導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字教育轉(zhuǎn)型，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人類(lèi)歷史上每次教育變革的發(fā)生幾乎都是與出版的革新發(fā)展同時(shí)發(fā)生的。象形文字出現(xiàn)前人類(lèi)處于蒙昧階段，不存在任何教育發(fā)生的可能。文字的發(fā)明和書(shū)寫(xiě)工具的發(fā)明促進(jìn)了文明史上最早的歷史記錄和教育的發(fā)生。造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)則跟學(xué)?；騻€(gè)體教育的需求相吻合。出版因此得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)推進(jìn)了閱讀和教育以及人類(lèi)文明的啟蒙。當(dāng)圖書(shū)成為一件隨處可得的獲取知識(shí)的物品時(shí)，世界各大洲有人類(lèi)居住的土地上同時(shí)布滿(mǎn)了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。而當(dāng)計(jì)算機(jī)排版系統(tǒng)普及時(shí)，人類(lèi)的出版跟教育已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)相當(dāng)發(fā)達(dá)和普及的程度。而在數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)被引入到教育領(lǐng)域后，國(guó)際出版面臨了新的沖擊。傳統(tǒng)紙質(zhì)出版在數(shù)字教育需求的影響下不得不進(jìn)行轉(zhuǎn)型。而眾多出版機(jī)構(gòu)順應(yīng)潮流在數(shù)字教育領(lǐng)域進(jìn)行的開(kāi)拓和努力也同樣促進(jìn)了數(shù)字教育的發(fā)展。在出版轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出版與數(shù)字教育的融合業(yè)已成為了典范。

在這方面，國(guó)際出版業(yè)的很多探索已經(jīng)卓有成效。其中像培生教育、麥格勞-希爾、麥克米倫出版等大型國(guó)際出版巨頭以及一些中小型出版企業(yè)的嘗試已經(jīng)帶來(lái)了出版與數(shù)字教育融合的果實(shí)，并為國(guó)際教育出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型樹(shù)立了成功的示范。

培生教育（Pearson Education）隸屬總部設(shè)在英國(guó)倫敦的培生集團(tuán)（Pearson PLC）。培生集團(tuán)是家跨國(guó)大型出版教育公司，是目前全球最大的教育服務(wù)公司和最大的圖書(shū)出版公司，旗下?lián)碛性趪?guó)際上負(fù)有盛名的企鵝圖書(shū)、金融時(shí)報(bào)等消費(fèi)類(lèi)圖書(shū)出版企業(yè)和媒體。而培生教育則是其在迎接二十一世紀(jì)并順應(yīng)全球范圍內(nèi)數(shù)字教育發(fā)展而于1998年成立的以向?qū)W校、公司企業(yè)以及學(xué)生提供教育出版和評(píng)估服務(wù)的專(zhuān)業(yè)公司，總部設(shè)在美國(guó)的新澤西州。

培生教育的成功之處在于，它踩準(zhǔn)了數(shù)字教育和教育出版在新世紀(jì)發(fā)展的節(jié)奏，整合了教育出版資源和數(shù)字教育資源，從而成為目前全球最具活力的在數(shù)字教育領(lǐng)域取得成功的教育出版企業(yè)。培生教育充分利用原培生旗下的教育出版品牌并同時(shí)通過(guò)并購(gòu)及自主開(kāi)發(fā)形成了一系列教育評(píng)估和數(shù)字教育課程品牌。就目前而言，該公司擁有以下這些知名的教育媒介品牌和企業(yè)如：Addison-Wesley，BBC Active，Bug Club，eCollege，F(xiàn)ronter，Longman（朗文），MyEnglishLab，Penguin Readers，Prentice Hall以及金融時(shí)報(bào)出版社等等。這些品牌企業(yè)基本圍繞教育數(shù)字化發(fā)展的方向，充分利用自身資源，向?qū)W校機(jī)構(gòu)乃至學(xué)習(xí)者提供經(jīng)整合后的數(shù)字教育平臺(tái)和內(nèi)容服務(wù)。比如培生教育旗下的培生電子學(xué)院（Pearson eCollege），利用最先進(jìn)和可靠的軟件作為服務(wù)（SaaS）學(xué)習(xí)平臺(tái)向各類(lèi)院校特別是高校提供個(gè)性化的、按需開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)提供平臺(tái)、資源以及與高校的合作進(jìn)而獲取經(jīng)濟(jì)效益是其最基本的贏利模式。同時(shí)培生電子學(xué)院也向?qū)W習(xí)者提供完全免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如其支持的完全基于云端的大型學(xué)習(xí)平臺(tái)公開(kāi)課（OpenClass）便是這樣一個(gè)促進(jìn)社交學(xué)習(xí)、使得身處任何地方的學(xué)生都能通過(guò)其公開(kāi)的大量?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，向所有人開(kāi)放的平臺(tái)。

目前，培生教育業(yè)已擁有全球范圍內(nèi)受到廣泛信任的教育和專(zhuān)業(yè)出版項(xiàng)目，向從學(xué)齡前兒童到小學(xué)生中學(xué)生和大學(xué)生乃至社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士等不同層次的學(xué)習(xí)者提供最為完整的覆蓋所有學(xué)科的教育內(nèi)容。培生教育作為一家將數(shù)字教育和教育出版融合得最成功的大型出版機(jī)構(gòu)在商業(yè)上也取得了巨大的成功，其年度營(yíng)收已經(jīng)超過(guò)了50億美元，而其母公司培生集團(tuán)則更是以年度業(yè)務(wù)收入超過(guò)90億美元而位居全球出版業(yè)50強(qiáng)之首。

2013年3月，曾經(jīng)屬于以標(biāo)準(zhǔn)普爾等品牌聞名全球商業(yè)和金融業(yè)的麥格勞-希爾集團(tuán)旗下的麥格勞-希爾教育（McGraw-Hill Education）被阿波羅全球管理集團(tuán)購(gòu)下，更名為麥格希教育（英文名稱(chēng)不變），是美國(guó)另一個(gè)蜚聲全球的主要教育出版商，其教學(xué)資料出版業(yè)務(wù)范圍涵蓋早期教育到職業(yè)發(fā)展等終生學(xué)習(xí)全過(guò)程。維基百科將其定位為“一家數(shù)字學(xué)習(xí)公司”和“教育出版商”。該公司順應(yīng)當(dāng)前學(xué)校課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)日益增長(zhǎng)的需求的發(fā)展趨勢(shì)，正不斷從紙質(zhì)出版商業(yè)模式向度身定制內(nèi)容訂閱購(gòu)買(mǎi)以及其他商業(yè)模式轉(zhuǎn)型。麥格希教育開(kāi)發(fā)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷幫助課堂教學(xué)向一對(duì)一的學(xué)生教師互動(dòng)發(fā)展。這些系統(tǒng)通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能水平進(jìn)行評(píng)估并采用數(shù)據(jù)分析來(lái)決策每個(gè)學(xué)生如何通過(guò)課程最為有效地取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。迄今為止，麥格希教育已向超過(guò)1000萬(wàn)人提供了數(shù)字教育產(chǎn)品和服務(wù)，其數(shù)字教育資源業(yè)務(wù)發(fā)展迅猛。為適應(yīng)這種發(fā)展，麥格希教育還在美國(guó)波士頓的創(chuàng)新區(qū)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了新的研發(fā)部門(mén)。而該公司數(shù)字業(yè)務(wù)的發(fā)展也同樣促進(jìn)了教育圖書(shū)業(yè)務(wù)，該公司用超過(guò)60種語(yǔ)言出版產(chǎn)品和提供教育服務(wù)，全球范圍內(nèi)數(shù)百萬(wàn)學(xué)生使用的教材和其他教育材料超過(guò)1000種。傳統(tǒng)紙質(zhì)出版及數(shù)字教育出版的融合在麥格希教育得到了成功的體現(xiàn)。

全球出版業(yè)受并購(gòu)、數(shù)字整合和全球化驅(qū)動(dòng)，近年來(lái)一直處于轉(zhuǎn)型過(guò)程之中，那些國(guó)際教育出版巨頭也不例外。隸屬于德國(guó)霍茲布林克集團(tuán)的國(guó)際著名出版集團(tuán)麥克米倫公司教育出版業(yè)務(wù)的最新變化和發(fā)展動(dòng)態(tài)也進(jìn)一步說(shuō)明了數(shù)字教育與教育出版融合轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。

麥克米倫出版公司旗下的教育出版曾經(jīng)在全球范圍內(nèi)取得了巨大的成功，它在世界各地特別是歐洲大陸、南美洲、非洲以及亞洲等地的教育出版以本土化教材出版等給該公司帶來(lái)了良好的經(jīng)濟(jì)效益。麥克米倫的教育出版在上世紀(jì)末便已推出了最早的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，比如其英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站一站式英語(yǔ)（onestopenglish）便深受世界各地英語(yǔ)教師的歡迎。而該公司后來(lái)率先倡導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的針對(duì)高等教育不同學(xué)科使用的電子教案以及教材電子書(shū)分章節(jié)按時(shí)段收費(fèi)使用模式也曾作為一種教育出版商業(yè)模式引起關(guān)注并得到了高校大學(xué)生的好評(píng)。但在數(shù)字教育發(fā)展的大潮中，該公司的教育出版似乎落在了其他出版公司的后面。

篇2

一、數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型教學(xué)方法概述

科技進(jìn)步與創(chuàng)新系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要來(lái)源，目前國(guó)家已經(jīng)將提高自主創(chuàng)新能力放在了未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略決策的重心位置。鑒于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，中國(guó)對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)這一問(wèn)題的目的性也越來(lái)越強(qiáng)了。人才轉(zhuǎn)型已然變成了中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵支撐及有力保障，數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型就是一個(gè)順應(yīng)時(shí)展而出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。數(shù)字展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展及我們應(yīng)培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才便成了數(shù)字展示特色人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

二、數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)方法要求

開(kāi)放式教育系數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型教學(xué)方法之一，此教育方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展的提高提出了特別高的要求，其要求有三：其一，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生應(yīng)擁有過(guò)硬的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及藝術(shù)設(shè)計(jì)能力；其二，在素質(zhì)方面，學(xué)生應(yīng)擁有創(chuàng)新思想及奉獻(xiàn)精神；在能力方面，學(xué)生應(yīng)擁有組織、管理等多方面的能力，同時(shí)他們還必須具有實(shí)際處理問(wèn)題的能力。

三、數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

數(shù)字展示發(fā)展于90年代初期，其最早的表現(xiàn)形式為3D效果圖。出現(xiàn)之初，數(shù)字展示運(yùn)用的最多的領(lǐng)域便是房地產(chǎn)行業(yè)建筑設(shè)計(jì)方面。至90年代末，三維動(dòng)畫(huà)的使用使數(shù)字展開(kāi)效果趨于豐富化、精彩化，當(dāng)然相對(duì)于以前來(lái)說(shuō)，其運(yùn)用的領(lǐng)域也更廣了，此時(shí)數(shù)字展示的雛形便慢慢形成了。至2003年，觸摸屏的出現(xiàn)在很大程度上促進(jìn)了數(shù)字展示的發(fā)展，人機(jī)互動(dòng)模式對(duì)信息單向傳播模式發(fā)起了沖擊。人機(jī)互動(dòng)模式的出現(xiàn)將虛擬和現(xiàn)實(shí)完美地融合在了一起，更拉近了了人類(lèi)和信息化之間的距離。2010年上海世博會(huì)對(duì)于數(shù)字展示的發(fā)展而言具有里程碑意義，在這次世博會(huì)上，觸摸屏展示得到了大規(guī)模的使用，短時(shí)間內(nèi)社會(huì)上便出現(xiàn)了一股信息互動(dòng)展示熱潮。鑒于數(shù)字展示的廣泛運(yùn)用，人們對(duì)于數(shù)字展示這一概念也越來(lái)越清晰，開(kāi)始慢慢認(rèn)可這一獨(dú)立的行業(yè)形態(tài)。

