導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇古代文學(xué)通論，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

和我國(guó)高校的其他課程一樣，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，古代漢語(yǔ)的教學(xué)改革也刻不容緩。新時(shí)期的古代漢語(yǔ)課程改革，我們認(rèn)為在發(fā)揮其“工具性”作用的同時(shí)，更應(yīng)該提倡在古代漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承、人文素質(zhì)教育、審美情操培養(yǎng)等多方面的功能，對(duì)此，筆者已撰文討論。本文就古代漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承及相關(guān)問(wèn)題試做討論。

一、從古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的談起

我們到的教學(xué)材料表明，古代漢語(yǔ)這門(mén)課，在1958年以前，不同高校在不同的時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的各有不同。據(jù)王力先生說(shuō)，“有的當(dāng)作歷代文選來(lái)教，有的是當(dāng)作文言語(yǔ)法來(lái)教，有的把它講成文字、音韻、訓(xùn)話(huà)，有的把它講成漢語(yǔ)史。目的要求是不一致的”。

1958年的教育革命以后，學(xué)者們重新考慮這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，以提高古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果。從.此，古漢語(yǔ)的教學(xué)改革開(kāi)始，并大有一發(fā)而不可收之，勢(shì)。自從王力先生于1962年主持編寫(xiě)并出版適用于全國(guó)高校文科專(zhuān)業(yè)的第一套古漢語(yǔ)教材以來(lái)，古代漢語(yǔ)課有了較為確定的內(nèi)容，即采用文選、常用詞、古漢語(yǔ)通論三結(jié)合的原則，并以這三個(gè)方面作為古漢語(yǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。從此，古代漢語(yǔ)課程也有了比較明確的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力。培養(yǎng)這一能力就是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國(guó)古代的哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而以上這些哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。因此，古代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該觀照傳統(tǒng)文化的傳承，并將其作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容本身承載著豐富的傳統(tǒng)文化信息

我國(guó)傳統(tǒng)文化是國(guó)家和民族的寶貴財(cái)富，它內(nèi)容豐富、博大精深，其內(nèi)涵包括睿智的哲學(xué)宗教思想、完善的道德倫理體系、輝煌的文學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的語(yǔ)言文字形態(tài)、浩瀚的文化典籍等諸方面。古代漢語(yǔ)課程不同于其他課程，它的內(nèi)容就是以上傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化內(nèi)容的復(fù)合體。現(xiàn)行古代漢語(yǔ)教材大多以王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》作為參照，學(xué)者們或采用文選、常用詞、通論“三結(jié)合”的編排原則，如郭錫良等主編的《古代漢語(yǔ)》、朱振家先生主編的《古代漢語(yǔ)》?；蛑饕怀鑫倪x和通論兩部分，如易國(guó)杰主編的《古代漢語(yǔ)戶(hù)。但他們的教材都彰顯了我國(guó)燦爛多彩的傳統(tǒng)文化。下面以王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》為例(以下簡(jiǎn)稱(chēng)王本)，僅就文選部分和通論所承載的豐富的傳統(tǒng)文化信息加以討論。

王本《古代漢語(yǔ)》在文選部分選取了《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《漢書(shū)》等經(jīng)典的史學(xué)作品，還有《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、唐宋古文、唐宋詩(shī)詞等優(yōu)秀的文學(xué)作品以及諸子百家的哲學(xué)作品(尤其是正統(tǒng)的儒家作品)，這些都是中華傳統(tǒng)文化的精髓。至于儒家的道德觀念，在古代漢語(yǔ)教材的課文中比比皆是。有反映個(gè)人修養(yǎng)的，如《論語(yǔ)·學(xué)而》，講到曾子曰:“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”這說(shuō)明古人非常重視個(gè)人修養(yǎng)，作為古漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，必然使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到潛移默化的教育;有反映教與學(xué)關(guān)系的，如《禮記·教學(xué)相長(zhǎng)》:“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！边@一觀點(diǎn)到現(xiàn)在也是顛撲不破的真理;又有反映個(gè)人對(duì)社會(huì)責(zé)任的，《論語(yǔ) ·微子》:“鳥(niǎo)獸不可與同群，吾非斯人之徒與而誰(shuí)與?”這是孔子面對(duì)隱者的譏諷嘆息時(shí)所說(shuō)的話(huà)，意思是個(gè)人對(duì)社會(huì)是有一定責(zé)任的，人不能逃避現(xiàn)實(shí)。另外教材所選北宋范仲淹《岳陽(yáng)樓記》，其中的名言:“先天下之優(yōu)而優(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”集中體現(xiàn)了古人心系天下，先于民憂(yōu)，后于人樂(lè)的傳統(tǒng)道德觀念。以上這些都是古人優(yōu)秀的品質(zhì)，也是傳統(tǒng)文化的精華，通過(guò)古代漢語(yǔ)教學(xué)，可使學(xué)生受到熏陶，起到傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的作用。

通論是現(xiàn)行古漢語(yǔ)教材都非常重視的不可或缺的內(nèi)容。王本《古代漢語(yǔ)》“通論”涉及到文字學(xué)、訓(xùn)沽學(xué)、音韻學(xué)的諸多內(nèi)容，還涉及到文體、修辭等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，古代的姓氏名號(hào)、車(chē)馬宮室、職官、樂(lè)律、天文歷法等豐富的文化知識(shí)。以文字學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，包括“漢字的構(gòu)造，古今字、異體字、繁體字”等內(nèi)容，給我們揭示了漢字和漢文化的密切關(guān)系。漢字的書(shū)體有甲骨文、金文、篆書(shū)(大篆、小篆)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從漢字人手了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，這是最直接的途徑。我國(guó)歷史上對(duì)漢字較系統(tǒng)的研究，開(kāi)始于東漢許慎所著的《說(shuō)文解字》?？梢哉f(shuō)漢字本身及許慎依據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)闡釋字義的過(guò)程，都積淀著豐富的古代傳統(tǒng)文化信息?！墩f(shuō)文解字》通過(guò)說(shuō)解漢字展示給我們的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，陸宗達(dá)先生將其歸納為四個(gè)主要方面，即古代社會(huì)生產(chǎn)、古代的科學(xué)、古代醫(yī)療學(xué)、社會(huì)制度等，包括范圍很廣闊。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)不單是簡(jiǎn)單地將其作為古漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而是觀照到傳統(tǒng)文化的方方面面，知識(shí)空間擴(kuò)大了很多。

還有一些關(guān)于古代的姓氏名號(hào)、服飾、車(chē)馬、宮室、天文等方面的內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的空間就更大了。比如，我們通過(guò)學(xué)習(xí)“古代的姓氏名號(hào)”，就知道古人有名有字，“冠而稱(chēng)字”，所以，稱(chēng)別人的“字”以示尊重。我們知道了古人還可以有“號(hào)”，如陶淵明自稱(chēng)“五柳先生”。古人去世以后還有謐號(hào)，而溢號(hào)往往根據(jù)此人生前品行業(yè)績(jī)而定，如陶淵明溢號(hào)“靖節(jié)先生”，顯然是依據(jù)其高潔之行得來(lái)的。學(xué)了天文律歷，我們得以了解古人善于將音樂(lè)中的十二律對(duì)應(yīng)歲時(shí)的十二月，再讀陶淵明的《自祭文》“歲惟丁卯，律中無(wú)射”，就知道“律中無(wú)射”實(shí)際指的是9月份，是用樂(lè)律名稱(chēng)表達(dá)時(shí)序，因?yàn)椤盁o(wú)射”剛好和“季秋”時(shí)節(jié)相對(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程，就是對(duì)傳統(tǒng)文化接納、傳承的過(guò)程。

三、當(dāng)前的文化大背景決定了古代漢語(yǔ)課堂應(yīng)該成為傳承傳統(tǒng)文化的主陣地

隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，我國(guó)曾一度出現(xiàn)了文化“向西看”的情形，且勢(shì)頭不小。曾有人盲目地仿效，不論是非，不辨美丑，置祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化于不顧。就拿節(jié)日習(xí)俗來(lái)講，人們迷戀于“圣誕節(jié)”、“情人節(jié)”，不管是否符合國(guó)情，只要是西方的，就很樂(lè)意“拿來(lái)”，使傳統(tǒng)文化備受冷落。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合實(shí)力的提高，我們高興地看到我國(guó)傳統(tǒng)文化有了回歸的趨勢(shì)。如，2008年的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，充分展示了我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化:四大發(fā)明、中國(guó)畫(huà)、武術(shù)、中國(guó)戲曲、皮影戲、古代音樂(lè)等等。開(kāi)場(chǎng)戲《擊擊而歌》，更向全世界展現(xiàn)了我國(guó)古老而熱情的迎接貴賓的喜慶儀式，表達(dá)了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”的意蘊(yùn)。2009年，我國(guó)頒布了國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重要傳統(tǒng)節(jié)日和春節(jié)一同作為法定假日，這將有利于弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀民族文化。因?yàn)橹袊?guó)每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后都有著深厚的文化淵源，從某種程度上說(shuō)，它們是一個(gè)民族的歷史記憶。還有全世界范圍內(nèi)興起的漢語(yǔ)熱，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)中國(guó)留學(xué)，“孔子學(xué)院”在許多國(guó)家的建立等，都為我們弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化提供了很好的平之如。

