導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何學會獨立思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。中學生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。

通過問卷調(diào)查、學生座談，以及統(tǒng)計、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨立思考與學習效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。

2.引導(dǎo)學生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學生獨立思考。

獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法?？茖W的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程中，教師不只告訴學生結(jié)論，而要讓學生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。

教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成，因此，教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學生留出余地，激發(fā)學生自己去鉆研思考。

4.提倡開放式教學，提高獨立思考的品位。

要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經(jīng)過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對象，提高獨立思考的有效性

1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學為例，我們列出了以下背景材料供學生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動描點法），并通過多媒體演示，讓學生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個更特殊的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計劃并實施這一計劃？在教學中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學生獨立思考，因而不少學生也逐步學會了如何尋求解題策略的方法。

通過解題回顧，可以提高學生的元認知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習慣，對獨立思考能力形成的促進作用無疑是很大的。

3.對學習中的錯誤作思考。

對錯誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學生進行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，增強思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯的過程中，學生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達到糾錯的目的，因而其過程本身是獨立性很強的思考活動。

篇2

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0104-02

在中學數(shù)學教學大綱中，除了對基本知識、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出了“要重視培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力”。因此，學生獨立思考能力的培養(yǎng)在中學教育中具有十分重要的理論和實踐價值。獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。中學生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑

1.提出獨立思考的要求，強化獨立思考的意識

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，一般的，越是優(yōu)秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。我采用的方法是：對于水平較高的學生應(yīng)采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應(yīng)采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣；對于中差生應(yīng)采用“誘”的方式，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨立思考的自我意識。如在“實數(shù)”一章的教學中，結(jié)合數(shù)學的發(fā)展史，如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。課上讓不斷取得進步及獲得優(yōu)異成績的學生介紹自己學好數(shù)學的經(jīng)驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。

2.培養(yǎng)獨立思考的習慣，教會學生獨立思考

從學生學習的五個環(huán)節(jié)（預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習為例，要求學生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習成為有意義學習。我的做法是通過問題的形式，誘發(fā)學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。在這個過程中，教師不是告訴學生結(jié)論，而要讓學生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。以“實數(shù)有關(guān)概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起實數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.激發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生獨立思考

在教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比以及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學生留出余地，激發(fā)學生自己去鉆研思考。以“數(shù)學歸納法的應(yīng)用舉例”的教學為例，我把側(cè)重點放在了問題結(jié)論的探求上，而在此過程中，出現(xiàn)了有限與無限的矛盾，從而加強了學生對數(shù)學歸納法應(yīng)用功能的理解。

4.提倡開放式教學，提高獨立思考的品位

要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經(jīng)過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，運用二次函數(shù)圖像――拋物線解決一些實際問題時，我要求學生提出一些解決問題辦法，結(jié)果學生表現(xiàn)極為踴躍，整理后共提出十多個具有思考價值的問題。此外，還要盡可能擴大學生的知識面，以開闊思路。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學方法

1.有針對性地提出問題

教師應(yīng)根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學生思考，更好地理解學習內(nèi)容。這樣就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。以“三角函數(shù)”的教學為例，我列出了以下背景材料供學生思考：不爬上旗桿用米尺和量角器如何測量旗桿的高度？在此基礎(chǔ)上，讓學生回顧比的知識，并通過多媒體演示，讓學生思考直角三角形里銳角和所對的邊有沒有聯(lián)系，能不能運用直角三角形里的一個銳角和一邊求其他邊？這些問題串，提高了學生對三角函數(shù)概念進行獨立思考的針對性和有效性。

2.恰當?shù)亟o問題留出思考時間

教師提出一個問題后要留給學生一定的思考時間，使他們都沉浸在獨立思考的情境中，經(jīng)過獨立思考體驗之后進行討論。因為他們都有自己的見解，可能會產(chǎn)生認識上的沖突，又會激起他們的“反思”，最后把認識統(tǒng)一到真理上來，所以說“集思”是“智慧的搖籃”。

篇3

一、小學數(shù)學教學中獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中教學模式還是陳舊的，教學方法單一，大多以填鴨式教學為主。教師講得多而學生自主學習的時間少，這種教法會使得學會產(chǎn)生依賴性，減弱學生獨立思考的能力。小學數(shù)學教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學手段，這種教學模式弊大于利，不能及時跟進社會教育的發(fā)展，不能及時反映數(shù)學教育信息的變化，不能全面掌握學生的理解情況。學生的學習方式大多是：預(yù)習、聽課、練習、復(fù)習，最后考試。這一系列的形式，反而讓學生養(yǎng)成了死板的學習習慣。如果這種教學模式一成不變，就會束縛學生的思想，嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教學的考查是以學生的考試成績作為重要依據(jù)的。在小學數(shù)學課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個數(shù)學課堂的習慣，由于標準答案掌握在教師手里，就會造成學生依賴教師和課本知識，這種教學方式對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會造成學生主動思考能力的欠缺。