如今數(shù)字展示仍然屬于一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)的目的主要有如下幾個(gè)方面：其一，讓學(xué)生全面地掌握舞臺(tái)視覺(jué)設(shè)計(jì)的基本理論及技巧，憑借數(shù)字技術(shù)獨(dú)自進(jìn)行當(dāng)代舞臺(tái)表演及各種活動(dòng)的舞臺(tái)設(shè)計(jì)工作；其二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于演出所屬部門(mén)的藝術(shù)和技術(shù)體現(xiàn)及演出合成等工作全局的掌控力；其三，培養(yǎng)擅長(zhǎng)將應(yīng)用數(shù)字技術(shù)思維方法和創(chuàng)新手段與傳統(tǒng)美術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)方法進(jìn)行完美融合的專(zhuān)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

國(guó)內(nèi)展示設(shè)計(jì)教育的起步特別晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于展示業(yè)實(shí)際的要求。不管是從培養(yǎng)體系、教材規(guī)范，還是從師資建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)展示設(shè)計(jì)教育均屬于初級(jí)階段，其教育體系并不完善。通常情況下展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)如下幾個(gè)方面進(jìn)行教育體系的創(chuàng)建及人才的培養(yǎng)：其一，藝術(shù)設(shè)計(jì)；其二，旅游；其三，管理等等。相對(duì)于展示設(shè)計(jì)人才產(chǎn)業(yè)而言，中國(guó)展示設(shè)計(jì)人才轉(zhuǎn)型教育出現(xiàn)的時(shí)間特別晚，正是由于這一因素的存在導(dǎo)致中國(guó)展示人才缺乏，從業(yè)人員素質(zhì)整體較低及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不全等情況的出現(xiàn)。特別是在展示人才培養(yǎng)和國(guó)際接軌方面，中國(guó)與其他國(guó)家所存在的差距也是特別明顯的。

四、數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)方法主要思路

數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型的教育方法及實(shí)踐必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。培養(yǎng)什么樣的人才及怎樣培養(yǎng)這一類(lèi)型人才的方式是數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型必須考慮的問(wèn)題，創(chuàng)新型人才培育便是一種順應(yīng)時(shí)展而出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。跟傳統(tǒng)的人才培育模式相比，創(chuàng)新型人才培育模式最大的不同點(diǎn)在于：其對(duì)于人才的培養(yǎng)主要是建立在知識(shí)傳授、能力培育及綜合素質(zhì)提高之上的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才數(shù)學(xué)方法思路主要包括如下幾個(gè)部分：

第一，強(qiáng)化基礎(chǔ)性教學(xué)工作

學(xué)校在實(shí)施數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型工作時(shí)理應(yīng)合理調(diào)整人才培育模式，創(chuàng)立創(chuàng)新型人才培育發(fā)展戰(zhàn)略，盡可能地提高教師教學(xué)水平。

第二，加快專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的速度

學(xué)校在實(shí)施數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型的過(guò)程中理應(yīng)從實(shí)際需求入手，加快人才轉(zhuǎn)型的的速度，創(chuàng)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)及研究的教學(xué)轉(zhuǎn)型體系。

第三，加快教育轉(zhuǎn)型速度

學(xué)校在實(shí)施數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型的過(guò)程中理應(yīng)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型相關(guān)課程，努力提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保證人才在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中獲得先機(jī)及主動(dòng)權(quán)。

第四，增大教育服務(wù)力度

憑借教學(xué)關(guān)懷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不以成績(jī)論英雄的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，增大教育基礎(chǔ)及人才培養(yǎng)力度。

五、數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型具體方法

（一）明確提出培養(yǎng)綜合型人才的理念

在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校理應(yīng)明確提出培養(yǎng)綜合型人才的理念。在教育過(guò)程中，教師們理應(yīng)消除傳統(tǒng)教育模式中所存在的學(xué)科單一及靈活性低等特點(diǎn)，樹(shù)立綜合型人才培養(yǎng)理念。新的人才培養(yǎng)模式理應(yīng)將綜合性知識(shí)及高創(chuàng)新能力作為發(fā)展重心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及優(yōu)秀人格的建立。

（二）打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的單一性

在人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)特別單一，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅熟悉一門(mén)專(zhuān)業(yè)，其性質(zhì)就如同技術(shù)工匠一樣，數(shù)字展示模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才不但應(yīng)精通某個(gè)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該熟悉其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。相對(duì)于以前的學(xué)生而言，數(shù)字展示模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面要更廣一些，基礎(chǔ)要更牢固一些。至于教學(xué)重點(diǎn)方面，學(xué)校必須完成從單一教學(xué)方法到多樣教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師們還應(yīng)該注重創(chuàng)新方法及思想的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度出發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考，最終達(dá)到提高學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)全方位科技人才的目的。

（三）跳出傳統(tǒng)教育方式的制約

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，老師們?cè)诮逃倪^(guò)程中都習(xí)慣了如下三種教育方式：其一，以自己為重心；其二，以課堂為重心；其三，以書(shū)本為重心。在教育的過(guò)程中，老師們根本就不認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，因此也就忽略了對(duì)他們能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)性及創(chuàng)造性情況的出現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們只能被動(dòng)地接受知識(shí)。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體系轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)方式的重心，在此種教育模式下，教師屬于教育的引導(dǎo)者，他們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力，從學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)能力及創(chuàng)新能力等多方面出發(fā)，憑借集中授課，個(gè)別講解及多人合作的教育模式將學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，重視學(xué)生的個(gè)性及好奇心，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)體系

在教育的過(guò)程中，老師理應(yīng)讓學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、時(shí)代特點(diǎn)及現(xiàn)狀等有一定的了解，明白展示專(zhuān)業(yè)所包含的概念和所涉及的領(lǐng)域，最終達(dá)到創(chuàng)建科學(xué)合理教學(xué)體系的目的。鑒于教學(xué)體系可以起到協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)向更好方向發(fā)展的作用，所以教學(xué)體系設(shè)計(jì)程度的高低對(duì)于展示設(shè)計(jì)這一學(xué)科的發(fā)展所起的作用是特別巨大的，

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)字展示特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型教學(xué)方法對(duì)于學(xué)校教學(xué)體系的建立及人才的培養(yǎng)而言是特別有幫助的。學(xué)校理應(yīng)擬定一系列的方法開(kāi)展數(shù)字開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)型教育，以確保學(xué)校在培育更多創(chuàng)新人才的同時(shí)，跟上時(shí)代及社會(huì)的發(fā)展步伐，最終使其教書(shū)育人及傳播知識(shí)的目的得以更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)教學(xué)新特征

在大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體數(shù)字化的普及，促成英語(yǔ)教學(xué)模式快速轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)校園圍欄、室內(nèi)課堂的授課環(huán)境壁壘被打破，大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線課程“慕課（MOOC）”已經(jīng)在全球教育機(jī)構(gòu)中得到開(kāi)展普及?！澳秸n（MOOC）”教學(xué)形式是將全球主要學(xué)識(shí)課程以網(wǎng)絡(luò)連接，以在線課程模式呈現(xiàn)的有著便利自由的人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)。MOOC教育平臺(tái)的推出，使全球眾多教育科研機(jī)構(gòu)紛紛組合橋接，形成新的教育聯(lián)盟。每個(gè)慕課平臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)資源都由各個(gè)加盟教學(xué)機(jī)構(gòu)在線提供，每個(gè)平臺(tái)每天都有數(shù)十萬(wàn)乃至上百萬(wàn)學(xué)生接受在線教育[1]。

在大數(shù)據(jù)影響下，傳統(tǒng)教育形式也由單一校園教學(xué)演變成校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線和實(shí)踐應(yīng)用等多種模式。教師的角色也由主持者變成參與者。教師角色的轉(zhuǎn)換也促使教師在掌握教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，思維手段要多樣化，要對(duì)教育技術(shù)新理念及時(shí)掌握，并能熟練利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課視頻，將教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生。對(duì)于不同地區(qū)、不同學(xué)識(shí)的學(xué)生，怎樣在知識(shí)傳遞之余，還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都是數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)的轉(zhuǎn)型

科技進(jìn)步引領(lǐng)大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，它不但改變了人們的求知傳統(tǒng)，也改變了人們的生活習(xí)慣。在教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)影響無(wú)處不在，正快速將教育體系的創(chuàng)新、變革現(xiàn)實(shí)化，人們的閱讀方式也由讀書(shū)變成讀屏。在線開(kāi)放式教育是大數(shù)據(jù)教育的發(fā)展方向，傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性在大數(shù)據(jù)面前已經(jīng)變?yōu)閭€(gè)性和多樣性，教學(xué)模式中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個(gè)關(guān)鍵因素，由原有固定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)角色互換形式的存在。其賓主、從屬教育關(guān)系也因大數(shù)據(jù)影響，不斷變化，形成多項(xiàng)自由選擇定位。

1.教師角色在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的轉(zhuǎn)變

在數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型中，教師的角色更多體現(xiàn)在輔導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生上。在新技術(shù)新領(lǐng)域面前，教師要體現(xiàn)一專(zhuān)多能，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)上要懂得程序設(shè)定，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)以音、視頻模塊化形式提供給學(xué)生，重要知識(shí)點(diǎn)和背景資料要以交互式問(wèn)題鏈接形式提出，方便學(xué)生查閱。這些經(jīng)過(guò)精心制作的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，在積累、淘汰、沉淀下，形成一些經(jīng)典教學(xué)被保留使用，并最終取代教師臨場(chǎng)教學(xué)。這種授課形式，將會(huì)極大地解放教師教學(xué)空間。教師只要做到精心制作教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字模塊，學(xué)生從這種教學(xué)模式中主動(dòng)獲取更多學(xué)習(xí)資料，就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)連鎖反應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻的普及會(huì)使更多教師將自己的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽學(xué)習(xí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊率獲取相應(yīng)報(bào)酬，體現(xiàn)了教師知識(shí)數(shù)字化、效益化轉(zhuǎn)變。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)點(diǎn)擊的交互方式，也可實(shí)現(xiàn)師生異地授課、輔導(dǎo)、考試，減少了師生的出行，提高了效率[2]。

2.英語(yǔ)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)型

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要自己在求知領(lǐng)域不斷更新積累知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展需求。在這里，教師要明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)因，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，決定自己選修的專(zhuān)業(yè)課程，嚴(yán)格按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求，在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)型，在英語(yǔ)教學(xué)中一樣適用。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、方向、內(nèi)容乃至環(huán)境自由設(shè)計(jì)實(shí)施，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)更多利用“慕課（MOOC）”、“多模態(tài)（MODULE）”、“翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)字教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)的便利強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利條件參與師生教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)方式、環(huán)境、時(shí)間不受限制，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作欲，有利于求學(xué)者知識(shí)技能的發(fā)展[3]。

