導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職業(yè)規(guī)劃的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02

隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為整個社會關(guān)注的焦點問題。但同時也出現(xiàn)了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學(xué)生“無業(yè)可就”，抑或是大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業(yè)生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機(jī)遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是對畢業(yè)生來說，還是對高等學(xué)校和社會，都具有十分重要的意義。

一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展

1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。

2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、觀點，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。

3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會實踐等各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。

4.可以幫助大學(xué)生提升競爭力

近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。“機(jī)會只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識與明確的目標(biāo)之后再把求職活動付諸實踐，會更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會更加順暢，提升工作滿意度，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清社會的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢下順應(yīng)時展的要求，實現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會和諧穩(wěn)定發(fā)展

1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場上的合理配置

大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展中實現(xiàn)個人的價值，達(dá)到個體和社會共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會給人才市場造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導(dǎo)，沒有長遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個相對適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會導(dǎo)致整個社會對大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時間變得更長。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)和社會穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個社會的穩(wěn)定發(fā)展。

科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，成長、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進(jìn)高校就業(yè)工作與時俱進(jìn)、社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。

篇2

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在普通全日制本科院校中，從人數(shù)和專業(yè)特點上來說，是屬于“特殊”群體，在學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)去向方面都有所不同，藝術(shù)教育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也就有其自身的特點：

一、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特點

（一）擁有一技之長和文化功底相對薄弱

從學(xué)生的來源看，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生大都是藝校、高中藝術(shù)特長生，他們相對于普通本科的學(xué)生而言，在美術(shù)、音樂、舞蹈方面有自己的一技之長，但是在文化方面，卻顯得相對薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創(chuàng)造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），舞臺或者畫板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動，富有創(chuàng)造力和想象力，但不愿受規(guī)則的束縛。

二、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

目前，在校大學(xué)生幾乎是以90、95后為主，這些學(xué)生所在家庭在經(jīng)過父輩的積累以后，大多生活條件優(yōu)越，又是獨生子女。父母的溺愛，使得學(xué)生缺乏獨立思考人生和規(guī)劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長安排”、“等老師關(guān)注”、“看其他同學(xué)怎么做”的習(xí)慣。藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中有部分學(xué)生確實是出于對專業(yè)的熱愛，選擇學(xué)習(xí)的方向，填報高考志愿，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)。但是也有很多同學(xué)卻是以藝術(shù)專長為敲門磚，敲開高等學(xué)校的大門，在進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，失去了奮斗的目標(biāo)，對未來開始迷茫。雖說在學(xué)生的入學(xué)教育會有專業(yè)思想教育或者是專業(yè)導(dǎo)論課程、在大一也會有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有對職業(yè)規(guī)劃引起重視，感性的認(rèn)為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時候準(zhǔn)備剛剛好。大多數(shù)的學(xué)生會在在自我安慰中走過大學(xué)的前兩年，等到大三、大四準(zhǔn)備實習(xí)、就業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)自己似乎什么都還沒準(zhǔn)備好。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強，走一步看一步的心態(tài)勢必會影響對未來職業(yè)的選擇。

（二）自我認(rèn)知不足

系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在覺知與承諾的基礎(chǔ)上，自我探索、了解工作世界、決策、行動、評估的過程。那么在認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性也就是覺知和承諾之后，重要的一個環(huán)節(jié)就是自我探索和認(rèn)知。目前，對于自我探索環(huán)節(jié)常用的是通過對自己的興趣、價值觀、特長、技能等方面進(jìn)行全方位的評估，通過科學(xué)的自我探索結(jié)合自身的實際情況，確定適合自己發(fā)展的職業(yè)傾向。但是，很多同學(xué)在自我認(rèn)知的過程中，不能準(zhǔn)確全面的認(rèn)識和剖析自己，會陷入到只看到自己的優(yōu)點，而造成在職業(yè)選擇的時候眼高手低，或是只看到自己的劣勢，而認(rèn)為什么都不會的自卑狀態(tài)。也有部分同學(xué)在技能探索方面，對于專業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識不足。在針對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)不知道自己的優(yōu)勢和核心競爭力是什么；也有同學(xué)認(rèn)為自己雖說作為有一技之長，但是在文化課的學(xué)習(xí)方面很差，有成為擁有“本科學(xué)歷”技工的嫌疑，認(rèn)為不可能有更好的發(fā)展。這些因為對自我認(rèn)知不足而陷入的誤區(qū)將會影響到學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)的選擇，會在很大程度上影響學(xué)生做適合自己的人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃過程中對于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃只有在了解自己的基礎(chǔ)上，對工作世界有一個充分的了解，結(jié)合自己的專業(yè)背景、家庭背景、成長環(huán)境做出的。目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但是對于工作世界的了解甚少，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)前三年知識的積累和能力的準(zhǔn)備與用人單位的要求脫節(jié)，在大四求職的時候難度增加。在對大三年級藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于個人在選擇就業(yè)方向時存在的問題進(jìn)行調(diào)查的時候，有將近百分之七十的學(xué)生認(rèn)為缺乏就業(yè)信息和就業(yè)能力缺乏是他們目前在就業(yè)方面存在的最大問題，尤其是公招、招聘信息的來源和招聘的流程。究其原因，主要是學(xué)生對于工作世界的了解太少，對于工作崗位設(shè)置的要求不明確，準(zhǔn)備不足。

