導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、同學(xué)們剛從高中升上來(lái)，以前受高中生活的束縛無(wú)法自由自在的生活，現(xiàn)在解脫了，就有點(diǎn)把持不住了，總想著怎么玩，怎么快樂(lè)的生活，在學(xué)習(xí)方面也就不那么關(guān)心了，學(xué)習(xí)的壓力比以前輕了，沒(méi)有壓力也就沒(méi)有動(dòng)力，自然不愿學(xué)習(xí)。

2、還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因是我們從小到大學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了上大學(xué)而不是為了自己而學(xué)習(xí)，沒(méi)有做學(xué)問(wèn)的精神?，F(xiàn)在上大學(xué)了，夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，沒(méi)有夢(mèng)想的支撐，就變得迷茫，找不到行動(dòng)的方向，找不到行動(dòng)的目標(biāo)，不知道自己該干什么了，學(xué)習(xí)不是，不學(xué)習(xí)也不是，在搖擺不定中就把時(shí)間度過(guò)了，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)就不太理想。

3、大學(xué)課程的設(shè)置并不是十分的令人滿(mǎn)意，某些課程枯燥無(wú)味，激發(fā)不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的反感，最后導(dǎo)致逃課現(xiàn)象的泛濫，逃課成自然成習(xí)慣了，學(xué)習(xí)就被拋腦后了，成績(jī)自然不太好。

4、校園對(duì)同學(xué)們而言，是一個(gè)比較安全，比較安逸的場(chǎng)所，不能讓人產(chǎn)生斗志或是產(chǎn)生讓人想要保護(hù)自己的欲望，最后的結(jié)果就是無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際的行動(dòng)保證自己較好的成績(jī)。

在總結(jié)以上原因的基礎(chǔ)上，我這學(xué)期的初步計(jì)劃是：

1、抓好同學(xué)們的上課出勤率，對(duì)無(wú)故曠課的同學(xué)做思想工作

2、記好每個(gè)老師的作業(yè)，多提醒同學(xué)們按時(shí)完成作業(yè)，按時(shí)交發(fā)同學(xué)們的作業(yè)

3、幫助同學(xué)們解決好學(xué)習(xí)必需品的問(wèn)題(如：教材的訂購(gòu)、上課用品的借還，教室的申請(qǐng)、下學(xué)期課程的安排)

4、深入廣大同學(xué)中，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)、建議和要求，為同學(xué)們服務(wù)

篇2

高中生雖然已是青少年，可是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生還是考慮問(wèn)題時(shí)只朝一個(gè)方面想而不去管其它方面。許多學(xué)生只根據(jù)自己一點(diǎn)知識(shí)或自己有限的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，因而他常常失敗，不能有效地解決問(wèn)題。長(zhǎng)期這樣考慮問(wèn)題，就形成了化學(xué)思維的片面性，阻擋了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中要形成的好的思維品質(zhì)，那就是要形成化學(xué)思維的廣度 ――能夠全面地分析化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，著眼于化學(xué)事物之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，要從化學(xué)多個(gè)方面去分析探討和研究，全面去找出問(wèn)題的本質(zhì)。高中學(xué)生容易從正面的，顯而易見(jiàn)的，表面的方面進(jìn)行思維思考，不能從發(fā)散性的逆向思維去考慮問(wèn)題。

【2016年高考全國(guó)卷1化學(xué)題27節(jié)選】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7

（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問(wèn)題：

（1）Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過(guò)量，可觀察到的現(xiàn)象是。不少學(xué)生能夠從鋁性質(zhì)的特殊性得出“先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀逐漸溶解”這個(gè)結(jié)論，由于沒(méi)有養(yǎng)成全面考慮問(wèn)題的思維，沒(méi)有能夠分析全面，不仔細(xì)審題，Cr3+是藍(lán)紫色的，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，Cr（OH）-4是綠色的。忽視了溶解和沉淀的顏色變化。本小題的正確答案應(yīng)該是：藍(lán)紫色溶液變淺，同時(shí)有灰藍(lán)色沉淀生成，然后沉淀逐漸溶解形成綠色溶液。

分析產(chǎn)生片面性思維障礙的原因，主要在于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，思維的偏頗，審題時(shí)粗心大意，簡(jiǎn)單機(jī)械， 不主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)人化學(xué)知識(shí)不足，對(duì)化學(xué)事物自然感到新奇，促使他提出許多問(wèn)題，如果不能得到合理全面解決，可能形成片面的印象。知識(shí)越豐富，才越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越能找出關(guān)鍵，提出的問(wèn)題才越多、越重要、越深刻。所以，克服高中生思維的片面性，主要是要讓學(xué)生形成全面扎實(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真實(shí)吸收所應(yīng)該學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，不能一知半解。解題時(shí)，全面系統(tǒng)找出涉及到化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。不能“盲人摸象”，平時(shí)多注意練習(xí)，長(zhǎng)期形成好的思維品質(zhì)，提高思維的廣度。

二、化學(xué)思維的定勢(shì)性

這里說(shuō)的化學(xué)定勢(shì)性，其實(shí)就是化學(xué)的習(xí)慣思維。有時(shí)，習(xí)慣思維也能在一定程度提高高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。化學(xué)思維定勢(shì)性是指由于高中生先前的化學(xué)思維活動(dòng)而造成的一種心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)?；瘜W(xué)思維定勢(shì)使人以比較固定簡(jiǎn)單的方式去解決新的化學(xué)問(wèn)題。當(dāng)客觀環(huán)境沒(méi)有發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)思維定勢(shì)有助于學(xué)生迅速地解決碰到的新的相似問(wèn)題，這是化學(xué)思維定勢(shì)的好的方面。但在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)思維定勢(shì)常常阻礙高中生應(yīng)用新方法新思路去創(chuàng)造性解決新問(wèn)題，這又是化學(xué)思維定勢(shì)的消極作用。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維定勢(shì)的消極作用對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響有時(shí)真的很大。如果在化學(xué)教學(xué)中，不能引導(dǎo)學(xué)生克服化學(xué)思維定勢(shì)帶來(lái)的不好的影響，那往往是“事倍功半”，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注思維定勢(shì)，又能“事半功倍”。

【2016年高考全國(guó)卷1化學(xué)題8】設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)值。下列有關(guān)敘述正確的是

（ ）。

A.14 g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2NA

B.1 molN2與4 mol H2反應(yīng)生成的NH3分子數(shù)為2NA

C.1 mol Fe溶于過(guò)量硝酸，電子轉(zhuǎn)移數(shù)為2NA

D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24 L CCl4含有的共價(jià)鍵數(shù)為0.4NA

對(duì)于本題D選項(xiàng)，不少學(xué)生受思維定勢(shì)影響而錯(cuò)選。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時(shí)，教師不斷強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)狀況，也就是一般在標(biāo)準(zhǔn)狀況下才能使用22.4L/mol這數(shù)值。根據(jù)這一習(xí)慣，加上命題者特地給出2.24L，學(xué)生在解題中沒(méi)有注意CCl4 在標(biāo)準(zhǔn)狀況下不是氣體，不能應(yīng)用氣體摩爾體積公式來(lái)計(jì)算這道題目，而其他的計(jì)算以及共價(jià)鍵的知識(shí)都是對(duì)的。更可惜的是，一當(dāng)此題受思維定勢(shì)束縛，學(xué)生盲目自信，認(rèn)為本題肯定是正確的，甚至有時(shí)間都不檢查本題。

【2016年高考全國(guó)卷1化學(xué)題36節(jié)選】（4）②“電解法”為現(xiàn)代工藝，即電解K2MnO4水溶液，電解槽中陽(yáng)極發(fā)生的電極反應(yīng)為。

不少學(xué)生本題也因?yàn)樗季S定勢(shì)不能正確寫(xiě)出電極方程式。平時(shí)在訓(xùn)練中，教師是要求學(xué)生掌握一般在陽(yáng)極的放電順序?yàn)镾2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子。學(xué)生形成思維定勢(shì)之后τ諞話(huà)闈榭鍪怯謝極意義的，可是題目環(huán)境發(fā)生了改變。本題中，不少學(xué)生認(rèn)為酸根陰離子在陽(yáng)極放電的能力極弱，故認(rèn)為不能寫(xiě)出陽(yáng)極的電極方程式。

