導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0082-02

一、研究背景

縱觀目前我國教育形勢，很多情況下依然將傳承性教學(xué)放在核心位置上，往往造成對于自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)的忽視，使得學(xué)生的批判思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)該積極采取措施去改變現(xiàn)狀，以充分保障學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷培養(yǎng)，使得教育完成其服務(wù)社會的使命，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]綜上所述，在傳承好理論基礎(chǔ)知識的同時，還需要培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題組以湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院為研究對象，希望可以集合本地的實(shí)際情況，將建起多層次的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的人力資源支持，構(gòu)建起“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才體系，實(shí)現(xiàn)體系的全面調(diào)整和改善；積極結(jié)合各個專業(yè)的特點(diǎn)，形成更加創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式；積極促進(jìn)人才教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的作用，實(shí)現(xiàn)“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和嘗試。希望可以以此實(shí)現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，促進(jìn)全國性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)服務(wù)水平和質(zhì)量的升級。也就是說，以城鎮(zhèn)村三級層面確定人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的理性性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性發(fā)展，這可以說是國內(nèi)目前比較領(lǐng)先的研究成果，一旦開展起來，將對于地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃起到巨大的促進(jìn)作用。

二、“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索

1.構(gòu)建“三個體系”，更新課程教學(xué)系統(tǒng)。地方高校的辦學(xué)特色是開展教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才的目標(biāo)，首要任務(wù)是將注意力放在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改善上，爭取最快實(shí)現(xiàn)“三個體系”的構(gòu)建，以此為主要方式去促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，保證相關(guān)專業(yè)的競爭性，實(shí)現(xiàn)工程教育和教育工程之間的雙劍合璧，具體來講，需要從以下幾個步驟入手：（1）理論基礎(chǔ)教學(xué)體系的形成。計劃方案起始于2006年，由課題組在原來課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的調(diào)整和改善，將原本課程體系中不符合工程實(shí)際、企業(yè)不需求的內(nèi)容一一刪掉，將過于固化或者陳舊的東西刪除，并將針對性強(qiáng)的專業(yè)課程和人文課程納入到教學(xué)內(nèi)容體系中去。歷經(jīng)3年之后，課題組開展了地方高校辦學(xué)特色規(guī)劃活動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，積極編著《新農(nóng)村建設(shè)整治規(guī)劃原理》一書，給予城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實(shí)的依據(jù)；其二，在原本的城市規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)開展課程的創(chuàng)新活動，積極地將為“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中去，是我國第一個以村鎮(zhèn)為單位的規(guī)劃類課程，并且如實(shí)地被寫入了教學(xué)大綱體系中去。（2）實(shí)踐教學(xué)體系的建立。充分利用校內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)資源，以多種形式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長；與此同時著手建立實(shí)踐教學(xué)基地，以營造良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)境；積極規(guī)劃實(shí)習(xí)流程，在尊重目前實(shí)踐實(shí)習(xí)活動體制的基礎(chǔ)上，依照城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)方案的需求，將假期實(shí)踐納入到實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中去；制定嚴(yán)格合理的學(xué)生設(shè)計引導(dǎo)制度，給予學(xué)生設(shè)計流程以有效的指導(dǎo)，使得其主題傾向于城鄉(xiāng)規(guī)劃層面，以保證學(xué)生設(shè)計作業(yè)的有效性。（3）教學(xué)評估體系的健全。對于教學(xué)評估體系來講，需要做好以下幾方面的工作：其一，不斷調(diào)整和改善評估主體結(jié)構(gòu)，將學(xué)校、企業(yè)、社會等因素納入到評估體系中去，改變以往單一化的學(xué)校評估主體群；其二，并不斷優(yōu)化評估方式，實(shí)現(xiàn)評估方式的綜合性發(fā)展，建立起以考試、實(shí)踐、案例為基礎(chǔ)的綜合評估模式，以保證給予學(xué)生的考核是最公正的；再者，積極將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體納入到評估體系中去，以便及時地找到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，保證考核的深度性；最后，形成健全的教師評價機(jī)制，以問卷調(diào)查，學(xué)生成績分析、課程開展情況實(shí)現(xiàn)對于教師的素質(zhì)的全面考核。

2.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在新的形勢下，地方高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這是地方教育的發(fā)展方向。對此課題組在遵循理論的基礎(chǔ)上，積極開展“分子型”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，也就是“1+4+10”模式。具體含義可以歸結(jié)為以下幾方面的內(nèi)容：其一，一個核心是指以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心；其二，四個教育為次要核心，主要涉及到創(chuàng)新的教育、思想的教育、社會實(shí)踐教育和保障體制教育四個方面；其三，在四個次要核心的基礎(chǔ)上，每一個核心還存在2～3個的子核心，總計為十個子核心。從理論上來講，分細(xì)胞會隨著社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，由此，子核心也會出現(xiàn)很多的變化，使得整個培養(yǎng)呈現(xiàn)出動態(tài)化的發(fā)展趨勢。

3.推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化地方主體群之間的交流和溝通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的高效溝通是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要途徑，對此，課題組開展了課題調(diào)研和下鄉(xiāng)活動。借助學(xué)生的動員，積極對于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了探析，也撰寫了大量的科技論文，也切實(shí)地參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃工程項(xiàng)目中；這樣做不僅僅使得教師獲得更加有效的市場需求信息，對于調(diào)整和改善其研究方向有著積極的促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自我科研實(shí)踐能力提高的有效途徑；另外一方面，這樣做有利于為地方科技發(fā)展提供過多的人力資源支持，對于產(chǎn)學(xué)研模式的形成有著巨大的促進(jìn)作用。

從城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展趨勢看，也必須明確自身的辦學(xué)特色。從理論上來講，城市規(guī)劃人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，其服務(wù)的對象比較多樣化，涉及到城市、農(nóng)村，需要我們充分集合各個院校的實(shí)際情況，有針對性地開展特色教育。對地方區(qū)域建設(shè)而言，“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)模式，的確可以為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面，也是地方高校人才素質(zhì)不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在，對地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、新型城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求現(xiàn)狀

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的綜合性需要各層次人才

城鄉(xiāng)規(guī)劃工作在類型上既涉及到城鄉(xiāng)形象空間美化又涉及到城鄉(xiāng)發(fā)展策略制定，而在地域級別上從國家到省市鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至山村都需要城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者參與出謀劃策。多樣化的社會需求要求多層次的人才輸出，既要有具備高精科研能力的高學(xué)歷人才，也要有專業(yè)技能扎實(shí)的本科、?？粕?，而后者往往是服務(wù)地方城鎮(zhèn)發(fā)展的主力軍。

（二）特色城鎮(zhèn)建設(shè)需要精通地域背景的專門人才

在傳統(tǒng)城市化階段，規(guī)劃建設(shè)中出現(xiàn)了忽視城鎮(zhèn)特色、無視地域文化等問題，使城鎮(zhèn)喪失了原有的地域精神與活力。在新型城鎮(zhèn)化階段，亟需精通地域人文歷史背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的專門人才參與到城鎮(zhèn)建設(shè)中，提出切合地域?qū)嶋H需求、符合地域發(fā)展形勢的專業(yè)規(guī)劃，以建設(shè)突出產(chǎn)業(yè)特色、彰顯文化傳承、充滿活力的特色城鎮(zhèn)。