（四）兼職活動中的短期收益制約學(xué)生有長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生運用自己在舞蹈、音樂或者美術(shù)上方面的特長，在四年的大學(xué)生活當(dāng)中，參與各種社會實踐或者兼職活動，能夠在一定程度上做到學(xué)以致用，并能夠在這些活動當(dāng)中獲得相對可觀的報酬，對兼職的滿意度較大。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)因為兼職而疏于學(xué)業(yè)，“工作”與學(xué)習(xí)相沖突時有選擇的舍棄學(xué)業(yè)，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學(xué)生的本質(zhì)。加之在藝?；蛘吒咧行纬傻妮p文化中專業(yè)的思想，在學(xué)生當(dāng)中根深蒂固，這一影響在本科的學(xué)習(xí)當(dāng)中可能或延伸到大二大三甚至是整個大學(xué)四年，沒有一定的文化功底的支撐，制約著學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。在對118名藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近有百分之五十的同學(xué)在選擇畢業(yè)就業(yè)方向時都與目前的兼職工作相關(guān)，并表示畢業(yè)初的幾年先工作著再說，不適合再另謀出路。

三、改進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

大學(xué)生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價值觀形成的重要階段，學(xué)校教育的學(xué)生的成長過程中有著非常重要的作用。在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程當(dāng)中，除了需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學(xué)校教育當(dāng)中，由教師通過課程、專門輔導(dǎo)、專業(yè)教育等方面的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到規(guī)劃的重要性，并幫助學(xué)生逐漸形成適合學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生因為其自身有一技之長和文化功底相對薄弱的特點，學(xué)校教育就顯得尤為重要。

（一）增強藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生自覺進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃的能力

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，只有當(dāng)他們認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才會積極主動的進(jìn)行自我探索、主動去了解工作世界，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做出。就藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性和深遠(yuǎn)的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習(xí)慣，從身邊的小事做起，培養(yǎng)自己獨立思考和處理問題的能力，真正實現(xiàn)“我的未來我做主，我的未來我自己來規(guī)劃”。

其次，積極主動的進(jìn)行自我探索，通過了解自己的價值觀、技能、興趣、性格等因素，對自己做出一個合理的評定。同時對藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識，把我準(zhǔn)確專業(yè)的發(fā)展方向已經(jīng)不再單純的是藝術(shù)、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎(chǔ)參差不齊的班級的授課當(dāng)中游刃有余。

再次，通過學(xué)校講座、雙選會、網(wǎng)絡(luò)等正式途徑主動去了解用人單位信息 ；通過對自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的老師、學(xué)姐、學(xué)長進(jìn)行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規(guī)劃的有效方法；在學(xué)有余力的情況下，通過社會實踐和兼職活動不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實習(xí)提前到大學(xué)階段，并對各種崗位進(jìn)行篩選，對于有些不適合自己的可以選擇放棄，對于適合自己但是能力還有欠缺的，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行補充，爭取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態(tài)。在整個社會環(huán)境比較浮躁的情況下，作為學(xué)生，應(yīng)該沉得住氣、靜得下心來，利用大學(xué)四年的寶貴時間，做好積累，只有積累達(dá)到一定的程度才能薄發(fā)。雖說兼職工作在一定程度上可給帶來不錯的收益，但是對于藝術(shù)教育專業(yè)尤其舞蹈專業(yè)來說，年齡在后期的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中會是一個瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化功底的積累和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)將是不可或缺的途徑。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到專業(yè)思想教育當(dāng)中

專業(yè)思想教育是大學(xué)作為新生入學(xué)教育的很重要的一個環(huán)節(jié)，專業(yè)教師對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景的描繪，在很大程度上會影響學(xué)生對于自己大學(xué)四年學(xué)習(xí)的憧憬，會左右學(xué)生努力的方向。一次成功的專業(yè)導(dǎo)論課程將會增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。專任課教師作為學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上接觸最多的人，她們的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)功底、個人魅力、人生態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生重大作用。所以，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可以嘗試專業(yè)老師、輔導(dǎo)員老師雙重導(dǎo)師制，把規(guī)劃意識教育貫穿于課堂、貫穿于學(xué)生生活的方方面面。在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），在進(jìn)行職業(yè)生涯教育的時候，由最了解這群學(xué)生的專業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師進(jìn)行，結(jié)合她們的特點能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業(yè)規(guī)劃師隊伍

在高校的職業(yè)生涯教育當(dāng)中，職業(yè)生涯規(guī)劃師扮演者重要的角色，一方面是知識的授予者，學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，同時也是就業(yè)信息的傳播者。職業(yè)規(guī)劃師職業(yè)化、專業(yè)化的水平將直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的科學(xué)性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師主要的來源是年輕的輔導(dǎo)員老師和對職業(yè)規(guī)劃有興趣的老師，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)背景、職業(yè)生涯相關(guān)的理論各有差異，要提高生涯規(guī)劃教師的職業(yè)水平，就需要就業(yè)指導(dǎo)中心多組織與職業(yè)生涯有關(guān)的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓(xùn)；組織教研活動，課程觀摩等等，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，逐漸朝專業(yè)化的方向發(fā)展。二級學(xué)院在教師培訓(xùn)時間和培訓(xùn)經(jīng)費上予以大力的支持。