二、對小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的思考與建議

小學數(shù)學教育是基礎(chǔ)性教育，對學生初中、高中數(shù)學能力的發(fā)展都有重要影響。當今社會衡量優(yōu)秀人才的標準，其中就包括是否具備獨立思考能力。所以，在小學數(shù)學教育中，對現(xiàn)有的數(shù)學教育模式要進行積極改變，正確引導(dǎo)學生進行探究學習，同時注重學生獨立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實意義，最后必須通過有效途徑培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

要學會思考，首先要讓學生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。思考的方法，單憑認真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學生的獨立思考領(lǐng)悟。只有學生不斷體驗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學生獨立思考能力的批判性是指立足于實際學習情況，目前很多學生都存在學習態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學生在學習過程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習慣。嚴格依據(jù)客觀標準檢驗自己的學習成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序地進行思考的習慣。第三，要留有充裕的思考時間。學生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個人的見解，主動探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進思維水平的逐步提高。第四，及時組織多向交流。讓學生在交流的同時互相學習和探討。一般情況下，學生想出較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，如果教師過早地作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。對學到的數(shù)學知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的獨立思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學生獨立思考的自覺性

要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就要啟發(fā)學生在數(shù)學學習中主動思考。這要求在小學數(shù)學實際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時提出符合實際的解決問題的新方案。數(shù)學是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運用好的教學方法培養(yǎng)學生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學是一門規(guī)律性很強的課程，教師可以在解題中激發(fā)學生的探索興趣，然后培養(yǎng)學生獨立思考的主動性。同時數(shù)學又是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通地運用其他方法同樣可以解答這道題目。

篇4

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0153-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當用到記憶上，而應(yīng)當用到思考上去?！蔽覀冎?，思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨立性。獨立思考是學生學好數(shù)學知識的重要前提，一個人沒有經(jīng)過獨立思考就不能真正掌握生活中必須的知識和技能。因此，我們小學數(shù)學教學面臨的重要目標就是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為孩子們插上今后能在社會上這個大舞臺翱翔的翅膀。那如何培養(yǎng)小學生的獨立思考能力呢？可做以下嘗試：

一、巧思妙想、創(chuàng)設(shè)學生樂于獨立思考的情境

“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到寬松、愉悅的情境中，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此作為老師，要想培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教學中一定要巧思妙想，適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，讓他們的思維個性得以自由張揚，真正成為學習的主人。例如我在人教版六年級下冊數(shù)學《折扣》的教學中，針對六年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，以他們熟悉的商家促銷手段為切入點，引導(dǎo)學生課前自學并收集材料，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活購物情境，并讓學生提出問題，通過學生個人獨立思考，全班交流，初步感知“幾折”、“打折”的意義。然后，通過百分數(shù)應(yīng)用這一知識的遷移、轉(zhuǎn)化的教學思想方法，創(chuàng)設(shè)循序漸進的練習活動，讓學生解決生活中的打折問題。教學中，學生思維積極地參與整個學習過程，使課堂充滿了生機和活力。事實證明，寬松愉快的學習環(huán)境，大大地拓寬了學生們獨立思考的空間。

二、多種途徑，培養(yǎng)學生數(shù)學獨立思考的方法

在數(shù)學學習中要使學生主動參與，樂于獨立思考，最主要的就是要指導(dǎo)學生學會分析問題的基本方法，培養(yǎng)學生正確的思維方式。

1.培養(yǎng)學生的問題意識。有一句話說得好：“思維是從問題開始的”，因此我們在教學中，要讓學生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，具有問題意識。我們在講解題目的時候，都應(yīng)給他們足夠的思考空間和時間。教學中不要放過每個有價值、關(guān)鍵的問題，并使注重啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)各個問題之間的聯(lián)系，使學生在課堂上不僅學會課本知識，還提高他們的問題意識，逐步養(yǎng)成樂于獨立思考的良好習慣。

2.指導(dǎo)學生思考的策略。有序思考是解決問題的重要策略，其就是要著力培養(yǎng)學生觀察分析、由表及里、由此及彼的有序思考能力。在解決問題中，要認真審題，特別是對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件、關(guān)鍵字等要學會挖掘、理解。另外還組織學生學會用列表、畫圖、一一列舉、對比辨析、倒推、假設(shè)、替換、轉(zhuǎn)化等策略幫助思考，不斷優(yōu)化學生思考問題的策略。