（三）村鎮(zhèn)崛起需要適應(yīng)本土發(fā)展的規(guī)劃人才

根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要，村鎮(zhèn)發(fā)展不僅是振興國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是完善城鄉(xiāng)一體化體制機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。在村鎮(zhèn)崛起的時代背景下，規(guī)劃人才的輸出必須面向區(qū)域、聚焦中小城市與小城鎮(zhèn)，并填補(bǔ)當(dāng)前縣域村鎮(zhèn)層級規(guī)劃人才的缺失。

二、地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次配置不合理

當(dāng)前，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設(shè)多集中于本科院校，并以五年制教育為主要培養(yǎng)形式。但在實(shí)際就業(yè)中，四年制本科教育與三年制?？平逃漠厴I(yè)生更為傾向于回歸地方、扎根基層。面對多元化的社會需求，不應(yīng)只重視專業(yè)高精人才的培養(yǎng)，還應(yīng)將不同學(xué)歷的人才培養(yǎng)機(jī)制納入到專業(yè)教育建設(shè)體制中，根據(jù)崗位特點(diǎn)，合理配置相應(yīng)層次人才。

（二）專業(yè)課程架貪圖知識面的“大而全”

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性強(qiáng)的專業(yè)，既要掌握傳統(tǒng)工科知識，又要拓寬地理、生態(tài)、社會等相關(guān)知識面。傳統(tǒng)的本科教育往往大包大攬，力圖課程架構(gòu)中涵蓋所有知識點(diǎn)。這樣一方面壓縮了專業(yè)主干知識的精深學(xué)習(xí)，另一方面也扼制了學(xué)生自學(xué)的興趣，降低了后期專業(yè)方向?qū)ｉT化拓展的意愿與機(jī)會，從而使得畢業(yè)生在選擇工作方向與崗位上感到茫然，難以做出合適的職業(yè)規(guī)劃。

（三）教學(xué)中忽視地域性規(guī)劃的學(xué)習(xí)實(shí)踐

于教學(xué)內(nèi)容上而言，專業(yè)教學(xué)注重將理論結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，而一般教學(xué)中更傾向于以大城市規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目作為案例來學(xué)習(xí)先進(jìn)規(guī)劃思想與設(shè)計方法。這種固然具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)意義，但若不同時注重地方城鎮(zhèn)規(guī)劃的案例教學(xué)，會誤導(dǎo)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)實(shí)踐中盲目模仿大城市的規(guī)劃建設(shè)模式，而缺乏研究地域性規(guī)劃特點(diǎn)的方法與理念。

三、地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)改革策略探析

（一）構(gòu)建適應(yīng)地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)

相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更有針對性，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)需要。在對地域相關(guān)企業(yè)及建設(shè)管理部門進(jìn)行深入調(diào)研后，分析規(guī)劃設(shè)計師、規(guī)劃管理人員等相關(guān)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，總結(jié)不同崗位的能力內(nèi)涵和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，并主動邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手，共同制定適應(yīng)地域城鎮(zhèn)發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)教育的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化豐富教學(xué)課程體系

為切實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的畢業(yè)生，必須在傳統(tǒng)課程體系上進(jìn)行架構(gòu)的優(yōu)化精簡與內(nèi)涵的豐富提升。一是在基礎(chǔ)課程階段，了解地方傳統(tǒng)建筑特點(diǎn)與城鎮(zhèn)發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘傳統(tǒng)地方文化。二是在專業(yè)課程階段，在注重城鄉(xiāng)規(guī)劃主干知識體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)特色規(guī)劃項(xiàng)目作為輔助教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析地方發(fā)展需求與規(guī)劃思路，激發(fā)學(xué)生對地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃的思考與興趣。三是在畢業(yè)設(shè)計階段，主動與地方企業(yè)、建設(shè)管理部門合作，帶領(lǐng)學(xué)生參與到當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)項(xiàng)目中去，利用實(shí)際項(xiàng)目考察學(xué)生的專業(yè)技能，增進(jìn)學(xué)生地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃能力的提升。

（三）重視特色教師隊(duì)伍建設(shè)

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，不僅要外引高學(xué)歷教師、內(nèi)培高職稱教師，還要注重建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫，聘請當(dāng)?shù)匦袠I(yè)技術(shù)專家、能工巧匠為兼職教師，提升專業(yè)教學(xué)與地域規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的融合。同時，加強(qiáng)教師的社會服務(wù)能力，建立和完善專業(yè)教師評聘與評價制度，將教師的社會服務(wù)能力納入績效考核，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展服務(wù)地域工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)與技術(shù)咨詢服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)師生專業(yè)能力的提升與地域性行業(yè)服務(wù)意識、責(zé)任意識的增強(qiáng)。

四、結(jié)語

在新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃呈現(xiàn)出多元化的人才需求，而于傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體制下，地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才顯得較為缺乏。針對這一形勢，高校必須提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略改革，以培養(yǎng)出能切實(shí)高效為地方城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)的優(yōu)秀人才。

篇3

中圖分類號：K901；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度。湖北大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正在試點(diǎn)本科生綜合導(dǎo)師制，這對地理學(xué)教師群體和學(xué)生群體都提出新的要求。強(qiáng)化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教，滿足學(xué)生個體發(fā)展需要是深化地理學(xué)特色綜合導(dǎo)師制實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機(jī)制。

1本科生綜合導(dǎo)師制定位

本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學(xué)校學(xué)生學(xué)年論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線，兼顧學(xué)生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導(dǎo)等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教學(xué)管理制度與方法。相對于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言，本科生綜合導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學(xué)”還要“導(dǎo)向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書育人的辦學(xué)宗旨。

湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院結(jié)合地理學(xué)人才培養(yǎng)的新要求實(shí)施本科生綜合導(dǎo)師制，重點(diǎn)在于對本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，有效對接學(xué)工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點(diǎn)。

2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析

2.1學(xué)生主體特征

學(xué)生個體化思維方式、愛好、性格、態(tài)度、責(zé)任心等的差異決定需要對學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學(xué)2013級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生為例，在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下，不同學(xué)生個體的偏好存在較大差異。有些學(xué)生從專業(yè)知識入手逐漸對科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學(xué)生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學(xué)科競賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等）、有些學(xué)生在本專業(yè)體系的基礎(chǔ)上開展交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生們體現(xiàn)出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導(dǎo)師從專業(yè)思維、學(xué)術(shù)思想方面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2導(dǎo)師主體特征

導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學(xué)年論文、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)位論文、課程設(shè)計（作業(yè)）等四個方面。導(dǎo)師的職責(zé)范圍不能“攤大餅”似的擴(kuò)展，要對接各自專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格。同時，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，適度指導(dǎo)，過高要求和過低要求都不利于學(xué)生成長。