（四）加快職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，完善生涯規(guī)劃服務(wù)體系

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)由選修課變?yōu)槿９脖匦拚n程，分為大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，側(cè)重于自我探索和工作世界的探索，進(jìn)行職業(yè)生涯的初步設(shè)計；大三大四的就業(yè)指導(dǎo)課程，則側(cè)重于就業(yè)形勢和簡歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓(xùn)。在部分學(xué)校，也開始在就業(yè)指導(dǎo)中心成立由職業(yè)規(guī)劃師團(tuán)隊組成的個體咨詢團(tuán)隊和工作坊，定期為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。在校大學(xué)生只需要通過網(wǎng)上預(yù)約或者在就業(yè)指導(dǎo)中心一站式服務(wù)平臺預(yù)約即可得到職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對一輔導(dǎo)，但是面對整個全校的幾萬人來說，就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)團(tuán)隊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決資源緊缺的問題，可以通過對二級學(xué)院輔導(dǎo)員和班主任以及有志于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵他們在日常的思想教育過程中引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。并嘗試在二級學(xué)院建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，一來可以緩解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教研室的壓力，二來是可以更加細(xì)致的更具學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行更加個性化的指導(dǎo)，最終做到以點帶面，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正做到學(xué)生中去。

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篇3

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，基本都沿用西方發(fā)達(dá)國家的理論以及相應(yīng)的一些教育經(jīng)驗來取得，而我國自行研究開發(fā)的一些教育模式，比較少且缺少實際運用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應(yīng)用。顯而易見的就是缺少統(tǒng)一、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育素材。①很多大學(xué)并未配置對口的老師。大多數(shù)的大學(xué)僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)作就業(yè)壓力緩解的良針，為了提升畢業(yè)的就業(yè)率而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是在畢業(yè)后，根據(jù)就業(yè)的意向方向、價值取向等進(jìn)行分析，同時針對社會的整體環(huán)境與執(zhí)業(yè)方向的考慮，通過自身與社會的不同因素選取，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，按照上述規(guī)劃，做出一系列的努力進(jìn)而達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)的整個行為過程。該過程的一個進(jìn)行時間區(qū)域，就是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個優(yōu)化進(jìn)程。其核心要素是規(guī)劃者對自己的職業(yè)發(fā)展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發(fā)揮自己的潛力與技能，通過工作就業(yè)，體現(xiàn)個人價值的一個過程，最終實現(xiàn)人生的理想。②通常，高校畢業(yè)生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，所以高校需要對在校大學(xué)生，特別是畢業(yè)生進(jìn)行及時的、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與規(guī)劃幫助。對在校大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃需要先對就業(yè)的偏向性進(jìn)行分析與研究，對就業(yè)的外部環(huán)境進(jìn)行判別，挖掘自身的長處與優(yōu)勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補短，選擇出與自身情況貼合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)人數(shù)每年都在不斷遞增，與此同時面臨的就是就業(yè)壓力的問題。據(jù)統(tǒng)計，2009年高校畢業(yè)生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業(yè)生人數(shù)激增為810萬人。 現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，在另一個方向使得就業(yè)壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生即將面臨的就是畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動和社會保障部與新浪、搜狐等各大網(wǎng)站，曾在2012年開展過關(guān)于“人生第一次職業(yè)”的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其中33.2%的人，選擇了“畢業(yè)后先就業(yè)，就業(yè)5年內(nèi)再慢慢擇業(yè)”。這個數(shù)據(jù)說明了，畢業(yè)后，其實有部分大學(xué)生并沒有對職業(yè)有方向性的規(guī)劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業(yè)先工作，再慢慢規(guī)劃。因此，第二個數(shù)據(jù)“畢業(yè)一年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過了一半人數(shù)，“畢業(yè)兩年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過七成。畢業(yè)后選擇第一份職業(yè)的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個數(shù)據(jù)“畢業(yè)前就充分考慮并作出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”數(shù)據(jù)顯示不到一成。由上述可得，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以讓大學(xué)生在職業(yè)生涯中少走岔路，還可以堅持自己的既定方向，不浪費時間，目標(biāo)明確地讓自己更進(jìn)一步地實現(xiàn)人生理想。

（3）眼力。通常，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃想要“專業(yè)對口”，這其實是一個誤區(qū)。專業(yè)并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉(zhuǎn)換的。大學(xué)生需要及時發(fā)現(xiàn)自身的特點與專長，找出職業(yè)的方向，并不一定是專業(yè)方向，制定提前的方向計劃。③因此，即使對自身的專業(yè)領(lǐng)域不擅長，或因為其他種種因素選擇了不適合的專業(yè)有著一定的不良情緒，也不必過度擔(dān)憂，只要提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同樣可以適應(yīng)社會的發(fā)展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國從上個世紀(jì)末開始，才陸續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)的理論研究。自上個世紀(jì)90年代以來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的理論與學(xué)習(xí)，受到了社會各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機(jī)構(gòu)與單位部門延續(xù)傳遞，很多高校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，不過大多仍處于基礎(chǔ)性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學(xué)陸續(xù)開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程或培訓(xùn)點的設(shè)置，不過因為啟動得較晚，教材、資金等準(zhǔn)備得并不充分，教師的專業(yè)水準(zhǔn)也有待提高。很多大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報告”等等范疇內(nèi)，仍處于較為初級的階段，沒有對高校學(xué)生進(jìn)行針對性、個別性的輔導(dǎo)與幫助。另外，也沒有滲入企業(yè)進(jìn)行點對點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，也更不存在職業(yè)生涯規(guī)劃人物對話等教育方式的運用了?？偟脕碚f，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，存在師資力量不強，教育方式不切合，機(jī)構(gòu)重視度不夠，制度完善性不強等等問題。另外，大學(xué)生的主動意識也不夠強烈，職業(yè)規(guī)劃主動意愿不夠，也是很大的問題。最后就導(dǎo)致了，高校方面不夠?qū)I(yè)，學(xué)生方面不夠配合的現(xiàn)狀，很多學(xué)生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現(xiàn)狀，使得目前我國大學(xué)生在關(guān)于職業(yè)生涯的規(guī)劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有一個清晰的目標(biāo)與認(rèn)識，擇業(yè)能力不強，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學(xué)生沒有專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗，也沒有提高職業(yè)能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業(yè)生就業(yè)率，也對就業(yè)的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應(yīng)該重視并身體力行地投入到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去，要做實事，做有用的計劃、方法、培訓(xùn)、教育研究。從內(nèi)在強化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃動力，開展課程，開辦培訓(xùn)，做好交流與個性化的啟蒙，讓學(xué)生更好地認(rèn)識職業(yè)發(fā)展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有很大的意義與發(fā)展空間。

