導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科技人才培養(yǎng)體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)社會新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已悄然走進(jìn)人類生活。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個(gè)一級學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)，高起點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨(dú)特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價(jià)值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實(shí)現(xiàn)典型設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)示范與推廣。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內(nèi)兩個(gè)層面來分析。

（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境

“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機(jī)器、數(shù)據(jù)和人的融合，機(jī)器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的技術(shù)集成，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實(shí)現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價(jià)值?！肮I(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個(gè)性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，成為自動化、個(gè)性化的單件制造?！肮I(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護(hù)等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]

“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計(jì)成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，美國工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計(jì)每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強(qiáng)國戰(zhàn)略

為了應(yīng)對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，2015年國務(wù)院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)，攻克信息化設(shè)計(jì)、過程集成設(shè)計(jì)、復(fù)雜過程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計(jì)創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育、設(shè)立國家設(shè)計(jì)創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個(gè)性化、服務(wù)化的歷史新時(shí)期。[3]同時(shí)，采取政府與社會合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機(jī)制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實(shí)施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評價(jià)。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。

通過實(shí)施《中國制造2025》，促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)意對經(jīng)濟(jì)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動作用，使之成為知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國第十三個(gè)學(xué)科門類。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科，實(shí)際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還包括服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計(jì)學(xué)范疇。設(shè)計(jì)創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)（服務(wù)設(shè)計(jì)、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計(jì)對象范疇轉(zhuǎn)變擴(kuò)大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運(yùn)動不斷興起成長，設(shè)計(jì)創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境意識設(shè)計(jì)、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計(jì)的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運(yùn)銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計(jì)物質(zhì)和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設(shè)計(jì)，使生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個(gè)性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新意識更強(qiáng)、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。

當(dāng)今世界移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的購物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計(jì)算儲存和以用戶體驗(yàn)為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動化、自我反饋與智能控制的特點(diǎn)成為推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費(fèi)、交通物流、公共安全、工業(yè)及個(gè)人健康監(jiān)測等非物質(zhì)的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計(jì)創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)組織管理的實(shí)際磨煉，具有一定的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計(jì)市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，全球化、老齡化、用戶體驗(yàn)、個(gè)性化定制等設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價(jià)值、思想觀念、生活方式、消費(fèi)方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價(jià)值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進(jìn)行生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)所占比重會不斷擴(kuò)大，特別是中國已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

體驗(yàn)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗(yàn)及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價(jià)值與空間的新方法。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗(yàn)方式更是讓使用者難忘。用戶體驗(yàn)的互動性創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計(jì)實(shí)體部件或基于計(jì)算機(jī)的部件，促使設(shè)計(jì)創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個(gè)性化定制設(shè)計(jì)是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是滿足個(gè)體特性需求所提供的設(shè)計(jì)服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，因此就會要求設(shè)計(jì)人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能儲備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力。[6]

三、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建

工科大學(xué)在我國高等教育和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會輸送數(shù)以萬計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國內(nèi)外設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的歷史使命。

（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個(gè)方面。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時(shí)代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。

社會環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接和學(xué)科建設(shè)，與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點(diǎn)，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實(shí)重視人文教育，進(jìn)行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力、獨(dú)立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計(jì)人才。

（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價(jià)值生態(tài)構(gòu)建

人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實(shí)質(zhì)，對推進(jìn)人才個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測方法，能動地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會生活的每個(gè)方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計(jì)學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個(gè)超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競爭關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時(shí)間長短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程而錯(cuò)失，是從手段到目的，由工具理性向價(jià)值理性的回歸。信息化成為設(shè)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個(gè)人社會化并建立共同的價(jià)值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，用競爭機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強(qiáng)培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點(diǎn)，通過實(shí)施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]

一是課程設(shè)置方案計(jì)劃面向?qū)I(yè)實(shí)踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計(jì)劃可為學(xué)生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)的智能化、國際化程度。二是加強(qiáng)課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實(shí)踐課程設(shè)置緊跟實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性、項(xiàng)目性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實(shí)習(xí)，用一流教師隊(duì)伍保障培養(yǎng)方案落地生根。

（三）人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評價(jià)系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動因，學(xué)生主動性潛能激發(fā)是方法手段實(shí)施的重要目標(biāo)。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生體驗(yàn)積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專題實(shí)踐為主要授課形式，上課地點(diǎn)可以是商場、工廠、設(shè)計(jì)創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計(jì)為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計(jì)趨勢和相關(guān)性。[10]

實(shí)踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練；開展校企協(xié)同教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)意設(shè)計(jì)全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)等行業(yè)資源，開展特色化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，形成真實(shí)有效的校內(nèi)特色實(shí)訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建的主要特色，鼓勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司內(nèi)進(jìn)行，按照社會需要完成相關(guān)設(shè)計(jì)流程并進(jìn)行動態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動平臺、教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實(shí)施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)新見習(xí)基地，推行實(shí)習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助制度，定期聘請海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點(diǎn)介紹國際設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計(jì)、研發(fā)、組織及實(shí)施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科競賽、展覽為著眼點(diǎn)，把競賽、參展貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競賽、展覽與學(xué)分、課程、課時(shí)掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

改革設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價(jià)體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績考核方式，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實(shí)行互動評價(jià)，不唯結(jié)果論，實(shí)施對過程和結(jié)果的雙重評價(jià)，擴(kuò)大過程性成績比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考量，一些實(shí)踐課程成績可以是實(shí)習(xí)或成果應(yīng)用單位評定算數(shù)?？山梃b香港理工大學(xué)的評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計(jì)能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標(biāo)，開展課程學(xué)分的互動評價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價(jià)中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評價(jià)意見，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國家工程師學(xué)會聯(lián)合會、美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會等相關(guān)設(shè)計(jì)人才能力、素質(zhì)評估體系。制定設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問題的知識等等，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求動態(tài)預(yù)測，完善人才信息庫，構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才信息平臺，探索建立國際化培訓(xùn)基地。

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篇2

近些年來,社會經(jīng)濟(jì)體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)務(wù),也對傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下會計(jì)教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時(shí)開通,這導(dǎo)致了會計(jì)專業(yè)教育與會計(jì)職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計(jì)人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教育重理論輕實(shí)踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費(fèi)培訓(xùn)成本和時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實(shí)踐需要的動手能力,而要培養(yǎng)會計(jì)應(yīng)用型人才就必須對現(xiàn)有的課程體系重新進(jìn)行設(shè)計(jì),以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

為社會培養(yǎng)應(yīng)用型中高級專業(yè)人才,是獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。會計(jì)學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強(qiáng)的理論性又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,會計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo),必須充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時(shí),會計(jì)學(xué)作為一個(gè)有著極強(qiáng)技術(shù)性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),它對實(shí)踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個(gè)方面來論述會計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)

1.會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等;會計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)(中、高級財(cái)務(wù)會計(jì))、成本會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法、財(cái)務(wù)會計(jì)法規(guī)等;會計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計(jì)、商業(yè)企業(yè)會計(jì)、施工企業(yè)會計(jì)、預(yù)算會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等。這三部分的課程在整個(gè)大學(xué)階段要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會計(jì),所以會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因?yàn)閷I(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識學(xué)起來就會很吃力。首先開設(shè)的是會計(jì)學(xué)原理,會計(jì)學(xué)原理是講會計(jì)假設(shè)、會計(jì)原則、會計(jì)賬戶、記賬方法、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對會計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識,全面了解會計(jì)學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財(cái)務(wù)會計(jì),財(cái)務(wù)會計(jì)的重點(diǎn)在于會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理,是全面闡釋財(cái)務(wù)會計(jì)原理、原則和方法,并力求理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會計(jì)的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去的課程。財(cái)務(wù)會計(jì)分為中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì),中級財(cái)務(wù)會計(jì)對于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級財(cái)務(wù)會計(jì)則主要是針對大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容更深;第三是成本會計(jì)的開設(shè),掌握了財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,成本會計(jì)是財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會計(jì)及財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè),一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅是只會做賬,還應(yīng)該會進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會計(jì)及財(cái)務(wù)管理知識,財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)是現(xiàn)代會計(jì)的兩大分支;最后開設(shè)的是審計(jì)學(xué),審計(jì)學(xué)是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時(shí)作為一名會計(jì)也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴(yán)格遵循企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度;除此之外,作為一名財(cái)務(wù)人員,必須熟悉國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與稅法知識緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會計(jì),里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個(gè)行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時(shí)可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

既然各會計(jì)理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對于會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的安排也毫不例外。會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到會計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