在以上大的文化背景下，作為高校的教育者，我們有責(zé)任加人到傳承、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的行列中，更應(yīng)該走在弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化隊(duì)伍的最前列。從這個(gè)方面講，高校古代漢語(yǔ)教師應(yīng)義不容辭地將古狀漢語(yǔ)課堂作為傳承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的主陣地，這是責(zé)任也是義務(wù)。

四、古代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承功能的措施

通過(guò)古代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)教師是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅要求古漢語(yǔ)教師要有專(zhuān)業(yè)獻(xiàn)文化素養(yǎng)，還要有好的教學(xué)方法。我們所說(shuō)的“專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)”主要指古漢語(yǔ)教師不僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，還要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，對(duì)我國(guó)古代的政治、歷史、天文、教育、哲學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識(shí)都有所了解，這樣才能更好地把握住教材，更深人地理解教材，才能有效地進(jìn)行古代漢語(yǔ)教學(xué)。“好的教學(xué)方法”貝組指教師在教學(xué)過(guò)程中采用各種方法或者技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的興趣，導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄績(jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使之加人到對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承、創(chuàng)新的隊(duì)伍中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)古代漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，具體措施表現(xiàn)在以下方面:

首先;，教師要改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。傳統(tǒng).的古漢語(yǔ)教學(xué)中，教師將這門(mén)課僅僅視作學(xué)習(xí)其他‘課程打通語(yǔ)法、掃除文字障礙的工具。新時(shí)期的教學(xué)改革首先要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。如講到《論語(yǔ)》時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古人為人處事的準(zhǔn)則、教書(shū)育人的方式方法、高尚的道德情操等。要求學(xué)生多記誦名詩(shī)名文，從而加大對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育的力度。還可以適時(shí)地結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化觀念。

篇2

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

這是強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)的關(guān)鍵。文學(xué)是民族文化的魂魄，中國(guó)古代文學(xué)披露的是華夏民族的精氣神、炎黃子孫的奮斗史、華夏江山的正氣歌，其中蘊(yùn)含著深厚的人文精神財(cái)富。古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容要彰顯人文素質(zhì)的精華。既要固守文化傳承，使古代文學(xué)的精華得以繼承和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)深厚的人文底蘊(yùn)，還要強(qiáng)化古代文學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，古代文人提出眾多創(chuàng)新思想：“守舊無(wú)功”“質(zhì)疑問(wèn)難”“濯去舊見(jiàn)以來(lái)新意”“不泥古”等。古代文學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才精神上的根基和文化價(jià)值取向，古代文學(xué)把創(chuàng)新作為新型人文人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。更要關(guān)注情商教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人文精神。提升思想境界，發(fā)展健康個(gè)性，塑造健全人格，使之成為學(xué)生面對(duì)社會(huì)壓力、人生挫折的動(dòng)力源泉。

三、建設(shè)師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)，師者深厚的人文素質(zhì)儲(chǔ)備，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。師者應(yīng)具有廣博而深厚的文化底蘊(yùn)，融文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、審美、天文、地理等各領(lǐng)域?yàn)橐粻t，以敏銳深邃的時(shí)代感受，形成對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特體悟。教師的人文素養(yǎng)，便是教之內(nèi)功、師之根本。師資隊(duì)伍建設(shè)，要注意師資來(lái)源，應(yīng)盡量從本?，F(xiàn)有的授課教師中挑選，個(gè)別的可外聘；師資培訓(xùn)，可采取校內(nèi)、校外兩種方式。從事必修課和專(zhuān)業(yè)課講授的教師可參加校外舉辦的高級(jí)培訓(xùn)班或培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)。一般的授課教師要參加校內(nèi)普通培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，以了解人文教育的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、基本方法等知識(shí)，提高全體教師的人文素養(yǎng)和教育水平。

四、營(yíng)造文化氛圍

重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)空間。校園環(huán)境的文化氛圍，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。開(kāi)展多元文化活動(dòng)，使學(xué)生的人格得到塑造，個(gè)性得到發(fā)展，精神得到升華。如請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者作系列人文講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)；以校報(bào)、校園網(wǎng)和廣播站為載體，開(kāi)設(shè)人文教育專(zhuān)欄，拓展校園文化活動(dòng)空間；建立人文社團(tuán)，如新聞、文學(xué)、楹聯(lián)、藝術(shù)等協(xié)會(huì)或社團(tuán)；開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，包括開(kāi)展古典名著讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)典誦讀和演講比賽等活動(dòng)。老師還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的空間來(lái)營(yíng)造濃厚的人文氛圍，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野、美化心靈、娛樂(lè)身心，是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、塑造學(xué)生人文情懷的有效途徑。

篇3

從古代文學(xué)自身來(lái)說(shuō)，入門(mén)并不容易，古代文學(xué)作品作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分本身有著深厚的底蘊(yùn)和獨(dú)特的魅力，但因年代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言文化環(huán)境的變遷，對(duì)于很多初入大學(xué)、古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀古代文學(xué)作品有一定的困難。程度稍好的學(xué)生，之前接觸過(guò)的古代文學(xué)作品多是近代白話(huà)小說(shuō)或是流傳廣泛的詩(shī)詞，距今越是久遠(yuǎn)的作品對(duì)于他們而言就越為隔膜。古代文學(xué)課程起始部分即是先秦文學(xué)，對(duì)于初入門(mén)徑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)又是極為重要的，有的學(xué)生因?yàn)樽x不懂、讀不通，而又缺乏耐心和定力去理解和感悟，因而始終徘徊在古代文學(xué)的門(mén)外。另一方面，新的時(shí)代環(huán)境對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生心態(tài)影響很大，高校連年擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，也使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)生在面對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程的時(shí)候，更為關(guān)注的是“這個(gè)專(zhuān)業(yè)好不好就業(yè)？”“這門(mén)課程有什么用？”這樣一種功利思想使很多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏坐冷板凳、扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入探究的精神。

2、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)古代文學(xué)課程教學(xué)提出的新要求

所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型。它要求人才既要有一定的理論素養(yǎng)，又要求具有各種實(shí)際操作能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)實(shí)踐需要。古代文學(xué)課程是一門(mén)傳統(tǒng)的課程，要與新的時(shí)代要求接軌，必須將課堂教學(xué)從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)闉槿瞬排囵B(yǎng)服務(wù)。本校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的文字功底，具備實(shí)戰(zhàn)策劃操作能力和綜合工作能力，同時(shí)具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力的專(zhuān)門(mén)人才。圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，古代文學(xué)課程改革應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和人文素質(zhì)兩個(gè)方面。

二、古代文學(xué)課程改革探究

1、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

探究意識(shí)是一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)能力，它可以從某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，并在日后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，終身受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力是任何一門(mén)課程的重要任務(wù)。在古代文學(xué)的課程教學(xué)中，教師十分有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，善于利用知識(shí)點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。例如，古今詞義的差別和詩(shī)歌平仄格律限制等因素決定古代詩(shī)歌常會(huì)出現(xiàn)生僻難解的字，如《關(guān)雎》：“參差荇菜，左右流之”、“左右采之”、“左右芼之”中的“流”、“采”和“芼”的釋義，對(duì)于缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣和疏懶于查閱工具書(shū)的學(xué)生，大多根據(jù)詩(shī)句復(fù)沓的章法，統(tǒng)一將三個(gè)字理解為“采摘”。這時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)情的前后變化體會(huì)比興手法的作用，“寤寐求之”、“求之不得”是寫(xiě)實(shí)，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”是想象，因?yàn)椤扒偕蓖笳鞣蚱?，“鐘鼓”是在重大儀式中使用的樂(lè)器，這里可以推知為婚禮，這些都是主人公想象中求娶的場(chǎng)面。因此，荇菜作為比興意象，它之后的三個(gè)動(dòng)詞也是富有情節(jié)感的，統(tǒng)一理解為“采摘”是不合適的。在學(xué)生思考討論之后，各自提出自己的理解。在此基礎(chǔ)上，作者為學(xué)生提供了姚際恒《詩(shī)經(jīng)通論》對(duì)“流”字的解讀：“此處正以荇菜喻其左右無(wú)方，隨水而流，未即得也?！辈殚喒ぞ邥?shū)，“流”可通“摎”，因此，將“流”字理解為求取是比較合適的。