3 構(gòu)建“六位一體”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

所謂的“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、熏陶課堂、實踐課堂、咨詢服務(wù)課堂這些內(nèi)容。上述內(nèi)容不僅互相促進(jìn)，還相互循環(huán)融合，對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了十分重要的模式導(dǎo)向作用。

3.1 “六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式目標(biāo)確立

“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式制定的有效性與合理性，將會對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實效果產(chǎn)生十分重要的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能?！傲灰惑w”中所涵括的這六種元素，是高校學(xué)生在整個高校學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展驅(qū)動力。通過“六位一體”，使得大學(xué)生對認(rèn)識自我，提升自我，以及評價自我有很大的作用與效果。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要以現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)，對未來有長遠(yuǎn)的眼光，使得學(xué)生做出與自身相切合的，與社會相符合的職業(yè)規(guī)劃。

在上述環(huán)境中，“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，其目標(biāo)應(yīng)是：通過對內(nèi)、外部環(huán)境的分析與判斷，使學(xué)生挖掘出與自身興趣、能力、價值相匹配的職業(yè)發(fā)展理念;通過對外部環(huán)境的深入研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)需求與未來發(fā)展方向，認(rèn)識自身職業(yè)方向，并通過不斷的努力與行動，朝該方向發(fā)展，最終取得擇業(yè)成功。

3.2 實施聯(lián)動機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)新模式的各環(huán)節(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校的一項重要系統(tǒng)工程，它以學(xué)校、學(xué)院和各級學(xué)生組織為依托，貫穿于學(xué)校教育和教學(xué)的全過程，通過創(chuàng)建聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學(xué)生多元化的幫助，彌補傳統(tǒng)生涯規(guī)劃教育方式過于單一的不足。通過實施聯(lián)動機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗式、互動式”的教育模式;在教學(xué)過程中，通過最新信息的收集，及時發(fā)現(xiàn)需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進(jìn)行回復(fù)，從而幫助學(xué)生成長。

3.3 建設(shè)評價體系及時反饋，優(yōu)化完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“六位一體”的教學(xué)新模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容涉及多方面，“六位一體”的教學(xué)新模式也涉及到很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容和環(huán)節(jié)也隨著社會的變革和經(jīng)濟(jì)社會的變化而不斷變化。因而，為了實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，就有必要建立及時、高效、全面的評價反饋體系，以促進(jìn)“六位一體”教學(xué)新模式的優(yōu)化和完善。從具體措施上來講，可以在每學(xué)期期末，讓教學(xué)班里同學(xué)填寫評價教學(xué)結(jié)果的評議書，以此匯總班里同學(xué)的建議意見，總結(jié)學(xué)校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進(jìn)行整改，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的目標(biāo)的實現(xiàn)。

通過對“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃模式的理論探究和一系列的實踐，使教學(xué)育人和社會實踐多方面聯(lián)結(jié)，從而提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)技能和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的質(zhì)的飛躍。

注釋

篇4

關(guān)鍵詞 云南師范大學(xué)文理學(xué)院 體育教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。為了切實有效做好畢業(yè)生就業(yè)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)已成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。構(gòu)建有效的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學(xué)文理學(xué)院來說意義十分重大。

一、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生特點

云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生身上的共性特點。從客觀上看，不同學(xué)校及同一學(xué)校不同專業(yè)間的分差不斷加大、層次更為明顯，學(xué)生群體不斷增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責(zé)任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認(rèn)同感強，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進(jìn)取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學(xué)文理學(xué)院有著公辦高校不同的領(lǐng)導(dǎo)體制、運行機(jī)制、收費標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)生有著自身的特點。

從生源上看，相比普通高校，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育生源質(zhì)量一般不甚理想。具體表現(xiàn)為：（一）結(jié)構(gòu)不一。既有不同省份，不同家庭環(huán)境；（二）層次不齊。學(xué)生有的是高考失利沒發(fā)揮好的考生、有的是少數(shù)民族地區(qū)的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎(chǔ)偏低。分?jǐn)?shù)不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標(biāo)問題、學(xué)習(xí)信心問題、專業(yè)興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生成長進(jìn)步的主要障礙。

從學(xué)生個性特點看，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優(yōu)勢。一般表現(xiàn)為：（一）基礎(chǔ)較差，但思想活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認(rèn)識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優(yōu)點；（二）發(fā)展欠缺，但有特長。學(xué)生抽象思維發(fā)展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負(fù)擔(dān)。學(xué)生大都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學(xué)生，他們對科學(xué)文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結(jié)人緣 因而在實習(xí)與求職時，較受用人單位歡迎。

二、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃理論20世紀(jì)60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當(dāng)前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起高校教育者與大學(xué)生們的共同關(guān)注。目前，各級各類高校正在積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。云南師范大學(xué)文理學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心已充分認(rèn)識開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個人層面，忽視了學(xué)校作為組織應(yīng)盡的主體職責(zé)；大部分二級學(xué)院只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，缺失學(xué)校作為主體應(yīng)進(jìn)行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說應(yīng)該從涉及到專業(yè)、課程、學(xué)制等教育、教學(xué)體制的變革入手，為學(xué)生進(jìn)行深層次的規(guī)劃，給學(xué)生搭建一個充滿了選擇機(jī)會的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業(yè)生涯規(guī)劃做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)；起步晚，缺少專門、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員和深入的理論研究。