1.會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。會計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是最重要也是最主要的一種實(shí)踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過全仿真的模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會計(jì)教學(xué)活動。它的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是通過會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識;二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會計(jì)崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課程的興趣;四是對抽象的會計(jì)理論知識有了更具體的體會,為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學(xué)習(xí),就在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課所需要的效果。有的實(shí)驗(yàn)課需要專門進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn),而有的則既可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以隨堂進(jìn)行。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計(jì)學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進(jìn)行會計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)驗(yàn),也可以在緊接的下一個(gè)學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實(shí)際的賬務(wù)處理流程,又可以對所學(xué)的理論知識有一個(gè)鞏固,同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因?yàn)闀?jì)學(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進(jìn)行專門的單獨(dú)手工實(shí)驗(yàn)要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級財(cái)務(wù)會計(jì)后,就可以開設(shè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)較會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進(jìn)行,建議單獨(dú)進(jìn)行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn),主要讓學(xué)生熟悉會計(jì)核算中使用的財(cái)務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)電算化發(fā)展的需要,這一實(shí)驗(yàn)課程可以與會計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會計(jì)理論課之后來開設(shè),也可以隨堂進(jìn)行。稅務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也很有必要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會計(jì)之后,對企業(yè)的稅務(wù)登記、各個(gè)稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算及報(bào)稅表的填制要有一個(gè)具體的認(rèn)識,而理論知識對這些講得雖然很詳細(xì),但不很直觀,難以理解,而通過模擬實(shí)驗(yàn),會讓學(xué)生對企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識掌握得更深刻,并加深對實(shí)際工作的理解。大四上還可以安排一個(gè)大綜合模擬實(shí)驗(yàn),這一實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法之后來進(jìn)行。這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)是模擬一個(gè)較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行,既有財(cái)務(wù)會計(jì)的知識,又包括成本會計(jì)的知識,還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計(jì)報(bào)表,最后報(bào)稅的整套賬務(wù)處理流程有一個(gè)全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進(jìn)入到工作狀態(tài)中去,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級的會計(jì)應(yīng)用型人才及經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)以及審計(jì)課實(shí)驗(yàn),這兩門課程的實(shí)驗(yàn)可以采用案例的形式進(jìn)行。

而會計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進(jìn)行,主要采取的是校外實(shí)習(xí)形式,完全讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位中去實(shí)習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,為即將走上工作崗位進(jìn)行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、會計(jì)學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來講,實(shí)踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來安排各門實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)就顯得很重要了。象會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生掌握會計(jì)的賬務(wù)處理流程,因此其實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個(gè)中小型企業(yè)一個(gè)月全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡單一點(diǎn),重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進(jìn)行,學(xué)時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要豐富一些,因?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)理論課程的內(nèi)容很豐富,重點(diǎn)是教會學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題的難度可以比會計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)有所加深,同時(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。成本會計(jì)的實(shí)驗(yàn)也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,可以安排在財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配,制造費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報(bào)表的編制方法等,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。稅務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報(bào)等知識,各個(gè)稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配28個(gè)學(xué)時(shí)左右。會計(jì)綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)會計(jì)教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計(jì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)告到財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算與分析等全部會計(jì)工作的操作程序,涵蓋會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等課程內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進(jìn)行,課時(shí)分配56個(gè)學(xué)時(shí)左右。

總之,要培養(yǎng)會計(jì)應(yīng)用型人才,就要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會計(jì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程,體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn):

[1]劉永祥,宋軼君.從會計(jì)人才供求矛盾論會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

篇3

二、法務(wù)會計(jì)復(fù)合型人才應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)

若要達(dá)到前文所述法務(wù)會計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需讓培養(yǎng)對象具備基本的道德素質(zhì)、知識和能力。張玲將法務(wù)會計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)比喻成“三層大蛋糕”，會計(jì)專業(yè)背景為最底層，審計(jì)、內(nèi)部控制以及欺詐調(diào)查為中層部分，對法律環(huán)境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計(jì)知識和法律知識，中間為法務(wù)會計(jì)的核心知識。

法務(wù)會計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個(gè)體系。首先，道德素質(zhì)方面，基本應(yīng)當(dāng)達(dá)到正確的人生價(jià)值觀、高尚的職業(yè)道德、獨(dú)立的敬業(yè)精神以及專業(yè)的職業(yè)判斷，還體現(xiàn)在職業(yè)上能夠勝任、行為準(zhǔn)則規(guī)范以及履行保密業(yè)務(wù)等方面，法務(wù)會計(jì)人員的道德素質(zhì)是工作的準(zhǔn)繩，起到方向?qū)蜃饔茫羝涞赖滤刭|(zhì)做得不好，不僅僅影響其法務(wù)會計(jì)工作質(zhì)量，可能改變的是問題的性質(zhì)和本質(zhì)問題，對其知識應(yīng)用將會產(chǎn)生顛覆性的影響。

其次是知識結(jié)構(gòu)，包含會計(jì)、審計(jì)以及經(jīng)濟(jì)管理知識，法學(xué)知識和法務(wù)會計(jì)專業(yè)知識等。會計(jì)知識、會計(jì)檔案和會計(jì)信息是法務(wù)會計(jì)人員工作的主要對象，必須對其會計(jì)所反映的信息以及信息的產(chǎn)生充分理解和分析。審計(jì)技術(shù)為法務(wù)會計(jì)人員提供基本的證據(jù)搜集方法工具和技巧等，同時(shí)必須了解企業(yè)的內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)等。法務(wù)會計(jì)信息表現(xiàn)為表達(dá)專家意見和鑒定結(jié)論的書面報(bào)告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計(jì)師審計(jì)和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護(hù)聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計(jì)并不是注冊會計(jì)師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經(jīng)濟(jì)管理基本知識可以幫助法務(wù)會計(jì)人員充分理解會計(jì)所反映內(nèi)容和核算經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。法學(xué)知識包含法律法規(guī)知識，訴訟知識和程序以及證據(jù)規(guī)則等，具體包含了民法、商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法以及行政法等基本內(nèi)容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據(jù)的形式、獲取、鑒定以及保全等內(nèi)容。法務(wù)會計(jì)知識是知識結(jié)構(gòu)的重心，需要有機(jī)融合會計(jì)審計(jì)以及法律知識同時(shí)并有其獨(dú)特的內(nèi)容，包含舞弊的甄別、經(jīng)濟(jì)案件的偵查、調(diào)查、訴訟支持、損失計(jì)量以及法務(wù)會計(jì)鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務(wù)會計(jì)工作是一個(gè)應(yīng)用性和專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需具備綜合的方法技能才能從事相關(guān)業(yè)務(wù)，并且具有一定的創(chuàng)新性。技巧和能力包括與服務(wù)對象以及相關(guān)人員的溝通技巧、交流的語言工具、計(jì)算機(jī)信息處理能力以及相關(guān)的心理學(xué)知識。熟練地應(yīng)用這些工具定能讓法務(wù)會計(jì)工作事半功倍，更好的綜合應(yīng)用會計(jì)、法律以及法務(wù)會計(jì)專業(yè)知識。

三、法務(wù)會計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置

根據(jù)法務(wù)會計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)以及應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)的分析，就其具體的課程進(jìn)行設(shè)置，在設(shè)置時(shí)，充分考慮法務(wù)會計(jì)的服務(wù)性、技能性和應(yīng)用性等特征。注意多學(xué)科知識之間的交融和合作。依據(jù)大學(xué)生課程類別的設(shè)置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學(xué)通修課，主要是就道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、語言和計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程。具體包含法律職業(yè)道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。

（二）專業(yè)必修課程在專業(yè)課程中主要讓學(xué)生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理知識課程；基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析學(xué)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估、成本與管理會計(jì)等基本會計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)知識課程；除了國際法、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)法以及憲法、中國法制史等以外的法學(xué)專業(yè)核心課程；法務(wù)會計(jì)學(xué)、會計(jì)法與會計(jì)準(zhǔn)則、舞弊審計(jì)、經(jīng)濟(jì)案件偵查、法務(wù)會計(jì)鑒定等法務(wù)會計(jì)核心課程。

（三）專業(yè)選修課程為學(xué)有余力的同學(xué)豐富自己的知識結(jié)構(gòu)或根據(jù)自己的愛好和個(gè)人發(fā)展需要，為專業(yè)繼續(xù)深造或資格考試或?qū)嵺`應(yīng)用等設(shè)置相應(yīng)的選修模塊，具體包含公司財(cái)務(wù)咨詢模塊、注冊會計(jì)師模塊、律師資格考試模塊、經(jīng)濟(jì)法律模塊以及法務(wù)會計(jì)師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設(shè)置國際法、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設(shè)的課程。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程主要滿足法學(xué)和會計(jì)等課程內(nèi)容實(shí)踐的需要以及基本方法和技能的訓(xùn)練。基本技能課程包含相關(guān)公文寫作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、溝通與談判、心理學(xué)等；法學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)包含庭審觀摩、模擬審判、司法機(jī)關(guān)見習(xí)等課程；會計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)包含會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)軟件應(yīng)用、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程；法務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程包含舞弊調(diào)查實(shí)務(wù)、訴訟支持實(shí)務(wù)、案例討論等

四、可行的培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認(rèn)可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會計(jì)屬新生事物，未被正式列入高等教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時(shí)期。法學(xué)本科（法務(wù)會計(jì)方向）模式和會計(jì)學(xué)本科或財(cái)務(wù)管理本科（法務(wù)會計(jì)方向）模式進(jìn)行專業(yè)招生存在一定的問題，比如法務(wù)會計(jì)方向的畢業(yè)生大多從事會計(jì)職業(yè)，從事法務(wù)會計(jì)工作的很少，學(xué)生認(rèn)為法律、會計(jì)兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務(wù)會計(jì)職業(yè)的要求，很難將其有效地結(jié)合應(yīng)用。目前可行性較強(qiáng)、可供選擇的培養(yǎng)模式主要有法務(wù)會計(jì)卓越人才實(shí)驗(yàn)班模式、會計(jì)學(xué)（法務(wù)會計(jì)方向）研究生培養(yǎng)模式、雙學(xué)位模式以及法務(wù)會計(jì)職業(yè)培訓(xùn)模式等。