（2）通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力等應(yīng)用性技能。

一是課前演講環(huán)節(jié)。口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較重要的技能，但是大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況是缺乏表達(dá)的愿望和勇氣，或是條理不甚清晰，或是平日沒(méi)有思考所得。課前演講環(huán)節(jié)要求演講內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，可以是對(duì)學(xué)習(xí)或閱讀中產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題的思考，可以利用PPT做輔助，脫稿演講。實(shí)踐證明，課前演講是卓有成效的，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在進(jìn)步，站在講臺(tái)上和眾人面前說(shuō)話(huà)的體驗(yàn)是難得的，機(jī)會(huì)是可貴的，任何口語(yǔ)表達(dá)的缺陷都被他們充分的自我感知，并且為了準(zhǔn)備演講，他們有意識(shí)地思考問(wèn)題。還有些學(xué)生精心準(zhǔn)備演講素材，設(shè)計(jì)演講環(huán)節(jié)，最后呈現(xiàn)出的儼然是精彩的一段課。二是課上討論環(huán)節(jié)。作者有意識(shí)地在課堂教學(xué)中適當(dāng)通過(guò)古代文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞析評(píng)論的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如岑參《白雪歌送武判官歸京》是體現(xiàn)岑參邊塞詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的代表作，我首先提出的問(wèn)題是讓學(xué)生分析一下“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的好處，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出這句詩(shī)以春花春風(fēng)比冬雪冬風(fēng)，除了描繪出邊塞風(fēng)物中天降大雪之狀很形象，還將一種溫暖之感替代了蒼涼之感，冬雪和梨花的共性除了都是白色，還有梨花讓人聯(lián)想到高潔胸臆和故園之思，以梨花喻雪為雪灌注了情感和生氣。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出岑詩(shī)擅寫(xiě)邊關(guān)風(fēng)物，擅用想象的手法，并且想象具有綺麗的特點(diǎn)。課堂討論既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣也為他們提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。三是布置課后書(shū)面作業(yè)。課后的書(shū)面作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，通常是作品鑒賞和小論文兩種形式。在幾項(xiàng)基本的應(yīng)用技能中，中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是長(zhǎng)于寫(xiě)作的，但是他們的評(píng)論文和研究論文的寫(xiě)作水平卻并不高，主要原因是他們?nèi)鄙賹?duì)問(wèn)題的思考，缺少寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有掌握論文的寫(xiě)作思維方式和方法。日常教學(xué)中，論文的寫(xiě)作訓(xùn)練是督促他們深入學(xué)習(xí)的有效手段，也是培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力和理性思維的重要途徑，為他們?nèi)蘸蟮漠厴I(yè)論文寫(xiě)作做積累和鋪墊。書(shū)面作業(yè)一個(gè)月不少于一次，教師應(yīng)仔細(xì)批改做批語(yǔ)，并在課堂上講評(píng)，從選題到寫(xiě)作思路、研究方法等方面逐一總結(jié)，務(wù)使學(xué)生都能夠認(rèn)真對(duì)待并有所獲益。

（3）挖掘古代文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的啟示與審美教育。

中國(guó)古代文學(xué)中包含哲學(xué)、歷史、人生等重要的人文資源，應(yīng)當(dāng)充分利用這種特質(zhì)在古代文學(xué)教學(xué)中潛移默化滲透審美與人格教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的做人做事的態(tài)度，使之成為素質(zhì)教育的有效手段。古代文學(xué)作品中蘊(yùn)涵了傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家之德強(qiáng)調(diào)的君子氣節(jié)、禮儀之道、孝悌之義、愛(ài)國(guó)主義精神等，正是當(dāng)今大學(xué)生需要培養(yǎng)的修養(yǎng)品質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘這些內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的素質(zhì)教育。古代文學(xué)作家中多有人格操守的典范，應(yīng)成為后世崇效的榜樣，對(duì)于現(xiàn)代人的人生都具有極大的啟發(fā)意義。例如陶淵明的隱逸就是在對(duì)人生真義的自我思辨中完成了對(duì)人生價(jià)值的選擇，學(xué)習(xí)陶淵明不是效仿他的人生范式，而是學(xué)習(xí)他對(duì)人生真義的追尋和人格情操的堅(jiān)守。通過(guò)教材上古代作家的生平介紹，學(xué)生可以對(duì)作家的簡(jiǎn)歷做一個(gè)了解，但教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在可信的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)詩(shī)人的某種特質(zhì)和品格，讓學(xué)生從這樣的特質(zhì)中感受其人格魅力，進(jìn)而內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)，用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)人生。古代文學(xué)作品還具有豐富的審美價(jià)值，其中不乏山川風(fēng)物的自然之美，還有詩(shī)詞的韻律之美，這些是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好素材。

2、改革課程設(shè)置和教學(xué)方式

（1）調(diào)整課程及內(nèi)容設(shè)置。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有了新的變化，縮減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加了一定的專(zhuān)業(yè)方向課。古代文學(xué)課程作為一門(mén)主干基礎(chǔ)課，必須將課程與本校、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合，首要解決的是教學(xué)容量與教學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾。首先，要處理好作品選和文學(xué)史的關(guān)系。作品選與文學(xué)史的開(kāi)課時(shí)數(shù)比例應(yīng)作調(diào)整，減少作品選的開(kāi)課時(shí)數(shù)，必要的時(shí)候，作品選可以不作為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程，融合在文學(xué)史的教學(xué)中。其次，在文學(xué)史的課程內(nèi)容設(shè)置上，在傳統(tǒng)的以史為線(xiàn)、梳理知識(shí)、面面俱到的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上突出主題線(xiàn)索，例如，某一文學(xué)樣式的發(fā)展脈絡(luò)、某一風(fēng)格流派的形成壯大，或縱向或橫向，在新舊知識(shí)的講授與復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)史的主線(xiàn)貫穿起來(lái)，這樣既可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到有效教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)題研究的能力。同時(shí)在授課方法上做到重點(diǎn)突出，每次課的講授圍繞兩到三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，講授之前，先向?qū)W生介紹本次課的重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生明確教學(xué)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)條理清晰。第三，將選修課與必修課有機(jī)結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)緊張的現(xiàn)狀下，開(kāi)設(shè)選修課仍是十分必要的。選修課主要是進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)題研究能力，是在掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的提升。選修課的開(kāi)設(shè)應(yīng)避免與文學(xué)史的授課內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，如開(kāi)設(shè)了《唐宋詞研究》的專(zhuān)題，在文學(xué)史的講授中可以只就唐宋詞的發(fā)展脈絡(luò)做一縱向梳理，節(jié)省了文學(xué)史的授課時(shí)數(shù)，同時(shí)在專(zhuān)題課進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

（2）改革課堂教學(xué)方式方法。

首先，要變教師主體為學(xué)生主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，知識(shí)內(nèi)容由教師決定，講授方式是教師從頭到尾一言堂，學(xué)生不預(yù)習(xí)，很少有思考，是名副其實(shí)的“填鴨”，最后只有為了應(yīng)付考試臨時(shí)記憶的知識(shí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到提升。課堂教學(xué)方式方法改革不僅僅是形式上增加一些學(xué)生活動(dòng)，其本質(zhì)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)預(yù)習(xí)、課上討論、教師答疑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力。第二，要豐富教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施增加課程的趣味性，擴(kuò)充課程的容量，提高課堂教學(xué)的效率。其中多媒體是課堂教學(xué)必備的手段，有些內(nèi)容比如詩(shī)人的作品集，用一張嘴一支粉筆介紹，遠(yuǎn)不如將書(shū)籍版本的圖片展示于大屏幕上形象，更令學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。有的內(nèi)容則是靠一張嘴一支粉筆難以完成的，尤其是古代文學(xué)涉及很多史傳或前人批評(píng)等文獻(xiàn)資料，多是文言，在黑板上手寫(xiě)要浪費(fèi)大量時(shí)間。在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，將需要舉例的學(xué)生作業(yè)拍成圖片，用多媒體展示，方便直觀，更容易讓學(xué)生理解，大大提高講評(píng)的效率。第三，要改革課程評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)單一的期末閉卷考試為多元評(píng)價(jià)體系，考評(píng)分為平時(shí)和期末兩大塊，分別占30%和70%，平時(shí)成績(jī)包括演講、作業(yè)和課堂討論三個(gè)部分，各占10%，期末采用閉卷的形式，均為主觀題。這個(gè)測(cè)評(píng)體系將平時(shí)課堂教學(xué)的各項(xiàng)要求與最后的成績(jī)緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程改革內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入素質(zhì)教育理念。