總結(jié)我校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀如下：職業(yè)生涯規(guī)劃的工作內(nèi)容僅相當(dāng)于以前的就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有設(shè)置專門的部門開展工作，就業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)工作是其主要工作內(nèi)容。畢業(yè)學(xué)生為主要工作對象，工作內(nèi)容主要包括為畢業(yè)生收集企業(yè)需求信息、聯(lián)系相關(guān)有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學(xué)生就業(yè)、進(jìn)行就業(yè)檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業(yè)生提高就業(yè)。

三、對云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調(diào)“以人為本”，重視人的全面發(fā)展，為提高云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性，教育工作者應(yīng)在充分考慮學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。筆者根據(jù)自己在云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心基層經(jīng)驗，認(rèn)為云南師范大學(xué)文理學(xué)院在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應(yīng)確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業(yè)規(guī)劃體系并不斷完善。

（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活

從職業(yè)生涯教育的發(fā)展過程來看，其理念經(jīng)歷了一個從“以擇業(yè)為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。日益強調(diào)人的自我成長，強調(diào)人與環(huán)境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發(fā)展的必然。云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯教育由于受傳統(tǒng)的就業(yè)安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調(diào)一次就業(yè)率。比如有些高校為了提高就業(yè)率就采取了一些措施，把壓力集中到學(xué)生身上，使學(xué)生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結(jié)果出現(xiàn)簽約率高但違約率也高的現(xiàn)象。這種做法忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應(yīng)當(dāng)前民辦高等教育和社會發(fā)展的需求，更不利于學(xué)生個人的成長和發(fā)展。因此，云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發(fā)展的高度做好大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，把教育與人的成長和價值實現(xiàn)聯(lián)系起來，尊重人的個性，幫助學(xué)生獲得面向社會和未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）融合思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育在促進(jìn)學(xué)生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學(xué)教育的全過程。云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育若要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，教育路徑就要貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生情感，貼近學(xué)生實際，與時俱進(jìn)，就需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足大學(xué)生的多元化、個性化需求，以大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為手段，使我們的教育活動貼近學(xué)生的思想實際。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現(xiàn)代高等教育中個性發(fā)展的理念，使思想教育工作的要求變?yōu)閷W(xué)生的實際行動，增強云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治工作的有效性和針對性。

由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高校思想政治教育長效機(jī)制的建立，又需要切合并依賴職業(yè)生涯規(guī)劃。必須看到，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計的支撐點和創(chuàng)新職業(yè)生涯導(dǎo)航活動的工作載體。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供制度保障

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要相關(guān)部門的配合，管理體系是職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業(yè)模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學(xué)生特點需要不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程如何開展，專業(yè)指導(dǎo)老師如何聘請、培訓(xùn)，如何使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)化、規(guī)范化等問題需要有專門的管理機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，該管理機(jī)構(gòu)如何設(shè)置、它的職權(quán)、職責(zé)如何界定等問題是云南師范大學(xué)文理學(xué)院有效開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴(yán)格，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的認(rèn)知。本文提出了進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設(shè)計”，是指一個人把個人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來，在對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方式

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機(jī)結(jié)合樹立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)理想的階梯，并對職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認(rèn)知；其次從學(xué)生的自我認(rèn)識，了解和評價自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點和缺點；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動計劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險的主動意識。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價值一般引入舒伯的職業(yè)價值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個人對自我認(rèn)識和對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對生涯抉擇進(jìn)行的判斷和決定，最終完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認(rèn)清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對性地面向?qū)W生

從社會、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會對于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對于個人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會提供多樣的專業(yè)性強的人才，學(xué)生希望得到差異化對待。

三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認(rèn)清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計劃并積極實現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進(jìn)行整理；對學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會實踐活動、實習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄和考評。在大學(xué)的開始階段開展集中授課，使學(xué)生樹立通過就業(yè)實現(xiàn)理想的觀念，并認(rèn)識自我，在之后的大學(xué)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對學(xué)生有針對性地實施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進(jìn)行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認(rèn)識，能夠?qū)β犝n學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進(jìn)入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個人的興趣愛好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對性地進(jìn)行個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實際困難。針對不同的大學(xué)生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對一責(zé)任制”的形式對特殊群體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課教材大部分內(nèi)容要求同學(xué)們在“做中學(xué)，學(xué)中做”，許多問題要求學(xué)生根據(jù)自身、家鄉(xiāng)情況、專業(yè)特點進(jìn)行個性化作答，整個的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生眼、腦、身、心、手綜合參與。因此這門課授課時適宜用體驗式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。將體驗運用于學(xué)習(xí)過程，不僅會從認(rèn)知、理念等更深層面觸動學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果，也會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和課程的時效性。

一、體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在輕松愉快、互動的教學(xué)氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學(xué)方法。

二、影響體驗式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用的因素

在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學(xué)法要受到教師的教學(xué)能力、時間、參加人數(shù)等因素的影響，是把學(xué)生放在模擬實際的事件環(huán)節(jié)中，通過分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力的方法。因此，體驗式教學(xué)法對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業(yè)等每個環(huán)節(jié)都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用的因素主要有哪些呢？

1.教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主體地位的確立是體驗式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。運用體驗式教學(xué)法教學(xué)就是要樹立學(xué)生教學(xué)主體的觀念。放棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的具體參加者，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中只起活動組織協(xié)調(diào)，思想鼓勵，促進(jìn)輔導(dǎo)的作用。