例如我在教學比和比例時，為了避免學生對這兩個不同概念的混淆，指引學生應(yīng)用對比辨析策略思考問題。先讓學生觀察比和比例的式子，然后獨立思考，接著展開了一場討論。師：比和比例里面都有比，可是很多同學還是搞不清楚，你有什么好辦法記住這兩種這兩個不同概念嗎？請每位同學安靜地想一想。幾分鐘后，學生匯報并歸納出結(jié)論：比是由兩個數(shù)組成，是一個式子，表示兩個數(shù)相除。而比例是由四個數(shù)組成，是一個等式，表示兩個比相等。這一學習過程，學生參與面廣，思維活躍，意義深遠。

三、重視實驗操作，提供學生獨立思考的平臺

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹谛W數(shù)學教學過程，教師如果能多提供機會讓學生動手操作，盡可能地讓他們在活動中通過擺一擺、看一看、想一想、畫一畫，親身體驗，去理解、感悟，就可以進一步開拓學生思路，使他們既掌握了知識，又提高了實踐能力和思考能力。

例如，在教學《分數(shù)的意義》時，為了讓學生弄清為什么同樣的分數(shù)（分率）對應(yīng)的具體數(shù)會不一樣，我讓讓學生自己操作，用實物（鉛筆）分一分、想一想、填一填，說一說。學生的具體操作為：

1.（1）把6枝鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

（2）把8枝鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

（3）把10枝鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

2.想一想為什么同樣的分數(shù)二分之一對應(yīng)的鉛筆數(shù)不一樣呢？

最后讓學生自己通過實驗分析得出結(jié)論：因為單位“1”的不同，導(dǎo)致同樣的分數(shù)對應(yīng)的具體數(shù)據(jù)就會不同。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對學生更進一步理解分數(shù)的具體意義，開拓學生思路，培養(yǎng)獨立思考的能力提供了理想的平臺。

篇5

G633.6

數(shù)學學習，應(yīng)當重視在課堂教學中對學生學習數(shù)學能力與思維能力的培養(yǎng)。剛?cè)氤踔械男律?，活潑好動，對新事物有好奇心，因而學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個生動有趣、主動而富有個性的過程，而要學習到真正的知識、必要的數(shù)學、有價值的數(shù)學，就必須要求自己親身體驗新知識的形成過程，經(jīng)過自己思考、分析，而不是只是被動地聽、接受，只有這樣才能真正獲取知識，進而形成能力。這就要求在課堂學習中有讓學生主動學習的機會――積極參與學習過程；師生合作、生生合作，進而理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想方法，獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，逐步形成學習數(shù)學的能力與思維能力，從而學數(shù)學愛數(shù)學。下面談?wù)剶?shù)學學習能力培養(yǎng)的一些嘗試與認識。

一、讓學生主動參與學習過程

俗話說，好奇心、興趣是最好的學習引入。如果學生沒有參與學習過程的心思，那么再簡單的問題也解決不了。初中生好奇心強，可充分利用這一特點。因此，如何引起學生的好奇并吸引學生參與其中？首先從源頭出發(fā)，要改變學生原先的一些固有想法，認為數(shù)學知識的枯燥無味；其次要直觀地讓學生體會到生活中處處有數(shù)學――數(shù)學的美、數(shù)學的有趣，可以從學生身邊最熟知的事物中找到數(shù)學。

例如，在學習軸對稱知識中，可以先演繹生活中許許多多對稱美的圖片（昆蟲對稱的美、動物對稱的美、建筑物對稱的美，以及大自然景色對稱的美等等）。這些圖片充分展示了數(shù)學軸對稱美的神奇魅力，而圖片是從學生熟知的生活中來，@樣可以很大程度地引起學生的求知好奇心，生活中是存在許許多多數(shù)學的，讓學生意識到他們經(jīng)常接觸的許多事物本身就來源于數(shù)學，因而重新認識了數(shù)學。如果圖片已直觀地引起了學生的興趣，那么吸引他們參與數(shù)學學習過程中來是很簡單的事了，鼓勵他們只要有信心加入學習活動中來，一定會感受到不一樣的數(shù)學。

學生參與學習活動，親身體驗知識的形成過程，主動直面問題獲取經(jīng)驗，只要學生有一小點體會這一活動就有收獲。從剛開始的一小步，也是最艱難的一小步出發(fā)，從一步一步到一大步，不怕他做不好，只要他有參與就可以了。有參與就有體會，有體會就會有收獲。