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)定勢(shì)消極作用的最根本的策略，是提高學(xué)生“慎思審問(wèn)”的能力以及思維的靈活性。化學(xué)思維的靈活性是指要求學(xué)生的思維活動(dòng)能根據(jù)自己面對(duì)的化學(xué)客觀條件的變化而變化，及時(shí)地修改自己原來(lái)的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)，方案和原先的觀點(diǎn)，靈活采用其他更加有效的方法。它的反面是學(xué)生的思想僵化呆板，跟不上新情況的變化，有時(shí)又表現(xiàn)為學(xué)生的固執(zhí)己見(jiàn)、故步自封，因循守舊、鉆牛角尖等情況。

三、化學(xué)思維的無(wú)序性

學(xué)生化學(xué)思維如果處在半幼稚半成熟的時(shí)期，往往會(huì)出現(xiàn)解題過(guò)程的混亂，雜亂無(wú)章。甚至顛三倒四。思維的無(wú)序性，還能反映出學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成步步推理的困難。化學(xué)思維的順序性體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的許多地方，比如粗鹽提純中常見(jiàn)四種試劑的加入順序；一些復(fù)雜反應(yīng)的順序，如向飽和的NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入強(qiáng)堿 Ba（OH）2溶液所發(fā)生的一系列反應(yīng)；氧化性還原性強(qiáng)弱比較；一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的連接順序等。由于學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)，不能形成一個(gè)化學(xué)思維的有序性，找不出它們之間的關(guān)聯(lián)，枝枝蔓蔓，所以解題時(shí)不能抓住問(wèn)題的要害，往往“天女散花”，不能解決問(wèn)題。

【2015年高考全國(guó)卷1化學(xué)題26節(jié)選】（2）乙組同學(xué)認(rèn)為草酸晶體分解的產(chǎn)物中含有CO，為進(jìn)行驗(yàn)證，選用甲組實(shí)驗(yàn)中的裝置A、B和圖1所示的部分裝置（可以重復(fù)選用）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

①乙M同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置中，依次連接的合理順序?yàn)锳、B、。

在解答本題中，實(shí)際要求學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成思維的有序性，特別是實(shí)驗(yàn)的組裝和試劑的添加順序，如果學(xué)生在大腦中對(duì)于這些沒(méi)有一條完整的“鏈條”，只要有一個(gè)地方錯(cuò)誤，“一步錯(cuò)，則步步錯(cuò)”。本題中要驗(yàn)證CO，就必須看與CuO反應(yīng)有沒(méi)有CO2生成，這要注意一個(gè)先后順序。特別還要注意考慮在反應(yīng)發(fā)生之前混合氣體有沒(méi)有可能已經(jīng)存在CO2，所以混合氣體在與CuO接觸之前要去除CO2，并且隨后要驗(yàn)證CO2是否去除干凈，不能對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)造成干擾。

學(xué)生要避免形成這種思維的無(wú)序性，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多關(guān)注化學(xué)一些知識(shí)的條理性，多掌握一些流程圖，仔細(xì)分析一些反應(yīng)或者實(shí)驗(yàn)裝置的順序，慢慢養(yǎng)成好的有序性思維。

四、化學(xué)思維的離散性

化學(xué)思維的“離散性”是針對(duì)思維“非離散性”而言的。一個(gè)好的思維要求是“非離散性”的，就是說(shuō)，“非離散性”化學(xué)思維要求把一個(gè)化學(xué)客觀對(duì)象當(dāng)做一個(gè)完整的事物來(lái)分析討論，這種客觀對(duì)象的各個(gè)要素在思維中相互聯(lián)系，相互滲透，相互連接，不能分成一個(gè)個(gè)小的界限分明的單位。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從整體來(lái)考慮我們?cè)诨瘜W(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。由于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)所處的階段還是一個(gè)初級(jí)階段，不少學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解出現(xiàn)孤立，不連續(xù)的狀態(tài)，往往停留在機(jī)械識(shí)記的簡(jiǎn)單水平上。體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)化學(xué)概念，原理，化學(xué)規(guī)律僅僅滿(mǎn)足形式上的理解和記憶，忽視來(lái)龍去脈，又或者僅僅注重內(nèi)涵而忽略知識(shí)的外延。這樣，學(xué)生就難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸建立和完善化學(xué)思維系統(tǒng)化的完整結(jié)構(gòu)。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別在解決問(wèn)題時(shí)，就難以有一個(gè)完整，正確的思路，往往是顧此失彼，一葉障目，不見(jiàn)泰山。

（1）B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。

本題中，關(guān)鍵是B物質(zhì)的確認(rèn)。不少學(xué)生能夠輕松的確認(rèn)A 是環(huán)己烷，從環(huán)己烷到B出現(xiàn)障礙，如果從學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，環(huán)己烷和氧氣燃燒應(yīng)該生成CO2和H2O，可是這又不符合B的分子式，陷入僵局。其實(shí)，學(xué)生在確認(rèn)B物質(zhì)時(shí)沒(méi)有從整個(gè)題目著手，無(wú)形中把這個(gè)題目切割成一個(gè)個(gè)小的部分，不講究大局。此時(shí)，如果學(xué)生瞻前顧后，觀察C 物質(zhì)，再看B與CH3OH反應(yīng)生成C，C是二元酯，就能推出B是二元酸酸，結(jié)合分子式，觀察A和B物質(zhì)中碳原子個(gè)數(shù)，就能快速解出本題。

篇3

近日，北京朝陽(yáng)區(qū)人民法院受理了原告楊某訴被告北京華爾街英語(yǔ)培訓(xùn)中心有限公司、北京康培研修學(xué)院服務(wù)合同糾紛一案。

原告訴稱(chēng)：2002年7月22日，原告和由二被告共同舉辦的華爾街英語(yǔ)中心簽訂《華爾街英語(yǔ)課程注冊(cè)合同》，約定由中心在2002年7月22日至2004年4月22日共21個(gè)月的期限內(nèi)，提供七級(jí)固定課程級(jí)別的英語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)費(fèi)為25380元。被告還以當(dāng)年7月和8月期間所學(xué)的整級(jí)課程免費(fèi)作為優(yōu)惠措施。合同簽訂后，原告以現(xiàn)金方式一次性支付了全部學(xué)費(fèi)，并在被告處開(kāi)始學(xué)習(xí)。但在原告學(xué)習(xí)期間，被告未能完全提供其承諾的教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，且教學(xué)服務(wù)質(zhì)量下降，導(dǎo)致原告的學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，僅完成除免費(fèi)課程外的三級(jí)課程的教學(xué)進(jìn)度，尚余四級(jí)課程沒(méi)有完成。

現(xiàn)原告認(rèn)為被告未能提供合同約定的教學(xué)服務(wù)，使原告在付出了高昂的學(xué)費(fèi)和大量時(shí)間后，仍未能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)原告的金錢(qián)和時(shí)間造成了巨大浪費(fèi)。故訴至法院，要求被告退還已收取的學(xué)費(fèi)14502.86元。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）08-0033-01

一、引言

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要位置?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，對(duì)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀都有重要的意義。實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、維護(hù)和保養(yǎng)不到位，儀器的污垢不僅影響儀器的性能，縮短使用壽命，直接影響實(shí)驗(yàn)效果，同樣關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗，所以做好實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、維護(hù)與保養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)前的重要環(huán)節(jié)。

二、清洗方法

1. 玻璃器皿的清洗

附著玻璃器皿上的污垢大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是用水即可清洗干凈的，另一類(lèi)則是必須使用清洗劑或特殊洗滌劑才能清洗干凈。在實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論附在玻璃器皿上的污垢屬哪一類(lèi)，用過(guò)的器皿都應(yīng)立即清洗。

盛過(guò)糖、鹽、淀粉、泥砂、酒精等物質(zhì)的玻璃器皿，用水沖洗即可達(dá)到清洗目的。應(yīng)注意，若附著污物已干硬，可將器皿在水中浸泡一段時(shí)間，再用毛刷邊沖邊刷，直至洗凈。

玻璃器皿沾有油污或盛過(guò)動(dòng)植物油，可用洗衣粉、去污粉、洗潔精等與配制成的洗滌劑進(jìn)行清洗。清洗時(shí)要用毛刷刷洗，用此洗滌劑也可清洗附有機(jī)油的玻璃器皿。玻璃器皿用洗滌劑清洗后，還應(yīng)用清水沖凈。

對(duì)附有焦油、瀝青或其他高分子有機(jī)物的玻璃器皿，應(yīng)采用有機(jī)溶劑，如汽油、苯等進(jìn)行清洗。若還難以洗凈，可將玻璃器皿放入堿性洗滌劑中浸泡一段時(shí)間，再用濃度為5%以上的碳酸鈉、碳酸氫鈉、氫氧化鈉或磷酸鈉等溶液清洗，甚至可以加熱清洗。