2.選擇典型的事件來創(chuàng)設(shè)情境是體驗式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生在參與體驗活動的過程中容易模仿，最終達(dá)到我們教學(xué)目的。

3.合理的教學(xué)設(shè)計是體驗式教學(xué)法成功的保證。中職學(xué)生因為地域，生源，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，專業(yè)的不同，導(dǎo)致水平各異，這就要求我們教師在教學(xué)過程中做到對學(xué)生因材施教。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生水平，專業(yè)特點，認(rèn)知水平差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中聽，看，經(jīng)歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學(xué)生的不同需要。

三、體驗式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用

在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中如何運用好體驗式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？要想完成體驗式教學(xué)法，必須采用多種不同的形式來完成教學(xué)，如案例分析、職業(yè)角色扮演、職業(yè)規(guī)劃體驗游戲等等。

1.案例分析

案例分析教學(xué)是一種將案例運用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉等教學(xué)程序來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。我們中職生專業(yè)雖然各有不同，但是無論哪個專業(yè)學(xué)生都需要積累經(jīng)驗，由于學(xué)生經(jīng)歷有限，則需要從各種已發(fā)生的事件中吸取經(jīng)驗，提高解決問題的能力。這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上，體驗部分知識或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣的時候，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極分享自己或是宿舍高年級學(xué)長的成就事件，然后讓旁聽者做點評，雙方互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經(jīng)驗的描述與分析中獲得對相關(guān)要點的澄清與反思。

2.職業(yè)活動角色扮演

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用較多的職業(yè)活動角色扮演是模擬面試，比如我們通常會外請學(xué)校合作企業(yè)專職面試官進(jìn)行面試考核，學(xué)生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述，對于學(xué)生領(lǐng)會求職面試準(zhǔn)備的知識很有幫助。而這個活動是學(xué)生最為喜愛、參與熱情最高和效果最好的活動之一。

3.職業(yè)規(guī)劃體驗游戲

職業(yè)規(guī)劃體驗游戲主要體現(xiàn)在我們一些隨堂體驗游戲的運用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算在校所剩時間，一生工作時間等，起到對學(xué)生情緒進(jìn)行觸動，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。

4.心理和行為測試

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，我們還會借助課本相關(guān)的測量表格進(jìn)行職業(yè)心理和行為測試，這些職業(yè)心理行為測試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較喜歡，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識、概念和實踐的目的。

篇7

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產(chǎn)生的情感反應(yīng)，比如喜憎的事物，我們會產(chǎn)生愉快或者厭惡，其本質(zhì)是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經(jīng)歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質(zhì)是一種經(jīng)歷，強調(diào)對這種經(jīng)歷的認(rèn)知反應(yīng)。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經(jīng)歷認(rèn)知層面的。心理學(xué)研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標(biāo)導(dǎo)向性強的活動也更容易調(diào)動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認(rèn)知方面獲得領(lǐng)悟和提升。因此，將體驗運用于學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)和教學(xué)，不僅會從認(rèn)知、理念等更深層面觸動學(xué)習(xí)者，提升學(xué)習(xí)效果，也會在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。

一、體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)是基于體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指在教學(xué)活動中，依靠創(chuàng)設(shè)情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動的教學(xué)氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學(xué)模式。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于：

施教者與受教者之間的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化：教師與學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學(xué)注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學(xué)生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達(dá)終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學(xué)生，以“教”為中心的教學(xué)模式會給他們帶來更大的挑戰(zhàn)。區(qū)別于此，體驗式教學(xué)強調(diào)以“學(xué)”為中心，教師的任務(wù)在于“設(shè)計”“、引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，設(shè)計情境或營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極其中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達(dá)到認(rèn)知層面的理解或提升。

二、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式教學(xué)法運用的可行性

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門特殊的指導(dǎo)類實踐應(yīng)用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業(yè)環(huán)境之間積極的探索、互動，從而實現(xiàn)個人發(fā)展的合理規(guī)劃。而且，處在生涯探索期的大學(xué)生，囿于相對單純的校園環(huán)境和課業(yè)限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業(yè)環(huán)境的機(jī)會較少。同時，這一階段的學(xué)生自我發(fā)展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學(xué)生接受知識、培養(yǎng)理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學(xué)論方面深入研究，在教學(xué)法方面有所改進(jìn)和完善，引導(dǎo)學(xué)生積極了解、領(lǐng)悟所學(xué)知識，建立職業(yè)規(guī)劃的理念，最終投身相關(guān)活動，實現(xiàn)自我規(guī)劃。近年來，對本門課程的教學(xué)，筆者一直嘗試應(yīng)用和總結(jié)“體驗式教學(xué)”法?？偨Y(jié)了一些經(jīng)驗，當(dāng)然也經(jīng)歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。

三、體驗式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的實施

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學(xué)法，要將“情感反應(yīng)”和“經(jīng)歷”相結(jié)合，相應(yīng)的體驗式活動的設(shè)計既要有助于學(xué)生對知識、理念的系統(tǒng)性、概括性理解，也要兼顧培養(yǎng)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)實踐中，筆者在教學(xué)對體驗式教學(xué)法的運用進(jìn)行了如下探索：

(一)過往經(jīng)驗描述

這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述過往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體驗部分知識或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣或者價值觀的時候，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經(jīng)驗的描述與分析中獲得對相關(guān)要點的澄清與反思。

(二)職業(yè)活動角色扮演

本課程中，運用較多的職業(yè)活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業(yè)專職面試官，學(xué)生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學(xué)生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學(xué)生領(lǐng)會求職準(zhǔn)備部分的內(nèi)容大有裨益。