二、能結(jié)合具體情境提出問題，解決問題

初中生思想活潑，求知欲望盛，這是學生問題意識的種子，而這種子能否萌芽，甚至開花結(jié)果，取決于能否有一個合適的學習環(huán)境，讓學生會有問題。而學生親身參與學習活動的過程中，就會出現(xiàn)許許多多的問題，從而學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。沒有實踐就沒有體驗。沒有身入其中，就不知其中的奧秘，學生一定要有親身動手體驗的必要性。

例如，在學習“頻率的穩(wěn)定性”課題中，學生動手做“擲圖釘”和“擲硬幣”兩個試驗的過程中，學生可以親身體驗實驗次數(shù)較少時，會發(fā)現(xiàn)為什么實驗頻率波動很大？有疑就有問，原因是什么？這個問題學生只要動手實驗就會很容易提出。試驗次數(shù)較少時為什么不同的人做同一個實驗會有不一樣的結(jié)果？隨著一個個的質(zhì)疑，一個個問題的提出，本節(jié)課的要求就達到了。緊接著，學生會有疑問，實驗次數(shù)多時實驗頻率會怎么樣？同學們繼續(xù)實驗，慢慢地實驗?zāi)康囊策_到了?！爱斣囼灤螖?shù)很大時，試驗頻率會穩(wěn)定在一個常數(shù)的附近”，這也是本節(jié)課的目標。

沒有實驗就沒有體驗，沒有質(zhì)疑也不會有問題，沒有問題也不會深入解決問題。因此，隱藏在“是什么”后面的“那個為什么”是我們發(fā)展思維進而形成能力的動力之源。所以要多讓學生在一步步的實驗中體驗知識的形成過程，這樣學生更容易理解與掌握新知識，且更進一步，學生能在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，學生的學習能力又提升了一大步。

三、在學習中會樂于與他人合作

每個人在學習中有差異，因而在解決問題的過程中，如何能與他人合作，取長補短，提高學習的有效性，從而確立學習的信心是十分必要的。學生在學的過程中，要學會交流，學會傾聽，尊重別人的意見，也會發(fā)表自己的見解。教師在這過程中，深入其中，引導(dǎo)學生最終將問題解決，更好地發(fā)揮合作的效能。

例如，在學習《多邊形的內(nèi)角和》一課中，鼓動學生小組合作交流，指導(dǎo)學生注重數(shù)學知識間的聯(lián)系，從而提高解決問題的能力。提出問題：從四邊形到八邊形，再到n邊形，從一個頂點出發(fā)可分成幾個三角形并發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和的計算公式。這時，有的學生在畫，有的學生在度量，有的學生在計算，還有的學生在與他人商量……這樣的互動就成了學生內(nèi)在的要求。通過這種從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的設(shè)計思路，不但為學生合作交流提供了機會，也為學生的思考指明了方向。學生通過合作探索，體會了新知識的形成過程，多邊形內(nèi)角和公式實際上就不用死記硬背了，可通過分割為（n-2）個三角形，因此得到內(nèi)角和等于（n-2）×180°。

合作學習，實現(xiàn)了共同學習，共同提高的目標，學生在自主互動學習中，獲得了親身參與研究的情感體驗，增強了學習數(shù)學的熱情與勇于探索的精神。

四、能通過獨立思考獲得解決問題的思路

質(zhì)疑而有問題能引起學生學習的興趣，合作則能提升學生學習的能力，而要真正長期獲得學習數(shù)學的技能，促進可持續(xù)發(fā)展，學生會獨立思考是關(guān)鍵。初中學生已是有一定的自主閱讀教材的能力，大略明白其中的內(nèi)容，但并不一定理解得全面、透徹，也不一定能抓住學習的要領(lǐng)，同時他們也沒有養(yǎng)成自學的習慣。因此，在初中學習階段，學生逐步學會獨立思考是十分必要的。