在化學(xué)反應(yīng)中，往往玻璃器皿壁上附有金屬、氧化物、酸、堿等污物。清洗時(shí)，應(yīng)根據(jù)污垢的特點(diǎn)，用強(qiáng)酸、強(qiáng)堿清洗或動(dòng)用中和化學(xué)反應(yīng)的方法除垢，然后再用水沖洗干凈。使用酸堿清洗時(shí)，應(yīng)特別注意安全，操作者應(yīng)帶橡膠手套和防護(hù)鏡，操作時(shí)要使用攝子、夾子等工具，不能用手取放器皿。

此外，洗凈的玻璃器皿，最后應(yīng)用毛巾將其上沾附的水擦干。

2. 橡膠件的清洗

實(shí)驗(yàn)儀器中用橡膠制成的零部件很多，橡膠作為一種高分子有機(jī)物，在沾有油膩或有機(jī)溶劑后會(huì)老化，使零部件產(chǎn)生形變，發(fā)軟變粘；用橡膠制成的傳動(dòng)帶，若沾有油污會(huì)使摩擦系數(shù)減小，產(chǎn)生打滑現(xiàn)象。

清洗橡膠件上的油污，可用酒精、四氯化碳等作為清洗劑，而不能使用有機(jī)溶劑作為清洗劑。清洗時(shí)，先用棉球或絲布蘸清洗劑拭擦，待清洗劑自然揮發(fā)干凈后即可。應(yīng)注意，四氯化碳具有毒性，對(duì)人體有害，清洗時(shí)應(yīng)在較好通風(fēng)條件下進(jìn)行，注意安全。

3. 塑料件的清洗

塑料的種類(lèi)很多，有聚苯乙烯、聚氯乙烯、尼龍、有機(jī)玻璃等。塑料件一般對(duì)有機(jī)溶劑很敏感，清洗污垢時(shí)，不能使用如汽油、甲苯、丙酮等有機(jī)溶劑作為清潔劑。清洗塑料件用水、肥皂水或洗衣粉配制的洗滌劑洗擦為宜。

三、維護(hù)和保養(yǎng)

1. 電器儀器的維護(hù)與保養(yǎng)

所有電器儀器要保持干燥，否則通電后容易形成短路，需定期通電，一般每季度通電一次，雨季更要經(jīng)常開(kāi)機(jī)，利用內(nèi)部產(chǎn)生的熱量來(lái)除潮。

金屬轉(zhuǎn)動(dòng)旋紐的儀器易生銹，活動(dòng)部位生銹就不能轉(zhuǎn)動(dòng)，如萬(wàn)能夾、坩堝鉗、燒杯夾、滴定夾、方座支架的配件鐵夾、十字夾等，對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)旋紐部件須經(jīng)常加注機(jī)油或涂油。

根據(jù)儀器自身特性，對(duì)儀器的存放地點(diǎn)進(jìn)行合理安排，電類(lèi)儀器最好選擇比較干燥、通風(fēng)良好的房間，室內(nèi)門(mén)窗應(yīng)利于陽(yáng)光照射。在天氣晴朗時(shí)，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)室門(mén)窗利用陽(yáng)光除潮或通風(fēng)除潮，或是在存放儀器的櫥柜中放置干燥劑，吸收空氣中的水分，達(dá)到除潮的效果。

2. 玻璃器皿的保養(yǎng)

用過(guò)的帶活塞的玻璃儀器，如分液漏斗、酸式滴定管、活塞（直形）等，長(zhǎng)時(shí)間不用，活塞與塞孔會(huì)被粘結(jié)在一起使活塞不能旋轉(zhuǎn)。存放時(shí)，須將活塞取出，擦凈凡士林和水，在活塞與活塞孔之間放一小紙條隔開(kāi)。酸式滴定管還應(yīng)用一張小紙片將活塞部位包住，避免滴定管在移動(dòng)過(guò)程中活塞滑落到地面而摔碎。

堿式滴定管上的乳膠管長(zhǎng)時(shí)間不用會(huì)老化，而老化了的乳膠管會(huì)將玻璃珠、尖嘴粘在一起，清除乳膠管很困難。因此，在存放期間，須將乳膠管、玻璃珠、尖嘴分開(kāi)，玻璃珠、尖嘴裝進(jìn)小玻璃瓶或小紙盒中存放。

篇5

引言

對(duì)我們高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問(wèn)題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過(guò)程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來(lái)自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，他們一般是先通過(guò)已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問(wèn)題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問(wèn)題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開(kāi)展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過(guò)不斷暴露學(xué)生的思維問(wèn)題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問(wèn)題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問(wèn)題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來(lái)越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉瀾主，黃書(shū)光.中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命[J].北京教育科學(xué)出版社，2014（16）：102

篇6

The evaluation and risk factors analysis of coronary calcification in maintenance hemodialysis patients

ZHENG Lin hong,HUANG Hui,CHEN Jie,et al. Nephrology department of the People’s Hospital of Zengcheng City,Guangzhou,zencheng 511300,China

【Abstract】 Objective To evaluate and analyze risk factors of coronary calcification in maintenance hemodialysis patients.Methods 40 maintenance hemodialysis patients with coronary artery CT examination from Jan 2003 to Jan 2010 were divided into coronary calcification group(N=26)and non coronary calcification group(N=14).Serum chemical substance and risk factors were compared between two groups.Results The calcium,phosphate,parathyroid hormone,C reactive protein,LDL and CHOL increased in coronary calcification group(P

【Key words】Maintenance Hemodialysis; Vascular Calcification; Coronary artery

隨著血液凈化技術(shù)的日益完善,血液透析患者存活期可達(dá)數(shù)十年,血管鈣化是血液透析患者一個(gè)常見(jiàn)并發(fā)癥,是導(dǎo)致心血管疾病發(fā)生和猝死的重要原因。統(tǒng)計(jì)資料表明,血液透析患者的病死率比年齡匹配普通人群高10~20倍,心血管事件造成的死亡占總死亡原因50%以上,而冠狀動(dòng)脈鈣化是導(dǎo)致心血管事件發(fā)生及死亡的重要原因。冠脈鈣化與心肌梗死和心臟驟停等心血管事件發(fā)生都密切相關(guān),目前被認(rèn)為是重要的心血管事件病死率和總病死率的預(yù)測(cè)因素[1]。本研究對(duì)血液透析患者冠脈鈣化進(jìn)行評(píng)價(jià),并分析其危險(xiǎn)因素,旨在為臨床上篩選出高危的血液透析患者并進(jìn)行干預(yù)積累一定的基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象 對(duì)我院從2003年1月至2010年1月間血液透析患者167例,排除在進(jìn)入血液透析前已經(jīng)存在心肌梗死病史或嚴(yán)重心律失常的患者,其中有40例進(jìn)行了冠脈CTA檢查。男23例,女17例,平均年齡(35.8±16.7)歲。原發(fā)病為慢性腎炎9例,高血壓性腎硬化10例,糖尿病腎病15例,多囊腎3例,梗阻性腎病,間質(zhì)性腎炎和血管炎各1例。所有患者均接受碳酸氫鹽透析3次/周,4 h/次。使用費(fèi)森尤斯(Fresenius)4008系列透析機(jī)進(jìn)行血液透析,血流量200~250 ml/min,透析液流量500 ml/min。透析器為Freseninus F6(聚砜膜,膜面積1.3 m2)。患者分別使用鈣濃度1.25 mmol/L和1.50 mmol/L透析液。

1.2 測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法

1.2.1 冠脈鈣化的評(píng)價(jià) 螺旋CT檢查:螺旋CT機(jī)為我院CT室東芝Aquilion 64CT及其Vistra軟件,檢查冠狀動(dòng)脈多層螺旋CT,冠脈的鈣化分析通過(guò)兩個(gè)獨(dú)立影像學(xué)主治醫(yī)生或以上者閱片完成,若有爭(zhēng)議,需增加一名更高年資的影像學(xué)專(zhuān)家閱片。

1.2.2 其他指標(biāo)測(cè)定方法 檢測(cè)患者在進(jìn)行CTA檢查時(shí)的血生化結(jié)果,血液透析前血清血鈣、血磷、PTH、膽固醇、低密度脂蛋白(LDL)和超敏CRP等。iPTH測(cè)定采用放免分析法,生化學(xué)指標(biāo)血鈣及膽固醇等均采用全自動(dòng)分析儀(日本OLYMPUSAU 5400)測(cè)定。

1.2.3 其他臨床資料收集 收集所有患者的病史等臨床資料,包括年齡、性別、糖尿病史、吸煙史、低鈣透析與否,透析時(shí)間,分析這些因素與冠脈鈣化之間的關(guān)系。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行處理,計(jì)量資料以(x±s)表示,計(jì)數(shù)資料以百分比表示,兩組間對(duì)比采用計(jì)量資料以t檢驗(yàn)方法分析,計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)方法分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05,P