篇4

因此“培育人文精神，涵養(yǎng)人文品格”是人文素質(zhì)教育教學(xué)的根本宗旨。但是高校教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)方面存在人文教育與培養(yǎng)過(guò)弱問(wèn)題，所以一定要扭轉(zhuǎn)這種局面，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)。尤其古代文學(xué)課程是關(guān)涉人文素質(zhì)、人文精神最為集中、最為突出的課程之一，因而在古代文學(xué)課程中強(qiáng)化人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)顯得尤為重要。本著“以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，以提高大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)為切入點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，逐步建立和完善包括更新教學(xué)理念、完善課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)師資隊(duì)伍、營(yíng)造文化氛圍在內(nèi)的人文素質(zhì)教育新構(gòu)想。

?一、更新教學(xué)理念

這是人文素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)。古代文學(xué)更新傳統(tǒng)模式的重要內(nèi)容是更新教學(xué)理念，既成觀念應(yīng)做開(kāi)放性拓展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育理念，既要熔文學(xué)專(zhuān)業(yè)的考據(jù)、詞章、義理于一爐，又要集文思、史思、哲思、藝術(shù)、審美等方面于一體。在教學(xué)中，教師以人文的視角理解教材、運(yùn)用教材，充分挖掘教材中的人文因素，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由人文知識(shí)教育到人文素質(zhì)、人文精神的形成，需要教育、濡染與培養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的內(nèi)化涵養(yǎng)過(guò)程，最終才能達(dá)到人文能力、人文精神的全面發(fā)展與提升。所以教學(xué)理念作先導(dǎo)，這是人文素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)。

二、完善課程體系

依據(jù)人文素質(zhì)教育理念，在原有課程體系基礎(chǔ)上修改和完善，無(wú)需另建一套課程體系，而是使新增設(shè)的人文素質(zhì)教育課程與原有的課程相互照應(yīng)，融于同一個(gè)大的課程體系中，形成一個(gè)有機(jī)的課程整體，使課程結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。具體如下：一是在通識(shí)課程中增設(shè)最基本的人文素質(zhì)教育必修課程，如人文素質(zhì)教育通論、現(xiàn)代社交禮儀、美學(xué)與美育、中國(guó)通史、古典名著導(dǎo)讀與鑒賞、實(shí)用書(shū)法書(shū)寫(xiě)與欣賞、世界名曲欣賞等，并給予相應(yīng)的學(xué)分。二是結(jié)合學(xué)科課程滲透人文素質(zhì)教育。如古代文學(xué)教師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課等在教學(xué)中對(duì)文學(xué)院以及全學(xué)院學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。三是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的人文素質(zhì)教育課程?？梢栽趯?zhuān)業(yè)必修課中增設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育課程，并給予相應(yīng)的學(xué)分，如開(kāi)設(shè)哲學(xué)史、戲劇史、教育史等。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

這是強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)的關(guān)鍵。文學(xué)是民族文化的魂魄，中國(guó)古代文學(xué)披露的是華夏民族的精氣神、炎黃子孫的奮斗史、華夏江山的正氣歌，其中蘊(yùn)含著深厚的人文精神財(cái)富。古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容要彰顯人文素質(zhì)的精華。既要固守文化傳承，使古代文學(xué)的精華得以繼承和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)深厚的人文底蘊(yùn)，還要強(qiáng)化古代文學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，古代文人提出眾多創(chuàng)新思想：“守舊無(wú)功”“質(zhì)疑問(wèn)難”“濯去舊見(jiàn)以來(lái)新意”“不泥古”等。古代文學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才精神上的根基和文化價(jià)值取向，古代文學(xué)把創(chuàng)新作為新型人文人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。更要關(guān)注情商教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人文精神。提升思想境界，發(fā)展健康個(gè)性，塑造健全人格，使之成為學(xué)生面對(duì)社會(huì)壓力、人生挫折的動(dòng)力源泉。

四、建設(shè)師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)，師者深厚的人文素質(zhì)儲(chǔ)備，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。師者應(yīng)具有廣博而深厚的文化底蘊(yùn)，融文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、審美、天文、地理等各領(lǐng)域?yàn)橐粻t，以敏銳深邃的時(shí)代感受，形成對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特體悟。教師的人文素養(yǎng)，便是教之內(nèi)功、師之根本。師資隊(duì)伍建設(shè)，要注意師資來(lái)源，應(yīng)盡量從本?，F(xiàn)有的授課教師中挑選，個(gè)別的可外聘；師資培訓(xùn)，可采取校內(nèi)、校外兩種方式。從事必修課和專(zhuān)業(yè)課講授的教師可參加校外舉辦的高級(jí)培訓(xùn)班或培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)。一般的授課教師要參加校內(nèi)普通培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，以了解人文教育的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、基本方法等知識(shí)，提高全體教師的人文素養(yǎng)和教育水平。

五、營(yíng)造文化氛圍

重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)空間。校園環(huán)境的文化氛圍，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。開(kāi)展多元文化活動(dòng)，使學(xué)生的人格得到塑造，個(gè)性得到發(fā)展，精神得到升華。

篇5

國(guó)家教育部早在2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》4號(hào)文件，要求全國(guó)各高等院校積極推廣使用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。其后又出臺(tái)了其他積極推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的政策，使得我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)持續(xù)升溫，西部地區(qū)的一些高校也逐步開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的課程。國(guó)內(nèi)高校理工科類(lèi)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及理論建設(shè)已初見(jiàn)規(guī)模。參照國(guó)外（如加拿大等國(guó)）雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐以及理論，廣大的教育科研工作者對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、學(xué)生外語(yǔ)水平、教材選用、具體教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的探討和研究，成果較為豐碩。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)卻是地位不明?！半p語(yǔ)教學(xué)是指教師在課堂上用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的非語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)”的界定，將語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)活動(dòng)排除在外，雖然有個(gè)別高校（如瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）開(kāi)設(shè)過(guò)古代漢語(yǔ)的雙語(yǔ)課，但作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程是否可以使用雙語(yǔ)授課界定顯得模糊。雙語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)中國(guó)文學(xué)類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)更是鮮有涉及。在很少的開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)系部，雙語(yǔ)課針對(duì)的課程一般為“外國(guó)文學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論”等，其他如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等使用雙語(yǔ)授課的非常少。當(dāng)然，非常少與沒(méi)有是完全不同的情況，至少表明有這樣的計(jì)劃及實(shí)踐存在著。

關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)是否可以以雙語(yǔ)授課不在本文的討論之列。本文擬以高校中國(guó)古代文學(xué)為切入點(diǎn)，談?wù)劯咝９糯膶W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。從目前很少的中國(guó)文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)定位狹窄、教學(xué)課程設(shè)置不合理、沒(méi)有適合的教材、適任授課教師缺乏以及教學(xué)方法落后等多方面的問(wèn)題。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，首先要明確的一點(diǎn)是：在雙語(yǔ)教學(xué)中，要始終堅(jiān)持知識(shí)傳授為主，語(yǔ)言能力培養(yǎng)為輔，學(xué)科知識(shí)的獲取是主要目的。通過(guò)雙語(yǔ)這樣的一種教學(xué)模式，獲取學(xué)科知識(shí)時(shí)所使用的媒介不局限于母語(yǔ)，而包括母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言。這樣，從各個(gè)方面給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的條件，使他們?cè)谡莆諏W(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能盡可能多地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言。而對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程（多如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)）的同學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，可以較系統(tǒng)地了解中國(guó)古代文學(xué)的文學(xué)史和作家、作品，了解相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象與文學(xué)思潮，并且掌握一定的文獻(xiàn)典籍。與此同時(shí)，可以充分利用雙語(yǔ)教學(xué)的所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充外語(yǔ)課的知識(shí)與語(yǔ)言能力結(jié)合的不足，更好地將自己塑造成為新型的復(fù)合型人才，滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或者國(guó)際文化交流等的實(shí)際需要。關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置問(wèn)題，僅就課時(shí)問(wèn)題略談幾句：一般情況下，如果古代文學(xué)的某一階段的一門(mén)課程需要耗時(shí)54課時(shí)的話(huà)，理想的雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上增加20%左右，即65課時(shí)左右（視各個(gè)學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)要求及學(xué)生英語(yǔ)水平而定）。雖然實(shí)際授課時(shí)數(shù)不大可能計(jì)劃的非常精確，但適當(dāng)增加課時(shí)確實(shí)是必要的。之所以要在基本課時(shí)之外增加授課時(shí)數(shù)，一方面因?yàn)榕c課程內(nèi)容有關(guān)的某些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)解釋需要占用額外的時(shí)間，另一方面因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中為了同步提高學(xué)生的口語(yǔ)及聽(tīng)力水平，需要組織師生互動(dòng)這樣的環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，只有適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù)，才能保證完成正常的授課內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平的目的。此外，還需要注意每堂課中使用英文（或其他外語(yǔ)）講授的時(shí)數(shù)比例問(wèn)題。