3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1團(tuán)隊(duì)組織模式

導(dǎo)師個體的思維往往存在局限性，團(tuán)隊(duì)的作用是明顯優(yōu)于個體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期召開團(tuán)隊(duì)會議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院目前具有人文地理學(xué)、植物地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多支教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間形成互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的綜合影響力能有效推動導(dǎo)師和學(xué)生的交流互動，各個團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向，拓寬知識面、提高學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學(xué)盡快融入團(tuán)隊(duì)，快速認(rèn)識自己，并根據(jù)自我偏好參與科學(xué)研究和專業(yè)課學(xué)習(xí)。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點(diǎn)、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會讓學(xué)生們產(chǎn)生新的認(rèn)識、摒棄舊的觀點(diǎn)，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。

3.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學(xué)和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新思維上、中、下對接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學(xué)生較好地適應(yīng)社會環(huán)境。基于綜合導(dǎo)師制的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的核心支點(diǎn)在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學(xué)和研究都離不開創(chuàng)新，教學(xué)中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強(qiáng)化導(dǎo)師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中對學(xué)生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4本科生綜合導(dǎo)師制實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問題

綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的，學(xué)生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)生。遴選之前進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠充分了解導(dǎo)師，雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動機(jī)制能夠有效增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)。

綜合導(dǎo)師制的核心目標(biāo)之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。因此，如何不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。

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參考文獻(xiàn)

篇4

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時城鄉(xiāng)發(fā)展失調(diào)，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)居民生活消費(fèi)不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調(diào)等。要從根本上解決上述問題，就必須實(shí)施科學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應(yīng)社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實(shí)施的高校新專業(yè)目錄中設(shè)立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)學(xué)校定位在：使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)的相關(guān)理論和技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有160多所院校開設(shè)這個專業(yè)。包括北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、新疆大學(xué)等綜合性院校，也有師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、農(nóng)林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設(shè)置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，專業(yè)課程設(shè)置涵蓋環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理科學(xué)等多學(xué)科知識，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設(shè)置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關(guān)工作。事實(shí)上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎(chǔ)工作和技術(shù)工作的人才。高校和科研機(jī)構(gòu)對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設(shè)置過多，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)。由于該專業(yè)涉及多個學(xué)科，理論課程設(shè)置過多，總學(xué)時又有限，所以實(shí)踐教學(xué)顯得尤為不足，學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐操作技能，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。（4）相應(yīng)碩士點(diǎn)專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學(xué)位點(diǎn)中沒有相應(yīng)專業(yè)，學(xué)生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、管理科學(xué)甚至法學(xué)等專業(yè)報考研究生，為學(xué)生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環(huán)專業(yè)認(rèn)知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學(xué)校的原有專業(yè)和學(xué)科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，出現(xiàn)了不同的辦學(xué)模式。主要有：（1）與測量工程學(xué)合辦。如南京工業(yè)大學(xué)和武漢大學(xué)等，通過實(shí)踐很強(qiáng)的測量學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有很強(qiáng)獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料的動手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）與地理學(xué)合辦。如南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等，利用地理學(xué)的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生除了具備地理學(xué)的系統(tǒng)知識、城市規(guī)劃學(xué)的動手能力外，還有良好計算機(jī)基礎(chǔ)。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學(xué)合辦。如河海大學(xué)等，以資源環(huán)境學(xué)院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評價的基礎(chǔ)上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評價和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學(xué)合辦。資環(huán)專業(yè)結(jié)合工程管理學(xué)的知識，培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設(shè)計合辦，突出培養(yǎng)學(xué)生的城市規(guī)劃、園林設(shè)計的動手設(shè)計能力。以上辦學(xué)模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實(shí)踐

1.專業(yè)設(shè)立與發(fā)展

南京曉莊學(xué)院于2001年在地理科學(xué)系開始招收資環(huán)專業(yè)的學(xué)生，由于辦學(xué)條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設(shè)置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復(fù)雜和分散，并且不少學(xué)生在與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴(yán)重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模一直上不去，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，辦學(xué)效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學(xué)校在2009年進(jìn)行院系調(diào)整，決定將地理科學(xué)學(xué)院與生命科學(xué)系、化學(xué)系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學(xué)院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學(xué)效益，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)年，恰逢英國基爾大學(xué)來我校訪問，提出該校的自然科學(xué)學(xué)院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機(jī)，利用我?；瘜W(xué)、生物專業(yè)的師資和教學(xué)設(shè)備條件及英國基爾大學(xué)的師資和技術(shù)，瞄準(zhǔn)市場需求，大膽進(jìn)行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向，為社會培養(yǎng)急需的環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位與要求

隨著人類社會的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻惡化。環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展已成為時代主題。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作已經(jīng)成為我國長期的一項(xiàng)基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設(shè)“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各級政府、各個行業(yè)必須面對的嚴(yán)峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護(hù)專業(yè)人缺口巨大。我們設(shè)立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評價方向，符合當(dāng)前社會發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評價的基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，具備一定的環(huán)境工程設(shè)計與環(huán)境質(zhì)量評價的基本技能，在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中從事監(jiān)測、管理的應(yīng)用型人才。

我們在課程設(shè)置中設(shè)立必修課和選修課。在必修課中設(shè)立自然地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎(chǔ)課程。在選修課中設(shè)立三個模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學(xué)生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學(xué)分析技術(shù)；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理及資源化技術(shù)等，要求學(xué)生掌握各種處理工藝的設(shè)計及操作運(yùn)行；三是環(huán)境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規(guī)劃，環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學(xué)生具備環(huán)境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關(guān)專家的肯定，上級教育管理部門也批準(zhǔn)該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了專轉(zhuǎn)本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破?？忌鷪竺e極，報到率100%。學(xué)生入校學(xué)習(xí)方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結(jié)語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當(dāng)一部分高等學(xué)校特別是一些綜合性大學(xué)、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是一個全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結(jié)合院校特點(diǎn)和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的要求大膽改革，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的選修模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進(jìn)行有側(cè)重的模塊選擇，為社會培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0239-02

一、面向市場，發(fā)揮優(yōu)勢，明確3A型人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為地方本科院校，要與社會、市場、現(xiàn)實(shí)廣泛地聯(lián)系起來，在不斷的成長過程中找到屬于自己的辦學(xué)特色。不斷地組織骨干力量，對全國優(yōu)秀的綜合性工科大學(xué)、同類院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行對比，并與人才中心、高職院校以及相關(guān)行業(yè)的用人單位等進(jìn)行大面積的調(diào)查和訪問。從結(jié)果中我們可以看出高校與產(chǎn)業(yè)界之間沒有進(jìn)行有效的溝通，彼此都不知道行業(yè)中間發(fā)生的變化和改革，容易導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，同時招聘單位人才缺少的局面。地方高校與相關(guān)的工科大學(xué)無論是在生源素質(zhì)、師資力量上，還是在教學(xué)設(shè)施、社會的支持等方面存在著很大的差距，劣勢相當(dāng)突出。相對于高職院?；蛑新殞W(xué)校而言，由于它們更加重視“理論夠用，重在操作”等方面的訓(xùn)練，所以它們占據(jù)更多的優(yōu)勢。