現(xiàn)在，有一些學生一方面依辣教師的分析、總結(jié)，另一方面遇到困難時總是等著其它同學來回答解決，而不愿有自己的思考，久而久之就慢慢失去了獨立思考的能力，要改變這種現(xiàn)狀，首先要在教師的具體指導(dǎo)下學生學會獨立思考，這些指導(dǎo)從學生已有的認知角度分析，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以學生已有的認知方式進行的。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是引導(dǎo)學生獨立地思維，而不是用教師的思維代替學生的思維。教師引導(dǎo)學生獨立的思考主要有兩點：一是引導(dǎo)學生遇到新知識學習時，應(yīng)在自主已有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識相關(guān)的信息，并利用這些信息對新知識進行解決以此達到目的。因而學生獨立思考應(yīng)當把著力點放在指導(dǎo)學生會檢索與新知識相關(guān)聯(lián)系的信息的方法，以及運用已有知識來認識新知識的方法；二是當學生運用原有認知不能認識新知識時，這時應(yīng)指導(dǎo)學生變化、調(diào)整自己原有的認知構(gòu)造，以獲取新知識，這時教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾慰焖僬{(diào)整已有認知結(jié)構(gòu)，并對新知識進行深入認識。通過這些方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。其次，在教師的指導(dǎo)下學生已有了一定的獨立思考的能力，在不斷的解決問題中，學生往往會獲取一定的體會與經(jīng)驗，在這基礎(chǔ)上，學生可以靠自己的經(jīng)驗總結(jié)與積累，更加深入的思考并解決問題，完成從表象到本質(zhì)的飛越。

例如，在學習《三角形內(nèi)角和定理》中，指導(dǎo)學生檢索出與新知識相關(guān)的信息――之前我們已知道可以畫一個三角形，并剪下三個內(nèi)角拼在一起，其為一個平角，依據(jù)平角的意義來解決問題；還可以只撕、拼一個角，依據(jù)平行線的判定與性質(zhì)來解決問題。從而引導(dǎo)學生獨立思考，學會如何運用平角以及平行線知識來解決三角形內(nèi)角和定理的問題，讓學生體會從直觀操作到推理思辨的轉(zhuǎn)讓與升華，并從中積累了經(jīng)驗，提高了能力。

五、在學習中有反思自己思考過程的意識

反思，是對過去經(jīng)歷的再認識。它可以彌補首次知識認知中的不足與缺陷；也可以讓學生看到事物的內(nèi)在聯(lián)系，而不是只停留在表面上；也可以從首次學習中的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，認識到事物的本質(zhì)問題。從而有效地提高對知識的理解與掌握。因此，學會反思是進步的根本，怎么反思是能力的表現(xiàn)。

首先，對練習中錯誤點的反思，這是最有效的反思?！皩W起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是反思的基礎(chǔ)，而反思是質(zhì)疑的深化。例如，在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些習題，由于學生思維的偏面性而導(dǎo)致回答不完整。如a?=4中，學生會只有一個答案2，而忽略了另一個結(jié)果-2；又如已知直角三角形兩邊長為3，4求第三邊，學生也只有一個答案5，又忽略了另一個結(jié)果 等等。學?生作業(yè)練習中經(jīng)常會遇到錯誤，這時要善于利用這些錯誤，引導(dǎo)學生自我反思為什么出錯？在思考中出現(xiàn)了什么問題？知識點運用出錯，還是思考不全面？錯在哪兒？如何糾正，找錯因反思。這樣，教師不斷引導(dǎo)、點撥，學生在練習、糾正中就能強化自已的反思意識。

其次，對具體知識點的反思，也是最直接、最實用的反思。在學習中讓學生養(yǎng)成對某一知識點或其一解決問題的策略進行反思或回憶、總結(jié)與歸納。例如，在學習平行四邊形、矩形、菱形、正方形知識后，可以從邊、角、對角線三個方面對這幾個知識點進行歸納總結(jié)以及比較它們間相互聯(lián)系與區(qū)別；又如，在學習一元一次方程、一元一次不等式、一次函數(shù)后對三者的內(nèi)在聯(lián)系進行反思等等。這樣的反思，既有利于學生學習新知識，也有利于學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，進一步提高了學生的數(shù)學學習能力。

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0119-02

《計算機文化基礎(chǔ)》是梧州學院為大一新生開設(shè)得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計算機基礎(chǔ)課程，又是一門充滿新知識、新思維、新方法的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該門課程的教學目標，是通過該課程的學習，使學生獲得基礎(chǔ)教育，為后續(xù)課程的學習和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識和輔助技能，也為學生今后在計算機學科領(lǐng)域定位興趣與發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，還將對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學生的家庭條件、來源地等不同，學生掌握的計算機知識和技能差異非常大，從而對教學內(nèi)容的組織、教學過程的實施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的問題

當今社會，計算機已經(jīng)不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學習、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責任也不僅僅是傳授給他們知識，更是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和不斷創(chuàng)新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養(yǎng)學生掌握對Windows和Office的使用方法時，還要注重培養(yǎng)學生對計算機科學的新思想、新知識、新技術(shù)的理解和自學的能力，以使學生能夠利用計算機來大大提高自己的學習效率及工作效率，甚至用計算機來實現(xiàn)自己的理想。如何開展好非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。而現(xiàn)實的問題主要有以下幾點：

