限于繪畫，不僅限制了學(xué)生對美術(shù)多樣性的認識和感受，限制了學(xué)生的個性發(fā)展與適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)形式和類型的對應(yīng)性，更為嚴重的是限制了美術(shù)教育價值的全面實現(xiàn)。

由于人們長期以來對美術(shù)學(xué)科認識的片面性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的特殊性。如今，除了準(zhǔn)備參加美術(shù)高等院?？荚嚨膶W(xué)生對于繪畫基礎(chǔ)還有一定的訓(xùn)練，基本上高中學(xué)生美術(shù)課都是以《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書———美術(shù)鑒賞》為綱來完成美術(shù)課程學(xué)業(yè)的。美術(shù)鑒賞是一門學(xué)科，更是一種生活態(tài)度。

美術(shù)鑒賞是普通高中美術(shù)課程五大系列中的第一個系列，也是非常重要的一個系列，在高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，是加強學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要措施。

二、美術(shù)教育對高中生成長的影響

高中階段《美術(shù)鑒賞》具有豐富的人文內(nèi)涵和重要的課程價值，不僅是一個具有獨立學(xué)科價值的學(xué)和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對其他模塊的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)或輔助作用。學(xué)習(xí)這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術(shù)史上重要的美術(shù)作品，而更要培養(yǎng)高中學(xué)生以一種審美心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們?nèi)祟惖臍v史、文化、生活以及我們身邊的環(huán)境，從而提高高中學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)。高中生從感知、理解、操作技能、態(tài)度等各方面都是進入專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時機，因此作為美術(shù)教師，要積極引導(dǎo)高中學(xué)生參觀美術(shù)作品展、參加美術(shù)欣賞、美術(shù)評論，以開闊眼界、豐富美術(shù)知識和提高審美鑒賞能力，使高中美術(shù)教學(xué)達到最優(yōu)化。美術(shù)教育將會對高中學(xué)生的整個人生起到積極的影響作用。

高中美術(shù)教育一定要注意把握美術(shù)學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)上，但在意識上要關(guān)注教育功能的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和過程與方法方面的發(fā)展。《美術(shù)鑒賞》固然要讓學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識，但僅僅以鑒賞的知識做鋪墊，不能夠替代學(xué)生對于美術(shù)作品欣賞的體驗。對知識的理解屬于理性的學(xué)習(xí)，而美術(shù)的體驗是超理性的活動，是更高層次的視覺認知感受，它直接影響到學(xué)生以后對事物欣賞觀念的改變。 轉(zhuǎn)貼于

高中學(xué)生正處于青春期，對美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術(shù)教師，應(yīng)該滿足高中學(xué)生的審美需求，促進他們形成多元文化審美觀念。美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，是社會存在的產(chǎn)物，它與社會生活的各個層面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發(fā)揮著獨特的社會功能，包括認識功能、教育功能和審美功能。美術(shù)教師不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來。高中學(xué)生在美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的任何東西，都應(yīng)視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應(yīng)該是人文精神的海洋。

篇10

早期的美術(shù)教育課程內(nèi)容主要是繪畫，甚至在一些歷史時期就是工業(yè)制圖課程，因此美術(shù)課程在中國的美術(shù)教育歷史中被稱為圖畫課程，美術(shù)教師也被家長和學(xué)生稱之為“畫畫老師”，其實這是把美術(shù)課程狹窄化和單調(diào)化了。美術(shù)所包含的內(nèi)容非常廣泛，繪畫是美術(shù)知識基礎(chǔ)的一種而已。它是運用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術(shù)，它既可以描繪和反映客觀現(xiàn)實生活，也可以傾吐和表現(xiàn)主體精神世界；美術(shù)可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術(shù)作品，也包括大量的實用性建筑和產(chǎn)品。教師如果將美術(shù)教育的內(nèi)容局限于繪畫，不僅限制了學(xué)生對美術(shù)多樣性的認識和感受，限制了學(xué)生的個性發(fā)展與適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)形式和類型的對應(yīng)性，更為嚴重的是限制了美術(shù)教育價值的全面實現(xiàn)。

由于人們長期以來對美術(shù)學(xué)科認識的片面性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的特殊性。如今，除了準(zhǔn)備參加美術(shù)高等院?？荚嚨膶W(xué)生對于繪畫基礎(chǔ)還有一定的訓(xùn)練，基本上高中學(xué)生美術(shù)課都是以《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書———美術(shù)鑒賞》為綱來完成美術(shù)課程學(xué)業(yè)的。美術(shù)鑒賞是一門學(xué)科，更是一種生活態(tài)度。

美術(shù)鑒賞是普通高中美術(shù)課程五大系列中的第一個系列，也是非常重要的一個系列，在高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，是加強學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要措施。

二、美術(shù)教育對高中生成長的影響

高中階段《美術(shù)鑒賞》具有豐富的人文內(nèi)涵和重要的課程價值，不僅是一個具有獨立學(xué)科價值的學(xué)和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對其他模塊的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)或輔助作用。學(xué)習(xí)這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術(shù)史上重要的美術(shù)作品，而更要培養(yǎng)高中學(xué)生以一種審美心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們?nèi)祟惖臍v史、文化、生活以及我們身邊的環(huán)境，從而提高高中學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)。高中生從感知、理解、操作技能、態(tài)度等各方面都是進入專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時機，因此作為美術(shù)教師，要積極引導(dǎo)高中學(xué)生參觀美術(shù)作品展、參加美術(shù)欣賞、美術(shù)評論，以開闊眼界、豐富美術(shù)知識和提高審美鑒賞能力，使高中美術(shù)教學(xué)達到最優(yōu)化。美術(shù)教育將會對高中學(xué)生的整個人生起到積極的影響作用。

高中美術(shù)教育一定要注意把握美術(shù)學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)上，但在意識上要關(guān)注教育功能的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和過程與方法方面的發(fā)展?！睹佬g(shù)鑒賞》固然要讓學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識，但僅僅以鑒賞的知識做鋪墊，不能夠替代學(xué)生對于美術(shù)作品欣賞的體驗。對知識的理解屬于理性的學(xué)習(xí)，而美術(shù)的體驗是超理性的活動，是更高層次的視覺認知感受，它直接影響到學(xué)生以后對事物欣賞觀念的改變。

高中學(xué)生正處于青春期，對美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術(shù)教師，應(yīng)該滿足高中學(xué)生的審美需求，促進他們形成多元文化審美觀念。美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，是社會存在的產(chǎn)物，它與社會生活的各個層面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發(fā)揮著獨特的社會功能，包括認識功能、教育功能和審美功能。美術(shù)教師不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來。高中學(xué)生在美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的任何東西，都應(yīng)視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應(yīng)該是人文精神的海洋。