二、重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)特色，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)結(jié)構(gòu)

對學(xué)科存在的原有課程進(jìn)行大膽的優(yōu)化、改革和整合，積極開展有特色、有意義的教學(xué)活動，不斷地深化教育體制改革。努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，專業(yè)教育、理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校教育與社會活動相結(jié)合的局面，不斷地開拓學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)有特色、有能力的優(yōu)秀人才。同時不斷地調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，創(chuàng)建理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐相統(tǒng)一的新局面，即實(shí)現(xiàn)“三維一體”――“點(diǎn)、線、面、體”互相融合和交融，在應(yīng)用與實(shí)踐訓(xùn)練的過程之中構(gòu)建出3A教學(xué)新體系?！?A能力培養(yǎng)”教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)和基本框架為：一條主線：緊緊圍繞“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，人文素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的3A型人才”的宗旨，把教育理論真正回歸教育實(shí)踐，努力地將科學(xué)、教育、工程三者融為一體的3A人才。兩個面向：面向地方，面向基層。三個維度：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐。四個層面：點(diǎn)、線、面、體四者相結(jié)合，從單一到綜合，從點(diǎn)到面，由獨(dú)立到融合的體系構(gòu)建。點(diǎn)――開展某一課程的知識學(xué)習(xí)，掌握基本的技能；線――是對課程深度的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)能力的突破；面――在專業(yè)方向上進(jìn)行研究，并進(jìn)行綜合能力的鍛煉和開發(fā)；體――就專業(yè)開展“知識、能力、素質(zhì)”的學(xué)習(xí)和研討，由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變成為綜合技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，不斷地突破“技術(shù)性實(shí)踐”，向更高層次的“思性反實(shí)踐”進(jìn)行。把理論、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，加上“教學(xué)質(zhì)量保障體系”的支撐、監(jiān)督、保障與調(diào)控。

三、條件為基，師資為要，建立教學(xué)新體系實(shí)施的保障機(jī)制

1.引外培內(nèi)，強(qiáng)化師資力量。城鄉(xiāng)規(guī)劃教育之所以無法擺脫“理論脫離實(shí)踐”問題的一個最重要的原因是很多的教師本身缺乏實(shí)踐，他們來自于高校，或者是研究生學(xué)位畢業(yè)之后直接走上講臺，在實(shí)際的工程設(shè)計和規(guī)劃方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，太注重理論的教學(xué)和分析。因此有必要進(jìn)行師資力量的強(qiáng)化。首先，根據(jù)教師的研究方向以及學(xué)院學(xué)科建設(shè)的需要，可以讓教師去相關(guān)單位參加實(shí)踐。其次，要把專業(yè)的科研理論與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來，提高教學(xué)水平，同時增強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)效果，為人才的培養(yǎng)提高支持。善于邀請社會上有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或者著名的實(shí)踐專家及管理者擔(dān)任主講教師，對缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣教師才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生開展課程的實(shí)踐活動。最后，與本市多家規(guī)劃設(shè)計院簽訂協(xié)議，成立本專業(yè)的設(shè)計室，讓學(xué)生和老師親自參與設(shè)計；借助這個平臺，讓教師迅速掌握與工程相關(guān)的設(shè)計規(guī)范，學(xué)會熟練地使用各種結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，提高他們的實(shí)踐能力與教學(xué)水平。

2.資源共享，校內(nèi)校外雙重實(shí)踐。深化教學(xué)改革，有針對性地加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建立。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了測量實(shí)驗(yàn)室、效果圖制作、住宅建筑模型制作、CAD實(shí)驗(yàn)室等，確保能夠完全地根據(jù)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行全面的必修課程實(shí)驗(yàn)，同時對于選修課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的的挑選和實(shí)踐。學(xué)會充分地使用實(shí)驗(yàn)室、電腦模擬、測繪等形式積極地開展實(shí)踐教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。理論與實(shí)踐的脫節(jié)是工程類專業(yè)教育最容易出現(xiàn)的問題，只有把將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐三者結(jié)合起來，加以整合、滲透，才能夠不斷地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃能力、設(shè)計能力、管理能力，3A能力的培養(yǎng)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)、多層次、多類型的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的吸收，能力和素質(zhì)的結(jié)合和發(fā)展，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。另外在課堂之外，還要能夠充分地利用假期時間，組織學(xué)生到相關(guān)的設(shè)計單位實(shí)習(xí)和鍛煉，指導(dǎo)和督促學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐的過程中積累知識，提高能力，把專業(yè)的理論知識和工程實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一，這樣能夠極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力、規(guī)劃能力和管理能力。

3.多元互補(bǔ)，完善質(zhì)量監(jiān)督、評價的教學(xué)體系。根據(jù)“點(diǎn)、線、面、體”多維度、多方位的專業(yè)鍛煉與能力訓(xùn)練方法，善于開展與之相關(guān)的教學(xué)監(jiān)督與評價活動。在“點(diǎn)”的教學(xué)監(jiān)督過程中，可以利用小考試或階段性考試的方式，來及時地分析學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況，讓他們更好地查漏補(bǔ)缺，尋找不足。在“線”的教學(xué)評價中，要充分地重視平時的訓(xùn)練與課程設(shè)計的成績，讓知識與能力得到更完美的結(jié)合，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)評價。在“面”的教學(xué)評價中，要把生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)統(tǒng)一起來，對學(xué)生的各個方面的能力予以評價和分析。聘請當(dāng)?shù)卦O(shè)計院、建設(shè)單位的專家、學(xué)者，與學(xué)院的教師聯(lián)合起來，對學(xué)生進(jìn)行整體的指導(dǎo)和評價，在畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把當(dāng)天的經(jīng)歷進(jìn)行記錄，撰寫實(shí)習(xí)日志，指導(dǎo)教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和分析，以此來了解學(xué)生的實(shí)踐狀況。在“體”的教學(xué)評價中，要格外重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，把學(xué)生目前的狀況與其剛?cè)雽W(xué)時的專業(yè)能力進(jìn)行縱向比較和分析，通過這樣的比較來評價和分析學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)狀況，同時能夠衡量和考查教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[中圖分類號] C96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀介紹

天津農(nóng)學(xué)院是天津地區(qū)較早開設(shè)生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設(shè)置為公共必修課，總共為38學(xué)時，2學(xué)分。自2010年起，每學(xué)期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學(xué)活動中。

1.授課教師構(gòu)成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構(gòu)成：首先是來自各院系的學(xué)生工作主任和專職輔導(dǎo)員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業(yè)的專職教師；最后一部分是來自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實(shí)行“準(zhǔn)入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其中，課堂面授占20學(xué)時，共包含10個模塊。教師多采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，包括團(tuán)隊(duì)組建、自主自助式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動等方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為自己自主學(xué)習(xí)感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網(wǎng)絡(luò)必修課程占18學(xué)時，總共分為6-8門課程。網(wǎng)絡(luò)必修課程由每位授課教師根據(jù)面授課程中的不足，加以補(bǔ)充和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的必選課程。學(xué)生成績以面授課程成績占60%，網(wǎng)絡(luò)課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)綜合評分，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)平時必修課課時學(xué)習(xí)情況和最后考試成績綜合評分。