(三)職業(yè)規(guī)劃體驗游戲

這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學(xué)所剩時間，起到對學(xué)生情緒進(jìn)行觸動，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。

(四)心理和行為測試

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，也會借助一定的測量工具進(jìn)行職業(yè)心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較歡迎，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識、理念和實踐的目的。

(五)小組活動設(shè)計

將學(xué)生分組，給出活動主題，調(diào)動學(xué)生圍繞主題設(shè)計相關(guān)活動或參與相關(guān)活動。比如將學(xué)生分組，安排其參加學(xué)校大型綜合類招聘會，在畢業(yè)生求職的真實情境中引導(dǎo)中低年級學(xué)生體驗就業(yè)形勢、求職細(xì)節(jié)、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內(nèi)容，通過體驗性實踐督促學(xué)生主動了解求職問題。同時，活動結(jié)束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結(jié)和提煉，強化前期體驗所得。

(六)恰當(dāng)利用職業(yè)規(guī)劃方面的多媒體資源

利用多媒體資源肯定要服務(wù)于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目的，形象生動的呈現(xiàn)，能夠起到加深學(xué)生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論的積極性。如：在涉及學(xué)校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)資源的部分講解時，我們會在現(xiàn)場上網(wǎng)，向?qū)W生展示校園就業(yè)網(wǎng)和學(xué)院就業(yè)公共郵箱的便捷設(shè)置，激發(fā)學(xué)生“試一試”的主觀能動意愿。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈艷華,任國升.試論體驗式教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報/教育科學(xué)版,2010(4).

[4]李春立，陳彥彥.大學(xué)德育課體驗式教學(xué)法應(yīng)用[J]湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2008(12).

篇8

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來越發(fā)揮出重要的作用，對推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問卷調(diào)查表的設(shè)計與修改等方面進(jìn)行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問卷調(diào)查法：通過本人或委托專人共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法：運用spss16.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發(fā)生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗，教學(xué)工作年限越長，對自身體育教學(xué)經(jīng)驗的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對“職業(yè)規(guī)劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結(jié)果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)

動機(jī)是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現(xiàn)實可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發(fā)展意識，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指個體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。當(dāng)人的興趣對象指向職業(yè)活動時，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對個人的職業(yè)活動有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開始對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結(jié)果的教師可能對自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業(yè)價值觀的自我認(rèn)知

價值觀是人們認(rèn)識和評價客觀事物、現(xiàn)象對自身或社會的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價值觀，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價值觀取向，但對自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開個人的實際行動。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)?；蚬芾聿块T的政策要求而被動參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動（見表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識是個人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識和行為的重要原因之一。

3.2.2上級主管部門或?qū)W校對體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級主管部門或?qū)W校對體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或?qū)W校開始有意識地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對學(xué)校發(fā)展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個層面（見表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識了解不多，認(rèn)識上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識不強；職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級主管部門或?qū)W校對體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評估和外部工作環(huán)境評估，制定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時根據(jù)個人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計劃。

4.2.2上級主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項長期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：20.

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職業(yè)規(guī)劃，其內(nèi)涵是對職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)地計劃，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、途徑設(shè)計、措施辦法等內(nèi)容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導(dǎo)和加強中小學(xué)教師對個人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展不可忽略的環(huán)節(jié)。

1.要充分認(rèn)識教師職業(yè)規(guī)劃的意義。近幾十年，我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育得到長足的發(fā)展，尤其是不斷增加經(jīng)費投入，促使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現(xiàn)代化”“均衡化”主要側(cè)重裝備和辦學(xué)條件，并不代表教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。任何時期、任何地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業(yè)能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發(fā)展的動力，主要不是靠經(jīng)費、靠硬件，而是靠教師群體產(chǎn)生的內(nèi)生動力。因此，每位教師個人職業(yè)的規(guī)劃和嚴(yán)格按規(guī)劃實施與發(fā)展，就顯得十分重要和必不可少。

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中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著高職院校招生、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校對教師隊伍建設(shè)更加注重，教師隊伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學(xué)、指導(dǎo)實訓(xùn)與服務(wù)管理中的主力軍。因此，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長與提升，更是高職院校構(gòu)建教師隊伍的重要任務(wù)與課題。

一、高職院校青年教師職業(yè)規(guī)劃問題

1.對專業(yè)發(fā)展存在誤解

現(xiàn)階段高職院校中，青年教師對其專業(yè)發(fā)展的意識較弱，認(rèn)識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業(yè)發(fā)展的概念，對專業(yè)發(fā)展沒有進(jìn)取心，只滿足于完成學(xué)校量化任務(wù)，很少對個人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

2.教學(xué)素養(yǎng)不足

高職院校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)水平與科研能力方面。在教學(xué)中，青年教師教學(xué)經(jīng)驗有限，對本專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺乏使教學(xué)水平存在較大問題。從科研角度來看，青年教師在校期間對專業(yè)理論掌握較好，科研訓(xùn)練經(jīng)歷多，但閱歷不足，實踐科研經(jīng)驗不足，科研項目經(jīng)手機(jī)會較少，研究方向存在盲目性，與專業(yè)的融合需要一個長期的過程。[1]這些都不利于青年教師的長期發(fā)展。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會少

高職院校雖也舉辦各種培訓(xùn)項目，但在分配時仍存在名額有限、分配不均的現(xiàn)象。高職院校中有部分教師能時常參加培訓(xùn)項目，但有一些青年教師雖然已經(jīng)參加工作幾年，仍沒有參加培訓(xùn)的機(jī)會。