2 結(jié)果

2.1 血液透析患者冠脈鈣化與非冠脈鈣化組血生化的比較

在40例入選的血液透析患者中,有26例存在冠脈鈣化,占所進(jìn)行檢查患者的65%,以是否存在冠脈鈣化將入選患者分為冠脈鈣化組和非冠脈鈣化組,比較兩組患者透析前血清血鈣、血磷、PTH、膽固醇、低密度脂蛋白(LDL)和超敏CRP等指標(biāo)。

表1

血液透析患者冠脈鈣化與非冠脈鈣化組

血生化的比較(x±s)

臨床生化項(xiàng)目全組冠脈鈣化組非冠脈鈣化組

例數(shù)402614

血鈣(mmol/L)2.37±0.122.40±0.142.32±0.11

血磷(mmol/L)1.57±0.522.12±0.42*1.37±0.36

鈣磷乘積(mg2/dl2)47.3±12.458.3±11.4*40.5±10.3

PTH(ng/L)183.3±143.7243.4±172.1*154.3±92.4

CRP(mg/L)5.78±1.66.97±1.94*2.58±1.7

LDL(mmol/L)2.35±0.942.93±1.25*1.84±0.78

CHOL(mmol/L)5.43±1.25.78±1.6*4.53±1.3

注:*表明兩組比較,兩者差異P

結(jié)果表明在冠脈鈣化組,其血磷、鈣磷乘積、PTH、CRP、LDL和CHOL均顯著高于非冠脈鈣化組(P

2.2 血液透析患者冠脈鈣化的危險(xiǎn)因素分析 將冠脈鈣化、非冠脈鈣化和全部血液透析患者的年齡、性別、糖尿病史、高血壓史、吸煙史、肥胖、血液透析時(shí)間和低鈣透析等血管鈣化可能危險(xiǎn)因素進(jìn)行比較,結(jié)果見(jiàn)表2。

表2

冠脈鈣化患者病史危險(xiǎn)因素比較

臨床病史項(xiàng)目全組冠脈鈣化組非冠脈鈣化組

例數(shù)402614

年齡35.8±16.741.8±17.8*31.8±8.7

性別(男/女)23/1719/74/10

糖尿病史(%)37.550.0*14.3

高血壓病史(%)9096.278.6

吸煙史(%)27.534.6*14.3

肥胖(%)12.515.4*7.1

血液透析時(shí)間(年)2.4±1.73.5±1.2*1.6±0.8

低鈣透析(%)3011.5*64.3

注:*表明兩組比較,兩者差異P

結(jié)果表明,在冠脈鈣化組的年齡和血液透析時(shí)間均顯著大于非冠脈鈣化組,而具有糖尿病史、吸煙史和肥胖方面的比例均高于非冠脈鈣化組,選擇進(jìn)行了低鈣透析的比例卻明顯低于非冠脈鈣化組。

3 討論

血管鈣化在CKD患者中非常普遍,隨著疾病的進(jìn)展,其血液動(dòng)力學(xué)改變及體液因素的異常越明顯,血管改變及重塑也越嚴(yán)重[2]。血管鈣化發(fā)生于大動(dòng)脈和中動(dòng)脈管壁的內(nèi)膜和中膜。在CKD 5期患者中已經(jīng)觀察到受累血管的內(nèi)膜鈣化和中膜鈣化混合存在。在維持性血液透析患者中,血管鈣化程度較短期血液透析患者嚴(yán)重。有研究表明超過(guò)80%的年輕血液透析患者存在冠狀動(dòng)脈鈣化,并且隨著透析時(shí)間的延長(zhǎng)而迅速進(jìn)展。冠脈鈣化是危及血液透析患者生命安全的重要原因,成為心血管和腎臟病工作者的臨床難題[3]。本研究發(fā)現(xiàn)在冠脈鈣化的血液透析患者普遍透析時(shí)間要長(zhǎng)于未發(fā)生冠脈鈣化的患者[(3.5±1.2)年 vs(1.6±0.8)年],表明透析時(shí)間越長(zhǎng),可能發(fā)生冠脈鈣化的風(fēng)險(xiǎn)越大。

血液透析患者發(fā)生血管鈣化的機(jī)制目前尚不完全清楚,目前認(rèn)為高血磷、高鈣磷乘積及繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)可能是血管鈣化的主要原因。近年來(lái)血管鈣化的研究發(fā)現(xiàn),血管鈣化是一個(gè)基因與蛋白介導(dǎo)的主動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程,在這一過(guò)程中,血管鈣化是鈣化促進(jìn)因素與抑制因素不平衡的結(jié)果。高磷血癥和攝入過(guò)多鈣劑引起的鈣磷負(fù)荷是導(dǎo)致血管鈣化的最重要因素[4]。

本研究發(fā)現(xiàn),除了LDL和,CHOL增高外,在冠脈鈣化組中存在顯著的繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn),表現(xiàn)為PTH顯著增高,血磷增高和鈣磷乘積增高等。這表明終末期腎病患者中存在的繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)是非常重要的原因。而明確這一點(diǎn),將可能會(huì)對(duì)下一步的干預(yù)提供新的思路。

冠脈鈣化的最終問(wèn)題是要早期識(shí)別這些患者的存在,通過(guò)冠脈CT檢查是一個(gè)有效途徑,與冠脈造影相比,有更好的安全性和定量分析可能。但是從高危因素去早期篩選,早期干預(yù),才是臨床工作者最重要的命題。我們通過(guò)多個(gè)血管鈣化的危險(xiǎn)因素分析和比較,發(fā)現(xiàn)而具有糖尿病史、吸煙史和肥胖方面的比例均高于非冠脈鈣化組,選擇進(jìn)行了低鈣透析的比例卻明顯低于非冠脈鈣化組。

近年高鈣、高磷及鈣磷乘積升高是血透患者發(fā)生心血管鈣化及鈣化防御的主要危險(xiǎn)因素,低鈣透析液是減輕鈣負(fù)荷的一種方式。盡管本研究發(fā)現(xiàn)血鈣離子在兩組并沒(méi)有顯著性的差異,但是有研究顯示,使用1.25%的低鈣透析液有助于血鈣及鈣磷乘積明顯降低,但是在1.5%鈣透析液中,鈣磷指標(biāo)無(wú)變化或升高,推測(cè)低鈣透析液減輕了無(wú)動(dòng)力型骨病患者的高鈣負(fù)荷并降低了鈣磷乘積[5]。本研究也發(fā)現(xiàn)低鈣透析在非冠脈鈣化組更為普遍,提示低鈣透析可能是減少冠脈鈣化的重要措施之一。

綜上所述,冠脈CTA是評(píng)價(jià)維持性血液透析患者冠狀動(dòng)脈鈣化的較好檢測(cè)手段,冠脈鈣化的血液透析患者更多的具有血磷、鈣磷乘積、PTH、CRP、LDL和CHOL升高,以及具有液透析時(shí)間長(zhǎng)、年齡大、糖尿病史、吸煙史和肥胖方面等特征,低鈣透析液可能是降低冠脈鈣化的發(fā)生的一種措施,進(jìn)一步的確定,需要更大樣本量的臨床觀察來(lái)研究。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：TP368 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 12-0000-01

一、前言

圍棋作為中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的一部分，走入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)人們對(duì)圍棋的學(xué)習(xí)也與日俱增。而圍棋學(xué)習(xí)資源卻是非常的有限。但是隨著電子技術(shù)的發(fā)展，和對(duì)嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的深入，這一矛盾將得到了很好的解決。嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要滿(mǎn)足一般嵌入式產(chǎn)品的基本要求，更要結(jié)合圍棋學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)友好的全方位的圍棋學(xué)習(xí)平臺(tái)。在文章后面我們將著重講述怎樣搭建一個(gè)滿(mǎn)足各方面基本要求的嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、嵌入式圍棋智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求

圍棋學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)練的過(guò)程，需要很強(qiáng)的互動(dòng)性。而基于嵌入式的智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)還需要滿(mǎn)足易攜帶，低耗能等性能。根據(jù)這些基本特點(diǎn)嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括如下幾方面的要求：

（一）教學(xué)軟件

對(duì)圍棋知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)性的講解，課后習(xí)題練習(xí)。能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)要求。

（二）人機(jī)對(duì)弈

這部分要求圍棋智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供給用戶(hù)一個(gè)分級(jí)別，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的人機(jī)對(duì)弈平臺(tái)。從而使學(xué)習(xí)者可以在任何情況下都可以通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