3.學(xué)習(xí)資料材質(zhì)的轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使大數(shù)據(jù)時(shí)代教育材料發(fā)生重大變化。在綠色環(huán)保節(jié)能思想推動(dòng)下，傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)本教材數(shù)量日益減少，智能平板、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體終端等電子辦公設(shè)備進(jìn)一步推廣普及，“慕課（MOOC）”、“多模態(tài)（MODULE）”教學(xué)模式的推出，使無(wú)紙辦公、教學(xué)成為未來(lái)的教學(xué)發(fā)展方向。現(xiàn)階段國(guó)民調(diào)查結(jié)果顯示：自2013年以來(lái)，我國(guó)國(guó)民閱讀傳統(tǒng)報(bào)刊雜志時(shí)間持續(xù)減少，通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦瀏覽信息時(shí)間持續(xù)增多。數(shù)字化閱讀成為主流，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源，絕大多數(shù)閱讀者不再選購(gòu)傳統(tǒng)印刷制品。數(shù)字出版材料在內(nèi)容上更具豐富質(zhì)感和體驗(yàn)感，除了文字、圖片之外，聲音和視頻、虛擬場(chǎng)景都有呈現(xiàn)，媒體的豐富變化帶來(lái)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的多樣性。以前很多以文字表意的內(nèi)容被模擬視頻替代，靠眼睛觀察的文字描述材料也被以手、眼、耳、口并重的材料所代替，大大增加了學(xué)生表達(dá)技能的訓(xùn)練。很多課程資料都可拷貝，學(xué)生可反復(fù)觀摩。教師也可將這些教學(xué)資料按照學(xué)生學(xué)習(xí)速度制作視頻知識(shí)互動(dòng)模塊。學(xué)生在接收這些知識(shí)模塊后要按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)模塊都包含視頻講座和各種小測(cè)試、作業(yè)提交等考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在課程中設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)、作業(yè)提交區(qū)等，方便學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出各自見(jiàn)解，教師也能及時(shí)做出解答。這種回溯檢索性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，有效提升學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)互通理念，讓校園界線更加模糊，學(xué)生除了固定時(shí)間在教室中學(xué)習(xí)外，可隨時(shí)利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)視頻使不同國(guó)家地區(qū)的學(xué)生很方便地交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生可查閱多個(gè)教學(xué)網(wǎng)站、圖書(shū)館，有海量學(xué)習(xí)內(nèi)容供選擇。這種基于數(shù)字技術(shù)的國(guó)際化求學(xué)方式，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)等級(jí)制度和地域局限性，能最大限度體現(xiàn)自由、公平、受教育的機(jī)會(huì)均等。特別是網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)，能讓所有學(xué)生參與討論交流，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)某一課題找專(zhuān)門(mén)教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，這些網(wǎng)絡(luò)上的“微學(xué)?！?、“家庭輔導(dǎo)站”等一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很多不必要的中間環(huán)節(jié)。以網(wǎng)絡(luò)傳播為主的學(xué)習(xí)方式預(yù)計(jì)十多年以后將真正普及成功，圍墻教育將不復(fù)存在，一切教學(xué)機(jī)制都可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，教育機(jī)制和教學(xué)方式將徹底改變[4]。

三、大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)校的必修課程。大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)教學(xué)更加注重課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以更開(kāi)放的課堂教學(xué)機(jī)制滿(mǎn)足學(xué)生的求知訴求。在大數(shù)據(jù)引領(lǐng)下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)打破教師、教室、黑板的舊有模式，利用數(shù)字化設(shè)施將聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)環(huán)境融入到真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中，讓學(xué)生直觀面對(duì)外教授課，感受純正的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，真正做到與世界同步學(xué)習(xí)發(fā)展。這種英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)將世界各國(guó)教育平臺(tái)相連接，以“MOOC”為技術(shù)實(shí)施平臺(tái)，讓我國(guó)廣大在校師生能夠與世界各地學(xué)生在同一授課平臺(tái)共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享用全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擁有在線英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。即便有全球化的信息資源，這些資源也多數(shù)采用英語(yǔ)表述。如果學(xué)生沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很難利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源。在“MOOC”平臺(tái)的文化教育也多以英語(yǔ)教學(xué)為主，如果學(xué)生在語(yǔ)言掌握上存在障礙，就很難有所作為。從我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，未來(lái)我國(guó)教育更注重對(duì)知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用，這就需要學(xué)生廣泛搜集相關(guān)信息資料。這些信息很多來(lái)自外文，需要學(xué)生能對(duì)這些信息有準(zhǔn)確的理解和掌握。在線自主學(xué)習(xí)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，其自由度和海量信息特征，符合現(xiàn)代教育所提倡的人文性和便捷工具性特點(diǎn)。

1.英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)模塊的設(shè)置應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)資源有效整合。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到純正的英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)被動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)式英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育投入逐年加大，各項(xiàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷充實(shí)到各大中小學(xué)中。大多數(shù)學(xué)校都有完善的數(shù)字教學(xué)設(shè)備，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)閱教學(xué)資料。當(dāng)前多層次、多模塊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)深入校園，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。特別是英語(yǔ)教學(xué)“MOOC”平臺(tái)的大量引入，廣大學(xué)生能隨時(shí)聆聽(tīng)正宗外教英語(yǔ)教學(xué)，而且不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中根據(jù)類(lèi)型設(shè)定各種教學(xué)模塊，如“視聽(tīng)說(shuō)”模塊、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)”模塊、“職場(chǎng)行業(yè)術(shù)語(yǔ)”模塊、“文學(xué)欣賞”模塊、“文化科學(xué)理論”模塊等等，使求學(xué)者能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以選擇，體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)模塊人文思辨特征。

2.英語(yǔ)數(shù)字化立體材料的開(kāi)發(fā)

一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教材還是以課本+教學(xué)視聽(tīng)光盤(pán)形式為主，教學(xué)材料和教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字平臺(tái)需求。建立以數(shù)字為載體，包容文字、音視頻、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，已成為大勢(shì)所趨。這種集眾多教學(xué)資料于一身的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境和場(chǎng)景，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可從不同角度練習(xí)、掌握英語(yǔ)，發(fā)揮師生、生生、學(xué)生與課件之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)作用。

3.英語(yǔ)的教、學(xué)、考、管特征

教育大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)教學(xué)理念的革新、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的有效集成，凸顯出數(shù)字信息時(shí)代高效、快速的特點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)背景下，無(wú)論構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，還是人文環(huán)境，都需要對(duì)教學(xué)管理、評(píng)價(jià)有更高要求。此時(shí)的學(xué)生考試也摒棄傳統(tǒng)考卷、考場(chǎng)形式，真正采用網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化方式進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)采取多元化評(píng)價(jià)架構(gòu)，從更多因素考察、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管束中采用綜合集成方法，將教師、學(xué)生、相關(guān)管理者三者之間相互協(xié)調(diào)，提高服務(wù)和管理效能。

四、大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)思考

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)一直存教學(xué)觀念、教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法上的教學(xué)弊端，在這樣的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，英語(yǔ)掌握不夠全面。單一的教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而通過(guò)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)和資源共享，師生之間有了更多互動(dòng)，學(xué)生可將自己學(xué)習(xí)中的困惑在網(wǎng)絡(luò)上與老師交流，老師都會(huì)給予解答。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，老師也要不斷從網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)汲取更新知識(shí)，不斷提高教學(xué)水平以適應(yīng)時(shí)展，實(shí)現(xiàn)師生之間交互成長(zhǎng)。數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，形成自主管理探究學(xué)習(xí)特性。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)策略，是新的教學(xué)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我探索獲取知識(shí)要點(diǎn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和指導(dǎo)組織者。通過(guò)在線平臺(tái)，學(xué)生從新途徑獲取新知，又參與學(xué)習(xí)中的各種實(shí)踐，形成相輔共贏效果。

在大數(shù)據(jù)背景下，我國(guó)教育改革的核心是要將學(xué)生培養(yǎng)成有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這就需要學(xué)生能準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)等涉外語(yǔ)言。英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)就是要強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育媒體，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的空中課堂，都能讓學(xué)生在純正的英語(yǔ)氛圍中感受英語(yǔ)的魅力。通過(guò)人機(jī)互動(dòng)完成智能設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也能感受到學(xué)有所成的喜悅，對(duì)學(xué)會(huì)英語(yǔ)增強(qiáng)信心、減輕心理壓力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，以科技手段完全顛覆傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了自由、自主、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)在教育大數(shù)據(jù)下背景的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是順應(yīng)時(shí)展、科技進(jìn)步的必然結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了教育內(nèi)涵式發(fā)展，轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教學(xué)課程設(shè)置，更注重實(shí)用性和應(yīng)用性，學(xué)生通過(guò)科技手段有大量實(shí)踐機(jī)會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂充分利用大數(shù)據(jù)便利條件，將世界優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合，借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線、慕課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的傳播、工具性作用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

圖書(shū)館作為學(xué)校的資源中心、學(xué)習(xí)中心、信息中心，承擔(dān)著為學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)提供文獻(xiàn)信息資源的任務(wù)。圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源建設(shè)是根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)任務(wù)及校園文化價(jià)值體系建設(shè)需求，系統(tǒng)的、有規(guī)劃的收集、組織、管理文獻(xiàn)資源，建立具有特定功能和特色的館藏體系。

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是一種新的辦學(xué)模式，學(xué)校依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上積極開(kāi)辦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、科研密切結(jié)合，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科級(jí)服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)相互支持、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式[1]。新環(huán)境背景下，圖書(shū)館的目標(biāo)定位應(yīng)該與學(xué)校的發(fā)展定位相一致，根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)應(yīng)該學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。

二、南寧學(xué)院產(chǎn)教融合、協(xié)同育人辦學(xué)模式情況

南寧學(xué)院結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)校實(shí)際情況，始終緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”的多樣化人才培養(yǎng)模式，基于利益共同體的考慮，深入開(kāi)展校企、校政、校校合作，形成了六種成功的校企合作辦學(xué)模式，即：與南寧市威寧投資集團(tuán)的“互聯(lián)互通”模式、與南寧市軌道交通公司的“需求驅(qū)動(dòng)”模式、與廣西壯族自治區(qū)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的“打通行業(yè)”模式、與中興通訊公司、蘇州高博教育集團(tuán)的“攀親嫁接”模式、與廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院廣西分院的“廠校一體”模式、與中科招商集團(tuán)、廣西“新桂商”群體的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)貫穿”模式[2]。

目前，南寧學(xué)院獲得并建設(shè)了一批育人與科研平臺(tái)，教育部-中興共建的“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”、國(guó)家質(zhì)檢總局“中國(guó)質(zhì)量研究與教育（南寧）基地”“中國(guó)東盟研究與教育中心”；自治區(qū)級(jí)的協(xié)同育人平臺(tái)兩個(gè)：軌道交通協(xié)同育人平臺(tái)、ICT產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)；廣西文科中心：應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校人文社科服務(wù)地方發(fā)展基地等，南寧學(xué)院已經(jīng)走上了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的發(fā)展辦學(xué)模式。