1.學生思維不活躍。目前，國內(nèi)外種類繁多的軟件當中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學生學習了Word而且在相關(guān)考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計算機的發(fā)展是迅速的，這種情況使得學生在學校學到的知識很快就“過時”了。另外一種情況是，學生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實驗練習時，學生往往喜歡做實驗教材上的內(nèi)容，而實驗教材往往將實驗的詳細步驟都寫出來了，學生就一味地按照每一步去操作，當有某一步操作錯誤或者不會操作時，就不會往下繼續(xù)操作了，導(dǎo)致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實驗內(nèi)容時沒有指定具體的任務(wù)；其二，學生在學習思維上形成了定性思維，沒有創(chuàng)新和自我學習以及解決問題的意識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。如果平時對每一問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。

2.學生學習積極性不高。目前，計算機文化基礎(chǔ)課程的教學方式往往都是按照教材，從計算機的發(fā)展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復(fù)制、粘貼、移動和新建文件等，到了Office依舊風格不改地從如何打開、新建、關(guān)閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學生的學習興趣。導(dǎo)致學生興趣不高的另外一個原因是，學生認為只要通過了考試，就算任務(wù)完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導(dǎo)致一些學生只會做模擬題，而對Office辦公軟件的實際應(yīng)用能力水平很低。

以上各種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學生對《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學習還處于初級階段，而以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的計算機文化基礎(chǔ)的教學從根本上不能解決這些問題，因為不管是全國的計算機等級考試，還是學校組織的考試，考試大綱都相對固定，學生認為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進行較深層次的學習。因此，為了解決這些問題，需要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，以培養(yǎng)學生獨立思考能力來開展《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學活動。

二、以培養(yǎng)獨立思考能力為目標

獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨立思考，是衡量一個人的智力發(fā)展水平的重要標志之一[2]。以培養(yǎng)學生獨立思考能力為目標的教學改革的主要思想，在于在教學過程中讓學生不依葫蘆畫瓢，學會獨立思考。而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣可以采取的途徑主要有以下幾點：

1.誘發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思考。教師可以經(jīng)常給學生提供思考的時機，相信學生獨立思考的能力就會不斷地提高。教師也可以引導(dǎo)學生，以“提問題”的方式為突破口，激發(fā)學生樂于思考的欲望。要改變學生不愿思考的習慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學生“提問題”上，努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的主動學習的局面[3]。

2.為學生搭設(shè)合作學習的平臺。實踐證明，如果學生的班級學習氣氛濃厚，教師可以引導(dǎo)學生進行有效的合作學習，比如在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的場所，搭設(shè)更多的思維碰撞的環(huán)境，讓學生生活在思考的世界里。例如在講解計算機硬件組成時，讓學生分組配置計算機，比較各組配置的性價比，或者讓學生深入到一些電腦城進行實地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時，往往有很多方法和途徑可以達到預(yù)定的效果，這時可以讓學生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學習的目的，也能讓學生獨立思考的廣度和深度起到了促進作用[4]。

3.引導(dǎo)學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法。教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學會思考，掌握科學的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當?shù)亟沂窘o學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數(shù)的使用時，教師在教學過程中應(yīng)把自己運用的思考方法也傳遞給學生，如何應(yīng)用公式和函數(shù)，以及使用哪類函數(shù)等。在介紹到相對引用和絕對引用時可以與學生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。

三、總結(jié)

計算機公共基礎(chǔ)課程教學的改革目標，是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，以提高學生素質(zhì)和學生計算機應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。通過以培養(yǎng)學生獨立思考能力為目標的教學模式的研究，提高計算機文化基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，也提高了學生自主創(chuàng)新和獨立思考的能力。獨立思考的習慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養(yǎng)，形成習慣，這比多解幾個題更重要。有了它，學生就有了自我探究的動力、積極性和能力，就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。

參考文獻：

[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨立學院本科計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究[J].計算機教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯納.成長的思考――淺談當代大學生自主獨立能力的缺失與培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012，（02）：4-6.

[3]吳杰.“大學計算機基礎(chǔ)”教改階段教學設(shè)計探討[J].計算機教育，2010，（18）：9-11，16.