3.面授課程內(nèi)容。面授課程分為10個模塊，主要分為導(dǎo)論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質(zhì)（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)大綱在設(shè)計上比較靈活，授課教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)拓展導(dǎo)論、自我管理、職業(yè)素質(zhì)和生涯規(guī)劃這四部分內(nèi)容。

4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學(xué)生，每年的第一學(xué)期進(jìn)行講授。大二學(xué)生在經(jīng)歷了一年級的適應(yīng)后會進(jìn)入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學(xué)現(xiàn)象”，即在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，或出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，每班規(guī)定面授課程人數(shù)不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.課程組織管理機(jī)制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)兩名青年教師進(jìn)行課程內(nèi)容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，除必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資格外，還需進(jìn)行一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)。每學(xué)期課程結(jié)束后，還會通過教學(xué)錄像對教師的講課內(nèi)容、授課方式進(jìn)行有效督導(dǎo)。

（二）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來，為了適應(yīng)大眾化教育環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，天津農(nóng)學(xué)院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學(xué)過程中，始終注意3個有利于（有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生成才、有利于不斷提高辦學(xué)質(zhì)量）；始終注意培養(yǎng)學(xué)生的4種意識（創(chuàng)新意識、獨(dú)立意識、公民意識、社會責(zé)任意識）；對學(xué)生的培養(yǎng)要注意5個滿足（滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學(xué)單位的社會聲譽(yù)需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對象個人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學(xué)生的6種能力（自信能力，專業(yè)能力及專業(yè)核心實(shí)踐能力，利用外語和計算機(jī)處理信息的能力，協(xié)作能力，終生學(xué)習(xí)能力，寫作能力）。

（三）生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后，畢業(yè)生情況分析

通過筆者對天津農(nóng)學(xué)院多年的各項(xiàng)就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項(xiàng)數(shù)值都有了明顯的提高。（見圖1）

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圖1 ：天津農(nóng)學(xué)院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題

目前我國高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對于用人的需求呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務(wù)類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經(jīng)濟(jì)背景下，我國仍沿用計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的相對剛性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學(xué)生個體間存在的差異，同一個班的學(xué)生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學(xué)生則操作能力較強(qiáng)；三是高等教育資源不均衡，學(xué)校錄取的學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)能力相差懸殊。在整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現(xiàn)象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無疑會出現(xiàn)很多問題，現(xiàn)將其進(jìn)行歸納。

（一）高等教育內(nèi)容與社會需求不統(tǒng)一

高等教育內(nèi)容在課程設(shè)置和設(shè)計方面更傾向于學(xué)科型教育，這與社會需求存在差距，最終導(dǎo)致學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容沒有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識和能力。此外，高校實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量偏低，課程實(shí)踐條件的投入偏低，學(xué)生的實(shí)際操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對大學(xué)生實(shí)踐能力評價普遍不高，影響了大學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力。

（二）學(xué)校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件

由于大學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，企業(yè)間的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部的組織文化、價值取向相差較大，使得學(xué)校無法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，但是由于目前產(chǎn)學(xué)研合作程度有待加強(qiáng)，導(dǎo)致這種實(shí)踐需求很難得到滿足。這也是目前大學(xué)生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學(xué)生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專業(yè)知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學(xué)生最看重專業(yè)知識能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學(xué)生即使掌握了就業(yè)所需的知識和能力，也不能立刻適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。根據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，86%的大學(xué)生在入職1年內(nèi)辭職的原因多為人際關(guān)系處理不好和對企業(yè)環(huán)境適應(yīng)不好。這說明現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性

由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學(xué)生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學(xué)生在進(jìn)行能力培養(yǎng)時處于被動狀態(tài)，無法對自己進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識和評價，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。

（五）培養(yǎng)模式單一，教學(xué)模式陳舊

高?？蒲信c教學(xué)資源的融合度不夠，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國際交流合作和實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強(qiáng)。研究性教學(xué)模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學(xué)生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學(xué)的思想。

三、生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

（一）課程對專業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新

在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內(nèi)容是對外部世界的探索，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己的外部世界或是通過對外部世界的認(rèn)識去塑造一個滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，而不單只是以學(xué)科建設(shè)為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設(shè)置單一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而是根據(jù)社會需求去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅可以在課程中明確自我目標(biāo)，還可以根據(jù)就業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和預(yù)期。

生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點(diǎn)在于依據(jù)社會的需求，在實(shí)踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)，也稱為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置限定，訂單式教學(xué)方式很難實(shí)行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結(jié)合外部世界對高校畢業(yè)生需求所開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際操作性。課程從社會需求的視角設(shè)置專業(yè)課程，打破了單一的學(xué)科邏輯設(shè)置方式，開始以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向。

（二）課程對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內(nèi)適性，指的是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識、學(xué)科與時段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備的充分程度。外適性指的是高等教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會需要的程度，它強(qiáng)調(diào)的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學(xué)生的個性完善與主體性的主動構(gòu)建、弘揚(yáng)與完善的程度。這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓(xùn)練、陶冶與發(fā)展。

（三）課程對教學(xué)安排的創(chuàng)新

生涯規(guī)劃課程對高等教育教學(xué)安排設(shè)置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對學(xué)生在不同時間節(jié)點(diǎn)的需要，為學(xué)生提供有針對性的服務(wù)，并根據(jù)每個階段學(xué)生容易出現(xiàn)的共性或個體問題，提供相應(yīng)的團(tuán)體活動或個體咨詢服務(wù)。這種教學(xué)模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨(dú)立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經(jīng)慢慢拓展為生涯就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，以必修課為基點(diǎn)，通過開展包括形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學(xué)安排模式打破了單一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，是一種以學(xué)生為本的服務(wù)體系，一切從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生制定教學(xué)方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學(xué)設(shè)置模式。

（四）課程對教學(xué)方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學(xué)生被動地接受知識，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始。生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法融入后現(xiàn)代心理學(xué)的一些技術(shù)，例如敘事療法、團(tuán)體輔導(dǎo)、圖畫和色彩心理學(xué)等，通過學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)體協(xié)作融入度。經(jīng)過不斷探索后我們發(fā)現(xiàn)，在課程進(jìn)行中，最適宜的團(tuán)隊(duì)人數(shù)為6人，如果多于6人會影響團(tuán)隊(duì)的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質(zhì)量。在課程教學(xué)中，多數(shù)采用團(tuán)體活動的方式，通過頭腦風(fēng)暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為方向的引領(lǐng)者。這種授課方式，可以鍛煉學(xué)生自身的協(xié)調(diào)能力、主動學(xué)習(xí)力，提升體驗(yàn)的效果。