三、南寧學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)現(xiàn)狀

截至2017年12月25日，館藏圖書(shū)190多萬(wàn)冊(cè)，電子期刊18201種，紙質(zhì)報(bào)刊1129種。南寧學(xué)院電子圖書(shū)館全天24小時(shí)開(kāi)放，訂購(gòu)有“中國(guó)知網(wǎng)”、“讀秀學(xué)術(shù)搜索”、“超星數(shù)字圖書(shū)館”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”等9個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，已陸續(xù)開(kāi)通并導(dǎo)航與眾多校外資源的免費(fèi)鏈接。2012年升本之后，學(xué)校重視圖書(shū)館建設(shè)，逐步投入較大的資金作為圖書(shū)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，但是由于原先的工科類(lèi)文獻(xiàn)資源量相對(duì)較少，現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源體系建設(shè)還沒(méi)完全從原先舊模式中扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

1.文?I資源結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)存在差距

2012年學(xué)校升本成功后，南寧學(xué)院著手打造應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，整個(gè)學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上圍繞應(yīng)用技術(shù)型展開(kāi)布局。隨著學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的確定，圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源建設(shè)方向和重點(diǎn)也隨著改變。受民辦高校經(jīng)費(fèi)、采訪人員缺乏等原因，南寧學(xué)院圖書(shū)館工業(yè)技術(shù)類(lèi)文獻(xiàn)資源較少，圖書(shū)館現(xiàn)有文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)大量的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)需求間存在一定的矛盾。

2.電子資源數(shù)量較少

南寧學(xué)院圖書(shū)館是在邕江大學(xué)圖書(shū)館基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，原有的館藏電子資源基礎(chǔ)薄弱，電子資源數(shù)量不足，電子資源類(lèi)型不全，年新增電子資源量少，電子資源難以滿(mǎn)足師生讀者的教學(xué)、科研需求。

3.專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資源采訪人才的缺乏

南寧學(xué)院圖書(shū)館現(xiàn)有管理人員19人，其中圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的不到4人。由于人手較少，圖書(shū)館文獻(xiàn)資源采訪人員還兼咨詢(xún)館員的工作職責(zé)，無(wú)法全身心投入到文獻(xiàn)資源采訪工作中去，與其他老牌本科高校的采訪工作質(zhì)量相比差距較大，因此，一定程度上影響了文獻(xiàn)采訪質(zhì)量。

4.各二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、合作辦學(xué)企業(yè)人員的采訪參與度不高

受采訪人員知識(shí)面、視野等限制，光靠文獻(xiàn)采訪人員很難做好專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)采訪工作，因此需要學(xué)校教學(xué)、科研一線的專(zhuān)業(yè)教師參與到圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源建設(shè)中來(lái)。但是由于學(xué)校師資力量有限，學(xué)校一線專(zhuān)業(yè)教師科研、教學(xué)等任務(wù)繁重，近幾年專(zhuān)業(yè)教師參與文獻(xiàn)資源建設(shè)的積極性并不高，沒(méi)有起到很好的效果。

四、圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)轉(zhuǎn)型思考

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大背景下，圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)該以產(chǎn)教融合和校企合作相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)建設(shè)為主，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的溝通，增加行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能類(lèi)文獻(xiàn)。

1.圍繞“2+6”的框架，重點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資源建設(shè)

南寧學(xué)院著力打造“2+6”專(zhuān)業(yè)布局，“2”，即重點(diǎn)引領(lǐng)、培育城市產(chǎn)業(yè)與公共服務(wù)工程、質(zhì)量技術(shù)工程兩大跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色領(lǐng)域。“6”，即重點(diǎn)發(fā)展6大專(zhuān)業(yè)群：交通與物流專(zhuān)業(yè)群，機(jī)電與先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)群，信息與通訊技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，土木建筑工程專(zhuān)業(yè)群，質(zhì)量技術(shù)工程專(zhuān)業(yè)群，城市文化與經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)群[2]。圖書(shū)館重點(diǎn)加強(qiáng)交通類(lèi)、機(jī)械制造類(lèi)、質(zhì)量安全類(lèi)、信息通訊類(lèi)、土木建筑類(lèi)等與6大重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群相關(guān)的文獻(xiàn)采訪力度。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，近三年圖書(shū)館不斷加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群文獻(xiàn)采訪數(shù)量，相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)量占當(dāng)年文獻(xiàn)采訪總量穩(wěn)步提升，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作發(fā)展提供較為充足的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)保障。

2.加強(qiáng)電子資源的采購(gòu)力度，收集試用、免費(fèi)的電子資源

在有限的圖書(shū)資料經(jīng)費(fèi)中，圖書(shū)館仍然爭(zhēng)取到一部分的電子資源經(jīng)費(fèi)，通過(guò)與數(shù)據(jù)庫(kù)商的談判斡旋，不斷爭(zhēng)取用最少的經(jīng)費(fèi)買(mǎi)到最合用的資源。近幾年，圖書(shū)館電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)量不斷增加，至2017年，電子數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量增加到9個(gè)，同時(shí)加強(qiáng)試用資源、免費(fèi)資源的收集，共開(kāi)通試用、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)34個(gè)，電子資源訪問(wèn)量也逐年上升。

3.加強(qiáng)采訪人員的培訓(xùn)及與各二級(jí)學(xué)院的溝通

在現(xiàn)有采訪人員情況下，南寧學(xué)院圖書(shū)館首先要求采訪人員從學(xué)校定位出發(fā)、結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，對(duì)每年的新增專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，了解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的文獻(xiàn)信息資源；其次，建立“一對(duì)一”制度，專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)接各二級(jí)學(xué)院文獻(xiàn)信息需求，收集、分析學(xué)院的文獻(xiàn)信息需求，為學(xué)院推送合適的文獻(xiàn)信息導(dǎo)航；最后就是督促采訪人員自身專(zhuān)業(yè)技能的提升，既包括相關(guān)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又包含自身知識(shí)面的拓寬，不斷深入了解所負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展[3]。

4.提高一線專(zhuān)業(yè)教師、合作辦學(xué)企業(yè)人員參與專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)采訪、推薦的熱情

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.040

Abstract Today's society has entered the era of the Internet， fragmentation of information dissemination， knowledge update iteration significantly faster. Digital media is everywhere in our daily life， because of the rapid development of the industry， not only the professional demand of digital media industry will be more and more， the ability to request more and more high， so in the teaching of higher vocational education， cultivate the talents of the classroom should also adapt to the social needs update.

Key words micro class； new teaching； curriculum reform； school enterprise cooperation

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信息學(xué)院”）數(shù)字媒體學(xué)院開(kāi)設(shè)課程覆蓋多媒體應(yīng)用技術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)、影視動(dòng)畫(huà)、電視藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等方面，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性人才。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)與之適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才，以高等教育出版社為平臺(tái)，信息學(xué)院與31家高職院校及企業(yè)合作，建設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，以此促進(jìn)課程改革，更新人才培養(yǎng)方式。

1 什么是微n教學(xué)

微課教學(xué)是一種新型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式。教學(xué)方式日趨多樣化，具有短小精悍的特色，提倡碎片化學(xué)習(xí)；微課具有靈活性，改變了傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，以多媒體為載體，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，支持泛在學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，自主尋找需要或感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生知識(shí)體系多樣化；翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

微課最初是以教學(xué)視頻或音頻為載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)資源日趨多樣化。一方面，教學(xué)資源更加多樣化。以課件、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等資源作為補(bǔ)充，內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生可以清晰和直觀地感受到教學(xué)對(duì)象的實(shí)現(xiàn)、操作過(guò)程；另一方面，搭載微課的平臺(tái)更加多樣化。不僅電腦，平板電腦、手機(jī)都可以搭載微課教學(xué)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)都可以不受到限制。

2 什么是傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是指在固定的教學(xué)場(chǎng)所，采取面授的方式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段。在中國(guó)的基礎(chǔ)教育里，常常采取“秧田式”的教學(xué)方式，教師按照教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師為主導(dǎo)。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

3 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

微課以“短、小、精、悍”為特色，經(jīng)過(guò)精致化的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的內(nèi)容一般不會(huì)很長(zhǎng)，它通常以知識(shí)點(diǎn)為單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)微課，微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大致在5-10分鐘。這是根據(jù)心理學(xué)研究，人的注意力集在5-10分鐘內(nèi)為最佳。微課一般不允許有多余的內(nèi)容，舉個(gè)例子，即便是資深教師，在面授當(dāng)中，也難以避免講課時(shí)候出現(xiàn)語(yǔ)氣詞，以及不必要的重復(fù)內(nèi)容。微課的建設(shè)過(guò)程中，需要具有一定的“劇本”――如1分鐘內(nèi)講的內(nèi)容是什么，3分鐘內(nèi)講的內(nèi)容是什么，都要形成書(shū)面的形式，并與圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源結(jié)合，篩選掉不必要的信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

微課的重要特色是，重視差異，提倡學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，知識(shí)體系的差異是學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。我們可以把知識(shí)點(diǎn)比喻成樂(lè)高積木，微課以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，知識(shí)點(diǎn)好比樂(lè)高積木的一個(gè)元件，學(xué)生可以通過(guò)選擇元件，搭建不同的自己需要或者感興趣的模型。

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能推薦學(xué)習(xí)課程。教師亦根據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)更新和修改教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)字媒體資源庫(kù)建設(shè)中，校企結(jié)合是這個(gè)項(xiàng)目的特色。信息學(xué)院與6家企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)建設(shè)微課，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求緊密結(jié)合，共享更新更好的實(shí)訓(xùn)資源。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，知識(shí)可以得到共享和快速的更新，但事物都是會(huì)有正反兩面，微課教學(xué)亦存在弊端。首先，高職高專(zhuān)的學(xué)生自學(xué)能力還比較弱，如果缺乏面對(duì)面的輔導(dǎo)，學(xué)生很容易滋生惰性。其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的搭建還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，單純依賴(lài)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)零散，難以構(gòu)成系統(tǒng)。再者，缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被削弱……

4 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

從我國(guó)義務(wù)教育開(kāi)始，學(xué)生接觸的課堂形式基本以傳統(tǒng)課堂為主。站在教師的角度，教師教學(xué)必須得根據(jù)統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，應(yīng)用規(guī)定的教材進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理?！鞍嗉?jí)授課制”是工業(yè)時(shí)展的成果，少數(shù)的教師可以培養(yǎng)多數(shù)的學(xué)生，向社會(huì)輸送大量人才，滿(mǎn)足社會(huì)的需要，大大提高了全社會(huì)的文明程度。站在學(xué)生的角度，得到統(tǒng)一管理的傳統(tǒng)課堂給學(xué)生創(chuàng)造了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)氣氛和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

但進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)分工更加細(xì)化，對(duì)人才的需求產(chǎn)生變化，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的人才未必能適應(yīng)社會(huì)的需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在當(dāng)今這種情況下顯得稍微有些有心無(wú)力。在因材施教方面，對(duì)于有差異化的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂的學(xué)管理依然無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)照顧個(gè)別。尤其對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，教學(xué)更應(yīng)該保護(hù)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