篇7

數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬和推斷等探索性和挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變傳統(tǒng)教學模式下的教師一手包辦的方式，教師要引導(dǎo)學生獨立思考，引導(dǎo)學生積極地投入到數(shù)學探索和交流的活動中。而且在教學過程中，教師要相信學生，大膽放手，不要害怕學生的突然提問會擾亂自己的教學計劃。因為現(xiàn)階段的學生追求知識的欲望比較強，好奇心也比較強，所以他們愿意探索。因此，教師要學會適時地放手。

如在學習“圖形的拼組”一節(jié)時，為了能夠使學生的探究意識和獨立思考能力得到鍛煉，讓學生體會平面圖形的一些特征，感知所學圖形之間的關(guān)系。在教學過程中，我讓學生用一張正方形的圖形對折，得到一個長方形，讓學生自己總結(jié)出長方形的特征，探索我們除了在正方的基礎(chǔ)上折出一個長方形之外，我們還可以怎么樣證明長方形的長邊相等，短邊相等。讓學生去探索，不僅可以鍛煉學生的獨立探究意識，還可以提高學生的動手能力，提高學生的素質(zhì)水平。

二、重視培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和能力

數(shù)學與我們的日常生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。所以，在教學過程中，教師要注意對學生應(yīng)用數(shù)學能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在應(yīng)用中享受到成功的喜悅，樹立學生學習的信心，提高學生的學習效率。

篇8

我們都知道，寶寶的大腦發(fā)展是一個非常奇妙的過程，給予豐富的刺激會發(fā)展得更完善。然而作為父母卻過于關(guān)注寶寶學習的結(jié)果，輕視了學習的過程。其實讓寶寶學會獨立思考，是他一生最大的收獲，我們要做的是授之以魚不如授之以漁。美國人特別推崇孩子的獨立思考。要陪養(yǎng)孩子的獨立思考，就要提拱一些機會給孩子自己去思考，去感覺：什么對，什么錯，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。

英國劍橋大學的迪-博諾教授說：“一個人很聰明或智商很高，只是說明他有創(chuàng)造的潛力，但并不說明他很會思考。智力和思考的關(guān)系，就好比一輛汽車同司機駕駛技術(shù)的關(guān)系，你可能有一輛很好的汽車，但如果駕駛技術(shù)不好，同樣不能把車開好。相反，你盡管開的是一輛舊車，然而駕駛技術(shù)高超，照樣能把車開好。很顯然，這里在智商高和會思考之間畫上了不等號?！?/p>

多向?qū)殞毎l(fā)問

問題是思維的起點，如果寶寶經(jīng)常面對各種問題，大腦的思維就會比較活躍。因此，父母要想提高寶寶的思維能力，就要多向?qū)殞毎l(fā)問。向?qū)殞毎l(fā)問，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)寶寶的能力，問一些答案不是惟一的開放性問題，如回形針有些什么用途?如果讓你去郊游，你會選擇哪里?為什么要選擇這個地方?可見，向?qū)殞毎l(fā)問還要有一定的技巧。

向?qū)殞毎l(fā)問的技巧

臺灣學者陳龍安總結(jié)了“十字訣”就是假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是發(fā)問時以“假如……”開頭，讓孩子進行思考。

“例”：就是讓孩子在回答問題時多舉例子。

“比”：就是讓孩子比較兩件事物的異同。

“替”：就是讓孩子思考有什么是可以替代的。

“除”：就是多問孩子“除了……還有什么”。

“可”：就是讓孩子思考可能的情況。

“想”：即讓孩子想像各種情況。

“組”：教孩子把不同的東西組合，并思考組合在一一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

“類”：讓孩子類推各種可能性。

引導(dǎo)寶寶提問

一張臟了的白紙，寶寶會提出將它洗一洗；一只潔白可愛的絨毛小狗，寶寶偏要給它畫條花裙子；一顆發(fā)了芽的蠶豆，寶寶會問：“它為什么會長葉子?”……您也許會奇怪，為什么這些我們大人看來荒唐甚至可笑的事兒，卻常常在寶寶的腦中閃爍不停?

寶寶對事物提出自己的疑問，那是開始獨立思考的進一步的提升。

愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！币徽Z道破了創(chuàng)新的真諦：好奇心、問題意識和鍥而不舍地探求是成功的前提。

請寶寶多一些提問，他就會養(yǎng)成思考的良好習慣。此時，您最好為寶寶提供創(chuàng)造探索的條件，支持、鼓勵他大膽提問，相信他的能力將在一次次的提問中獲得提高。當然，在回答寶寶的提問后，您還要適當?shù)貑l(fā)提問，或?qū)殞毜奶釂栠M行深一步的發(fā)問，引導(dǎo)他思考，幫助他掌握學習的方法。疑問是知識的鑰匙。

給予寶寶獨處的時間和空間

寶寶成長的過程中，父母總是關(guān)注太多，恨不得把所有時間都安排得滿滿的。其實放手讓寶寶自己玩。這并不等于說父母可以對寶寶任意，而是在必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)之后，遠觀孩子、“解放”孩子。自己玩并不是大寶寶的專利，父母可以嘗試讓小寶寶體驗自己“當家作主”的樂趣。