法務(wù)會計(jì)卓越人才實(shí)驗(yàn)班模式，法務(wù)會計(jì)復(fù)合型人才實(shí)驗(yàn)班是學(xué)分制改革的實(shí)驗(yàn)田；是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)區(qū)；是學(xué)校優(yōu)才優(yōu)育創(chuàng)立品牌和精英教育的重要途徑，是學(xué)校單獨(dú)組織的正式的專業(yè)方向教育，將精簡相關(guān)專業(yè)課程，配置法務(wù)會計(jì)相關(guān)課程，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。不是一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)，是精英教育，培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，只有那些學(xué)有余力的同學(xué)，感興趣的同學(xué)，才可以參加，實(shí)施嚴(yán)格的淘汰制度。

篇4

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會發(fā)展加快與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高，高等教育在我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入了大眾化階段。應(yīng)用型高等學(xué)院是一個(gè)非常鮮明的存在，其辦學(xué)理念以及發(fā)展定位即不同于學(xué)術(shù)性的高等學(xué)院，又不同于技術(shù)性學(xué)院，而是將培養(yǎng)地方及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用專門人才作為主要目標(biāo)進(jìn)行教育。在我國，越來越多的學(xué)校逐漸適應(yīng)了這一變化，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

商科是一個(gè)與理、工、農(nóng)學(xué)科一樣，社會一個(gè)通行程度非常高的一個(gè)學(xué)科門類，商科按照聯(lián)合國教科文組織制訂的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的社會科學(xué)。

由于我國的學(xué)科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數(shù)時(shí)候都將其和企業(yè)經(jīng)營與管理活動相關(guān)的專業(yè)混淆。通過對商科教育的發(fā)展歷史進(jìn)行研究之后我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：大多數(shù)國家的商科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置都是不同的，根據(jù)國家以及社會的情況，其專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)就會有所不同。其中較為常見的專業(yè)有財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、會計(jì)學(xué)、市場營銷以及管理信息系統(tǒng)和物流管理等。商科的學(xué)科性質(zhì)是由它的應(yīng)用性進(jìn)行決定的，現(xiàn)代高等商科教育為了得到更好的發(fā)展，應(yīng)該主動對市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行適應(yīng)，如此才能夠更好的與企業(yè)的經(jīng)營與管理的需要在市場化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下對接，滿足現(xiàn)實(shí)性的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才。

二、商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本框架

通過對商科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位我們可以對其培養(yǎng)模式進(jìn)行探索：

首先應(yīng)該明確的是培養(yǎng)的目標(biāo)，即立足于為地方培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才。其次是培養(yǎng)過程需要怎樣進(jìn)行培養(yǎng)，那就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。然后是對應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中包括了學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力。最后就是對課程的設(shè)置，為了讓課程的設(shè)置合理化，專業(yè)課程應(yīng)該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學(xué)科基礎(chǔ)課程，三是專業(yè)教育課程，四是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

該模式是以市場的需求為依據(jù)和導(dǎo)向進(jìn)行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個(gè)點(diǎn)上，一是基本素養(yǎng)，二是職業(yè)能力。再對基本素養(yǎng)與職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)能力又包括了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、人格魅力的培養(yǎng)以及良好的工作態(tài)度，應(yīng)用能力包含了對社會的適應(yīng)能力，與時(shí)俱進(jìn)，洞察變化，以及人際關(guān)系的處理能力和認(rèn)真勤奮，敢于創(chuàng)新的精神，最后職業(yè)能力包含了專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。通過上述分析，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對商科專業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、對商科專業(yè)課程體系的研究

通過上文的敘述，我們可以把培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)一步進(jìn)行設(shè)置，將其分為四個(gè)模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程教育模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)模塊與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊等。

對學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的是通識教育課程，它有利于將學(xué)生對社會歷史以及社會現(xiàn)狀的認(rèn)識進(jìn)行深化，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將基本國情進(jìn)行深入的了解。榆次同時(shí)還可以對學(xué)生的人際溝通能力進(jìn)行提高，有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對職業(yè)道德的修養(yǎng)的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)手段與工具利用的能力，同時(shí)對于學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有一定的促進(jìn)作用。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的主要作用是對學(xué)生在商科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識以及基本理論和基本方法進(jìn)行了解和運(yùn)用，同時(shí)也是為了學(xué)生能夠更好的在商科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)科基礎(chǔ)模塊里面設(shè)置的課程大多數(shù)包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程以及管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。

而專業(yè)教育課程這一模塊發(fā)揮的則是對學(xué)生的各種專業(yè)能力進(jìn)行加強(qiáng)和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理等。該模塊主要是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及運(yùn)用，同時(shí)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提升。這一教學(xué)模塊是非常重要的一個(gè)模塊，所涉及的課程大部分是本專業(yè)的核心課程以及專業(yè)提升拓展課程。由此可見，它將該專業(yè)以及該領(lǐng)域內(nèi)所有必須了解和掌握的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識以及基本技能。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)這一模塊的設(shè)置是建立于通識教育課程模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)教育課程這三個(gè)模塊之上的，所以它是將這三個(gè)模塊中所包含的專業(yè)理論知識以及工具的運(yùn)用進(jìn)行整合，讓學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)際問題的解決上。因此，為了讓實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將其進(jìn)行了五個(gè)層次的劃分，這五個(gè)層次分別是：社會仿真模擬實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等。這五個(gè)層次的時(shí)間占用比例以實(shí)踐所需要的時(shí)間進(jìn)行安排。為了更好的對商務(wù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，我們應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合。

四、結(jié)語

我國的商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是將市場對人才的需求作為導(dǎo)向和依據(jù)進(jìn)行的，然后再對不同的領(lǐng)域以及不同的崗位的人才的能力進(jìn)行了分析，二者進(jìn)行結(jié)合，確定出了商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以及有效途徑。這一培養(yǎng)模式在近幾年的應(yīng)用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜漪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的商科專業(yè)課程體系構(gòu)建初探[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：130-134.

篇5

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業(yè)單位對職業(yè)院校不同類別專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作能力方面所作出的要求，也隨著競爭的不斷加強(qiáng)而不斷提高。為了適應(yīng)越來越激烈的人才競爭，當(dāng)代學(xué)生除了要具備一些必要的專業(yè)知識之外，也需要掌握一些以計(jì)算機(jī)為代表的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力。市場的大環(huán)境和就業(yè)的新壓力，都對職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅開設(shè)一門“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容在整體上大致分為兩個(gè)部分，其一是以計(jì)算機(jī)的一些基本理論為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)起源的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，掌握計(jì)算機(jī)的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)整體的認(rèn)識，了解基本常識為基本目的的基礎(chǔ)教學(xué)活動。其二是側(cè)重于傳授計(jì)算機(jī)基本的常用軟件為主要目的的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)?；谶@兩種教學(xué)模式而展開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論是在理論知識的掌握上還是在實(shí)際的動手操作能力上，都越來越無法滿足當(dāng)下市場的人才需求。本文針對目前就業(yè)市場對畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力提出的要求，有針對性地對職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進(jìn)行比較深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了相應(yīng)的改革方案。

一、職校在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科可以說無論在理論知識還是在實(shí)際教學(xué)操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學(xué)科。但長期以來，在有的學(xué)校，采用的卻是比較傳統(tǒng)和單一的課堂講授方法。學(xué)生在課堂上被動地接受教師傳遞過來的各種信息和知識，教師不知不覺成為傳授知識的機(jī)器。針對于此，在新課改的大環(huán)境之下，各方的教育組織者也針對性地對課堂教學(xué)進(jìn)行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術(shù)手段等方面進(jìn)行不同程度地探索與研究實(shí)踐。除此之外，教師還比較注重對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的激發(fā)與培養(yǎng)。從客觀的教學(xué)成果上來分析，上述的這些努力都從不同程度上產(chǎn)生了較為明顯的積極效果。但結(jié)合職高的教學(xué)目標(biāo)來說，此類的教學(xué)改革仍然存在著很多問題，教學(xué)質(zhì)量仍然沒有取得實(shí)質(zhì)性突破。具體來講，在專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）過分注重計(jì)算機(jī)理論知識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，最為常見的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的各類基本理論和知識。教師組織的教學(xué)活動，更為看重的是注重學(xué)生在空間思維能力方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)會教師要傳授的知識，而不是傳授給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生雖然可以在教學(xué)理論上掌握較強(qiáng)的系統(tǒng)知識，但在實(shí)際的動手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實(shí)踐相互脫離的教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維的能力。

（2）教學(xué)形式缺乏有效革新性。很多教師，在實(shí)踐教學(xué)過程中，經(jīng)常會采用“照葫蘆畫瓢”的形式進(jìn)行教學(xué)。在長期的教學(xué)活動中，很少進(jìn)行教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)方法的革新。

（3）學(xué)生自身的素質(zhì)有待提高。除了教師自身的因素外，學(xué)生素質(zhì)的提高，也是值得我們思考的一個(gè)問題。一般來說，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認(rèn)知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導(dǎo)致在接受新知識的時(shí)候，對學(xué)習(xí)喪失積極性，常?？克烙浻脖硜碚莆罩R，極易導(dǎo)致對知識的掌握不扎實(shí)。