因此，信息學(xué)院建設(shè)數(shù)字媒體資源庫(kù)，意在用微課補(bǔ)充日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型教學(xué)方式。微課教學(xué)的靈活多樣和課堂教學(xué)的面授指導(dǎo)結(jié)合，線上線下教學(xué)結(jié)合，是當(dāng)下教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

5 數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

5.1 多媒體教學(xué)，教學(xué)形式多樣化

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，必然離不開(kāi)多媒體資源，僅僅依賴(lài)靜態(tài)的圖文資料無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。資源的制作同樣需要耗費(fèi)時(shí)間和精力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，促進(jìn)資源的更新，學(xué)生可以得到最新的專(zhuān)業(yè)信息，教師教學(xué)效率得到提高，備課壓力也得到減輕。

利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，以動(dòng)畫(huà)、演示視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式，教學(xué)內(nèi)容可以得到生動(dòng)的展示，使課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。

專(zhuān)業(yè)出版教材更新，在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)旁，置入二維碼，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)掃描二維碼，進(jìn)入學(xué)習(xí)門(mén)戶(hù)對(duì)應(yīng)鏈接，查看相關(guān)動(dòng)態(tài)資源。數(shù)字媒體資源庫(kù)建設(shè)的UU威客平臺(tái)，可以為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者提供資源制作、資源、資源下載、資源管理以及項(xiàng)目發(fā)包的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

5.2 線上線下教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)資源，傳授學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，面對(duì)面解答疑難困惑，幫助建立知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，根據(jù)自身情況，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。

微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化測(cè)試。在微課教學(xué)當(dāng)中穿插小測(cè)試和單元測(cè)試，客觀題由電腦自動(dòng)批改，主觀題由負(fù)責(zé)教師或教師助手進(jìn)行批改，提供參考答案及解析。系統(tǒng)自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供教學(xué)反饋，改善教學(xué)計(jì)劃。

5.3 短小精悍，提高教學(xué)效率

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于一個(gè)不熟練者，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間完成。站在教師的角度，教師往往希望提高課堂教學(xué)效率，希望學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生，在接受理論知識(shí)之后，專(zhuān)業(yè)技能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去掌握，并到達(dá)業(yè)務(wù)熟練的程度。因此，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加入短小精悍的微課教學(xué)，可以節(jié)約理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)操，同時(shí)教師也可以獲得更多的時(shí)間去指導(dǎo)實(shí)操。課后，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地，溫故知新，利用課余時(shí)間逐漸培養(yǎng)獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)的能力。

5.4 促進(jìn)資源共享，加快知識(shí)更新迭代

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.01.015

作者簡(jiǎn)介：李冬蘭（1962～），女，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授（廣州 510006）。

收稿日期：20130910

一、問(wèn)題的提出

教育現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展是當(dāng)今世界教育發(fā)展的兩大趨勢(shì)。高等教育國(guó)際化預(yù)示著開(kāi)放式、創(chuàng)新型的素質(zhì)教育成為高等教育發(fā)展的基本走向。它期待的教師角色嬗變，由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活的設(shè)計(jì)者。伴隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要的實(shí)施走向深入，教育國(guó)際化問(wèn)題在廣度和深度兩個(gè)維度上的發(fā)展正日益加速。微觀層面而言，教育國(guó)際化的研究主要涉及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注。自從教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，相繼出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》等文件，鼓勵(lì)高等學(xué)校“積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)課程，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水和能力平”。并在2008年至2010年共批準(zhǔn)了403門(mén)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。國(guó)家大力推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的除了提高學(xué)生英語(yǔ)水平以外，更希望高校學(xué)生能掌握學(xué)科前沿知識(shí)，接觸專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)與科學(xué)思想。從深層次的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能夠通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)自身的信心，獲得內(nèi)心的滿(mǎn)足感，并能對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望和積極地預(yù)期。這樣才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提升我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而培養(yǎng)學(xué)生正向心理資本的核心人員為在學(xué)校第一線工作者的教師，其對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同感以及教學(xué)方法的勝任具有關(guān)鍵作用。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)人才的國(guó)際化非常迫切。藝術(shù)教師對(duì)國(guó)際化的態(tài)度、理念，國(guó)際化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，直接影響藝術(shù)課程國(guó)際化政策和計(jì)劃的制定及其實(shí)施。其勝任力如何直接關(guān)系到藝術(shù)文化的沉淀以及文化交流的實(shí)現(xiàn)與否。藝術(shù)人才不僅需要具備業(yè)務(wù)熟練，熟悉聲樂(lè)等各類(lèi)知識(shí)，而且還要具備通曉各國(guó)文化、良好的心理資本。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)藝術(shù)人才之基石，而培養(yǎng)藝術(shù)人才對(duì)于不同文化的理解、吸收和積累，良好的心理資是藝術(shù)人才運(yùn)用中國(guó)元素進(jìn)行國(guó)際表達(dá)的重要保障。本文試圖以培養(yǎng)學(xué)生正向心理資本模型為基礎(chǔ)，研究藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的態(tài)度和途徑。

對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)具有不同于其他專(zhuān)業(yè)的特征。首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有特殊性。主要有以下三點(diǎn)：一是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生文化成績(jī)普遍不高，雙語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是英語(yǔ)比較薄弱。這與藝術(shù)學(xué)生的生源有關(guān)，有相當(dāng)比例的藝術(shù)生是因?yàn)槲幕n成績(jī)較差，在家長(zhǎng)的勸服下進(jìn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)，或者即使有些學(xué)生對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的興趣，但本身對(duì)文化與專(zhuān)業(yè)課程興趣不高，這樣給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難度。二是因?yàn)樗囆g(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較具有強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個(gè)性，管理上存在一定的困難。藝術(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)上具有活躍、情感豐富等特征，這樣也造成了相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性特征較為明顯；三是因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)生參加比賽的機(jī)會(huì)較多，個(gè)人空間要求較高，學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的愿望十分強(qiáng)烈，同時(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的心情也十分迫切，針對(duì)這樣的一個(gè)特殊群體，僵硬的教條和說(shuō)教很容易引起藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反感。而對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的教師，特別是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，本身具有充實(shí)自我和表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈價(jià)值取向，其也具有較強(qiáng)的個(gè)性特征，這樣的現(xiàn)實(shí)背景下使得雙語(yǔ)教學(xué)的師生之間有著對(duì)立統(tǒng)一的矛盾。

二、勝任力理論的介紹

哈佛大學(xué)的戴維·麥克利蘭正式提出勝任力概念后，1973年麥克里蘭和斯賓塞兩人進(jìn)一步完善了“勝任力”＼[1＼]這一概念，并將其劃分為基礎(chǔ)性勝任力、辨別性勝任力以及轉(zhuǎn)化性與發(fā)展勝任力?；A(chǔ)性勝任力指的是任職的基本條件，辨別性勝任力主要指任職的關(guān)鍵條件，轉(zhuǎn)化性與發(fā)展勝任力指的是任職者獨(dú)特的特征，即別人難以模仿與超越的特征。這也是獨(dú)特勝任力的表現(xiàn)。其包含了成就者的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、價(jià)值觀、認(rèn)知等主觀內(nèi)容。一般而言勝任力具有綜合性、可識(shí)別性以及動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的師資層次較高。無(wú)論職稱(chēng)或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都較為豐富，這也成為了很多學(xué)校在選任藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的硬性條件之一。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的特殊性主要表現(xiàn)在大部分雙語(yǔ)教學(xué)的老師具有留學(xué)背景，同時(shí)吸收了較多的西方較為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在高校國(guó)際化拓展和擴(kuò)張的背景下，未來(lái)國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，學(xué)生除了擁有必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)跨文化交際能力以及帶來(lái)自信、自我效能以及內(nèi)在滿(mǎn)足感和心理幸福感的提升。因此，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的勝任力具有綜合性的特點(diǎn)。不僅指的是從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師個(gè)體所具備的、能夠成功進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，聚集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)包含了雙語(yǔ)教學(xué)老師效能的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)應(yīng)為對(duì)于學(xué)生正向心理資本的提升。具體而言，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的勝任力包含了以下幾個(gè)方面：首先，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平以及專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，其次對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)老師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段上，能夠根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征恰當(dāng)使用，讓雙語(yǔ)課程具有感染力，達(dá)到吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的。最后，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師能夠提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)自信、自我效能，實(shí)現(xiàn)自我以及具有內(nèi)在的滿(mǎn)足感和幸福感等心理層面的滿(mǎn)足。下面我們從學(xué)生的正向心理資本模型出發(fā)，分析雙教師勝任力構(gòu)建問(wèn)題。

三、學(xué)生正向心理資本的模型運(yùn)作機(jī)理

洛桑斯（Luthans，2004）＼[2＼]提出企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、社會(huì)資本轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碣Y本（Psychology capital）。相對(duì)于人力資本“你知道什么”（Van Marrewijk&Timmers，2003）＼[3＼]和社會(huì)資本“你認(rèn)識(shí)誰(shuí)”（Adler&Kwon，2002）＼[4＼]，正向心理資本強(qiáng)調(diào)的是“你是誰(shuí)”以及“你可以成為什么”（Luthans&Youssef，2004）＼[5＼]。認(rèn)為心理資本是個(gè)體一種可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)。其具體內(nèi)涵為，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)付出必要的努力并且有信心取得成功（自信）；對(duì)現(xiàn)階段以及未來(lái)的成功作出積極的預(yù)期（樂(lè)觀）；堅(jiān)持目標(biāo)，并且不斷完善達(dá)成目標(biāo)的路徑（希望）；當(dāng)目標(biāo)受阻時(shí)，能夠迅速恢復(fù)繼續(xù)奮斗（韌性）。概括而言，也就是包含了自信、樂(lè)觀、希望和韌性這幾個(gè)因素。自我心理資本作為一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)資源，其重要性并不是一開(kāi)始就被發(fā)現(xiàn)的，隨著積極心理學(xué)的興起，人們?cè)絹?lái)越相信人來(lái)具有的積極品質(zhì)與積極心態(tài)具有更大的、更潛在的建設(shè)性力量。而心理資本具有可測(cè)量、可管理、可塑性強(qiáng)、可改變以及可開(kāi)發(fā)的類(lèi)狀態(tài)特征（Luthans，et al，2007）＼[6＼]。因此，越來(lái)越多的組織開(kāi)始根據(jù)正向心理資本的評(píng)價(jià)，研究組織績(jī)效問(wèn)題、成員的培訓(xùn)等問(wèn)題。這也是本文選取正向心理資本的出發(fā)點(diǎn)。換句話說(shuō)，我們可以通過(guò)心理資本的干預(yù)使得這些類(lèi)狀態(tài)即希望、樂(lè)觀、信心以及韌性方面的特性發(fā)生改變。

盧桑斯在2007年提出了著名的心理干預(yù)模型（PCL），強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)一些發(fā)展性的方法提升正向心理資本，最后能對(duì)于組織產(chǎn)生積極地影響，具體模型如下：