（五）課程對大學(xué)教育經(jīng)歷的創(chuàng)新

教育經(jīng)歷是指個體在正規(guī)學(xué)校接受教育的過程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學(xué)習(xí)者有目的地去構(gòu)建與未來發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)經(jīng)歷。首先，大學(xué)是追求理想的經(jīng)歷。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷探索、創(chuàng)造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經(jīng)歷。這無疑與開展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專業(yè)教學(xué)作為高校教育活動的主要部分，應(yīng)該做為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來說，專業(yè)教學(xué)是一種分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門學(xué)科專屬的學(xué)習(xí)范疇，但是卻與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。最后，大學(xué)是圍繞相關(guān)教學(xué)的經(jīng)歷。高校的專業(yè)教學(xué)，如果純粹是傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力，沒有了學(xué)生、教師自我的參與，會把教學(xué)變成缺乏與個人有聯(lián)系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實(shí)于自己的真實(shí)而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進(jìn)行思考和行動的場所”。這就是說，只有學(xué)生和教師意識到專業(yè)學(xué)科知識能力對自我實(shí)現(xiàn)的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來。生涯規(guī)劃課程教學(xué)也是圍繞以往成功者和失敗者的經(jīng)歷來開展教學(xué)活動的，這讓學(xué)習(xí)者能夠感同身受，激發(fā)內(nèi)心的理想。

綜上所述，通過生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后的比較，在對畢業(yè)生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的認(rèn)可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學(xué)生，不僅調(diào)整了就業(yè)心態(tài)，增長了就業(yè)競爭力，且在眾多領(lǐng)域?qū)W會利用生涯規(guī)劃的方法分析問題、解決問題?？梢?，生涯規(guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發(fā)揮其更突出的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林永柏.高等教育質(zhì)量內(nèi)適性與外適性的辯證關(guān)系[J].遼寧教育研究，2008（4）.

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城鎮(zhèn)化概述

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國改革開放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在：其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴(kuò)展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)民的知識水平、道德素質(zhì)也較過去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時，農(nóng)民在發(fā)展的過程中也更加渴求得到專業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學(xué)性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類型也發(fā)生了極大的變化，這就對城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生就要對此開展一定的實(shí)踐教學(xué)研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生真正能夠所學(xué)為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的明確定位

地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首先要有一個明確的專業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)盡管主要是針對城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設(shè)立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專業(yè)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)性質(zhì)而言還是存在范圍過廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)定位時，要有計劃地對城鄉(xiāng)專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生能夠在專業(yè)方向、領(lǐng)域內(nèi)有明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，對于未來的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來說，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位時，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專業(yè)發(fā)展方向，可以設(shè)置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專業(yè)分支；還可以設(shè)置以研究景觀設(shè)計為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分支。通過這兩種細(xì)分專業(yè)方向使高校大學(xué)生能夠術(shù)業(yè)專攻，更好地將所學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識致力于城鄉(xiāng)建設(shè)中去。

2.2打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)隊(duì)伍

教師在高校的教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要地位。學(xué)生在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)中，教師始終是學(xué)生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下；無論是實(shí)踐教學(xué)，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師也要有一個清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽(yù)國內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科帶頭人；此外，高校還要組織有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的最新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保教師的教學(xué)理論永遠(yuǎn)走在時代的尖端；再者，就是高校在對外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師時，要注重選拔那些兼具實(shí)踐教學(xué)技能與理論教學(xué)能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)隊(duì)伍。

2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的完善

在一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程體系的設(shè)計直接對學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革時要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計與完善，由于我國當(dāng)前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對于人才的需求，為此，在進(jìn)行課程設(shè)計優(yōu)化時，要結(jié)合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時，要在課程體系中加入一定的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。

2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)平臺的設(shè)計與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我國目前在人才培養(yǎng)方面最大的問題就是高校學(xué)生普遍缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得其一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求。為此，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革時要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)平臺，使學(xué)生們有機(jī)會到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用；能夠?qū)⑺蒙仙嚼碚摻虒W(xué)。

3新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

上文中提到高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師對于高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的發(fā)展目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，我們在本節(jié)將討論如何在高校建設(shè)一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃教師隊(duì)伍。首先，就是對在校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師的培訓(xùn)，并且要針對不同類型的教師有針對性地開展教學(xué)培養(yǎng)；其次，就是要鼓勵城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師積極在授課外時間開展多種學(xué)術(shù)研討活動、學(xué)術(shù)比賽等，同時，還要鼓勵這些教師多多參與與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科相關(guān)的省部級、國家級的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動、比賽以及其他設(shè)計活動等，以此來提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；最后，就是在城鄉(xiāng)規(guī)劃教師人才選拔方面，要優(yōu)先考慮兼具城鄉(xiāng)規(guī)劃理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”專業(yè)人才。

3.2城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的再定義

人才培養(yǎng)方案是高校城鄉(xiāng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及大致方向，因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，要能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到城縣規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中去；在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才方案設(shè)計時要加強(qiáng)課程設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性與嚴(yán)謹(jǐn)性；另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案中要著重加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，尤其是在信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，也不可避免地會用到相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)知識，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計中也要考慮到這一方面。

3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方式的變革

教學(xué)方法、手段直接關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開展多媒體教學(xué)，并將多媒體教學(xué)設(shè)備與其他教學(xué)方法相融合，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，例如，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法、微課授課的方式等開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)；另一方面，還要在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)中引入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生們親身參與，通過實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.4城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)探索

實(shí)踐教學(xué)是新城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門兼具實(shí)踐與理論的專業(yè)學(xué)科，因此，高校在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)探索時首先要構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，就要對城鄉(xiāng)規(guī)劃的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐展開教學(xué)研究，在課堂中引入一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)；再次，就是搭建課外的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，方便學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)活動的開展；最后，就是要對學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一個評價活動，通過考核、評價將學(xué)生們的實(shí)踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)活動。

篇8

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實(shí)地調(diào)研等）以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時安排短期的集中實(shí)習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（1個學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計（論文）要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施

集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學(xué)院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理、城市交通設(shè)計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，通過對學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺；需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師靈活運(yùn)用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實(shí)習(xí)調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學(xué)模式

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中圖分類號：G424；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013105

目前，中國正在經(jīng)歷快速城鎮(zhèn)化發(fā)展，面臨經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)及空間發(fā)展等一系列重大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要途徑，要求規(guī)劃專業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此解決復(fù)雜的城鄉(xiāng)發(fā)展問題。為此，充分意識實(shí)踐教學(xué)對于新型城鎮(zhèn)化人才需求的重要性，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其在當(dāng)前城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的實(shí)踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要服務(wù)規(guī)劃師職業(yè)發(fā)展需要[1]。中國的城鄉(xiāng)規(guī)劃已走過半個多世紀(jì)，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整及政府職能的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的角色和職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也有了新的要求。