（4）硬件設(shè)施資源匱乏。職業(yè)高中現(xiàn)在擁有的硬件設(shè)施，有一部分是由其他的職業(yè)學(xué)校拼湊來的。因而學(xué)校中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)儀器，也大多數(shù)是為中專教學(xué)服務(wù)的。在職業(yè)高中改制之后，受到教育經(jīng)費(fèi)等實(shí)際問題的影響，大部分的教學(xué)硬件資源都很難做到緊跟時(shí)代腳步，及時(shí)地進(jìn)行更新。

二、新課改下對計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于一些學(xué)生解決不了的問題，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用案例教學(xué)。在課程的講授中，教師可以適當(dāng)采用案例進(jìn)行教學(xué)，從而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對不同的知識點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)案例來給學(xué)生進(jìn)行講授，這樣會使得原本枯燥的課堂變得活躍生動起來。

（3）采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段。多媒體系統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動性；伴隨著多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，將多媒體引入課堂，有效適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，職校計(jì)算機(jī)課程是一門更為注重實(shí)踐的綜合課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出越來越多的問題。要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，需要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

國家創(chuàng)新體系的核心內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)國家對提高全社會技術(shù)創(chuàng)新能力和效率的有效調(diào)控和推動、扶持與激勵,以取得競爭優(yōu)勢。中國的國家創(chuàng)新體系包括知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)。知識創(chuàng)新系統(tǒng)是由與知識的生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其核心部分是國立科研機(jī)構(gòu)和教學(xué)科研型大學(xué)。技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是由與技術(shù)創(chuàng)新全過程相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其核心部分是企業(yè)。知識傳播系統(tǒng)主要指高教系統(tǒng)和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng),其主要作用是培養(yǎng)具有最新知識、較高技能和創(chuàng)新能力的人力資源。知識應(yīng)用系統(tǒng)的主體是企業(yè)和社會,其主要功能是知識和技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

大學(xué)是培養(yǎng)高級人才的搖籃和知識創(chuàng)新的策源地。大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,進(jìn)行知識的傳遞,同時(shí)也是知識創(chuàng)新源。知識創(chuàng)新和知識傳播是相輔相成的,即通過知識創(chuàng)新培養(yǎng)人才,再利用人才進(jìn)行知識創(chuàng)新。因此,同志把大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的地位概括為“主要基地”和“重要搖籃”,指出: “教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果方面,教育都具有獨(dú)特的重要意義?！?/p>

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩方面,科學(xué)側(cè)重于研究現(xiàn)象、揭示規(guī)律;技術(shù)則側(cè)重于研制計(jì)算機(jī)和研究使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的方法與技術(shù)手段。二者相輔相成、高度融合。另一方面,計(jì)算機(jī)學(xué)科也是一門科學(xué)性與工程性并重的學(xué)科,表現(xiàn)為理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的特征。因此,圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)、計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新型人才,我們從培養(yǎng)計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面,進(jìn)行了有益的探索。

1制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃

在本科生培養(yǎng)中,我們始終堅(jiān)持“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的原則,在專業(yè)辦學(xué)上強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論教學(xué),注重實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用能力的培養(yǎng);利用學(xué)院的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域覆蓋面廣的特點(diǎn),加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)的融合;注重教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)互相滲透,本科教育與研究生培養(yǎng)互相銜接,形成了厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。培養(yǎng)的學(xué)生既具備電子信息大類的寬專業(yè)基礎(chǔ)知識,又具有計(jì)算機(jī)專業(yè)的專門知識和實(shí)踐技能。

我們以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)省級品牌特色專業(yè)建設(shè)為龍頭,省級精品課程“計(jì)算機(jī)組成原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”,校級精品課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“微機(jī)與接口技術(shù)”,以及一大批核心專業(yè)課程為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為手段,全面推進(jìn)教學(xué)改革,全方位提高教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新發(fā)展和提高就業(yè)競爭力,我們制定了“基礎(chǔ)課群”和“專業(yè)套餐”相結(jié)合的課程框架。在第一、二年的基礎(chǔ)課群中,為了使學(xué)生盡快了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵,提高學(xué)生的專業(yè)興趣,增加了“專業(yè)概論”課程。在第三學(xué)年下期,按照“智能信息處理”、“交通信息檢測控制”、“圖形圖像與數(shù)字娛樂”三個(gè)方向設(shè)置了特色專業(yè)套餐,作為學(xué)生的專業(yè)必選課程。實(shí)施過程中注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識,配合個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際應(yīng)用能力,強(qiáng)調(diào)軟硬件相結(jié)合的特色,使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有解決專業(yè)技術(shù)問題的能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系之中。采用模塊式實(shí)驗(yàn)課程及模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,配合彈性學(xué)制以適應(yīng)學(xué)生的不同需要;打破實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式,構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,如單獨(dú)開設(shè)數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)與接口技術(shù)、C/C++語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等綜合性課程實(shí)驗(yàn);增加計(jì)算機(jī)硬件綜合、軟件綜合、以及專業(yè)方向創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì);加強(qiáng)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的工程訓(xùn)練;鼓勵學(xué)生參加工程實(shí)踐項(xiàng)目、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。注重各門課程之間的交叉與銜接問題,將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化。

2建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

我們在建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)與精品課程的過程中,建立了計(jì)算機(jī)系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心,形成了“嵌入式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”、“游戲與人機(jī)交互系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境”、“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)環(huán)境”四個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺和環(huán)境,并在已有的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)制作工程實(shí)踐中心的基礎(chǔ)上,依托四川省網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和交通信息工程與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向本科生開放的舉措,建成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟硬件綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的訓(xùn)練基地。

該基地每年接受逾百名本科生的品牌特色專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)、SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)。僅2007年首次開設(shè)的品牌特色專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)25個(gè),參加人數(shù)達(dá)到65人,其成果的突出特點(diǎn)為:

(1) 涉及前沿研究領(lǐng)域的項(xiàng)目較多,研究成果具有不同程度的創(chuàng)新性。50%以上項(xiàng)目涉及了下一代Internet體系結(jié)構(gòu)研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究、聲音與圖像處理和新型硬件技術(shù)等方面的前沿研究與開發(fā),研究起點(diǎn)較高、難度較大、部分成果具有明顯的創(chuàng)新性和潛在的應(yīng)用前景。

(2) 部分實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神有更高的要求。如數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)要求學(xué)生除具有數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)外,還必須具備部分人工智能、模式識別、模糊邏輯和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多方面的知識;有關(guān)NGI研究除需要廣博的計(jì)算機(jī)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)外,還要求學(xué)生敢于挑戰(zhàn)Internet體系結(jié)構(gòu)及相關(guān)技術(shù)的精神和利用仿真技術(shù)去驗(yàn)證研究結(jié)果的能力。

(3) 涉及計(jì)算機(jī)硬件或軟、硬結(jié)合的研究開發(fā)項(xiàng)目數(shù)量有所增加。例如部分圖像處理的研究與實(shí)驗(yàn)工作,除涉及圖像的壓縮與算法優(yōu)化技術(shù)外,還涉及DSP芯片硬件;特別是與學(xué)科競賽相關(guān)的項(xiàng)目,要求學(xué)生有更強(qiáng)的硬件開發(fā)能力和創(chuàng)新思維能力。

此外,專業(yè)學(xué)科競賽不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識、激發(fā)創(chuàng)新的思維,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理解與應(yīng)變等創(chuàng)新能力。還能夠引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信,在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待名利中樹立正確人生觀,塑造創(chuàng)新人格?；匾郧度胧较到y(tǒng)和機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽為契機(jī),積極組織和參加國際國內(nèi)各種專業(yè)學(xué)科競賽。近五年來培養(yǎng)的學(xué)生在電子設(shè)計(jì)大賽中獲多項(xiàng)國家級一、二等獎,2006年暑期獲英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽最高榮譽(yù)獎――“英特爾杯”獎。

在滿足大眾教育的背景下,為適應(yīng)精英教育的需要和具有個(gè)人興趣愛好學(xué)生發(fā)展的需要,以學(xué)生參加品牌特色專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為載體,以研究型和創(chuàng)新型項(xiàng)目為主體,運(yùn)用現(xiàn)代化信息平臺,突出學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的訓(xùn)練基地,已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)特色人才的溫床。同學(xué)們都取得了不同程度上創(chuàng)新性成果,不僅在各種大賽中獲獎,而且約1/3的本科生在不同級別的雜志上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。學(xué)院還出臺了鼓勵措施保證學(xué)生和老師的積極性,促進(jìn)了創(chuàng)新人才脫穎而出。如在推薦免試研究生中將專業(yè)學(xué)科競賽作為評價(jià)學(xué)生的重要組成部分;在研究生復(fù)試中,加大學(xué)生創(chuàng)新能力考核的比重。

3培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的歷史使命,建立創(chuàng)新機(jī)制、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在高校面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。而一支高素質(zhì)、新思維、專業(yè)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)國家創(chuàng)新體系下杰出創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此,我們注重進(jìn)行教育理念的改革,探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式,強(qiáng)化創(chuàng)新型教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),2008年本計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為西南交通大學(xué)校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們的建設(shè)體會可歸納為:

(1) 科研與教學(xué)相長,成果與人才共進(jìn)。40多年的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明:凡是科研成果明顯的專業(yè)往往對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)起到重大的促進(jìn)作用;反過來,教學(xué)實(shí)踐與教改活動研究工作提出新的課題,促進(jìn)科研新思維。事實(shí)上,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“計(jì)算機(jī)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”及“操作系統(tǒng)”三項(xiàng)省級精品課程的建設(shè)都得益于相關(guān)的研究與開發(fā)工作;另一方面,科研隊(duì)伍的培養(yǎng)也為教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。近年來,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞承擔(dān)的國家和省部級各類重大的科研項(xiàng)目的研究成果,為年輕教師、研究生和本科生開設(shè)了“前沿技術(shù)”課程與講座,鼓勵和吸引青年教師參與前沿科研活動,使中青年教師已經(jīng)成為科研與教學(xué)上的生力軍,在國際國內(nèi)發(fā)表了近百篇論文。

(2) 探索有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考評制度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師,師資隊(duì)伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì),教師對人才培養(yǎng)工作的興趣、關(guān)注和重視的程度,直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要,我院在考核教師隊(duì)伍采用了聘任合同制,合同中明確雙方的責(zé)、權(quán)、利,每年針對合同界定的教師責(zé)任(科研、論文、教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)等)進(jìn)行考核,對教學(xué)效果好的教師給予優(yōu)先聘用、提高待遇和獎勵等優(yōu)惠政策;對教學(xué)效果不夠理想的教師則給予緩聘警告、降低其崗位級別等處罰,并督促請其盡快進(jìn)修、以提高教學(xué)水平;對那些講課效果差、學(xué)生反映強(qiáng)烈的教師,則一律不予聘用。明確規(guī)定教授每年至少為本科生開設(shè)一門課程,每學(xué)期至少聽相關(guān)專業(yè)教師講課一次,對學(xué)生在各種競賽中獲獎的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵和表彰。實(shí)踐表明:采用適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核與評估方法,能引導(dǎo)和激勵教師更好地以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任,積極承擔(dān)各項(xiàng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和競賽項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。

(3) 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年骨干教師。為了加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng),鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位,希望通過博士研究生階段的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究過程來提高教師的創(chuàng)新能力。在加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)培訓(xùn)方面,充分發(fā)揮知名專家、教授的作用,對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶,進(jìn)行教學(xué)能力與素質(zhì)的培養(yǎng),堅(jiān)持新教師試講制度,組織青年教師講課競賽,督導(dǎo)組對教師課件質(zhì)量和教學(xué)效果定期檢查,還配備導(dǎo)師對教學(xué)骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科階段非常重要的環(huán)節(jié),配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè),鼓勵青年教師多承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,特別是新任青年教師必須到實(shí)驗(yàn)室工作鍛煉一年。通過教學(xué)內(nèi)容更新、啟發(fā)式教學(xué)方法、研究型教學(xué)改革、教學(xué)效果考核等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,一批青年骨干教師脫穎而出。

4結(jié)束語

綜上所述,在國家創(chuàng)新體系下,高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才,是具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和國際視野、基礎(chǔ)厚、業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的棟梁之材。我們近年來的探索和實(shí)踐表明:科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境和高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三大舉措對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一種成功的嘗試。我們的畢業(yè)生以其扎實(shí)的專業(yè)知識和創(chuàng)新思維,良好的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),深受用人單位的歡迎,在業(yè)內(nèi)形成了良好的品牌效應(yīng)。我們要繼續(xù)進(jìn)行教育理念的改革,深化創(chuàng)新人才的培養(yǎng),探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式,為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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篇7

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0190-02

一、問題的提出

目前，面向?qū)θ誃PO（Business Process Outsourcing，業(yè)務(wù)流程外包）業(yè)務(wù)非常普遍，這些從事BPO業(yè)務(wù)的公司目前急缺的是既具備熟練日語又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和操作的復(fù)合型人才，然而，普遍的問題是，不論是本科院校還是高職院校，大都只側(cè)重其中的一個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)人才，而忽略了對日BPO企業(yè)對復(fù)合型人才的需求規(guī)格，其結(jié)果是企業(yè)招聘的人才需要重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)成本，也制約了BPO業(yè)務(wù)的開展。因此，如何制定一套人才培養(yǎng)方案，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，以日語能力為主線，將計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理能力通過各種手段和方法融合在整體培養(yǎng)方案中，比如開設(shè)IT日語、日語Office等日語版的數(shù)據(jù)處理軟件等課程，實(shí)現(xiàn)對日BPO復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職院校商務(wù)日語BPO專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：培養(yǎng)對日BPO服務(wù)外包企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、日文數(shù)據(jù)校改員、日文數(shù)據(jù)處理軟件操作員等；培養(yǎng)熟悉對日BPO業(yè)務(wù)流程，熟練掌握日文版計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件，具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；具備日語與IT應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型BPO技能。從以上專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以看出，BPO作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，不僅要求具有熟練的日語交流、閱讀（特別是IT日語）和書寫技能，還必需具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)雙語（中、日）應(yīng)用軟件的操作技能，正所謂“沒有IT技術(shù)就沒有BPO”。如何提高對日BPO人才的計(jì)算機(jī)日文數(shù)據(jù)處理能力，日文IT軟件應(yīng)用能力，一直是本專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)課題，也是教學(xué)組織實(shí)施的難點(diǎn)，需要采取多種途徑，設(shè)計(jì)多層次、立體化、全方位的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，方能培養(yǎng)出對日BPO企業(yè)所需要的復(fù)合型人才。

二、對日BPO符合型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1.對日BPO就業(yè)崗位的分析。目前，通過對大連、青島等城市BPO企業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對日BPO接包量很大，項(xiàng)目比較多，其業(yè)務(wù)崗位大體包括：日文數(shù)據(jù)處理、日文軟件測試、日語呼叫中心、日文IT系統(tǒng)運(yùn)維等，這些都是人力密集型的崗位，對BPO人才的需求比較旺盛，這對高職院校日語專業(yè)的改革、人才培養(yǎng)的修訂提供了機(jī)會和依據(jù)。

2.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向復(fù)合型人才能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。筆者經(jīng)過多年從事對日BPO計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)實(shí)踐和在對日BPO企業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中總結(jié)出一些對日BPO教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，由于對日數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)量比較大，企業(yè)急需大量即精通日語又具備熟練操作計(jì)算機(jī)日文操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理軟件的BPO復(fù)合型人才，因此，針對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和市場需求特點(diǎn)，商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)迫切需要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在保證日語課程設(shè)置的前提下，需要開設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件技能、數(shù)據(jù)錄入操作技能和辦公軟件的課程，其能力結(jié)構(gòu)要求如下：①日本語（要求達(dá)到N3/N2以上水平）；②IT日語；③雙語（中、日文）Office辦公軟件；④日文數(shù)據(jù)快速錄入系統(tǒng)（日文數(shù)據(jù)處理軟件）；⑤BPO業(yè)務(wù)流程管理（與BPO發(fā)包方，客戶一般是日本公司，進(jìn)行會計(jì)對接、人力資源管理、采購、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等內(nèi)部業(yè)務(wù)流程管理）。

3.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)措施。由于商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)的學(xué)生對就業(yè)領(lǐng)域的理解不夠，在日常學(xué)習(xí)中更加關(guān)注對日語的學(xué)習(xí)，而輕視對IT技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此，要培養(yǎng)對日BPO復(fù)合型人才，必須科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，分階段、多措施培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用技能。①技能認(rèn)知階段，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱，在第一學(xué)年，主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)通用性基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)常用軟件的操作能力，由于這個(gè)階段學(xué)生的日語能力不夠，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作使用中文平臺和軟件，并要求考取某個(gè)級別的計(jì)算機(jī)等級證書。②技能加強(qiáng)階段，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對未來的就業(yè)領(lǐng)域也有了更清楚的認(rèn)知，學(xué)生對BPO職業(yè)對復(fù)合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，學(xué)生對IT技術(shù)的學(xué)習(xí)更加重視，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。因此，在第二學(xué)年，除按照教學(xué)計(jì)劃完成有關(guān)IT專項(xiàng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)外，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與日語結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，開展課外第二課堂，目的是訓(xùn)練學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)日語，又要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練日文IT應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)未來BPO崗位的要求。③技能提升階段，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生日語水平提高的同時(shí)，也基本上掌握了日文計(jì)算機(jī)操作技能、日文軟件應(yīng)用技能。在第三學(xué)年，教學(xué)計(jì)劃要與BPO企業(yè)對接，根據(jù)BPO企業(yè)對人才需求規(guī)格，制定全面系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，將BPO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程管理、專用日文數(shù)據(jù)處理軟件等內(nèi)容嵌入到教學(xué)實(shí)踐中，并由企業(yè)對學(xué)生提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)、BPO業(yè)務(wù)流程培訓(xùn)、操作軟件培訓(xùn)等。該階段教學(xué)組織可以按照企業(yè)崗位需求，采取校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等形式，由企業(yè)兼職教師參與授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，該階段的特點(diǎn)是：就業(yè)崗位明確、崗位對技能要求層次清楚、實(shí)踐性實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化管理。

4.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向?qū)I(yè)課程體系的構(gòu)建。按照以上三個(gè)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)課程體系構(gòu)建采用“1+1+X”模式，其中，第一個(gè)“1”為日語能力模塊；第二個(gè)“1”為BPO專業(yè)技能模塊；“X”為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)定制模塊。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施如表1所示。

篇8

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0048-02

Constructing Skill Curriculum System, Cultivating Composite Customs Personnel//Zu Tianming, Liu Xibo

Abstract In recent years, the rapid development of China’s foreign trade laid a good foundation of the specialty of Customs and International Freight. How to set up the curriculum system and teaching content, related to whether the talents cultivated by the higher vocational colleges can meet the needs of the region’s economic development. This paper discusses the construction model of the skill curriculum system, expecting having certain reference significance for cultivating the talents of the specialty of Customs and International Freight.