圖1根據(jù)盧桑斯，尤西斯，和阿沃

利奧 （2007）整理

因此，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以透過(guò)發(fā)展這些特性，持續(xù)提高學(xué)生的正向心理資本，最終提高我國(guó)高校的競(jìng)爭(zhēng)能力。心理干預(yù)模型的研究雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的心理資本具有重要意義，卻很少學(xué)者將其與雙語(yǔ)教學(xué)教師的勝任力結(jié)合起來(lái)研究，教師的態(tài)度以及教學(xué)方式如何提升學(xué)生的正向心理資本缺乏探討，而PCL模型中的發(fā)展性層面的設(shè)計(jì)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的動(dòng)機(jī)、以及教學(xué)模式息息相關(guān)。下面我們從勝任力理論出發(fā)，分析藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)具備的勝任特征。

四、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)同感

——培養(yǎng)學(xué)生正向心理資本之前提藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師作為學(xué)校教育第一線的工作者，是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者，因此，如果老師缺乏參與課程設(shè)計(jì)與發(fā)展意愿，即使國(guó)家再重視、政策再配合，資源分配的再多也是枉然，因此，想法設(shè)法提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師參與課程設(shè)計(jì)與發(fā)展是課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。要想提升雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的正向心理資本，前提是讓學(xué)生和老師對(duì)于雙語(yǔ)課程具有認(rèn)同感。老師和學(xué)生能夠共同參與課程。一方面，學(xué)生能夠?qū)﹄p語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求或積極的意志導(dǎo)向，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，認(rèn)真參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。另一方面，老師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生高度的熱情和期盼心理，才能調(diào)整好對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的心態(tài)，積極的投入更多的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)課件、鉆研不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生的認(rèn)同感更多的來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師課程的設(shè)計(jì)，因此在這一環(huán)節(jié)中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)同感為核心。

認(rèn)同與抵制是教師在面對(duì)新課程時(shí)自然而然可預(yù)測(cè)的兩者共生反應(yīng)。認(rèn)同表示教師在心理上對(duì)新課程變革說(shuō)持有的傾向程度，而后者關(guān)注教師的負(fù)面行為反應(yīng)。那么這兩者對(duì)于課程的改革都具有一定的積極意義。抵制情緒也可能讓老師具有權(quán)力去規(guī)劃發(fā)展課程或者使用新的教學(xué)法。認(rèn)同感是指老師對(duì)新課程表現(xiàn)出來(lái)的正面的態(tài)度和行為意向。影響藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度是受到多種因素影響的。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)雙語(yǔ)課程的感受、對(duì)自身能力的認(rèn)知、以及教師參與雙語(yǔ)教學(xué)的程度、課程的環(huán)境都會(huì)影響教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同感。

提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)同感應(yīng)讓雙語(yǔ)教學(xué)的教師從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地參與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)的改進(jìn)。因?yàn)槠鋺B(tài)度和價(jià)值觀能夠影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)想法設(shè)法提高教師參與課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的意向，從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)增加對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，目前采取雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師在培訓(xùn)和具有海外留學(xué)經(jīng)歷的較少，（2009年數(shù)據(jù)顯示受過(guò)正式培訓(xùn)比例為7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷13.2%）＼[7＼]，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的不足，導(dǎo)致很多教師無(wú)法勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)校課程的設(shè)置迫使專(zhuān)業(yè)老師參與雙語(yǔ)教學(xué)，使得專(zhuān)業(yè)老師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)具有抵制和畏難情緒。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，進(jìn)修的機(jī)會(huì)更少。對(duì)此情況，目前應(yīng)加入與其他教師以及校外專(zhuān)家學(xué)者的互動(dòng)和對(duì)話，相互切磋和相互激勵(lì)，共同成長(zhǎng)產(chǎn)生兼顧利于與實(shí)務(wù)，讓教師能夠從雙語(yǔ)教學(xué)中獲得成就感，增加參與的意愿。其次，國(guó)家和高校應(yīng)增加投入，增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。高校普遍對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不夠，學(xué)校一般對(duì)雙語(yǔ)課酬為正常課酬的1.5倍，＼[8＼]這樣的情況下，難以保證藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的積極性與參與性。由于雙語(yǔ)教學(xué)在授課內(nèi)容和方法上比非雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大，資料取得困難等特點(diǎn)，建議各高?？紤]加大雙語(yǔ)教學(xué)投入。在課酬上予以?xún)A斜，增加雙語(yǔ)教學(xué)老師的積極性與主動(dòng)性。最后，因?yàn)樗囆g(shù)專(zhuān)業(yè)教師為雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵人物，而讓教師參與雙語(yǔ)教學(xué)改革的最佳途徑就是讓教師承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)者的角色任務(wù)，將消極被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的參與者。

五、從一般講授到探索教育方式的轉(zhuǎn)變

——培養(yǎng)學(xué)生正向心理資本之途徑大部分藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在使用教材上采用了原版的英文教材，但上課使用全英口語(yǔ)的大概比例為30%左右，很多使用PPT進(jìn)行教學(xué)。而且在上課的方式上多采用一般的英文的閱讀和作業(yè)的方式，教學(xué)中一般以講授為主，透過(guò)老師單向?qū)⒅R(shí)以口頭的方式傳授給學(xué)生，以抽象符號(hào)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果受到部分學(xué)者的質(zhì)疑?，F(xiàn)在很多老師也發(fā)出感慨“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”。原因在于，思考中學(xué)習(xí)的抽象經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自由在具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)收獲更大。較少在雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行探索教育的形式進(jìn)行教學(xué)。

探索教育方式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。Kolb（1984）＼[9＼]提出，學(xué)生如果從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，透過(guò)團(tuán)體間的互動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)導(dǎo)論，進(jìn)行反思，將抽象的概念具體化，在生活中產(chǎn)生類(lèi)比，并應(yīng)用于真實(shí)的世界，將會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。正向心理資本的培養(yǎng)也是一種抽象的隱形知識(shí)。而隱形知識(shí)的獲得透過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)將會(huì)更佳，根據(jù)Dale（1969）提出的學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of Learning），將具體經(jīng)驗(yàn)富裕抽象的理論意義的路徑進(jìn)行了分析，兩者的具體關(guān)系如下：

圖2Dale學(xué)習(xí)金字塔理論

從圖中我們看到，戴爾（1969）將個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為十層，最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越高層越抽象。此外，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一般可以由兩種方式獲得，一種為直接方式，另一種為間接方式。從第5層到第10層屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，由上往下遞增。從第1層到第4層屬于主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從做中學(xué)習(xí)一般可以留下90%的記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，感受以及參與學(xué)習(xí)的重要性能夠收到最好的學(xué)習(xí)效果。第1層與第2層屬于探索教育方式，第9層到第10層主要為一般講授方式。

一般講授是老師單向?qū)⒅R(shí)以口頭的形式傳授給學(xué)生，抽象的概念賦予清楚的定義和概念，由范例和課本聯(lián)系為主進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)。這種傳統(tǒng)的講授方式無(wú)法提供情境中的資訊（Brown et al.，1989）＼[10＼]。而探索式教育強(qiáng)調(diào)思考的重要性，并指出經(jīng)驗(yàn)就是“干中學(xué)”。這種教學(xué)方法是從教師為主體到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，根據(jù)教師角色、教學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)知識(shí)的獲取最好能與情境相結(jié)合，情境的活動(dòng)、環(huán)境和文化都會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。隨著大學(xué)教育精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，雙語(yǔ)教學(xué)教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再經(jīng)由圖像、替代經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)入文字的練習(xí)等符號(hào)階段。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生可以建立具體經(jīng)驗(yàn)，上升到抽象符號(hào)，賦予現(xiàn)實(shí)意義的層面。

具體而言，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前應(yīng)設(shè)立目標(biāo)，找到達(dá)成目標(biāo)的不同方法（目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)）；活動(dòng)進(jìn)行中，通過(guò)觀察同組組員以及其他成員，在自己的成功經(jīng)驗(yàn)中獲得體會(huì)（體會(huì)成功以及經(jīng)驗(yàn)和楷模的形成）；教師在看見(jiàn)學(xué)生遇到困境時(shí)，需要給予指導(dǎo)或者其他替代性活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的信息，再去嘗試原來(lái)的活動(dòng)，產(chǎn)生情感的喚醒（說(shuō)服和喚醒）；通過(guò)希望和效能的提升方式，加入文化的介紹與融合，讓學(xué)生理解西方的文化基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的背景進(jìn)行較為系統(tǒng)的掌握，在自己的思考下獲得抽象知識(shí)，獲得心理上的自我認(rèn)同與自我滿(mǎn)足，能夠提升樂(lè)觀的正向心理資本。例如針對(duì)培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)美感和信息傳達(dá)功能時(shí)，必須根據(jù)一定的傳達(dá)內(nèi)容、目標(biāo)、媒體和訴求對(duì)象，融入各種文化的背景和元素，通過(guò)自己的理解和思考，進(jìn)行創(chuàng)作，達(dá)到自己內(nèi)心的認(rèn)同和滿(mǎn)足；最后，通過(guò)看見(jiàn)他人成功，思考自己缺乏什么，從不斷嘗試中去尋找技巧，或者從他人失敗、自己失敗的經(jīng)歷中找到避免失敗的風(fēng)險(xiǎn)，建立韌性。最后形成近端心理資本，即希望、樂(lè)觀、信息與韌性，獲取正向心理資本。

六、研究不足與展望

除以上因素以外，正向心理資本形成的情境因素——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的人格對(duì)于心理資本的形成具有調(diào)節(jié)作用。學(xué)生有高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)肯定會(huì)影響學(xué)生正向心理資本獲取的能力。老師會(huì)指引學(xué)生以他們自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)刺激學(xué)生目標(biāo)完成傾向，并認(rèn)為自己是有能力的。學(xué)生作為參與課程的主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響到學(xué)生尋求挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)和堅(jiān)持面對(duì)困難的程度，同時(shí)學(xué)生的人格特征也會(huì)影響到學(xué)生獲取心理資本的成效。限于篇幅本文沒(méi)有展開(kāi)對(duì)情境因素的研究，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的勝任特征對(duì)于學(xué)生正向心理資本的養(yǎng)成是一個(gè)綜合管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的綜合理論，希望未來(lái)的研究更多通過(guò)實(shí)證的研究范式，挖掘更多情境因素，為雙語(yǔ)教學(xué)搭建一個(gè)綜合的框架。

作者說(shuō)明：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目，“沖擊與重構(gòu)：高校國(guó)際化過(guò)程中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師勝任力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)”，課題編號(hào)：2012JK134。[參考文獻(xiàn)]

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按照局《關(guān)于開(kāi)展“紀(jì)律教育月”和“持續(xù)抓紀(jì)律轉(zhuǎn)作風(fēng)樹(shù)形象促工作”活動(dòng)實(shí)施方案》的有關(guān)要求，通過(guò)對(duì)照要求找差距，嚴(yán)格按照“六大紀(jì)律”問(wèn)題和中央八項(xiàng)規(guī)定及其實(shí)施細(xì)則精神進(jìn)行自查，現(xiàn)將自己在工作、學(xué)習(xí)和生活中還存在以下幾個(gè)方面思想觀念上的不足和缺點(diǎn)問(wèn)題匯報(bào)如下：