（三）人人對(duì)弈

由于人機(jī)對(duì)弈畢竟是機(jī)器與學(xué)習(xí)者對(duì)弈，算法上難免有不足，不能充分的體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)效果，所以還需要給系統(tǒng)提供一個(gè)通過(guò)兩臺(tái)嵌入式智能?chē)鍖W(xué)習(xí)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人人對(duì)弈功能，從而補(bǔ)充了人機(jī)對(duì)弈的不足。

（四）圍棋詞典

智能化學(xué)習(xí)，最重要的一點(diǎn)就是可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全方位查詢(xún)平臺(tái)。我們知道sgf格式文件是圍棋棋譜資料的通用文件格式，所以系統(tǒng)需要具有sgf格式文件查詢(xún)讀取功能。

三、嵌入式圍棋智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)總體構(gòu)架的設(shè)計(jì)

本文使用mini2440作為實(shí)際硬件平臺(tái)，mini2440采用的是ARM9構(gòu)架芯片S3C2440作為主控芯片。通過(guò)對(duì)圍棋智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)要求的分析，有兩種方案可以選擇。第一種方案是基于linux+qt對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二種方案就是在第一種方案基礎(chǔ)上移植一個(gè)java虛擬機(jī)。通過(guò)分析比較我們我們可以看出兩種方案都選擇了linux作為系統(tǒng)組成部分。主要原因是它具有開(kāi)源，穩(wěn)定性和模塊化程度高等優(yōu)秀性能。第一種方案在linux基礎(chǔ)上采用qt直接對(duì)軟件開(kāi)發(fā)，雖然充分的利用了嵌入式軟硬資源，但由于嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)有對(duì)軟件功能的要求比較的高，特別是人機(jī)對(duì)弈部分的開(kāi)發(fā)，qt在這方面資料是非常少的，只能從頭開(kāi)始。這樣對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。而后者雖然移植了java虛擬機(jī)對(duì)嵌入式系統(tǒng)速度造成的一定的影響。但由于java資源的豐富，對(duì)前述功能的實(shí)現(xiàn)提供了極大的便利。可以有效的縮短研發(fā)的時(shí)間。通過(guò)以上比較，本文將認(rèn)為第二種方案更適合系統(tǒng)的要求。所以采用第二方案來(lái)作為智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本框架。如下是我們主要要做的工作：

（一）移植linux+qt

1.linux移植

Linux對(duì)硬件兼容性做的非常的好，在內(nèi)核中已經(jīng)對(duì)S3C2440做了支持。而且這方面文章也非常的多。我們主要工作就是就是配置好系統(tǒng)已有的支持即可。

2.Qt移植

（1）下載qte源碼；

（2）設(shè)置交叉編譯鏈路徑到環(huán)境變量中。

（3）configure配置為./configureprefix/安裝目錄opensourcesharedembeddedarmxplatformqws/linux-arm-g++-depaths16，18，24

（4）gmake

（5）gmakeinstall

（二）java虛擬機(jī)移植

Java虛擬機(jī)主要分為三個(gè)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)：javaEE，javaSE，javaME。其中javaME是對(duì)嵌入式平臺(tái)所開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，也是嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)所要使用的java虛擬機(jī)平臺(tái)。本文我們采用基于javaME標(biāo)準(zhǔn)的虛擬機(jī)phoneME。java虛擬機(jī)的移植是一件非常系統(tǒng)的工程，并且已有移植好的源碼供本文所采用的linux+qt使用。我們只需要把下載好的源碼編譯進(jìn)使用的內(nèi)核即可。

（三）應(yīng)用軟件移植

通過(guò)前面工作我們已經(jīng)把嵌入式智能化圍棋學(xué)習(xí)系統(tǒng)的骨架構(gòu)建好了，現(xiàn)在只要在此基礎(chǔ)上移植好所需要的應(yīng)用功能。關(guān)于java關(guān)于圍棋方面的資源非常豐富。其中移植主要工作就是將下載好的jar包安裝到我們的系統(tǒng)平臺(tái)上。在linux命令行輸入

/.installMIDlet

file：////jar包所在目錄

四、結(jié)語(yǔ)

本文以linux+qt結(jié)合java虛擬機(jī)技術(shù)詳細(xì)描述了一種基于嵌入式的智能化圍棋學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。本平臺(tái)很好的滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者對(duì)圍棋學(xué)習(xí)的要求。實(shí)現(xiàn)了圍棋愛(ài)好者學(xué)習(xí)圍棋的便利化。所以在社會(huì)上將具有廣闊的前景。

篇8

從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，日本留學(xué)生作為中國(guó)外國(guó)留學(xué)生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有很大的影響，因此在對(duì)日本留學(xué)生的教學(xué)方面，應(yīng)注重文化方面的影響，不僅要傳授中國(guó)文化知識(shí)，還要了解日本文化。通過(guò)對(duì)行為文化與觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及其教學(xué)策略進(jìn)行研究，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

一、行為文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

所謂行為文化就是人們常說(shuō)的習(xí)俗文化，是人們?nèi)粘＝煌行纬傻纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣與行為標(biāo)準(zhǔn)，例如民間風(fēng)俗、生活習(xí)慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)文化，二者相互影響、相互制約。

（一）日本行為文化影響下的日本留學(xué)生的勤奮好學(xué)特點(diǎn)。日本文化的發(fā)展，是從明治維開(kāi)始的，日本通過(guò)對(duì)其他國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，形成日本獨(dú)有的文化特征。日本作為一個(gè)大和民族，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)新事物的學(xué)習(xí)與接受的同時(shí)，融入民族的文化特色，在新事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，日本民族的這種勤奮好學(xué)精神體現(xiàn)在日本留學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，日本留學(xué)生有著自己的一套學(xué)習(xí)方式。

（二）日本行為文化影響下日本留學(xué)生的禮儀特點(diǎn)。日本作為一個(gè)傳統(tǒng)的國(guó)家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對(duì)孩子進(jìn)行禮儀教育。在日本的教育中，對(duì)學(xué)生的禮儀教育有著明確的規(guī)定，可以說(shuō)，在日本的教育過(guò)程中，禮儀教育貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。在日本的社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)禮儀教育也有著嚴(yán)格的要求，例如日本人見(jiàn)面不僅客套話(huà)很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說(shuō)“謝謝”，對(duì)待家里的親人也要說(shuō)“謝謝”?？梢哉f(shuō)，在日本的交際活動(dòng)中，只要是有人的地方就會(huì)出現(xiàn)致謝語(yǔ)與致歉語(yǔ)的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語(yǔ)言就是致謝語(yǔ)與致歉語(yǔ)。而在中國(guó)卻并非如此，禮數(shù)過(guò)多就會(huì)顯得人有些虛偽。所以說(shuō)，在日本留學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重禮儀問(wèn)題，在語(yǔ)言交流過(guò)程中也不要用一些強(qiáng)硬的語(yǔ)言，這樣有效避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)誤解。

二、觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

所謂觀念文化是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中逐漸形成的價(jià)值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。

（一）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生表達(dá)曖昧特點(diǎn)。日本是一個(gè)單民族國(guó)家，只有日語(yǔ)一種語(yǔ)言，因此在日本一般不會(huì)產(chǎn)生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語(yǔ)言交流時(shí)總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過(guò)程中，為了不傷害對(duì)方，在對(duì)話(huà)時(shí)盡可能與對(duì)方觀點(diǎn)保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無(wú)論是針對(duì)任何交際場(chǎng)合，日本人都不能坦率直言。而中國(guó)作為一個(gè)深入交際國(guó)家，在交際過(guò)程中喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，坦率直言。因此，在與日本人進(jìn)行交流時(shí)，通過(guò)尋找共同語(yǔ)言的方式，建立雙方的信任感。

（二）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的特點(diǎn)。日本是一個(gè)不甘落后的國(guó)家，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)的國(guó)家，這主要體現(xiàn)在日本的政治、軍事等方面。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治的快速發(fā)展，中國(guó)世界地位也逐漸提高，其他國(guó)家為了了解中國(guó)，引起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，漢語(yǔ)就此登上世界舞臺(tái)。在這種情況下，日本學(xué)生為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)，就會(huì)有越來(lái)越多的日本留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也是日本人努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要原因。

三、對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)過(guò)程中要素及關(guān)系的相互轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中要素是指教材、學(xué)生與教師。學(xué)生與教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系并不是單向的，而是雙向的，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的文化互動(dòng)是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還有利于增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學(xué)習(xí)。

（二）教材的選擇。教材作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現(xiàn)出漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等內(nèi)容，還要考慮到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，選擇具有雙向文化特點(diǎn)的教材，不僅涉及漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要涉及一些日常交際知識(shí)，通過(guò)提高日本留學(xué)生的交際能力，一方面可以提高日本留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以提高日本留學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先明確日本留學(xué)生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學(xué)方法，不僅可以有效提高教學(xué)效果，還可以提高日本留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有利于中日雙方文化的交流與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淼，王曉蕓.行為文化與觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響及其教學(xué)策略[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20131（09）：118-124.