3歲半的鳴鳴正擺弄著自己的毛絨玩具，一會兒扮演熊媽媽，一會兒又充當兔媽媽，一個人玩得不亦樂乎。對于喜歡的游戲或玩具，她總是很投入，能獨自玩上很長時間。寶寶對于喜歡的游戲，思維能力也特別的活躍。

如果有一天，你發(fā)現(xiàn)寶寶一個人在房間里玩得不亦樂乎，你應(yīng)該為他感到高興，這是寶寶獨自游戲的開始。千萬別打破這個小小的私人空間，讓他充分享受獨自游戲的機會和樂趣。

允許寶寶犯錯

篇9

小學階段對于學生來說，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵時期，本文將就小學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一問題，展開探討，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)人士起到參考的價值。

一、何謂“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”

對小學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一話題展開探討，就有必要先多“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”相關(guān)概念進行解讀。

所謂創(chuàng)造性思維（creative thought），主要指的是有創(chuàng)意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現(xiàn)象看到事務(wù)的本質(zhì)，而且還能夠在此基礎(chǔ)之上，提出有創(chuàng)見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創(chuàng)造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創(chuàng)見的提議。對于小學創(chuàng)造性思維來說，就要求學生能夠激發(fā)自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促進小學生思維能力的進步。所謂創(chuàng)造性思維能力，指的是人們的思維具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創(chuàng)造性思維能力，要通過大量的訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生。對于小學階段的學生來說，要不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，要強化他們的質(zhì)疑意識；強化學生的獨立思考問題解決問題的能力；引導(dǎo)學生發(fā)散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。

二、如何培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)造性思維能力

（一）激發(fā)學生的疑問意識

傳統(tǒng)的教學模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學生，習得相關(guān)知識或者是一些結(jié)論，而對于這些知識或者結(jié)論的深入思考，是在教師的教學以及學生的學之中，被忽略的。學生的質(zhì)疑精神嚴重缺乏，往往被課文中的情節(jié)吸引，被文章中的結(jié)論影響，而對這些在特定情境下的結(jié)論，學生們忽視了思考。這是對小學語文課的創(chuàng)造性思維來說，是不妥的。教師要激發(fā)學生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發(fā)學生對本文中的一些詞匯的內(nèi)涵質(zhì)疑的意識，一些學生在我的啟發(fā)下，提出了不少疑問。一學生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導(dǎo)學生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導(dǎo)學生們邊質(zhì)疑，邊細細揣摩，最后，學生由質(zhì)疑激發(fā)思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。

（二）強化學生的獨立思考問題、解決問題能力

在新課程標準的語境下，做好小學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學生參與到課程中來的積極性，激發(fā)學生的學習需求，引導(dǎo)學生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關(guān)資料等形式，加以解決。充分訓(xùn)練學生的獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不斷訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學生向我提問，“老師，為什么此處的表達不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學生的提問，我并沒有急于給出標準答案，而是讓學生們開動腦筋，并結(jié)合手中的工具書，進行查找，思索。通過給學生們五分鐘的獨立思考時間，讓學生訓(xùn)練獨立解決課堂疑問的能力，各個學生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達，言之成理，都是可以接受的，這進一步激發(fā)學生們獨立思考的興趣。此課結(jié)束后，每次上課，學生都能用自己創(chuàng)造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據(jù)。筆者通過對強化學生的獨立思考問題、解決問題能力的科學引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力，這對于他們的終身發(fā)展也是有益的。

（三）引導(dǎo)學生發(fā)散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，就要訓(xùn)練學生的發(fā)散性思維，讓學生學會全方位、多角度地把握問題，認識事物，并通過發(fā)散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學生們發(fā)問，“同學們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現(xiàn)在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學們開始思索?？赐瑢W們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，“同學們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學生們進行了發(fā)散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發(fā)散思維模式，讓學生們不局限于一般的思維，激發(fā)了創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維能力，提升了學生的整體思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要強化學生的質(zhì)疑意識；強化學生的獨立思考問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學生發(fā)散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。通過以上舉措的教學實踐，必將提升小學學生的創(chuàng)造性思維能力，促進我國初等教育水平的穩(wěn)步提升。

篇10

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當是學生學習數(shù)學的重要方式?！焙献鲗W習技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學習活動由學習技能構(gòu)成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養(yǎng)學生的合作學習技能。

在小學數(shù)學小組活動中，讓學生掌握合作規(guī)則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導(dǎo)學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

1熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

2在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高W生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學生學會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

3學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

4在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

5在合作中學會組織