Key words vocational education; specialty of customs and international freight; curriculum system

Author’s address Department of Management Engineering, Jilin Communications Polytechnic, Changchun, China 130012

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職院校的教育屬于能力為本的教育，要堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標(biāo)。因此，高職院校的課程設(shè)置原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以推動學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。高職教育的專業(yè)課程設(shè)置必須針對特定的社會職業(yè)崗位，以技能為核心，因此構(gòu)建技能型課程體系對于高等職業(yè)院校顯得尤為重要。本文主要論述報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)技能型課程體系的構(gòu)建。

1 技能型課程體系的構(gòu)建原則

1.1 以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)的實(shí)際應(yīng)用和操作能力為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的課程體系。基礎(chǔ)理論課程以適應(yīng)職業(yè)崗位能力形成所需要的理論知識為依據(jù)，側(cè)重針對性、實(shí)用性，并以夠用為度，力求簡單實(shí)用；專業(yè)技能培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的始終，增加職業(yè)綜合能力的課程設(shè)置；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程以提高學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力為目的，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的比重。

1.2 以推動學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向

課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出崗位的針對性和行業(yè)的適應(yīng)性。在課程體系確立的過程中，從學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生將來要從事具體職業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和崗位要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開教學(xué)。從新生入學(xué)開始，就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和鋪墊，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和崗位意識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力。

1.3 以工學(xué)結(jié)合為依托

課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以工學(xué)結(jié)合為依托，積極與企業(yè)合作，同行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)人士共同研究制訂技能型課程體系，建立校企共有的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，廣泛吸收企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員參與教學(xué)過程，以此擴(kuò)大工學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)合作的渠道和模式。按照“校企融合”的思路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“學(xué)校與企業(yè)一體化”，實(shí)踐教學(xué)“校內(nèi)與校外一體化”。

1.4 實(shí)現(xiàn)雙證書教育

課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)證書教育的思想，將專業(yè)教育與職業(yè)崗位資格證書相結(jié)合，注重學(xué)歷教育與崗位技能培訓(xùn)的統(tǒng)一。在技能型課程體系設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮技能的培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)資格證書的吻合。一是課程的設(shè)置要與資格證書考試內(nèi)容一致；二是課程開出的時(shí)間要早于或同步于考證的時(shí)間，這樣可以大大地提高學(xué)生職業(yè)資格證書的通過率，為將來的就業(yè)備好敲門磚。

2 技能型課程體系的構(gòu)建方式

根據(jù)報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的工作崗位需求，確定5個(gè)崗位方向，進(jìn)而對每個(gè)工作崗位中涉及的真實(shí)案例進(jìn)行分解，形成課程體系和教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合效果。

按照崗位職業(yè)能力分析的原則，以符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求為前提，以能力發(fā)展為本位，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持科學(xué)性、情境性、人本性，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成工學(xué)結(jié)合的以工作過程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系。

2.1 基礎(chǔ)理論模塊

系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)具體體現(xiàn)為專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，如形勢與政策、思想和中國特色社會主義、思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育與健康、高等數(shù)學(xué)、辦公自動化、Internet技術(shù)與應(yīng)用等。

2.2 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊的劃分是根據(jù)報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位來進(jìn)行的，具體劃分為報(bào)關(guān)員、國際貨運(yùn)員、跟單員、報(bào)檢員、助理物流師等。

崗位一：報(bào)關(guān)員是指經(jīng)海關(guān)注冊，代表所屬企業(yè)向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)納稅等事務(wù)的人員。報(bào)關(guān)員應(yīng)具備一定的學(xué)識水平和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，熟悉與貨物進(jìn)出口業(yè)務(wù)有關(guān)的法律和對外貿(mào)易知識，必須精通海關(guān)法規(guī)、規(guī)章并具備辦理海關(guān)手續(xù)的技能，取得國家海關(guān)總署頒發(fā)的《報(bào)關(guān)員資格證書》，匹配的課程體系為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、海關(guān)法、商品歸類、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和報(bào)檢實(shí)務(wù)等。

崗位二：國際貨運(yùn)員是接受進(jìn)出口貨物發(fā)貨人、收貨人的委托，為其辦理國際貨物運(yùn)輸及相關(guān)業(yè)務(wù)的人員。國際貨運(yùn)員應(yīng)具有較高的英語聽寫會話能力，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)和交易程序，系統(tǒng)掌握國際貨運(yùn)基礎(chǔ)知識、國際海上與國際航空貨運(yùn)理論與實(shí)務(wù)、國際多式聯(lián)運(yùn)與現(xiàn)代物流理論與實(shí)務(wù)等知識，熟悉國際貨運(yùn)的流程，并能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，一般要求取得國家商務(wù)部頒發(fā)的《國際貨運(yùn)從業(yè)人員資格證書》。匹配的課程體系為統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)和國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等。

崗位三：跟單員是負(fù)責(zé)國際貿(mào)易中運(yùn)輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作的人員。跟單員必須系統(tǒng)掌握外貿(mào)理論和實(shí)務(wù)方面的知識，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)和交易程序，能熟練地進(jìn)行國際貿(mào)易實(shí)施過程中各種單證的繕制、取得、審核、修改和傳遞，一般要求取得《國際貿(mào)易跟單員證書》。匹配的課程體系為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語等。

崗位四：報(bào)檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報(bào)檢企業(yè)等機(jī)構(gòu)和企業(yè)中專門從事出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢業(yè)務(wù)的人員。報(bào)檢員應(yīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，熟悉檢驗(yàn)檢疫有關(guān)法律，掌握報(bào)檢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)流程，并能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，獲得中國出入境檢驗(yàn)檢疫總局頒發(fā)的《報(bào)檢員資格證書》。匹配的課程體系為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和報(bào)檢實(shí)務(wù)。

崗位五：助理物流師是具有現(xiàn)代綜合物流新理念，熟悉物流各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具備從事航運(yùn)、倉儲、公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、貨物包裝、信息管理等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)能力，能統(tǒng)籌考慮整個(gè)物流運(yùn)作安排，能在業(yè)務(wù)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，合理使用和調(diào)配有關(guān)物流技術(shù)設(shè)施和設(shè)備的人員。助理物流師一般要求取得中國物流與采購聯(lián)合會頒發(fā)的《助理物流師資格證書》。匹配的課程體系為物流管理基礎(chǔ)、外貿(mào)倉儲配送、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)和物流企業(yè)管理等。

2.3 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊

系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)具體體現(xiàn)為模擬實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，如國際貿(mào)易案例分析、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、3D模擬報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)、模擬報(bào)檢實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)倉儲實(shí)訓(xùn)、3D模擬集裝箱運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)等。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)技能模塊和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)證三者有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，使學(xué)生的職業(yè)資格證書通過率大大提高。

3 結(jié)論

隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會人才市場需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求從業(yè)人員具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，很快就能上崗。這就要求高職院校的畢業(yè)生具有獨(dú)立從事某種工作崗位的職業(yè)能力，在學(xué)校里強(qiáng)化自己的職業(yè)技能培訓(xùn)。因此，高職院校要推行“雙證書”的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化學(xué)生的考證訓(xùn)練。鑒于報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的特殊性，學(xué)生只有擁有學(xué)歷證書加職業(yè)資格證書，那么就業(yè)機(jī)會才會多，所以在學(xué)生學(xué)完所有的課程后，可以根據(jù)學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)生獲得相應(yīng)的證書不僅是工作的保障，更在一定程度上符合高職教育的“雙證”特征。

篇9

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2011年12月，教育部，中央政法委員會共同《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，提出提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法律人才的培養(yǎng)過程中課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施極為重要，法學(xué)教育思想需要通過課程體系得以體現(xiàn)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需要在課程體系中實(shí)現(xiàn)。

一、法學(xué)課程體系的現(xiàn)狀

課程體系對人才的成長和培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。法學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)規(guī)則，一是遵循教育部2012年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，開設(shè)16門法學(xué)專業(yè)核心課程；二是遵循各校教務(wù)處頒發(fā)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基本要求設(shè)置課程；三是遵循本專業(yè)的特色設(shè)置系列課程。例如財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)課程除公共基礎(chǔ)課，法學(xué)基礎(chǔ)課，法學(xué)核心課程外，學(xué)?？筛鶕?jù)自己的財(cái)經(jīng)特色開設(shè)一些課程，如財(cái)稅法，金融法，公司法，競爭法等。師范類院校因?yàn)檗k學(xué)歷史悠久，在開設(shè)法學(xué)理論課程的同時(shí)，增加刑法、民法、商法等案例課程，減少純理論課程的課時(shí)，在每年設(shè)置2周的學(xué)生見習(xí)等。工科類院校的法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置則體現(xiàn)鮮明的工科特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)方向不同設(shè)置一些工科課程，如工科概論等?？傊壳暗胤礁咝Ｕn程體系的設(shè)計(jì)存在這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，自主設(shè)計(jì)課程的類型、數(shù)量少