一、是滿(mǎn)足于自己以前所取得的所謂成績(jī)，有了“差不多”、“說(shuō)得過(guò)去”的思想認(rèn)識(shí)，這是典型的不思進(jìn)取意識(shí)在作祟的表現(xiàn)。

二、是存在著“懶”和“散”的意識(shí)，不愿動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，視野不夠開(kāi)闊，考慮問(wèn)題層次較低。

三、是創(chuàng)新能力還不夠，工作亮點(diǎn)少。

四、是滿(mǎn)足于“本事不大，老實(shí)聽(tīng)話”，只限于完成規(guī)定任務(wù)，不能主動(dòng)出擊，主動(dòng)爭(zhēng)取。五是滿(mǎn)足于輕車(chē)熟路，不愿意再吃苦受累，存在得過(guò)且過(guò)思想。

面對(duì)港區(qū)又一輪新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我決心以這次活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)做到“五個(gè)破除、五個(gè)樹(shù)立”，扎實(shí)做好各項(xiàng)本職工作的業(yè)務(wù)開(kāi)展。一是破除自我滿(mǎn)足觀念，樹(shù)立爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。始終做到把自己的命運(yùn)同全局的各項(xiàng)業(yè)務(wù)正常開(kāi)展緊緊的結(jié)合在一起，以主人翁的責(zé)任感，常懷大局之心，常懷奉獻(xiàn)之心，踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作。二是破除懶散觀念，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。從小做起，從現(xiàn)在做起，向“懶”和“散”做堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。做到有了工作任務(wù)，不怕早起晚睡，不怕加班加點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)不怕吃苦、不怕熬夜、不講條件的作風(fēng)，堅(jiān)決完成各項(xiàng)工作任務(wù)。三是破除自我封閉，樹(shù)立改革開(kāi)放意識(shí)。面對(duì)新形勢(shì)，要善于跳出港區(qū)看港區(qū)，敢于站在世界潮流的前端去看待問(wèn)題。永不服輸、永不言愁，不與別人比待遇，敢于別人比貢獻(xiàn)。四是破除反應(yīng)遲鈍，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)。決不等待觀望，做到主動(dòng)出擊，主動(dòng)爭(zhēng)取，及時(shí)跟上時(shí)代步伐，把握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。五是破除自我減降壓，樹(shù)立向前意識(shí)。勇于請(qǐng)進(jìn)來(lái)，敢于走出去，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，作到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力，積極參與建言獻(xiàn)策和落實(shí)“沉下去”的要求，立足本職，放眼大局，以自己參加本次活動(dòng)的實(shí)際行動(dòng)，匯報(bào)自己“抓紀(jì)律轉(zhuǎn)作風(fēng)樹(shù)形象促工作”活動(dòng)的成果。

通過(guò)參加“抓紀(jì)律轉(zhuǎn)作風(fēng)樹(shù)形象促工作”活動(dòng)我決心：

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中圖分類(lèi)號(hào)：R274 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1007-2349（2016）06-0040-02

深靜脈血栓是股骨轉(zhuǎn)子間骨折術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥，一旦發(fā)生，如不給予及時(shí)有效的治療，輕者影響患者術(shù)后康復(fù)，嚴(yán)重則可致命[1]。因此，圍手術(shù)期對(duì)深靜脈血栓形成的預(yù)防是十分重要和必須的。自2014年1月―2015年6月采用PFNA內(nèi)固定治療股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者60例，術(shù)后30例使用桃仁祛浴消腫膠囊預(yù)防術(shù)后深靜脈血栓形成取得良好的的臨床療效?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料 自2014年1月―2015年4月本中心共收住股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者71例，術(shù)前行小腿直徑檢查、D2聚體及患肢血管彩超檢查，排除絕對(duì)手術(shù)禁忌癥及深靜脈血栓，經(jīng)溝通后同意采用PFNA內(nèi)固定手術(shù)患者60例，其中男22例，女38例，平均年齡68.3歲。其中 左26例，右34例，術(shù)前常規(guī)進(jìn)行皮牽引制動(dòng)。術(shù)前隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組，各30例，2組一般無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 治療組：于術(shù)后第1 d起，口服桃仁消腫膠囊（制劑批號(hào)：黔藥制字Z20130004），每次4粒，每天3次，連續(xù)口服28 d。對(duì)照組：每天口服利伐沙班，每次10mg，每天1次，連續(xù)口服28 d。

1.3 觀察指標(biāo) 手術(shù)前、術(shù)后抽血查D2聚體、凝血酶原時(shí)間（PT），術(shù)前、術(shù)后測(cè)量患肢小腿直徑（小腿最粗處），與健肢比較。同時(shí)觀察患肢肢溫、Homans征、Neuhofs征。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采取t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 2組DVT發(fā)生率比較。治療組與對(duì)照組均未發(fā)生深靜脈血栓，發(fā)病率無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.2 2組患肢腫脹治療比較 用藥后28 d治療組改善優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表1。

3 討論

DVT是是各種原因引起小腿靜脈回流壓力降低，導(dǎo)致血栓形成。多發(fā)生于下肢骨折術(shù)后，特別是老年髖部骨折患者術(shù)后。其發(fā)病的主要原因是靜脈壁損傷、血流緩慢和血液的高凝狀態(tài)[2]。股骨轉(zhuǎn)子間骨折發(fā)病多為高齡患者，常合并高血壓病、糖尿病、高脂血癥等基礎(chǔ)疾病，使其血液處于高凝狀態(tài)。加之骨折創(chuàng)傷致深靜脈壁的損傷，長(zhǎng)期臥床、患肢制動(dòng)及長(zhǎng)時(shí)間麻醉手術(shù)導(dǎo)致患肢血流處在低流狀態(tài)，血液黏稠度大大增加，故術(shù)后常發(fā)生DVT[3]。

DVT在祖國(guó)醫(yī)學(xué)上屬于“脈閉”、“股腫”的范疇，如孫思邈《備急千金藥方》有言：“氣血瘀滯則痛，脈道阻塞則腫，久淤而生熱”。 《素問(wèn).痹論篇》曰：“痹，在于脈則血凝而不流”。 《素問(wèn).平人氣象論》道：“脈澀為痹”?？梢?jiàn)中醫(yī)對(duì)DVT的研究早已存在。此外，明代王肯堂所著《證治準(zhǔn)繩》中寫(xiě)道：“腰間腫兩腿尤甚，此淤血滯于經(jīng)絡(luò)……”。明代張介賓所著《景岳全書(shū)》曰：“產(chǎn)后瘀血流注……氣凝血聚為患”。可見(jiàn)祖醫(yī)很早就意識(shí)到產(chǎn)后容易并發(fā)DVT，與現(xiàn)代觀點(diǎn)一致。雖然對(duì)DVT論述的論著較多，但主要發(fā)病機(jī)制觀點(diǎn)大同小異，均趨向于認(rèn)為是機(jī)體受外界手術(shù)、分娩、久病、久臥、制動(dòng)等以致傷氣，氣傷則運(yùn)行不暢，“氣為血帥”，氣不暢側(cè)血行滯緩，加之外來(lái)?yè)p傷，導(dǎo)致淤血阻于絡(luò)道。脈絡(luò)滯塞不通，不通則痛。絡(luò)道阻塞營(yíng)血回流受阻，水津外溢，聚而為濕，停滯肌膚則腫。血瘀脈中，瘀久化熱，則肢體發(fā)熱。近代學(xué)者張強(qiáng)[4]認(rèn)為該病主要是氣血運(yùn)行受阻，血瘀氣滯，脈絡(luò)阻塞，水津外溢所致。結(jié)合祖醫(yī)與現(xiàn)代研究，對(duì)DVT的預(yù)防宜活血化瘀為主，還可兼配益氣治療[5-6]。

本院院內(nèi)制劑桃紅祛瘀消腫膠囊由桃仁、紅花、乳香、沒(méi)藥、三七、赤芍、川芎、當(dāng)歸、雞血藤、當(dāng)歸等藥物組成。方中以桃仁、紅花為君以活血祛瘀，三七、川芎、歸尾、雞血藤為臣，以活血化瘀，疏筋活絡(luò)；乳香、沒(méi)藥、赤芍共佐以助活血行氣之功。諸藥合用，以活血化瘀、疏筋通絡(luò)。通過(guò)本次臨床觀察，該制劑具有預(yù)防深靜脈血栓形成的作用，同時(shí)具備服用方便、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。從本組研究結(jié)果中可以看出，該方可有效預(yù)防 DVT的形成。雖然兩組用藥均表現(xiàn)為PT時(shí)間下降，無(wú)法延長(zhǎng)凝血時(shí)間，機(jī)體用藥仍處于高凝狀態(tài)，但治療組用藥后D2-聚體較對(duì)照組下降更為明顯，說(shuō)明治療組的方法可降低血栓形成的風(fēng)險(xiǎn)，值得臨床推廣使用。

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篇9

中國(guó)加入WTO以后。金融業(yè)的開(kāi)放步伐加快。中國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行將面臨著世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代銀行制度的競(jìng)爭(zhēng)。其核心是商業(yè)銀行的公司治理機(jī)制——它的優(yōu)劣直接決定了銀行的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)前。國(guó)有商業(yè)銀行改革的焦點(diǎn)集中在公司結(jié)構(gòu)的改進(jìn)．在一定程度上忽視了委托——結(jié)構(gòu)中的方的能動(dòng)作用。而銀行管理層作為商業(yè)銀行公司治理結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。對(duì)完善銀行公司治理結(jié)構(gòu)具有重要意義。針對(duì)國(guó)有商業(yè)銀行管理層的激勵(lì)與約束的現(xiàn)狀，本文從銀行管理層的人力資本專(zhuān)用性人手，分析改進(jìn)對(duì)銀行管理層的激勵(lì)與約束的機(jī)制，并提出相應(yīng)的制度建議。

一、背景

改革開(kāi)放以來(lái)．我國(guó)金融業(yè)最主要的組織形式是國(guó)有銀行．國(guó)有銀行的變遷又體現(xiàn)為金融制度的變遷。而后者是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的背景下進(jìn)行的。國(guó)有產(chǎn)權(quán)的變革帶有顯著的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特征。這就決定了在我國(guó)的商業(yè)銀行制度漸進(jìn)式變遷具有明顯的國(guó)家主導(dǎo)型特征。其導(dǎo)源之一就是財(cái)政壓力。在財(cái)政壓力下，國(guó)家主導(dǎo)型銀行制度的變遷強(qiáng)化了國(guó)有銀行對(duì)財(cái)政的替代．形成了國(guó)有商業(yè)銀行的“功能型越位”以及風(fēng)險(xiǎn)的集中。在這樣的背景下，國(guó)有商業(yè)銀行的公司治理改革成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、國(guó)有商業(yè)銀行的激勵(lì)約束機(jī)制的現(xiàn)狀