篇9

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨,以實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)放共享為基礎(chǔ),全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益為目的的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制[1]-[3]。目前,普通高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都不同程度地實(shí)踐著實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理。這種教學(xué)管理方式一方面有利于整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源,提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生具有獨(dú)立思維,是一種體現(xiàn)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)教育的有效方式[4]-[6]。應(yīng)用信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理打破了院、系、班級(jí)的局限,由學(xué)生提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間,根據(jù)預(yù)約登記情況,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師做好充分準(zhǔn)備,保證實(shí)驗(yàn)課有序地進(jìn)行。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理的優(yōu)點(diǎn)與一般流程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理旨在搞活實(shí)驗(yàn)課堂,通過(guò)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,獨(dú)立分析問(wèn)題的,以能力及合理安排時(shí)間的能力[7]。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程都是教務(wù)處以院、系、班為單位統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)課表,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生只能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)[8]。隨著教學(xué)內(nèi)容和方式的改變,學(xué)校實(shí)行學(xué)分制,每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同,上課時(shí)間不統(tǒng)一。實(shí)行信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理后,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)隨機(jī)預(yù)約做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可以根據(jù)管理系統(tǒng)提供的信息確定每天的實(shí)驗(yàn)人數(shù),合理有效地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)。實(shí)驗(yàn)選課操作時(shí),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師應(yīng)要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告,做到基本掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)較差、準(zhǔn)備不夠充分的學(xué)生暫緩其實(shí)驗(yàn)資格[9]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,指導(dǎo)老師對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生從旁觀察,基本上由學(xué)生自行處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,解決不了時(shí),再給予指導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)操作完成后,保存原始記錄數(shù)據(jù),經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師簽字后,實(shí)驗(yàn)成績(jī)生效。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)、答疑,并及時(shí)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)者能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),嚴(yán)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)?；A(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)要求必須單人操作,選作實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可由2―3人合作完成。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能

實(shí)行信息化教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)課程,可將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)及綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等三個(gè)模塊,在模塊下建立各個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)。其中基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)下設(shè)2-3個(gè)項(xiàng)目(每個(gè)實(shí)驗(yàn)2-3學(xué)時(shí)),為每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)下各設(shè)5-10個(gè)實(shí)驗(yàn)(每個(gè)實(shí)驗(yàn)3-6學(xué)時(shí)),由學(xué)生自行選擇感興趣的實(shí)驗(yàn),選滿(mǎn)30學(xué)時(shí)為止。系統(tǒng)可記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、密碼、姓名、班級(jí)、院系、聯(lián)系方式等信息,并對(duì)每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)作出上限定額(20人)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室滿(mǎn)員時(shí),可提示學(xué)生另選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間,以預(yù)防同時(shí)登錄的學(xué)生超過(guò)實(shí)驗(yàn)室最大容納量。

為了確保信息化管理的時(shí)效性和有效性,學(xué)校需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。

(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢(xún)

該模塊的工作過(guò)程如下:當(dāng)學(xué)生輸入學(xué)號(hào)、密碼后,系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)出學(xué)生姓名、所在班級(jí)、院系和聯(lián)系方式等。激活“查詢(xún)”按鈕后顯示“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)”欄,下設(shè)“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”、“選做實(shí)驗(yàn)”、“綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”。其中“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”為每個(gè)學(xué)生必須首先完成的實(shí)驗(yàn),只有完成該欄目下設(shè)的實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生才能自由選擇后兩欄下設(shè)的實(shí)驗(yàn)。選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,系統(tǒng)提供預(yù)約“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”,包括實(shí)驗(yàn)周數(shù)、日期、節(jié)次,通?；A(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)在1-2周內(nèi)結(jié)束?？紤]到學(xué)生可能由于突發(fā)事件需要調(diào)整已預(yù)選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,系統(tǒng)提供退選功能。整個(gè)預(yù)約過(guò)程中信息的輸入需確保其準(zhǔn)確性,對(duì)于登錄中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提示并及時(shí)修改。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成課件掛于網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)并熟記操作過(guò)程。根據(jù)漸進(jìn)式的教學(xué)模式,限定學(xué)生一周內(nèi)不能預(yù)約超過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(2)查詢(xún)?yōu)g覽

該模塊下設(shè)教師端及學(xué)生端,教師端包括成績(jī)錄入及查詢(xún)?yōu)g覽兩項(xiàng),允許教師錄入學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)及查詢(xún)?nèi)肯嚓P(guān)信息,包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各實(shí)驗(yàn)室學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)等;學(xué)生端允許學(xué)生查詢(xún)預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間、所在實(shí)驗(yàn)室和本人實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

(3)統(tǒng)計(jì)報(bào)表打印

該模塊可對(duì)每日預(yù)約的實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)全部完成后,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī);該模塊下設(shè)儀器設(shè)備庫(kù),可根據(jù)需要匯總相關(guān)儀器使用情況和儀器設(shè)備維修情況。

(4)考核系統(tǒng)

該模塊下設(shè)理論考試及交流區(qū)。理論考核主要是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的情況。學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,需登陸該模塊,系統(tǒng)隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分。這一部分的成績(jī)將記入學(xué)生的總成績(jī)。交流區(qū)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可在線(xiàn)上與教師進(jìn)行探討,以達(dá)到更好地掌握實(shí)驗(yàn)的目的。

3.信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

(1)傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程[6]。我校微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室有兩間,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課最多一學(xué)期平行有5個(gè)班,每個(gè)班分兩批進(jìn)行,傳統(tǒng)的教務(wù)處統(tǒng)一排課通常只能排出一個(gè)班一批學(xué)生的時(shí)間,另一批學(xué)生只能由教師與學(xué)生商定后另選時(shí)間,而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通常開(kāi)在第五學(xué)期,這一學(xué)期學(xué)生的課程較多,因此,多數(shù)時(shí)候第二批只能選在晚上或是周末上課,這在無(wú)形中就加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時(shí),這種排課方式往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程集中在一定時(shí)間內(nèi),造成短時(shí)期內(nèi)實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)作,從而影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常維護(hù)管理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程均由教師完成,或是由教師帶領(lǐng)個(gè)別學(xué)生完成,這就使得絕大部分的學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,違背培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的初衷。運(yùn)用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)可以有效地解決這些問(wèn)題,并大大提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。

(2)信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí),通常安排8-10個(gè)實(shí)驗(yàn)。在信息化教學(xué)管理系統(tǒng)中,學(xué)生在開(kāi)學(xué)一周內(nèi),首先需登陸實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理系統(tǒng),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢(xún)模塊,該模塊中將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三個(gè)階段,即基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先進(jìn)入基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)階段,該階段通常安排2-3個(gè)實(shí)驗(yàn),如培養(yǎng)基的配制、分裝及滅菌、微生物純種分離法、光學(xué)顯微鏡的使用等。學(xué)生必須在2周內(nèi)完成這一階段的實(shí)驗(yàn)。在兩周內(nèi)第一階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將滾動(dòng)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在選擇了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,可查詢(xún)實(shí)驗(yàn)時(shí)間,同時(shí)根據(jù)自己的需要,預(yù)約合適的時(shí)間,如預(yù)約的時(shí)間段內(nèi)人數(shù)已滿(mǎn),系統(tǒng)提示另選時(shí)段。預(yù)約好時(shí)間后,如學(xué)生臨時(shí)有事,可登陸系統(tǒng)進(jìn)行退選,另選時(shí)間。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師需登陸該系統(tǒng),給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)系統(tǒng)將根據(jù)教師所給的成績(jī),判斷學(xué)生是否完成該階段的學(xué)習(xí),以防止學(xué)生在選課后不去上課的情況發(fā)生。