各校對專業(yè)總課時(shí)、學(xué)分都有一定的限定要求，教育部法學(xué)專業(yè)目錄中的16門核心課程是法學(xué)的基礎(chǔ)課程，包含了法學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識，必須開設(shè)，英語、政治、體育等通識必修課屬于各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能，對于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)必不可少，需要開設(shè)。這兩部分課程占據(jù)了課程體系的70%以上，自主課程的開設(shè)被壓縮在30%之內(nèi)，有的高校還設(shè)置了專業(yè)方向課，又占用了一定比例的課程。這進(jìn)一步限制了自主設(shè)計(jì)課程的類型和數(shù)量。

第二，自主設(shè)計(jì)的課程體系化不強(qiáng)

受制于課程體系的自主課程模塊空間狹小，課程的開設(shè)較為零散，課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程的體系化不強(qiáng)。例如有的學(xué)校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的科研工作與方法、社會工作導(dǎo)論、律師與公證實(shí)務(wù)等課程，與法學(xué)專業(yè)的銜接度較低。有的法學(xué)專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理W等課程，盡管可以增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理方面的知識，鍛煉管理能力，但課程之間的關(guān)聯(lián)度依然需要進(jìn)一步明確，否則難以取得良好的教學(xué)效果。有的學(xué)校法學(xué)專業(yè)雖然開設(shè)了系列專業(yè)課程，但課程的實(shí)際效果并不明顯。之所以出現(xiàn)這些問題，究其原因，是與課程設(shè)計(jì)時(shí)思路不清晰，定位不準(zhǔn)確有直接的關(guān)聯(lián)。

第三，一些自主設(shè)計(jì)的法學(xué)課程未能真正體現(xiàn)專業(yè)特色

法學(xué)自主課程的設(shè)計(jì)本身有一定難度，16門法學(xué)核心課程已經(jīng)奠定了法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)的課程或者是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，或者是對法學(xué)的某一課程進(jìn)行細(xì)化。前者如律師實(shí)務(wù)，法律文書寫作等；后者如經(jīng)濟(jì)法學(xué)可以細(xì)化為多個(gè)有關(guān)聯(lián)課程，財(cái)稅法，金融法，公司法等，可以增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法專業(yè)能力的培養(yǎng)。在法學(xué)課程體系內(nèi)要設(shè)置有特色的自主課程是有很大難度的，因?yàn)閷I(yè)特色是專業(yè)負(fù)責(zé)人對課程體系的主觀的認(rèn)識和凝練，課程之間的聯(lián)系是客觀存在的，符合法學(xué)體系的課程未必能體現(xiàn)所謂的專業(yè)特色。同樣，體現(xiàn)專業(yè)特色的課程未必能相容于法學(xué)體系。要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)專業(yè)特色的法學(xué)課程需要長時(shí)間的摸索。

第四，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式、效果需進(jìn)一步探索

法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果僅僅注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生因缺乏實(shí)務(wù)訓(xùn)練在畢業(yè)之后難以適應(yīng)社會需求。國家卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃明確提出實(shí)踐環(huán)節(jié)的累計(jì)學(xué)分不少于總數(shù)的15%。法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有認(rèn)識實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)，模擬法庭，畢業(yè)設(shè)計(jì)等。有的學(xué)校還增加了見習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在法院、檢察院、律所進(jìn)行，但現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)只安排做一些輔事務(wù)，裝訂卷宗，做記錄，旁聽案件等，一些實(shí)務(wù)性活動如外出調(diào)查，法庭記錄，參與案件的討論等都不再參與，這無疑大大弱化了專業(yè)實(shí)習(xí)的效果，延遲了學(xué)生接觸實(shí)踐、積極思考和判斷的進(jìn)程。

二、法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的思路

（一）根據(jù)學(xué)期科學(xué)合理設(shè)置課程體系

法學(xué)課程雖然門類眾多，但課程與課程之間存在著密切的關(guān)系，基礎(chǔ)法在前，綜合法在后，實(shí)體法在前，程序法在后，理論法在前，應(yīng)用法在后。遵循由淺到深，由難到易的順序設(shè)置。每學(xué)期的課程設(shè)置中應(yīng)注意至少有一門應(yīng)用型課程。這樣安排的目的便于將學(xué)生從抽象的法學(xué)理論中解脫出來，和實(shí)踐相結(jié)合，積極思考，獨(dú)立運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。在第二學(xué)期和第三學(xué)期，多開設(shè)一些法學(xué)理論課程，在第四學(xué)期之后，應(yīng)用型課程數(shù)量應(yīng)大幅度增加，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程已經(jīng)學(xué)完，法學(xué)知識體系已經(jīng)基本構(gòu)建，但對實(shí)務(wù)方面的訓(xùn)練較少。建議每學(xué)期開設(shè)二門以上，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)，服務(wù)于理論

目前高校一些重要的法學(xué)課程都開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，雖然課時(shí)不多，但對學(xué)生法學(xué)思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的思考能力具有積極的意義。遺憾的是法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的配套軟件質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為提供的訓(xùn)練太少，案例較為陳舊，影響了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容應(yīng)和理論課程相互輝映，是對理論知識的進(jìn)一步深化，所以無論是案例的選擇還是訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該是松散的，無序的。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)形式有序且層層漸進(jìn)

毫不夸張的說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生法律能力的培養(yǎng)和鍛煉。而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行離不開教學(xué)管理在設(shè)計(jì)課程時(shí)同樣應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，循序漸進(jìn)。先認(rèn)識實(shí)習(xí)，后專業(yè)實(shí)習(xí)后畢業(yè)實(shí)習(xí)，不同階段實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，對學(xué)生的要求不同，追求的效果也不同。在實(shí)習(xí)的安排中，對實(shí)習(xí)單位的選擇也十分重要。目前學(xué)生實(shí)習(xí)的單位有法院、檢察院和律師事務(wù)所。法院、檢察院主要集中在區(qū)級，案件多，工作量大，學(xué)生鍛煉的機(jī)會較多，只是囿于實(shí)習(xí)單位的顧慮，實(shí)質(zhì)性事務(wù)安排得較少。有的律師事務(wù)所對實(shí)習(xí)學(xué)生十分負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生了解律師辦案的全流程，并撰寫一系列文書。有的律師事務(wù)所則采取放羊式管理，不聞不問，學(xué)生收獲極少。對這樣的實(shí)習(xí)單位就應(yīng)該果斷放棄。另外實(shí)習(xí)過程管理也極為重要，及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)生溝通交流，幫助他們解決實(shí)習(xí)中遇到的疑惑，對于他們準(zhǔn)確了解法律的運(yùn)行，了解社會現(xiàn)實(shí)意義重大。

三、我校法學(xué)課程設(shè)計(jì)體系具體構(gòu)想

（一）理論課程體系設(shè)計(jì)

首先，以法學(xué)16門核心課程為基礎(chǔ)，圍繞著法學(xué)專業(yè)特色，合理地確定多個(gè)課程群，將分散的課程體系化，使學(xué)生能認(rèn)識到課程之間的聯(lián)系，更好地達(dá)到教學(xué)效果。例如民法、民事訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際經(jīng)濟(jì)法；刑法、刑事訴訟法；憲法、行政法與行政訴訟法、國際公法、勞動與社會保障法等。未能列入課程群的并不意味著與其他課程之間沒有聯(lián)系，只是聯(lián)系弱些，多表現(xiàn)為一些基礎(chǔ)性課程或綜合性課程。如中國法制史，環(huán)境法，法律邏輯學(xué)等。其次，秉著卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，適當(dāng)開設(shè)一些非法學(xué)類課程，如政治學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，公共關(guān)系學(xué)，生物工程概論（知識產(chǎn)權(quán)方向）等，拓寬學(xué)生的知識面，為法學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再次，確定專業(yè)方向課程，如知識產(chǎn)權(quán)方向，需開設(shè)專利信息檢索、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)案例等課程。此外，為拓展學(xué)生多方面的興趣、能力，開設(shè)一些選修課（公務(wù)禮儀、西方文化名著導(dǎo)讀、中國的社會與文化等）。最后開設(shè)一些實(shí)務(wù)課程。如律師實(shí)務(wù)、法律文書寫作等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

（二）實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注與理論課程的關(guān)聯(lián)，以及課程的實(shí)際效果。對于傳統(tǒng)的社會調(diào)查、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式，要注重過程管理，考慮到W生的實(shí)際情況以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況。通過對實(shí)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)安排、具體落實(shí)，力求每個(gè)實(shí)踐形式都達(dá)到最優(yōu)效果。比如社會調(diào)查，首先是確定題目，超出學(xué)生認(rèn)知能力的題目不能選，社會意義不大的題目不能選，題目確定后學(xué)生才開始設(shè)計(jì)問卷，問卷題目應(yīng)契合主題，與主題關(guān)聯(lián)不大的需要修改。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)及調(diào)查報(bào)告的書寫既要符合規(guī)范，同時(shí)也要有真實(shí)的思考和理解。在專業(yè)實(shí)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)方向選擇實(shí)習(xí)單位，將就業(yè)和實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)習(xí)的時(shí)間安排緊湊有成效，能夠逐步讓學(xué)生理解實(shí)務(wù)的流程以及與理論的銜接。除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式外，還應(yīng)增加訴訟文書、法庭辯論等實(shí)踐形式，法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的書面表達(dá)能力和辯論能力，而一般的法學(xué)課程無法對學(xué)生的這兩種能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)踐課程通過針對性的訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