(一)所有者對(duì)經(jīng)營(yíng)者的監(jiān)督與激勵(lì)現(xiàn)狀

在我國(guó)．國(guó)有商業(yè)銀行的產(chǎn)權(quán)特征是全民所有。政府作為全民的代表?yè)碛猩虡I(yè)銀行的所有權(quán)。這種所有權(quán)在各級(jí)政府間的劃分、歸屬問(wèn)題沒(méi)有明確的界定，由此產(chǎn)生了不同層級(jí)的政府行為的不一致性所導(dǎo)致的管理經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。(1)中央政府組建了國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)．將商業(yè)銀行的國(guó)有產(chǎn)權(quán)授予國(guó)資委管理。在當(dāng)前建立現(xiàn)代商業(yè)銀行制度的改革過(guò)程中．為了加快國(guó)有商業(yè)銀行的改革迎接國(guó)外銀行的挑戰(zhàn)，國(guó)資委在一定程度上賦予了銀行管理層更大的自主經(jīng)營(yíng)的權(quán)利。這是一個(gè)顯性契約。即國(guó)家通過(guò)法律上使國(guó)有商業(yè)銀行成為產(chǎn)權(quán)明晰．自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)主體，賦予了銀行管理層以完全的經(jīng)營(yíng)權(quán)．它的負(fù)面作用是在某些方面對(duì)銀行經(jīng)營(yíng)者的約束明顯不足，表現(xiàn)為所有者的“缺位”；(2)各級(jí)地方政府和各個(gè)政府部門(mén)出于對(duì)各自利益的考慮．利用我國(guó)商業(yè)銀行與政府的體制上的關(guān)系．過(guò)多地干預(yù)銀行管理層的經(jīng)營(yíng)行為．表現(xiàn)為所有者的“越位”．我們將其看作一種隱性契約?？傊?，在國(guó)家與國(guó)有商業(yè)銀行管理層之間的委托關(guān)系中．事實(shí)上存在著顯性契約和隱性契約兩個(gè)契約。現(xiàn)實(shí)中，后者對(duì)銀行的管理層發(fā)揮了主要作用。

隱性契約導(dǎo)致了管理層無(wú)法按照完全的經(jīng)營(yíng)權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)有商業(yè)銀行的財(cái)富最大化目標(biāo)。盡管?chē)?guó)有商業(yè)銀行的最終目標(biāo)在于盈利，管理者掌握著龐大的資源。但卻缺乏追求盈利的動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，管理層的利益目?biāo)函數(shù)(包括收入的提升、職務(wù)的晉升等)與商業(yè)銀行的業(yè)績(jī)好壞并沒(méi)有十分緊密的聯(lián)系，一方面，在現(xiàn)行體制下選拔管理者。更注重管理者貫徹政府目標(biāo)的程度，而對(duì)利潤(rùn)等指標(biāo)的考察要求較低：另一方面。盡管大多所有者對(duì)銀行的經(jīng)營(yíng)并沒(méi)有決定權(quán)．但卻有否定權(quán)。而四大國(guó)有商業(yè)銀行的管理者大多具有一定的行政級(jí)別。這種情況導(dǎo)致了管理者在經(jīng)營(yíng)中更傾向于采取不求有功、但求無(wú)過(guò)的策略取向。被動(dòng)地屈從于所有者的意愿。這種激勵(lì)機(jī)制的后果是難以形成用業(yè)績(jī)來(lái)衡量的優(yōu)勝劣汰機(jī)制．從而使得管理層沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)力來(lái)完善經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制．提升銀行業(yè)績(jī)。現(xiàn)階段銀行的借貸現(xiàn)象就是對(duì)管理層的激勵(lì)不足的例證。同時(shí)。來(lái)自各級(jí)政府和各個(gè)政府部門(mén)的過(guò)度干預(yù)．使得管理層能夠?yàn)槠浣?jīng)營(yíng)上的不思進(jìn)取、經(jīng)營(yíng)失誤、甚至是為謀求自身利益的尋租行為找到合理的借口。推脫責(zé)任。這樣的現(xiàn)狀使得所有者對(duì)經(jīng)營(yíng)者的監(jiān)督形同虛設(shè)。所有者對(duì)國(guó)有商業(yè)銀行管理層的激勵(lì)與約束機(jī)制在現(xiàn)存體制中受到了極大的削弱。

(二)缺乏來(lái)自其他方面的激勵(lì)與約束

第一，銀行的絕大部分存款人既沒(méi)有積極性。也沒(méi)有能力和足夠的信息去監(jiān)督銀行和對(duì)銀行管理層施加額外的制約；第二，我國(guó)沒(méi)有一個(gè)外部的經(jīng)理人市場(chǎng)，缺乏有效的外部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。無(wú)法對(duì)現(xiàn)有的管理層形成有效的制約與激勵(lì)。國(guó)有商業(yè)銀行管理層的激勵(lì)約束機(jī)制效率低下的現(xiàn)狀。必然引發(fā)我們?nèi)ふ矣行У母母餀C(jī)制。

三、提高人力資本專(zhuān)用性能夠有效的解決國(guó)有商業(yè)銀行管理層激勵(lì)約束弱化的問(wèn)題

(一)人力資本專(zhuān)用性的含義、特征及作用

所謂人力資本的專(zhuān)用性．即雇員在某企業(yè)工作的過(guò)程中．通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累形成了一些僅適用于該企業(yè)的特定環(huán)境的特殊知識(shí)，一旦雇員被解雇，其擁有的特定知識(shí)就會(huì)貶值。其損失由對(duì)企業(yè)和雇員共同承擔(dān)。

人力資本專(zhuān)用性的特征主要體現(xiàn)為以下方面：第一，投資形成特征——通過(guò)投資(正規(guī)教育、在職培訓(xùn)等)能形成專(zhuān)用的人力資本。人力資本專(zhuān)用性的程度由人力資本投資的程度所引發(fā)，投資額越大，投資時(shí)間越長(zhǎng)，投資鎖定越強(qiáng)，人力資本的專(zhuān)用性越強(qiáng)；第二，人力資本專(zhuān)用性的使用配置特征——專(zhuān)用性的人力資本只有使用配置于適合的專(zhuān)業(yè)、崗位上，才能發(fā)揮其作用，否則價(jià)值低得多，或造成人力資本在使用中的閑置浪費(fèi)現(xiàn)象：第三，人力資本專(zhuān)用性的組織特征——人力資本專(zhuān)用性的價(jià)值體現(xiàn)于人力資本的所有者與企業(yè)(組織)的交易或協(xié)約關(guān)系中，專(zhuān)用性人力資本退出企業(yè)，會(huì)給企業(yè)及這種人力資本擁有者帶來(lái)?yè)p失，為保障雙方的共同利益，必須重視交易的長(zhǎng)期維持，而且這種組織特征，可通過(guò)干中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)一步形成專(zhuān)用性的人力資本。

篇10

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，圖形圖像處理技術(shù)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域之一，Photoshop作為圖形圖像處理軟件，在平面廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、數(shù)碼像片處理以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，圖形圖像處理也是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的重要課程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)初級(jí)操作，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力的必要工具。多年來(lái)，我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行了探索。

一、針對(duì)就業(yè)崗位確定課程目標(biāo)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)“圖形圖像處理”，具有高速、準(zhǔn)確、規(guī)范的圖形合成優(yōu)勢(shì)，已成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域里一種十分普及的工具和技術(shù)手段。圖形圖像處理技術(shù)也是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課。但該門(mén)課程的教學(xué)較多地停留在技術(shù)層面，教師單純地交給學(xué)生操作的技能，過(guò)于注重軟件的表達(dá)技法的學(xué)習(xí)，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為支撐，將設(shè)計(jì)的理論與軟件應(yīng)用技巧有機(jī)地整合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念，通過(guò)案例的分析與制作，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感和藝術(shù)的審美，最終形成創(chuàng)新能力。將繁多的知識(shí)點(diǎn)，分散到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)把更多的精力放在如何用現(xiàn)有的技術(shù)完成更多的圖像效果技巧上。經(jīng)過(guò)一系列對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生能靈活的運(yùn)用軟件處理各類(lèi)圖形，達(dá)到將圖形圖像技術(shù)應(yīng)用于電子商務(wù)職業(yè)崗位的工作能力。這些工作崗位包括網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品E化、圖片處理、照片修飾、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)頁(yè)的圖片修飾與制作、網(wǎng)頁(yè)排版等方面。

二、針對(duì)職業(yè)能力細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容方向看，圖形圖像處理技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，課程的知識(shí)點(diǎn)多，基本工具繁多，如果將工具和使用方法逐一講解，會(huì)使課堂內(nèi)容顯得枯燥難記。讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，同時(shí)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力的現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，突出專(zhuān)業(yè)特色。課程內(nèi)容從企業(yè)LOGO、商業(yè)廣告、宣傳招貼、網(wǎng)站元素圖形、網(wǎng)頁(yè)模版等實(shí)際應(yīng)用方面入手，以特定任務(wù)貫穿整個(gè)課程，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品效果的理解和表達(dá)能力。以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力為導(dǎo)向，改革以往的重知識(shí)、輕效果的課程內(nèi)容，課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是如何使學(xué)生把設(shè)計(jì)創(chuàng)意與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成自己的設(shè)計(jì)思路和工作方式。

三、案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方式

改革教學(xué)方式是為達(dá)到課程目標(biāo)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，我們把案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到教學(xué)中，全部課程都在實(shí)訓(xùn)室上，把理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。以案例教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，制作作品后，組織學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)析，增加對(duì)案例作品的鑒賞與分析，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的審美和創(chuàng)意。每組案例后，為學(xué)生布置一次設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自由完成作品的設(shè)計(jì)與制作。在這個(gè)過(guò)程中，要處理好課程的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)。

1、上好第一堂課。第一堂課對(duì)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情，第一次課不再直接介紹軟件的窗口和界面，而是為學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的作品效果圖，包括企業(yè)LOGO、商品VI設(shè)計(jì)、平面廣告、修復(fù)照片、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)圖等，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)后的成果，使W生對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、案例由簡(jiǎn)入繁，每個(gè)案例以三到五個(gè)新知識(shí)點(diǎn)為宜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)有畏難情緒。在制作作品的過(guò)程中，主要為學(xué)生分析作品的設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)意審美，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。

3、以真實(shí)任務(wù)來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在每組案例結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置一項(xiàng)目基于真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)任務(wù)，由于完全面向應(yīng)用，學(xué)生在創(chuàng)新制作過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，教師在解決這些困難和問(wèn)題時(shí)，一般不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用掌握的技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用技術(shù)。課程進(jìn)行中采用討論、交流、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。

4、創(chuàng)建課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課內(nèi)講解案例、課內(nèi)經(jīng)典作品賞析、課程綜合任務(wù)及課外設(shè)計(jì)任務(wù)。將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)融合，為學(xué)生提供課內(nèi)外相輔的學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、自主性、靈活性增強(qiáng)。

5、課程的考核以考查學(xué)生靈活運(yùn)用圖形圖像處理軟件設(shè)計(jì)作品的熟練程度及美觀程度來(lái)綜合評(píng)定。本課程為基礎(chǔ)課程，后續(xù)有網(wǎng)店?duì)I銷(xiāo)與網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在能為其后的網(wǎng)店及網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作出合適的圖形圖像。考核上讓學(xué)生在開(kāi)卷情況下自行完成規(guī)定任務(wù)的設(shè)計(jì)制作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新能力為主。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和職業(yè)技能定位的明確，我們更加注重學(xué)生針對(duì)職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)圖形圖像處理課程進(jìn)行教學(xué)改革，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做了新的定位，在課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)技能，使教學(xué)案例在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，更能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。