目前雙語(yǔ)授課有全英文講授或者部分英文講授，因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)學(xué)科的特殊性，中國(guó)古代文學(xué)不大可能用全英文講授，或者說(shuō)全英文講授的效果反而不一定好。按照目前的教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，英文講授的比例不宜超過(guò)50%。實(shí)際上，如果把握得當(dāng)，用30%-50%的英文授課有比超過(guò)50%更好的授課效果，這當(dāng)然是指對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握以及對(duì)英文的學(xué)習(xí)兩方面情況綜合而言。筆者曾經(jīng)在所授課的班級(jí)做過(guò)調(diào)查，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中英文講授比例最好不要超過(guò)中文，即英文講授的比例不要超過(guò)50%。當(dāng)然，英語(yǔ)講授的比例絕對(duì)不是固定的，一般都存在一個(gè)由少到多，最后大致固定的模式。雙語(yǔ)教學(xué)的備課需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，備課的方式和內(nèi)容，首先取決于上課方式。不管采用哪種方式授課，備課過(guò)程中，都需要搜集大量的英文資料。目前中國(guó)古代文學(xué)幾乎可以說(shuō)沒(méi)有一本合適的英文教科書(shū)作為參考，市面上或者說(shuō)網(wǎng)上書(shū)店能找的英文中國(guó)古代文學(xué)類(lèi)書(shū)籍寥寥無(wú)幾，可供參考的有馮沅君的AshorthistoryofclassicalChineseliterature（外文出版社出版）和姚丹的ChineseLiter-ature（九州出版社出版），可惜都太簡(jiǎn)短，參考作用有限。另外一個(gè)原因是價(jià)格昂貴，九州出版社出版的ChineseLiterature，一本157頁(yè)的書(shū)，碼洋達(dá)到90元，能不能買(mǎi)到還不一定。所以說(shuō)，為得到更全面細(xì)致的幫助，就只能參考某方面特定內(nèi)容而非文學(xué)通史的書(shū)籍，比如賈福相譯著《詩(shī)經(jīng)•國(guó)風(fēng)》英文白話(huà)新譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《道德經(jīng)》（TAOTECH-ING）、《論語(yǔ)》（THEANALECTS），馮友蘭的《莊子》（CHUNAG-TZU）以及許淵沖譯《漢魏六朝詩(shī)（漢英對(duì)照）》等等?；ヂ?lián)網(wǎng)上所能找到的最好的是VictorH.Mair主編的哥倫比亞中國(guó)文學(xué)史TheColumbiaHistoryofChineseLiterature。這當(dāng)然只是參考作用，比之內(nèi)容與觀點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為大量的可供借鑒的專(zhuān)業(yè)詞匯更加重要。一般而言，國(guó)外教材內(nèi)容豐富，形式新穎，注重學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展及最新的科研成果。但是文史類(lèi)的教材卻更重視已成公論的觀點(diǎn)和邏輯清晰的事實(shí)陳述。在沒(méi)有更好的英文版中國(guó)文學(xué)史教材之前，還是應(yīng)該以中文的文學(xué)史課本為主。現(xiàn)在所采用的文學(xué)史課本系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰，整個(gè)編寫(xiě)思路及難度也符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也已經(jīng)為廣大的教師及學(xué)生所接受。更重要的是，相應(yīng)的或者說(shuō)配套的作品選教材以及其他的專(zhuān)業(yè)課教材，比如古代漢語(yǔ)、文學(xué)理論等等，都與古代文學(xué)課本有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系及思想理論方面的統(tǒng)一性。

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，許多其他學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)優(yōu)先考慮PPT，因?yàn)槭褂枚嗝襟w授課，可以節(jié)省在黑板上書(shū)寫(xiě)較長(zhǎng)的英文專(zhuān)業(yè)詞匯所耗費(fèi)的時(shí)間。另外，也可以避免書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤或者習(xí)慣了中文板書(shū)而看不清楚英文單詞的問(wèn)題。但在中國(guó)古代文學(xué)雙語(yǔ)授課中，個(gè)人認(rèn)為使用多媒體與否各有優(yōu)劣。使用多媒體的好處無(wú)庸贅述：清晰、準(zhǔn)確，一目了然，節(jié)省時(shí)間。但同樣也有不足之處：在PPT上使用大量的英文，包括章、節(jié)標(biāo)題及主要授課內(nèi)容，那么學(xué)生的注意力比之平時(shí)更多地集中在PPT上面的英文單詞上，對(duì)老師所講解的內(nèi)容的注意力大為下降。如果PPT上面英文生詞較多時(shí)，學(xué)生們往往花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去理解PPT上面的英文內(nèi)容，而不是跟隨老師的思路及其所講授的內(nèi)容。在調(diào)查中，少數(shù)學(xué)生還提到這樣的問(wèn)題：夏天日光強(qiáng)烈時(shí)，多媒體的屏幕看不清楚。長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕看，還會(huì)導(dǎo)致眼睛疲勞不適。所以，如果使用多媒體的話(huà)，PPT上的內(nèi)容不宜過(guò)多，字體不宜過(guò)小，不管是中文還是英文，要使用較深的顏色，一般不宜使用明黃、淺綠或者藍(lán)色等不常用的字體顏色。同時(shí)要盡可能地使用淺色的、比較亮的模板背景。PPT上面的內(nèi)容，學(xué)生都能聽(tīng)明白教師講授的英文意思，比如某一章、某一節(jié)，可以使用中文；詩(shī)、詞等作品一般都只用中文，如上古歌謠《擊壤歌》：“日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食，帝力于我何有哉！”《卿云歌》：“卿云爛兮，糾縵縵兮。日月光華，旦復(fù)旦兮。……”等。當(dāng)有些專(zhuān)有名詞或重點(diǎn)詞匯則盡量在中文之后標(biāo)出醒目的英文單詞。以上大致是使用多媒體的情況。當(dāng)然，如果不使用多媒體，也是完全可行的。黑板板書(shū)中章、節(jié)語(yǔ)句以英文為主，而關(guān)鍵詞及重點(diǎn)詞匯以中文寫(xiě)出，同時(shí)輔以清晰的英文。

其他的板書(shū)組織與中文授課沒(méi)有太大的差別。而重要的是，在這樣的氛圍中，對(duì)黑板上或者課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有相當(dāng)大的一部分是用英文講授的。學(xué)生在看黑板的同時(shí)，不用轉(zhuǎn)移目光，同時(shí)就可以注視教師，理解教師的英文講解。在這種情況下，學(xué)生的注意力不會(huì)很容易被分散。實(shí)際上，無(wú)論使用多媒體與否。在中國(guó)古代文學(xué)的雙語(yǔ)授課過(guò)程中，更重要的是雙語(yǔ)的授。簡(jiǎn)而言之，在引導(dǎo)學(xué)生掌握主要的詞匯的英文翻譯的基礎(chǔ)之上，用英文營(yíng)造出氛圍。在此過(guò)程中，包括組織教學(xué)在內(nèi)的大量的課堂語(yǔ)言要使用英語(yǔ)。每節(jié)上課，教師用英文簡(jiǎn)要回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課所講內(nèi)容，重點(diǎn)詞匯要強(qiáng)調(diào)。這樣習(xí)慣之后，當(dāng)老師說(shuō)到“l(fā)astclass（lasttime）wehavelearned……”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這些每節(jié)課都出現(xiàn)的程式化的英文，而聽(tīng)力或者說(shuō)注意力會(huì)自然會(huì)集中在learned后面的內(nèi)容上。一段時(shí)間之后，學(xué)生們應(yīng)該習(xí)慣于這樣的授課方式：黑板或者PPT上，中文是第一章第一節(jié)，但老師都只會(huì)說(shuō)英文chapterone（firstchapter），sec-tionone（firstsection），theBookofsongs，而不必費(fèi)心費(fèi)力地再去用中文重復(fù)：第一章，第一節(jié)，《詩(shī)經(jīng)》等。在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要摒棄逐句翻譯的授課方式。英語(yǔ)在授課中的作用是理解課程內(nèi)容的另外一座橋梁，而不是課程內(nèi)容的英文翻版。教師在課堂上應(yīng)該盡可能多地使用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少的英文，比如：well,so,asweknow,asyouknow,pleasewritedown（指著板書(shū)或者PPT中某些內(nèi)容），Bequiet,order（如果有噪雜聲的話(huà)）；在講解作品或者需要學(xué)生們翻書(shū)（比如袁行霈高教版）看某個(gè)注釋時(shí)，說(shuō)openyourtextbook,turntopageXX或者pageXXplease.要學(xué)生們回答問(wèn)題:whowouldliketoan-swerthisquestioninEnglish?或者whovolunteers?上課過(guò)程中，當(dāng)老師完成一段內(nèi)容講解，問(wèn)“youun-derstand?”“Youclear?”學(xué)生習(xí)慣性地回答yeah（當(dāng)然指的是學(xué)生真的明白的情況下）。始終要讓學(xué)生感受這樣的英文氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣于英文氛圍的意識(shí)。這樣的英文氛圍的營(yíng)造實(shí)際上并不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，一旦學(xué)生了解經(jīng)常使用的套語(yǔ)，熟悉了授課教師的英語(yǔ)發(fā)音，應(yīng)該會(huì)很快熟悉并適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。因?yàn)槌私處熡⑽目谡Z(yǔ)語(yǔ)音或許存有的個(gè)體差異及中國(guó)古代文學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯的障礙之外，古代文學(xué)雙語(yǔ)授課與一趟英文課沒(méi)有特別大的差別。有些同學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課上就已經(jīng)領(lǐng)教了，只不過(guò)對(duì)英文基礎(chǔ)好的同學(xué)而言困難更小而已。因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，還有個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)的問(wèn)題。如果是一般的用母語(yǔ)講授的古代文學(xué)課，提問(wèn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有更多的意味。但在雙語(yǔ)課上，提問(wèn)并不要求學(xué)生提供自己對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)某一領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解和看法，而只是需要聽(tīng)懂老師就某個(gè)問(wèn)題的英語(yǔ)發(fā)問(wèn)后，盡量用英語(yǔ)完整地回答。這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中，問(wèn)題的深度一般不大，更重要的是學(xué)生的英文語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。就算知道答案，而且也有能力用英語(yǔ)講出，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英文回答還是需要勇氣的。所以，完整地或者至少能夠正確而又讓老師和其他同學(xué)聽(tīng)懂地回答問(wèn)題對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是很有成就感的。另外，對(duì)古代文學(xué)具體內(nèi)容的英文講解，需要盡可能多地參照英文資料，這樣可以更全面更準(zhǔn)確。