（一）當(dāng)前規(guī)劃教育實(shí)踐中存在的主要問題

從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本科階段的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求總體來看，國內(nèi)大多數(shù)院校比較重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生不同程度參與過實(shí)踐或在實(shí)習(xí)期間接觸過實(shí)踐項(xiàng)目，但從當(dāng)前實(shí)踐的復(fù)雜性和國家及社會發(fā)展速度來看，規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和水平，較服務(wù)職業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)人才綜合素質(zhì)還有很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“4+1”人才培養(yǎng)模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科五年制學(xué)習(xí)，大多數(shù)專業(yè)院校教學(xué)模式為4年理論學(xué)習(xí)，1年實(shí)踐教學(xué)，主要癥結(jié)在于人才培養(yǎng)方案中理論

學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)未有效結(jié)合，

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中對責(zé)任感、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有作硬性要求，尤其在理論學(xué)習(xí)階段缺乏引入導(dǎo)修職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)制度，即缺乏引入有豐富經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)規(guī)劃師和管理者承擔(dān)相應(yīng)的核心設(shè)計課程或?qū)嵺`教學(xué)；（2）雙師型教師師資不足，教學(xué)方法和手段單一。目前中國本科實(shí)踐教師群體在高校內(nèi)部尚未取得相應(yīng)的地位，高水平教師參與本科實(shí)踐教學(xué)的少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資出現(xiàn)缺口，使得教師技術(shù)水平和技術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滯后性。實(shí)踐教學(xué)方法中缺乏以學(xué)生為中心的社會實(shí)踐、科研訓(xùn)練和社團(tuán)活動；（3）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，缺乏相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)評價體系。學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動監(jiān)督機(jī)制，對于實(shí)踐知識掌握情況和實(shí)踐能力提升情況缺乏考評。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實(shí)踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。一方面，學(xué)科本身的知識體系復(fù)雜，需要廣博的知識面和牢固的專業(yè)理論作基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)位教育到職業(yè)發(fā)展一體化教學(xué)模式，需要學(xué)生關(guān)注民生、了解社會、推動經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)發(fā)展。另一方面，社會實(shí)踐的復(fù)雜性，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、信息網(wǎng)絡(luò)普及以及社會深度變革等多重因素，城市功能日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃也由技術(shù)導(dǎo)向的空間規(guī)劃發(fā)展為融經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、安全以及信息相互結(jié)合的綜合規(guī)劃。

二、構(gòu)建科W的課程體系，打造實(shí)踐教學(xué)體系平臺

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系

課程體系是實(shí)踐教學(xué)的核心，是專業(yè)理論付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)的主要載體，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中如何安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。只有構(gòu)建了科學(xué)的課程體系，才能夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的基座，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)體系需要從專業(yè)人才創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)踐能力個性化培養(yǎng)兩方面進(jìn)行（見表1）。按照全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會對人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量基本要求（即5個知識領(lǐng)域、25個核心知識單元和10門核心課程）[2]，以及國家新型城鎮(zhèn)化對專業(yè)人才的要求，結(jié)合多年辦學(xué)積累的基礎(chǔ)，已經(jīng)構(gòu)建了一個完善的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，具體包括基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐四個階段[3]。

創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)實(shí)踐階段進(jìn)行專業(yè)啟發(fā)和引導(dǎo)教育，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規(guī)劃思維訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實(shí)踐問題的能力。實(shí)踐能力個性化培養(yǎng)主要在綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐三個階段進(jìn)行。綜合實(shí)踐階段是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建立以“真題”為假想，并符合實(shí)際和技術(shù)規(guī)范的設(shè)計紐帶。這一實(shí)踐階段主要以建筑和規(guī)劃課程設(shè)計貫穿“復(fù)合空間”載體為主線，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對城市空間的塑造，提出空間實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。創(chuàng)新實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐質(zhì)量的主要階段，主要以參加國家級競賽為主，包括全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委會會主辦的綜合社會實(shí)踐調(diào)查報告和城市設(shè)計競賽。工程實(shí)踐階段為城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級學(xué)生直接參與工程實(shí)踐訓(xùn)練，主要以真題畢業(yè)設(shè)計為主，依托產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，與實(shí)踐基地進(jìn)行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，設(shè)計成果直接應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，拓展實(shí)踐教學(xué)空間

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分反映規(guī)劃理論與研究應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，為城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展提供規(guī)劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，即建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從實(shí)踐知識的廣度和深度兩方面加強(qiáng)與社會接軌，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

通過多屆畢業(yè)生就業(yè)單位反饋和同行院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐教育和能力教育是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。這充分說明城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分讓學(xué)生接觸社會，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力。

（1）教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“一個基礎(chǔ)、兩點(diǎn)關(guān)注、三項(xiàng)結(jié)合”的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式。 “一個基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練對職業(yè)發(fā)展的重要性；“兩點(diǎn)關(guān)注”是關(guān)注專業(yè)教育理念革新和學(xué)科發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)和難點(diǎn)；“三項(xiàng)結(jié)合”是結(jié)合學(xué)生自身和地域辦學(xué)特點(diǎn)、教師科研課題平臺、實(shí)踐基地建設(shè)與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合等，進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)。

（2）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的協(xié)同。按照城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué) “建筑初步―建筑設(shè)計基礎(chǔ)―建筑設(shè)計―規(guī)劃設(shè)計”的傳統(tǒng)課程設(shè)置順序，會導(dǎo)致學(xué)生到高年級出現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)思路的“突變”[4]。為此，應(yīng)優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論，將建筑類型學(xué)思維與規(guī)劃方法論有效結(jié)合，注重建設(shè)設(shè)計方法教育，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)，建立跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，以增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)效果。

（3）建立“雙師”制實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。按照校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)的模式，以設(shè)計系列課為實(shí)踐教學(xué)體系主干，并依據(jù)學(xué)生課程設(shè)計階段，分層次進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)。規(guī)劃專業(yè)低年級學(xué)生進(jìn)行思維和專業(yè)技能訓(xùn)練，高年級設(shè)置多元的設(shè)計實(shí)踐真題，設(shè)置開放式設(shè)計課教學(xué)，并引入實(shí)踐單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行專題講座，開展聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計等，使實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體課程設(shè)計中，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.開展產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，推動實(shí)踐基地平臺建設(shè)

實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要平臺，也是理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要橋梁。就城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)來看，建立產(chǎn)學(xué)研合作的一體化實(shí)踐基地建設(shè)，能充分發(fā)揮高校師生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化社會資源，

為科研和設(shè)計單位提供思維動力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，更有利于建立“研究―設(shè)計―咨詢”一體的智庫目標(biāo)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系中工程實(shí)踐階段，主要通過設(shè)計院實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個時間段在實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。為有效提高工程實(shí)踐質(zhì)量，應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制，實(shí)行雙效考評制度，即校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行長效監(jiān)督和分階段考評，真正發(fā)揮在實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、嚴(yán)抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立實(shí)踐教學(xué)考核評價體系

按照創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐四個實(shí)踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實(shí)踐教學(xué)評價體系，主要從專業(yè)知識、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實(shí)踐能力四個方面進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的全面考核與評價（見表2）。