在完成第一階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有了初步的認(rèn)識(shí),可以進(jìn)入選做實(shí)驗(yàn)階段。這一階段安排10個(gè)實(shí)驗(yàn)供選擇,如微生物直接計(jì)數(shù)法、微生物間接計(jì)數(shù)法、細(xì)菌簡(jiǎn)單染色法、革蘭氏染色法、莢膜染色法、芽孢染色法、環(huán)境微生物的檢測(cè)和菌落識(shí)別、放線(xiàn)菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、霉菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、細(xì)菌的生理生化實(shí)驗(yàn)等。這10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將在8-10周以?xún)?nèi)滾動(dòng)開(kāi)設(shè),學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇5-6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,選擇方法同上。為了避免學(xué)生在幾周內(nèi)集中選課,每人每周都只能預(yù)約一個(gè)時(shí)段,這種方式可有效地減輕因?qū)W生集中選課而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室的日常管理壓力。這一階段的實(shí)驗(yàn)相比第一階段難度要大,實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

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在完成第二階段的學(xué)習(xí)以后,進(jìn)入第三階段綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段,該階段設(shè)有2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如微生物量的測(cè)定和生長(zhǎng)曲線(xiàn)的繪制、物理、化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、環(huán)境中細(xì)菌的分離鑒定等,選課方法同上。由于該階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn),需要2-4人協(xié)助完成,因此,在選課時(shí),需把小組其他成員名字在備注中說(shuō)明,方便教師查詢(xún)。學(xué)生根據(jù)前兩階段選課的實(shí)際情況,選擇1-2個(gè)實(shí)驗(yàn),以保證實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)。這一階段的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的綜合訓(xùn)練,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),由于這一階段實(shí)驗(yàn)的特殊性,在選課后,學(xué)生不能直接預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,而需以小組(2-4人)為單位,在給定的范圍內(nèi),先自行查閱資料,設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案,再在線(xiàn)上與教師交流探討實(shí)驗(yàn)可行性,只有在確定后才能預(yù)約實(shí)驗(yàn)藥品、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等,最后完整記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)分析并撰寫(xiě)報(bào)告上交。通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面提高,創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

在學(xué)生完成所有階段的學(xué)習(xí)后,教師可統(tǒng)一安排考試時(shí)間,讓學(xué)生登陸考試模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論考試。在該模塊中系統(tǒng)將從試題庫(kù)中隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分?？荚嚱Y(jié)束后,教師可登陸系統(tǒng)查詢(xún)結(jié)果,同時(shí)可查詢(xún)實(shí)際選課情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率,適當(dāng)調(diào)整下次開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,在這種教學(xué)模式下,教師不再充當(dāng)“保姆”的角色,學(xué)生也不再是等待喂食的“填鴨”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約選時(shí)操作,教師可以宏觀地調(diào)控實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)學(xué)生;學(xué)生改變了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,這一系統(tǒng)將不斷地得到完善,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到現(xiàn)代化、科學(xué)化管理水平。

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篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0228-03

引言

中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中一個(gè)重要的概念和課題，最早由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在1969年的劍橋國(guó)際會(huì)議上提出。1972年，在《中介語(yǔ)》一文中，Selinker正式提出了中介語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行了明確的界定。從此，中介語(yǔ)在世界范圍內(nèi)被接受，并得到廣泛研究與應(yīng)用，確定了其在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的重要地位。

實(shí)際上，在Selinker之前，也有其他語(yǔ)言學(xué)家提出過(guò)類(lèi)似的概念。比如Nemster在1971年提出的“接近系統(tǒng)”，Corder提出的“特異方言”。但最終被大家廣為認(rèn)可和接受的是Selinker的中介語(yǔ)。

中介語(yǔ)具有三大主要特征：系統(tǒng)性、滲透性、石化現(xiàn)象。其中，對(duì)于中介語(yǔ)石化特征的研究比較多。了解中介語(yǔ)石化現(xiàn)象有利于英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地克服其帶來(lái)的負(fù)面影響。

一、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

1. 石化現(xiàn)象的定義

通過(guò)對(duì)大量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究，Selinker發(fā)現(xiàn)，95%學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言達(dá)到一定階段后就會(huì)停滯不前甚至回退，只有大約5%的學(xué)習(xí)者可以和該語(yǔ)言的母語(yǔ)者一樣，不斷地推進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到與母語(yǔ)者同等的水平。這種停滯不前，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能獲得母語(yǔ)者那樣的語(yǔ)言能力的現(xiàn)象就是石化現(xiàn)象。

最初，Selinker（1972）對(duì)石化現(xiàn)象給出了如下定義：“石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變?！?992年，Selinker對(duì)于石化現(xiàn)象做出了更新的解釋?zhuān)赋觯骸罢Z(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用?！焙髞?lái)，Selinker又補(bǔ)充道：“石化是指中介語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中未達(dá)到目的與標(biāo)準(zhǔn)的一種停滯現(xiàn)象，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是獲得了關(guān)于目的語(yǔ)的不完整的知識(shí)。”

通過(guò)對(duì)石化現(xiàn)象定義的解讀，我們發(fā)現(xiàn)石化現(xiàn)象是絕大多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所必然面對(duì)的一種困境。石化現(xiàn)象的發(fā)生不會(huì)因第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡大小或?qū)W習(xí)量的大小而發(fā)生變化。同時(shí)，石化現(xiàn)象亦是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)的熟練程度上進(jìn)一步提高，從而達(dá)到與目的語(yǔ)母語(yǔ)者相同水平的最大障礙。

2.石化現(xiàn)象的特征

石化現(xiàn)象作為二語(yǔ)習(xí)得中的重要現(xiàn)象，有著自身的特征。對(duì)于石化現(xiàn)象特征的了解，有利于我們更好地界定石化現(xiàn)象。

首先，石化現(xiàn)象具有必然性。絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣的體會(huì)，當(dāng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果明顯不如學(xué)習(xí)初期。即使是大量的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)水平也并沒(méi)有出現(xiàn)大幅度的提高。這說(shuō)明了絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無(wú)論其年齡、性別等因素，都會(huì)或早或晚地遭遇石化現(xiàn)象。

其次，石化現(xiàn)象具有永久性。石化現(xiàn)象是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，石化現(xiàn)象是不正確的語(yǔ)言形式成為了一個(gè)人寫(xiě)外語(yǔ)或者說(shuō)外語(yǔ)的持久不變的組成部分。石化現(xiàn)象往往伴隨第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的終身。

最后石化現(xiàn)象具有不可預(yù)測(cè)性。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，石化現(xiàn)象的發(fā)生是不可預(yù)測(cè)的。也就是說(shuō)，人們很難去預(yù)測(cè)中介語(yǔ)中哪些方面會(huì)遭遇石化現(xiàn)象，哪些不會(huì)。每個(gè)人所遭遇的石化現(xiàn)象各不相同，有的人在語(yǔ)音方面遇到更多的石化現(xiàn)象的影響，有的人則在詞匯方面更容易受到石化現(xiàn)象的影響。

3.石化現(xiàn)象的分類(lèi)

石化現(xiàn)象按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類(lèi)方法。目前主要的分類(lèi)方式有兩種，一種是按形式劃分，另一種按性質(zhì)劃分。

按照Selinker（1972）的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象從形式上可劃分為個(gè)體石化和群體石化。個(gè)體石化是指單個(gè)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的石化現(xiàn)象。群體石化則是指石化了的外語(yǔ)能力具有了普遍性，成為了一個(gè)社會(huì)的正常語(yǔ)言現(xiàn)象。群體石化往往會(huì)導(dǎo)致一種新的語(yǔ)言變種的出現(xiàn)，比如印度英語(yǔ)、菲律賓英語(yǔ)和新加坡英語(yǔ)。

石化現(xiàn)象按照其性質(zhì)還可以分為暫時(shí)性石化和永久性石化。暫時(shí)性石化是指那些通過(guò)正確的語(yǔ)言輸入和指導(dǎo)，可以糾正的石化了的語(yǔ)言形式。永久性石化是指一些石化了的語(yǔ)言形式不能被改正，成為了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中不可去除的部分。暫時(shí)性石化和永久性石化的區(qū)別在于前者是可以糾正的，后者卻不可以。

暫時(shí)性石化和永久性石化這一劃分方法對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槲覈?guó)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象大部分屬于暫時(shí)性石化。如果這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)處在自然的英語(yǔ)環(huán)境中，接受優(yōu)化的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)有進(jìn)一步的提升。當(dāng)然要達(dá)到這一目的，就需要我們對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有必要的了解。

二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因

既然中介語(yǔ)石化現(xiàn)象具有必然性，每一位第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到。那么，是什么原因促使中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象產(chǎn)生的呢。研究發(fā)現(xiàn)，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生與多種因素有關(guān)，不同的解釋角度也提供了不同的理論模式。這其中，主要有以下五種模式：

1. 心理論

中介語(yǔ)的提出者Selinker從心理學(xué)角度出發(fā)，解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。Selinker認(rèn)為造成石化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有以下五個(gè)方面的原因。