以《詩(shī)經(jīng)》為例，theBookofSongs沒(méi)有任何問(wèn)題，諸本皆同。但是國(guó)風(fēng)就不一樣了，有的本子是folksongs，（民歌，民謠），有的本子是air,“Air”means“wind”or“educating”,Theairsmovepeopleandmakethembetter.意思就是“風(fēng)以動(dòng)之，教以化之”（毛詩(shī)大序）。還有的本子是拼音feng;再如，“雅”的翻譯除了拼音之外，有的本子翻作festalsongs,小雅為minorfestalsongs,大雅為majorfestalsongs,有的本子則把“雅”翻作oads;“頌”有hymnsandeulogies與拼音song，這都需要教師仔細(xì)地各個(gè)甄別，確定使用哪種翻譯。如果有些專(zhuān)有名詞有多種譯法，有時(shí)也可以一一列出，選擇最佳的英文翻譯。如楚辭的翻譯有Chuci,PoetryofChu或者PoetryoftheSouth，而《尚書(shū)》有DocumentsoftheElder，Shujing，BookofDocuments，TextsoftheOld等好幾種。同樣需要教師選擇最恰當(dāng)?shù)姆g。古代文學(xué)作品中的有些經(jīng)典名句，最好也應(yīng)該把英文寫(xiě)出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)體味。如：《論語(yǔ)》“己所不欲，勿施于人”，“Donotdotootherswhatyouwouldnotlikeyourself”[1]。鐘嶸對(duì)古詩(shī)十九首的評(píng)價(jià)“可謂幾乎一字千金！”（《詩(shī)品》）“asinglewordisworthathousandpiecesofgold”等等。此外，對(duì)于中西文化差異引起的翻譯問(wèn)題，有時(shí)也可以適當(dāng)加以探討。比如：《秦風(fēng)•蒹葭》中“所謂伊人，在水一方”，我們想當(dāng)然地認(rèn)為“伊人”應(yīng)該是女性，但在一些英文版本中，“伊人”卻以男性的面貌出現(xiàn)，WilliamJennings的版本：“Onewhomtheyspeakofas‘thatman’，Somewheretheriverranged.”理雅各翻譯作：“Him,themanIhaveinmind,BythiswaterIshouldfind.”[2]另一國(guó)外版本翻譯作：“Mybelovedsodeartome/Issomewherebeyondthewa-ters.”后面緊接著點(diǎn)明了是他：“UpriverIsearchforhim,Thewayisarduousandlong.”但是國(guó)內(nèi)的翻譯，比如賈福湘的毫無(wú)疑問(wèn)地是：“atthewater’sedge,aladywhomIlove.”[3]這個(gè)現(xiàn)象可以作為一個(gè)較特殊的例子，以提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考，這當(dāng)然也是一個(gè)很好的互動(dòng)話(huà)題，可以從《詩(shī)經(jīng)》的接受史角度去探討，也可以向中西文化的差異，中西情愛(ài)心理的不同延伸。

一般我們理解此處翻譯的不同鑒于這樣的理解：此處國(guó)外版本的翻譯一般還是比較重視傳統(tǒng)的解釋?zhuān)热缯f(shuō)毛詩(shī)和鄭箋。而國(guó)內(nèi)的《詩(shī)經(jīng)》研究、接受以及英譯經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程，已經(jīng)從漢儒的解經(jīng)發(fā)展到今天的依據(jù)文本內(nèi)容而闡釋《詩(shī)經(jīng)》（當(dāng)然不能忽略歷史背景）?！睹?shī)序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無(wú)以固其國(guó)焉?！睆恼握f(shuō)教著眼，漢鄭玄箋注云：“所謂是知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠(yuǎn)?！备哟_定“伊人”為“知周禮的賢人”。到宋代解釋就比較靈活寬泛了，朱熹認(rèn)為“言秋雨方盛之時(shí)，所謂彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也”，沒(méi)有明說(shuō)伊人指的是誰(shuí)。到清代姚際恒的《詩(shī)經(jīng)通論》和方玉潤(rùn)的《詩(shī)經(jīng)原始》繼承毛詩(shī)鄭箋注，都說(shuō)這是一首招賢詩(shī)，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見(jiàn)之。”或謂：“征求逸隱不以其道，隱者避而不見(jiàn)?！苯裉祀m有學(xué)者仍力主此說(shuō)，認(rèn)為“伊人”就是“賢人”，但一般認(rèn)為“伊人”實(shí)際上就是“戀人”，如高亨、程俊英等學(xué)者對(duì)“蒹葭”的看法均持“戀歌”之說(shuō)。在這種情境下，依據(jù)一般的男女情愛(ài)心理及表現(xiàn)，“伊人”自然就是女性形象了。有些翻譯則盡量忠實(shí)還原人物身份，如《鄭風(fēng)•子衿》?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心”，理雅各翻譯作：“Youstudent,withthecollarblue,Longpinesmyheartwithanxiouspain.”再翻回中文大致為：“你這藍(lán)（青）領(lǐng)子的學(xué)生，讓我焦渴的心長(zhǎng)久地憔悴痛苦?！边h(yuǎn)沒(méi)有詩(shī)的含蓄悠長(zhǎng)的情致和興味，但是student這個(gè)詞從中可以引導(dǎo)學(xué)生理解“子衿”，一下子記住主人公所思所戀者的學(xué)生身份。

參考文獻(xiàn)：

[1]ArthurWaley.TheAnalects[M].BeijingNlan-guageTeachingandResearchPress，1998：145.

篇6

二、在新舊知識(shí)對(duì)比的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知其然更能知其所以然