（一）按照實(shí)踐教學(xué)體系要求分階段考核

按照實(shí)踐教學(xué)體系的四個階段，從基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合設(shè)計實(shí)踐能力、創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力等方面分階段考核。（1）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐考核階段，主要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計劃目標(biāo)，從學(xué)生基礎(chǔ)理論的實(shí)踐運(yùn)用，專業(yè)基本技法，設(shè)計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進(jìn)行分層次考核評價。（2）綜合實(shí)踐階段考核評價側(cè)重規(guī)劃整體思維和邏輯在實(shí)踐中的運(yùn)用能力考核，從城市觀察認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)社會問題，基于建筑和規(guī)劃專業(yè)技能提出科學(xué)方案和解決途徑?？己司唧w內(nèi)容包括專業(yè)運(yùn)用能力、設(shè)計表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力等。（3）按照中國城市規(guī)劃學(xué)會的專業(yè)人才培養(yǎng)意見和要求，規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才。鑒于本科生知識體系和設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐主要指參加專指委主辦的全國綜合社會調(diào)查和城市設(shè)計競賽，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學(xué)生解決社會熱點(diǎn)矛盾問題，提出復(fù)合工程實(shí)際的創(chuàng)新方案的能力。（4）工程實(shí)踐階段考核，以團(tuán)隊(duì)化考核方式進(jìn)行。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)小組形式完成真題項(xiàng)目。按照崗位職業(yè)技能與設(shè)計任務(wù)要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人對實(shí)踐成果予以答辯評定，從設(shè)計完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維與設(shè)計表達(dá)等全方位考核學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)視野和人文素養(yǎng)[5]。

（二）建立“過程―結(jié)果”雙效考核評價機(jī)制

專業(yè)人才“過程―結(jié)果”雙效考核機(jī)制是提升人才質(zhì)量的指揮棒，是教學(xué)中層層分解知識，落實(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能的手段。因此，實(shí)踐教學(xué)評價要注重從實(shí)踐教學(xué)過程化考核、解決實(shí)際問題以及學(xué)生創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核與評價。

（1）關(guān)注過程有利于激勵學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)之一是工程實(shí)際性強(qiáng)，因而從學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐階段引導(dǎo)、激勵學(xué)生通過“觀察―調(diào)查―設(shè)計反饋―調(diào)查”不斷學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)劃思維，為后續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。

（2）“過程―結(jié)果”兼顧專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)路徑。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及社會、經(jīng)濟(jì)、人文等多領(lǐng)域，只駕馭技術(shù)的專業(yè)人才不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此教學(xué)過程中，增加規(guī)劃人才的價值取向、社會發(fā)展的多維分析，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對于修正教學(xué)中存在的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

四、結(jié)語

新時期，中國正值進(jìn)入全面建成小康社會的決定性階段，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿足中國轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[6]。作為政府決策和城鄉(xiāng)發(fā)展源頭的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也受到來自社會各方和周圍環(huán)境的挑戰(zhàn)，為此有效提升專業(yè)人才的綜合實(shí)踐能力，對于解決日漸復(fù)雜的社會問題具有重要作用。因此，在當(dāng)前規(guī)劃本科教育基礎(chǔ)上要注重“細(xì)培養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐、快適應(yīng)”的教學(xué)方法，革新實(shí)踐教學(xué)體系，建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)人才根植于實(shí)踐中，產(chǎn)生更好的社會效果。

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針對上述學(xué)科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨(dú)具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”本科生培養(yǎng)方案。本文通過重點(diǎn)梳理天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點(diǎn)與特色，旨在探索今后一段時期內(nèi)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標(biāo)是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計及建筑設(shè)計方面知識和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識面。從培養(yǎng)目標(biāo)和計劃可以看出，該方案重點(diǎn)在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學(xué)生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當(dāng)然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政策等綜合學(xué)科的特點(diǎn)，將課程劃分為人文與社會科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學(xué)科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識內(nèi)容相對滯后。

2.學(xué)分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學(xué)（下）的二級學(xué)科時期，因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三方面的課程比例分配過于均質(zhì)，受建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級學(xué)科后，專業(yè)學(xué)時比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學(xué)分分布重點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實(shí)踐類課程（見圖1）的數(shù)量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學(xué)生對課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動學(xué)生特別是高年級學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學(xué)本科教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的總體趨勢，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)科的視野，積極探尋新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐、理論和教育的新形勢下，面對專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢的一次教學(xué)改革成果。

具體而言，制定天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實(shí)現(xiàn)與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

21世紀(jì)第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長（即有某項(xiàng)或幾項(xiàng)專長的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標(biāo)下，提出了突出實(shí)踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)

針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補(bǔ)，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補(bǔ)充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項(xiàng)課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級為一級學(xué)科的教學(xué)變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學(xué)自身特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，培育未來行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對未來新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了存量規(guī)劃、實(shí)踐案例評析等實(shí)際課程建設(shè)，使教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)原則和“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、管理與開發(fā)、教學(xué)與研究等工作的高級專門人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版本科培養(yǎng)方案通過專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學(xué)生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際視野，富有社會責(zé)任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)總課時（含必修課和選修課）為3 088學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為54周，占總學(xué)時比例的20%，創(chuàng)新研修類課時304學(xué)時，占總學(xué)時比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對于2010版培養(yǎng)方案總課時略有增加，創(chuàng)新研究類課時比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學(xué)分為266分，其中選修課88分，學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為214.5分。相對于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強(qiáng)化課時的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業(yè)課則以三四年級為主，造成學(xué)生在不同年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長基礎(chǔ)類課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個本科學(xué)習(xí)過程。并通過對現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業(yè)課合理分配到各個學(xué)年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學(xué)安排和課程體系，同時也保證了各個學(xué)年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實(shí)踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學(xué)組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如：在三年級課程的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計學(xué)習(xí)階段，結(jié)合設(shè)計課程內(nèi)容，相應(yīng)開設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計、場地設(shè)計、城市設(shè)計概論、環(huán)境設(shè)計概論等理論課程及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級控制性詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計課程內(nèi)容，開設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實(shí)踐課程與設(shè)計課相結(jié)合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計課程、實(shí)踐課程的銜接，幫助學(xué)生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實(shí)踐調(diào)研和實(shí)踐評析類課程，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。為強(qiáng)化實(shí)踐類課程，突出對本專業(yè)學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對實(shí)踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點(diǎn)，天津大學(xué)新版培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測繪實(shí)習(xí)，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生野外考察實(shí)踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對象。在本科五年級的規(guī)劃設(shè)計和管理實(shí)習(xí)之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐案例的分析與評價課程，要求學(xué)生公開講述實(shí)習(xí)體會和成果，公開點(diǎn)評實(shí)踐效果。

（3）鼓勵師生創(chuàng)新，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，在課程組織上激發(fā)教學(xué)改革動力。為鼓勵師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強(qiáng)國際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計競賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設(shè)計難以量化工作的問題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級和四年級開設(shè)學(xué)科競賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計納入正規(guī)的教學(xué)計劃，激發(fā)師生教學(xué)改革的動力。

3.改革學(xué)時設(shè)置模式，探索新型教學(xué)方法的應(yīng)用