4.專業(yè)發(fā)展缺乏有效指導(dǎo)

高職院校現(xiàn)階段雖然注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導(dǎo)活動，但這些基本都集中于對課堂教學(xué)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)活動的時間有限，對青年教師的專業(yè)知識能力與發(fā)展規(guī)劃方面的建議指導(dǎo)還遠(yuǎn)不能滿足青年教師發(fā)展需要。

5.受制于心理壓力而無法顧及專業(yè)發(fā)展

正處于成家立業(yè)階段的青年教師，在現(xiàn)階段具有較高的物質(zhì)需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學(xué)、科研中投入的時間與精力十分有限，嚴(yán)重影響了青年教師發(fā)展專業(yè)水平的好時機(jī)。另外，校園競爭環(huán)境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等諸多任務(wù)，更忙于論文、項目、職稱等方面的工作，無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，缺乏足夠的資源分配支撐。

6.教學(xué)技能有限

高職院校的青年教師大多畢業(yè)于非師范類院校及相關(guān)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓(xùn)，但時間短、內(nèi)容廣的培訓(xùn)無法真正幫助青年教師實現(xiàn)教學(xué)技能與教學(xué)方法的鍛煉與提升，崗前培訓(xùn)效果不理想。

二、青年教師職業(yè)規(guī)劃的實踐意義

青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是結(jié)合學(xué)校發(fā)展對自身進(jìn)行分析與總結(jié)、明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此進(jìn)行計劃與設(shè)計，其中包括教師職業(yè)的抉擇、目標(biāo)的設(shè)立、設(shè)想預(yù)期成就與具體實現(xiàn)的步驟等。[2]職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)程度，能直接決定青年教師的教育質(zhì)量與發(fā)展前景，更關(guān)系到高職院校的發(fā)展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業(yè)規(guī)劃能幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身潛能，助力教師的職業(yè)發(fā)展，幫助青年教師克服職業(yè)倦怠。

三、青年教師職業(yè)規(guī)劃具體策略

1.高職院校要重視青年教師職業(yè)規(guī)劃

在現(xiàn)階段的高職院校建設(shè)中，青年教師是學(xué)校教育改革的重要資源和實踐踐行者，關(guān)系到校園的興衰，青年教師的職業(yè)規(guī)劃能為教師自我發(fā)展提供指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃包括自我定位、目標(biāo)設(shè)定、實現(xiàn)、反饋與修正幾個基本步驟。高職院校應(yīng)盡量了解青年教師的職業(yè)規(guī)劃，注重教師自我成長，通過激勵機(jī)制的不斷完善以幫助青年教師發(fā)展。校園是青年教師職業(yè)發(fā)展的場所，在青年教師確立職業(yè)目標(biāo)時，校方職能管理部門應(yīng)對青年教師進(jìn)行重點指導(dǎo)與幫助。[3]

2.提高青年教師的專業(yè)發(fā)展意識

青年教師應(yīng)樹立危機(jī)觀念，將自我意識與專業(yè)發(fā)展意識作為基本心理素質(zhì)，發(fā)揮主觀能動性調(diào)動與規(guī)劃自我職業(yè)生涯。不僅如此，青年教師應(yīng)注重經(jīng)驗的總結(jié)與反思，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身缺點，提升自身能力，塑造專業(yè)發(fā)展。

3.加強對青年教師的培訓(xùn)管理

青年教師在教師隊伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質(zhì)匱乏，職業(yè)能力有限，直接影響教育效果。校方應(yīng)加強對青年教師隊伍的培訓(xùn)。從對青年教師培訓(xùn)需求的了解入手，制訂具有針對性的培訓(xùn)安排與培訓(xùn)計劃，盡量保障每個教師的培訓(xùn)機(jī)會。

4.對青年教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)

在高職教育中，校方應(yīng)針對青年教師的個性化需求與現(xiàn)階段的發(fā)展特點為青年教師從專業(yè)素質(zhì)、規(guī)劃、精神等角度提出有針對性的指導(dǎo)，制訂符合其需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為其提供更加適合其個性化發(fā)展的機(jī)會。院方應(yīng)將教師的個性化發(fā)展與校園師資力量建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)匹配起來，達(dá)到共贏的目的。

5.校方應(yīng)為青年教師減負(fù)

由于青年教師從事工作時間較短、收入不高，且面臨成家立業(yè)的狀況，因此具有較大心理壓力，而無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)對青年教師加大關(guān)心力度，關(guān)注青年教師實際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。

6.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建是青年教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的理想方式。以青年教師為中心，通過積累、創(chuàng)造與利用專業(yè)相關(guān)知識資源進(jìn)行自我提升，適應(yīng)環(huán)境變化。在組織管理中，學(xué)習(xí)型組織是積極主動的學(xué)習(xí)模式，可協(xié)調(diào)融合工作與學(xué)習(xí)。[4]其組織成員不僅能進(jìn)行自我知識構(gòu)建，自主管理，更能自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行同行之間的專業(yè)交流，促進(jìn)整個團(tuán)隊的共同發(fā)展。

近年來，教師隊伍建設(shè)越來越受到重視，尤其是青年教師的職業(yè)發(fā)展已成為教育改革中的著重點。高職院校更應(yīng)注重青年教師隊伍建設(shè)，分析現(xiàn)階段青年教師的職業(yè)發(fā)展阻礙，并進(jìn)行針對性的改革發(fā)展，以促進(jìn)青年教師職業(yè)規(guī)劃的制訂與實踐，帶動青年教師自身職業(yè)發(fā)展，推動教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（4）：54-56.