法學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的目的也是為了增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，目前實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)受制于法學(xué)軟件的開發(fā)，而法學(xué)軟件涉及的課程主要是三大訴訟法，其他課程沒有相應(yīng)的軟件，這對實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)形成了阻礙。其實(shí)，商法、知識產(chǎn)權(quán)法、民法、經(jīng)濟(jì)法都應(yīng)有一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，留給學(xué)生一定思考和總結(jié)的時(shí)間。建議可設(shè)計(jì)各種法律技能的實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練，建立全面系統(tǒng)的法律實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的法律分析和推理能力、調(diào)查能力、表達(dá)協(xié)調(diào)能力、訴訟和其他爭議解決程序能力等。此外，三大訴訟法的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容在錄像、案例的基礎(chǔ)上，多增加實(shí)務(wù)操作部分，通過撰寫訴訟文書，強(qiáng)化法律思維，培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李濤.完善我國高校法學(xué)專業(yè)課程體系之思考[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

篇10

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

核能作為一種清潔、環(huán)保的能源，成為本世紀(jì)我國能源發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。在核能及其產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)過程中的安全問題是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，自日本福島核電站事故之后，核安全問題已倍受人們關(guān)注，也成為制約我國核能開發(fā)的重要因素。上世紀(jì)末，我國已制訂了《核電中長期發(fā)展規(guī)劃》，為了保證我國核能及其核技術(shù)應(yīng)用事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我國不僅需要培養(yǎng)大量的核反應(yīng)堆工程等核類專業(yè)技術(shù)人才，也急切需要培養(yǎng)保證核設(shè)施安全運(yùn)行的安全專業(yè)人才。為適應(yīng)我國核能開發(fā)戰(zhàn)略，國家開始執(zhí)行注冊核安全工程師執(zhí)業(yè)制度，在核領(lǐng)域關(guān)鍵的安全與質(zhì)量崗位配備規(guī)定數(shù)量的注冊核安全工程師。為了培養(yǎng)我國核行業(yè)特別是核電事業(yè)急需的核安全專業(yè)人才，2010年3月南華大學(xué)向教育部申報(bào)了高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)——核安全工程專業(yè)并獲得批準(zhǔn)，2011年向湖南省教育廳申報(bào)特色建設(shè)本科專業(yè)獲得批準(zhǔn)，在　“十二五”期間南華大學(xué)啟動了國內(nèi)唯一的核安全工程本科專業(yè)的建設(shè)工作，全面探討核安全工程專業(yè)建設(shè)過程中的問題，如專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，以保證我國核安全專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。核安全工程專業(yè)作為一門成長中的國家戰(zhàn)略性新興專業(yè)，其建設(shè)尚無現(xiàn)成的參照模式，因此，必須通過大量的調(diào)研和實(shí)踐，擬定核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，以構(gòu)建出具有專業(yè)特色的課程體系框架，形成適應(yīng)新時(shí)期核電大發(fā)展特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

1　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

1.1　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。根據(jù)南華大學(xué)的實(shí)際情況，充分考慮我國核電大發(fā)展對核安全人才培養(yǎng)提出的新要求，依托南華大學(xué)在核科學(xué)與技術(shù)、鈾礦開采等方面的優(yōu)勢，在核安全工程專業(yè)設(shè)置兩個(gè)人才培養(yǎng)方向——核電安全和鈾礦冶安全。兩個(gè)專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)是均為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好敬業(yè)精神、較高道德水準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)，既掌握扎實(shí)的數(shù)理與人文知識，又掌握較深厚的安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、核與輻射防護(hù)的專業(yè)知識，不同點(diǎn)是核電安全方向的學(xué)生還需要掌握核電安全領(lǐng)域工作的基本工程技能，鈾礦冶安全方向的學(xué)生還需要掌握礦冶安全領(lǐng)域工作的基本工程技能。兩個(gè)方向均是培養(yǎng)具有核安全領(lǐng)域安全工程設(shè)計(jì)、科研、評價(jià)、監(jiān)督和管理能力的高級工程技術(shù)人才。

1.2　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

把實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”作為核安全工程專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)和重大教學(xué)改革工程，樹立“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的工程教育理念；以南華大學(xué)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色及核行業(yè)和社會影響為基礎(chǔ)，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，通過學(xué)校和江蘇核電有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司和原子能科學(xué)研究院的密切合作，探索卓越核安全工程師人才培養(yǎng)規(guī)律和模式，實(shí)施“全過程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定核安全工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定與標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的知識、能力與素質(zhì)要求；（2）圍繞“核安全工程師應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則，以注冊核安全工程師的核安全案例分析、核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、　核安全專業(yè)實(shí)務(wù)四大知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)核行業(yè)認(rèn)可實(shí)用的課程體系；（3）強(qiáng)化企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，針對學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識能力要求，同中核二七二鈾業(yè)責(zé)任有限公司、江蘇核電有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司和原子能科學(xué)研究院等4個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合制訂卓越計(jì)劃的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

2　核安全工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及課程體系

目前，在國內(nèi)只有南華大學(xué)開設(shè)核安全工程本科專業(yè)，因此，在國內(nèi)沒有可直接參照的建設(shè)模式，必須結(jié)合南華大學(xué)在核類學(xué)科專業(yè)建設(shè)上的資源，通過開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研等活動，科學(xué)制定核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。因此，自核安全工程專業(yè)自2010年7月12日獲得教育部批準(zhǔn)后，南華大學(xué)成立了核安全工程專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，并開展了一系列的專業(yè)建設(shè)調(diào)研活動，調(diào)研了一批核類企業(yè)（中國原子能科學(xué)研究院、中核三門核電站、中核福清核電站、中核北方核燃料元件有限公司（202廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核撫州金安鈾業(yè)有限公司、湖南省核工業(yè)宏華機(jī)械有限公司、中核272廠）；通過發(fā)信函的方式向12家核企業(yè)人力資源部征求核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系的修改意見，有6家企業(yè)作了信函回復(fù)（中核陜西鈾濃縮有限公司、中國核動力研究設(shè)計(jì)院、中核北方核燃料元件有限公司、秦山核電有限公司、中核浙江衢州鈾業(yè)有限公司和西安中核藍(lán)天鈾業(yè)有限公司）；利用南華大學(xué)為中核集團(tuán)開辦第二期安全工程領(lǐng)域工程碩士班的機(jī)會，核安全工程專業(yè)建設(shè)工作小組全體成員分企業(yè)類別（研究院所、核燃料加工企業(yè)、鈾礦冶企業(yè)、核電企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）同中核集團(tuán)第二期工程碩士班學(xué)員開展了核安全工程專業(yè)建設(shè)座談會；同時(shí)，核安全工程系集中組織了4次核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論會，擬訂了核安全工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。

核安全工程專業(yè)課程體系不僅體現(xiàn)了《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價(jià)師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》知識要求，而且體現(xiàn)核工業(yè)系統(tǒng)相關(guān)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)特點(diǎn)，制定了與核電安全和鈾礦冶安全兩個(gè)方向相對應(yīng)的課程體系。整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)課平臺三大知識模塊，其中公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課是參考按教育部工程專業(yè)課程要求進(jìn)行設(shè)置的，分方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)各培養(yǎng)方向?qū)I(yè)課的前提。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，三大課程模塊分別設(shè)置了必修課、選修課和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。核安全工程專業(yè)課程體系如表1所示。

核安全工程專業(yè)的課程體系重在體現(xiàn)核行業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，為了將工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、企業(yè)管理及工程項(xiàng)目管理知識的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，新增了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使課程體系具有以下特點(diǎn)：

（1）聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例大大提高，其中企業(yè)培養(yǎng)階段教學(xué)計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)40周。

（2）注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課程體系中，設(shè)置了素質(zhì)與能力拓展模塊及創(chuàng)新能力拓展模（下轉(zhuǎn)第212頁）（上接第130頁）塊，如人文素質(zhì)選修課、學(xué)術(shù)講座和學(xué)科基礎(chǔ)課選修課等，通過這些模塊選修課的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新意識。

（3）按照“三層次”的原則循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在基本技能層通過課程實(shí)驗(yàn)、CAD繪圖等上機(jī)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對理論課基本概念的理解，培養(yǎng)基本的工程實(shí)踐技能；在綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層，通過課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合工程能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新能力層通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生各類科研項(xiàng)目、企業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。

3　結(jié)束語

在“十二五”的建設(shè)期內(nèi)，南華大學(xué)將全面實(shí)施核安全工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃。在建設(shè)過程中將緊密結(jié)合國家核電大發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的需求，通過不斷改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)核安全工程專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動作用。

2010年湖南省教育普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（序號：205）；2011年湖南省教育普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（序號：192）；南華大學(xué)高等教育研究與改革課題（編號：2010ZZ016、2009ZZ050、2009ZZ051）

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