第一，母語(yǔ)遷移。

母語(yǔ)遷移是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。此時(shí)，母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生或正面或負(fù)面的影響。產(chǎn)生正面影響的，我們稱(chēng)之為正遷移；產(chǎn)生負(fù)面影響的為負(fù)遷移。不難得出結(jié)論，負(fù)遷移是導(dǎo)致石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，它阻礙了我們的第二語(yǔ)言習(xí)得。

第二，培訓(xùn)遷移。

培訓(xùn)遷移有兩方面的內(nèi)容。一方面，它是指語(yǔ)言教授者在教學(xué)過(guò)程中，不地道或錯(cuò)誤的語(yǔ)言運(yùn)用，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生了不正確或不全面的理解。另一方面，是指語(yǔ)言教授者選用了不合適的教材，使得學(xué)習(xí)者接受了錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸入，從而導(dǎo)致了石化現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所采用的方法和策略。使用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致石化現(xiàn)象的重要原因。比如，中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，喜歡用漢字拼音的方式為英語(yǔ)單詞注音。但是，我們知道英語(yǔ)中有些發(fā)音在漢語(yǔ)中并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的發(fā)音。此時(shí)，如果長(zhǎng)期用相似的漢語(yǔ)拼音來(lái)代替原本的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音必定是不準(zhǔn)確的。

第四，交際策略。

研究表明，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際中遇到困難時(shí)，傾向于采取回避和簡(jiǎn)化的策略。然而過(guò)分地依賴(lài)于回避和簡(jiǎn)化策略，會(huì)使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理，不注重目的語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，從而引起石化現(xiàn)象。

第五，目的語(yǔ)過(guò)度概括。

過(guò)度概括是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將某個(gè)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則理所當(dāng)然地運(yùn)用到新的不適合的語(yǔ)境之中，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

2.生物論

生物論試圖從人生長(zhǎng)的角度解釋中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，該理論的主要代表人物有Lenneberg和Lamendella。 Lenneberg認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制只有在一個(gè)具體的特定的時(shí)間段內(nèi)被激活才能發(fā)揮作用，這就是著名的關(guān)鍵期假說(shuō)。根據(jù)Lenneberg的研究，人的大腦從兩歲時(shí)開(kāi)始側(cè)化，在關(guān)鍵期后大腦的側(cè)化過(guò)程完成，語(yǔ)言功能主要由左腦負(fù)責(zé)。因此，此時(shí)再想完整地習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言就會(huì)變得相當(dāng)困難。Lamendella也提出了類(lèi)似的觀點(diǎn)，只不過(guò)換了一種比較溫和的說(shuō)法，他認(rèn)為關(guān)鍵期假說(shuō)太過(guò)絕對(duì)，提出了敏感期這一觀點(diǎn)。

3.互動(dòng)論

互動(dòng)論從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響這一角度來(lái)解釋石化現(xiàn)象。Ellis的相互作用論主要包括兩方面內(nèi)容：第一，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上所接受的目的語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)習(xí)者有直接的影響。不正確的目的語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)有負(fù)面作用，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤沉淀，從而產(chǎn)生石化。第二，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上所受到的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者也有著影響。如果學(xué)習(xí)者在輸出錯(cuò)誤的目的語(yǔ)時(shí)得到了肯定的反饋，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)一直沿用錯(cuò)誤的目的語(yǔ)形式，就會(huì)發(fā)生石化現(xiàn)象。

互動(dòng)論的另外兩個(gè)代表人物Vigil和Oller從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)得到的信息反饋出發(fā)，解釋石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。Vigil和Oller認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中存在著兩種信息的交流。一種是認(rèn)知信息的交流，另一種是情感信息的交流。這兩種信息交流都包含肯定、中立和否定三種形式的反饋。如果一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的目的語(yǔ)輸出卻得到了肯定的認(rèn)知和情感反饋，這會(huì)鼓舞學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用錯(cuò)誤的目的語(yǔ)形式，從而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。

4.文化遷移論

Schumann（1978）提出了文化遷移理論，他認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)文化的接受程度，決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否和最終達(dá)到的語(yǔ)言水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化持拒絕態(tài)度，有距離感的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握了的目的語(yǔ)知識(shí)來(lái)交流，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程被打斷。此時(shí)的學(xué)習(xí)者主要靠有限的目的語(yǔ)知識(shí)和自身的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)處理語(yǔ)言交流，從而造成石化現(xiàn)象。

Schumann還從語(yǔ)言的疲欽化的角度解釋石化現(xiàn)象的成因。當(dāng)兩個(gè)交際者的母語(yǔ)不同時(shí)，他們交際時(shí)所用的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)是其中一種語(yǔ)言簡(jiǎn)單的變體形式，長(zhǎng)期使用下去就會(huì)產(chǎn)生洋涇浜語(yǔ)，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

5.認(rèn)知模式論

Krashen在研究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象時(shí)，列出了五種可能引起語(yǔ)言石化的因素。它們分別是：語(yǔ)言輸入量不足；輸入的語(yǔ)言質(zhì)量不適；情感過(guò)濾器；輸出屏障；目的語(yǔ)語(yǔ)言變異形式的習(xí)得。Krashen認(rèn)為目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入量的不足和輸入的語(yǔ)言質(zhì)量不適都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的掌握不全面，容易引起石化。情感過(guò)濾器則是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)持有的情感，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)持有焦慮等的負(fù)面情感時(shí)，很容易影響其對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。

Krashen認(rèn)為要避免石化現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的質(zhì)量有著十分重要的意義，當(dāng)目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入質(zhì)量略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能夠取得最好的效果。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)輸入具有數(shù)量充足、可以理解、具有趣味性等特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)新的目的語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，保持學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情也對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠處于有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受優(yōu)質(zhì)的可理解性輸入的時(shí)候，石化現(xiàn)象通常不容易發(fā)生。

三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的英語(yǔ)教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因的介紹，我們可以對(duì)石化現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制有更好的了解，這有利于廣大英語(yǔ)教師采取一些方法來(lái)應(yīng)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，減輕其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

首先，從英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，要防止石化現(xiàn)象，教師在語(yǔ)言輸入這方面起著重要的作用。在前文認(rèn)識(shí)模式論的討論中，作者已經(jīng)提到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入質(zhì)量對(duì)石化現(xiàn)象有直接影響。因此，教師在教學(xué)材料的選擇上應(yīng)該使用質(zhì)量有保證的材料，如果直接選用難度適宜的英語(yǔ)國(guó)家的原版材料當(dāng)然為最好。其實(shí)，這個(gè)可以從最近幾年原版牛津英語(yǔ)教材在國(guó)內(nèi)學(xué)校的引入和流行得到佐證。在聽(tīng)力和閱讀材料選擇上，英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的BBC、VOA新聞和文章自然要比英語(yǔ)非母語(yǔ)媒體的文章要好。教師教學(xué)材料的選擇直接決定英語(yǔ)輸入的質(zhì)量，大量地道的英語(yǔ)輸入，將會(huì)有效降低中介語(yǔ)石化現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)上的發(fā)生。

同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)期間還需要注意如何正確處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，營(yíng)造活潑有趣的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。一方面，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的，教師對(duì)于學(xué)生因?yàn)槭F(xiàn)象所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。如果只是一味地批評(píng)，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生因?yàn)槭F(xiàn)象所犯的錯(cuò)誤又需要教師去幫忙糾正。教師需要耐心幫助學(xué)生了解石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，幫助他們克服石化現(xiàn)象所引起的錯(cuò)誤。

此外，廣大英語(yǔ)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，石化現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)生無(wú)法躲避的。面對(duì)石化現(xiàn)象時(shí)，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)正確對(duì)待，不可產(chǎn)生畏難焦慮的負(fù)面情緒和壓力。學(xué)生們也應(yīng)該意識(shí)到通過(guò)教師的指導(dǎo)和自身的努力，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象完全可以降到最低。學(xué)生需要形成正確的學(xué)習(xí)策略。例如，可以通過(guò)多聽(tīng)多看英文節(jié)目和報(bào)刊來(lái)減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)它的研究從20世紀(jì)70年代開(kāi)始一直持續(xù)至今。除了以上所介紹的五種分析中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因的模式外，還有學(xué)者從其他角度對(duì)石化現(xiàn)象的成因進(jìn)行了探討，我們需要把各種模式聯(lián)系起來(lái)加以分析才能加深對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的理解。而就如何應(yīng)對(duì)和防止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，需要廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的共同努力，只有這樣，學(xué)生才可以在教師的帶領(lǐng)下更好地避免石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

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