例如，中學(xué)課本對(duì)通假字一般以“通”來(lái)表明，如《勾踐滅吳》“三年釋其政”，課本的注釋是“‘政’通‘征’，征稅”。但有的古今字則也用“通”來(lái)說(shuō)明，如《燭之武退秦師》“失其所與，不知”———“知”通“智”。古今字則有的加以說(shuō)明，如《論語(yǔ)十則》“不亦說(shuō)乎”課文的注釋為“說(shuō)，‘悅’的古字，愉快”。但更多的時(shí)候并不注明，例如高中第一冊(cè)《燭之武退秦師》“共其乏困”———“共”同“供”，供給；“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”———“說(shuō)”同“悅”?！豆篡`滅吳》“令壯者無(wú)取老婦”———“取”同“娶”。師范院校古代漢語(yǔ)教學(xué)則要系統(tǒng)講授相關(guān)知識(shí)，要求嚴(yán)格區(qū)分通假字、古今字、異體字。因此，在古漢語(yǔ)教學(xué)中一方面應(yīng)該講清古今字與通假字、異體字的區(qū)別，同時(shí)也應(yīng)講清中學(xué)課本這樣處理的原因所在。這樣既可以讓學(xué)生很好地掌握古代漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，又可以使他們明白中學(xué)文言文教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)要求的不同，不能照搬大學(xué)古代漢語(yǔ)課程中的相關(guān)術(shù)語(yǔ)。中學(xué)文言文有不少詞類(lèi)活用的典型用例，但一般只是隨文注釋?zhuān)⑽疵鞔_說(shuō)明是哪一種類(lèi)型的詞類(lèi)活用。我們?cè)谥v授古漢語(yǔ)常識(shí)之詞類(lèi)的活用時(shí)，就可以舉這些例子，并且要讓學(xué)生知道中學(xué)文言文為什么這樣注釋。例如，中學(xué)《寓言?xún)蓜t》（《韓非子》、《淮南子•人間訓(xùn)》片段）對(duì)“智子疑鄰”的解釋是：智，聰明，這里的意思是“以……為聰明”?！独恰分袑?duì)“犬坐于前”的解釋?zhuān)合窆匪频亩鬃谇懊?。《大道之行也》?duì)“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”的解釋?zhuān)河H，用如動(dòng)詞，以……為親；下文“子其子”中的第一個(gè)“子”也是動(dòng)詞?！哆^(guò)秦論》“甕牖繩樞”———以破甕作窗戶(hù)，以草繩系戶(hù)樞。等等。中學(xué)教材并沒(méi)有細(xì)致分析這些詞原來(lái)是什么，又活用為哪類(lèi)，更沒(méi)有作進(jìn)一步的理論概括（中學(xué)無(wú)此必要）。而大學(xué)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)則應(yīng)使學(xué)生知其然亦知其所以然。以這樣的例子來(lái)加以說(shuō)明，并且加以理論概括，不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，還可以深化學(xué)生對(duì)中學(xué)教材的認(rèn)識(shí)。又如《木蘭詩(shī)》中的句子：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”、“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”、“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”、“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，以上句子課文并未注釋?zhuān)欢n文練“翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的”，其實(shí)已暗含“互文”的特點(diǎn)。雖然王力版、郭錫良版古漢語(yǔ)教材均未選入《木蘭詩(shī)》，但我們?cè)谥v授古代漢語(yǔ)關(guān)于修辭方式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以舉這個(gè)例子，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生深入理解“相互交錯(cuò)、補(bǔ)充”的內(nèi)在含義。再如：中學(xué)課文《莊子•秋水》對(duì)“望洋向若”中“望洋”的解釋是“仰視的樣子”，而郭錫良《古代漢語(yǔ)》“望洋：疊韻連綿詞，仰視的樣子”；“少仲尼之聞”中學(xué)課文的解釋“少，動(dòng)詞，小看”，而郭錫良《古代漢語(yǔ)》注釋為“少，形容詞用作意動(dòng)，覺(jué)得……少”［6］624。通過(guò)這樣的對(duì)比，結(jié)合系統(tǒng)性教學(xué)，就能使學(xué)生知其然且能知其所以然。

三、應(yīng)明確高校古代漢語(yǔ)教材語(yǔ)法體系與中學(xué)語(yǔ)法體系的區(qū)別

古代漢語(yǔ)教學(xué)，少不了一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。然而，由于古代漢語(yǔ)教材語(yǔ)法體系與中學(xué)語(yǔ)法體系不同，這既給學(xué)生帶來(lái)不小的困惑，也給古漢語(yǔ)教師帶來(lái)難題。例如：高中課文《師說(shuō)》的注釋?zhuān)骸皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”———者，助詞，用在主語(yǔ)之后表示判斷；“夫庸知其年之先后生于吾乎”———之，結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)在意義。這里的“者”、“之”的說(shuō)明均不同于古代漢語(yǔ)課本。雖然王力、郭錫良兩種版本均未選《師說(shuō)》，但在通論及文選中郭錫良等把“者”看作代詞，“者”在主語(yǔ)的后面復(fù)指，引出謂語(yǔ)；“之”郭本看作連詞，王力則看作介詞。對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，在古漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能回避，相反，應(yīng)明確指出這是因?yàn)檎Z(yǔ)法體系的不同造成的，告訴學(xué)生這是人們對(duì)同一現(xiàn)象的不同認(rèn)識(shí)。這里需要特別指出的是，語(yǔ)法體系的不同固然需要指出，且可以略加介紹，但不需要詳談，更不必深入研究，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，在對(duì)師范生講授古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，除了盡量多舉中學(xué)教材中出現(xiàn)的例子外，對(duì)中學(xué)教材中出現(xiàn)但沒(méi)有講明的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，也應(yīng)予以明確說(shuō)明。這顯然有助于學(xué)生系統(tǒng)深刻地掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。例如：高中語(yǔ)文第二冊(cè)《師說(shuō)》的注釋?zhuān)骸皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”———所以，用來(lái)……的，……的憑借，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)中表因果關(guān)系的“所以”不同。在古漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除明確講明古代漢語(yǔ)“所以”的兩種主要用法外，還應(yīng)指出：古漢語(yǔ)“所以”是代詞加介詞構(gòu)成，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”則已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)連詞，不再是代詞加介詞。

篇7

Theory 《ancient times Chinese language 》course teaching

Zeng Zhenxing

【Abstract】《ancient times Chinese language 》BE a tool lesson with very strong bine the teaching practice and of 《 ancient times Chinese language 》 course of teaching method make quest, put forward with each other text string speak at teaching usage problem, and correspond with the teaching method of master the general introduction and selected works from the word phrase.

【Key words】《ancient times Chinese language 》;Tool lesson;With each other the text string speak;The word phrase correspond;Cultural inheritance

筆者從事《古代漢語(yǔ)》教學(xué)已有十余年，在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸產(chǎn)生了一些關(guān)于《古代漢語(yǔ)》這門(mén)課程的零星想法，今稍作歸納總結(jié)，以就教于方家。

1 《古代漢語(yǔ)》課的性質(zhì)及其目的問(wèn)題

關(guān)于《古代漢語(yǔ)》課程的性質(zhì)，一般都認(rèn)為是一門(mén)“工具課”，而它的目的則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力。王力先生主編《古代漢語(yǔ)•序》（1962年）說(shuō)：“經(jīng)過(guò)1958年的教育革命，大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，許多高等學(xué)校都重新考慮古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以為它的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力，而要達(dá)到這一目的，必須既有感性知識(shí)，又有理性知識(shí)。必須把文選的閱讀與文言語(yǔ)法、文字、音韻、訓(xùn)詁等理論知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，然后我們的教學(xué)才不是片面的，從而提高古代漢語(yǔ)的教學(xué)效果。”又說(shuō)：“漢語(yǔ)史是理論課，古代漢語(yǔ)是工具課，目的要求是不同的。”

許嘉璐先生主編的《古代漢語(yǔ)•緒論》（1992年）作為高等師范學(xué)校教學(xué)用書(shū)，也說(shuō)“古代漢語(yǔ)”是一門(mén)“工具課”。他指出：“‘古代漢語(yǔ)’課之所以為工具課，是由它的教學(xué)目的而決定的，它不是僅僅傳授關(guān)于古代漢民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，也不是給學(xué)生以系統(tǒng)理論，而是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國(guó)古書(shū)的能力?！庇终f(shuō)：“我們學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的最終目的，是為了繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)?！庇终f(shuō)：“王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》的最大貢獻(xiàn)在于第一次確定了‘古代漢語(yǔ)’課程的工具課性質(zhì)，建立了理論與實(shí)際相結(jié)合、理性知識(shí)與感性知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)原則?！痹S嘉璐先生也非常強(qiáng)調(diào)《古代漢語(yǔ)》課程的工具課性質(zhì)。此外，朱振家先生主編《古代漢語(yǔ)》（1988年4月第1版，1994年6月第2版），張世祿先生主編《古代漢語(yǔ)教程》（2000年），易國(guó)杰、姜寶琦主編的《古代漢語(yǔ)》（2000年）等教材也都堅(jiān)持《古代漢語(yǔ)》的工具課性質(zhì)。

值得一提的是靳貴生先生主編的《古代漢語(yǔ)》（1997年修訂本），也說(shuō)“古代漢語(yǔ)是一門(mén)工具課。……掌握了古代漢語(yǔ)這個(gè)工具，就可以達(dá)到讀懂古文的目的?！庇终f(shuō)：“工具課，是相對(duì)于理論課、知識(shí)課來(lái)說(shuō)的。就古代漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，是相對(duì)于古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等哲學(xué)來(lái)說(shuō)的，是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)，是高等院校文科學(xué)生必須掌握的工具?！钡诘诙涡抻啽荆?005年7月第3版）中，對(duì)《古代漢語(yǔ)》課的教學(xué)目的作了修改。靳貴生先生在《第二次修訂本序》中說(shuō)：“原版教材的教學(xué)目的是‘培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力’，現(xiàn)改為‘培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力和根據(jù)格律寫(xiě)作詩(shī)、詞、曲、聯(lián)以及寫(xiě)作應(yīng)用文言文的能力?！保ㄖ靥?hào)為筆者所加）他指出：“培養(yǎng)閱讀能力，是讓學(xué)生動(dòng)腦；培養(yǎng)寫(xiě)作能力，是讓學(xué)生動(dòng)手。既讓學(xué)生動(dòng)腦，又讓學(xué)生動(dòng)手，才能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，才能使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化后繼有人?！笨梢哉f(shuō)這一修訂是對(duì)《古代漢語(yǔ)》課程性質(zhì)及其教學(xué)目的的最新認(rèn)識(shí)，業(yè)已從單純的培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力轉(zhuǎn)向了對(duì)于文言文寫(xiě)作實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)，這是一個(gè)很大的變化。

既然《古代漢語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強(qiáng)”的“工具課”，那就要緊緊圍繞著“實(shí)踐”與“工具”這兩個(gè)方面進(jìn)行《古代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)?！皩?shí)踐”作為的一個(gè)核心概念，是以改造世界為目的、主體與客體之間通過(guò)一定的中介發(fā)生相互作用的過(guò)程。具體在《古代漢語(yǔ)》教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐的主體就是學(xué)生，實(shí)踐的客體就是《古代漢語(yǔ)》的相關(guān)知識(shí)并由此而拓展和深入的整體性的中國(guó)古代文化，所謂“一定的中介”，則是指實(shí)踐的各種形式，主要表現(xiàn)為大量的閱讀和練習(xí)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)腦，更要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從某種程度上甚至可以說(shuō)，只有加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能從根本上改造學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)和豐富學(xué)生的心靈世界。教師在這一以學(xué)生為主體知識(shí)為客體的教學(xué)過(guò)程中，所扮演的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)闡釋者和一個(gè)引導(dǎo)者的角色。這就需要教師自己是一個(gè)學(xué)識(shí)相對(duì)淵博并且善于引導(dǎo)的人，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要將字詞的理解落到實(shí)處，而不是似是而非，或者只滿(mǎn)足于印象式地把握。至于“工具”，原指工作時(shí)所需用的器具，后來(lái)引申為為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段?！豆糯鷿h語(yǔ)》既是一門(mén)工具課，那就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《古代漢語(yǔ)》的時(shí)候，要有意識(shí)地將其置于“工具”的地位，真正讓它為我們的古籍閱讀服務(wù)，因此就必須有意識(shí)有計(jì)劃地要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，可由教師指定課外閱讀的內(nèi)容，限時(shí)抽查。同時(shí)，也可結(jié)合《古代漢語(yǔ)》教材中的文選（包括詳注部分、略注部分和白文古注部分）及《古代文學(xué)》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)運(yùn)用古代漢語(yǔ)這一工具的時(shí)候，切不要忘了我們的目的――批判地繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)（古代文學(xué)實(shí)際上只是文化遺產(chǎn)中的一部分）。因此，絕不能將《古代漢語(yǔ)》的教學(xué)限制和束縛在《古代漢語(yǔ)》課程本身，那樣的話(huà)無(wú)異于自我設(shè)限，畫(huà)地為牢。但我們的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)正面臨著這樣的危險(xiǎn)，這是值得我們每一個(gè)古代漢語(yǔ)教育工作者深思的。

2 《古代漢語(yǔ)》的教法探討

關(guān)于《古代漢語(yǔ)》的教法，雖然因人而異，但也都大同而小異，即是遵循王力先生所開(kāi)創(chuàng)的方法，而有所損益。王力先生所開(kāi)創(chuàng)的方法是：文選、常用詞和古漢語(yǔ)通論三結(jié)合，也即感性知識(shí)和理性知識(shí)相結(jié)合。筆者對(duì)此所采取的策略是：以文選為主，古漢語(yǔ)通論為輔，而將常用字詞的講解貫串其中，尤其是貫串于文選的講解之中，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，常用字詞的諸多意義從來(lái)都不是抽象地產(chǎn)生的，而是在具體的語(yǔ)境中逐漸累積而成的，因此，脫離了具體的文本和具體的語(yǔ)境來(lái)孤立地學(xué)習(xí)詞匯，效果非但不大，而且容易陷入詞匯義項(xiàng)的教條主義的沼澤，這樣一來(lái)就有將學(xué)生變成零碎知識(shí)的奴隸的危險(xiǎn)，并且在一定程度上有可能扼殺某些學(xué)生的創(chuàng)造性天才，而將他們培養(yǎng)成零碎而僵死的知識(shí)的容器，或古代文化的抽象而無(wú)奈的傳聲筒。

英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海（Whitehead,Alfred North，1861-1947）曾說(shuō)：“凡有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教育是一種掌握種種細(xì)節(jié)的需要耐心的過(guò)程，一分鐘，一小時(shí)，日復(fù)一日的循環(huán)?！庇终f(shuō)：“教育需要解決的問(wèn)題就是使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木看見(jiàn)森林。”具體到《古代漢語(yǔ)》的教學(xué)，也是如此。知識(shí)是靠細(xì)節(jié)一點(diǎn)一滴地積累而成的，在此積累過(guò)程中，教師的耐心占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因此，教師決不能因?yàn)樽约荷线^(guò)很多年的《古代漢語(yǔ)》而產(chǎn)生倦怠厭教的心理，也不能因?yàn)樽约河X(jué)得簡(jiǎn)單而想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生肯定是一教就會(huì)，須知對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次前所未有的因而充滿(mǎn)新奇的知識(shí)之旅。同時(shí)，教師亦需具有一定的傳授技巧和引導(dǎo)藝術(shù)，教師在講解《古代漢語(yǔ)》的相關(guān)知識(shí)如文字篇、詞匯篇、語(yǔ)法篇、修辭篇乃至音韻篇時(shí)，不妨有意識(shí)地做到穿插與貫串，使古代漢語(yǔ)的分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)成為一交叉性的知識(shí)鏈條，并由此在學(xué)生的意識(shí)里漸次形成一種可以自由滲透的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。我們不妨稱(chēng)之為“互文性串講”。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v解文字篇時(shí)，不但可以穿詞匯篇和語(yǔ)法篇的相關(guān)知識(shí)，還可以穿文選中的相關(guān)語(yǔ)境乃至傳統(tǒng)文化的某些東西，而在講解詞匯篇或語(yǔ)法篇時(shí)，也有意識(shí)地做到與其他部門(mén)性知識(shí)自由鏈接。也許剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得有些散漫不羈，但只要堅(jiān)持做去，漸漸地學(xué)生就會(huì)感到，很多知識(shí)都有似曾相識(shí)之感，如此便可提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺(jué)得自己真的學(xué)有所得。因此，與其每一堂課都讓學(xué)生疲于奔命地只學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，倒不如讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)于所學(xué)尚有一種似曾相識(shí)的認(rèn)知，正像孔子所教導(dǎo)的那樣，“溫故而知新，可以為師矣?！保ā墩撜Z(yǔ)•為政》）

教師除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生一種方法，即獲取知識(shí)和使用知識(shí)以提升自己、獲得智慧的方法，古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！奔创酥^。而且方法的傳授要有意識(shí)地進(jìn)行，舉例來(lái)說(shuō)，即可以通過(guò)講解少數(shù)的例子以證成一種推導(dǎo)和探索的方法，再布置學(xué)生相應(yīng)的作業(yè)，以實(shí)實(shí)在在的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，并由此訓(xùn)練他們的大腦。教師要善于從具體的例子（字詞的分析如此，文選的講解亦然）中抽繹出某種方法性的東西，并告訴學(xué)生，使他們不但知其然，更知其所以然。此誠(chéng)如懷特海所說(shuō)：“真正有價(jià)值的教育是使學(xué)生透徹理解一些普遍的原理，這些原理適用于各種不同的具體事例?！髮W(xué)的作用是使你擺脫細(xì)節(jié)去掌握原理?！钡墙處焻s應(yīng)該通過(guò)對(duì)于細(xì)節(jié)的講解而達(dá)到使學(xué)生掌握普遍原理的目的，而不能只是給學(xué)生灌輸一些抽象的原理。講解某些例子只是必要的手段，智力培養(yǎng)才是我們的目的。

除了上面所說(shuō)的耐心和技巧之外，教師尤其需要一種高度，這種高度不僅是指學(xué)問(wèn)上的，更是指人格和抱負(fù)上的。近現(xiàn)代以來(lái)，因受到西方文明的強(qiáng)勢(shì)沖擊，以及隨之而來(lái)的反傳統(tǒng)的社會(huì)思潮的影響，傳統(tǒng)文化出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，人們對(duì)于傳統(tǒng)文化逐漸淡漠，成了一種無(wú)根的浮物，當(dāng)此之際，有志之士皆需盡己綿薄之力，而思有以建樹(shù)有以復(fù)興。作為《古代漢語(yǔ)》教師，雖不敢奢望有所建樹(shù)，但也難辭其責(zé)，因而人格上的和抱負(fù)上的高度就變得尤為重要。這是一個(gè)觀念性的問(wèn)題，茍有此自覺(jué)的觀念，便不難有探究的熱忱，由衷的責(zé)任感，以及高度的耐心，相對(duì)而言，教學(xué)的技巧倒顯得不那么重要了?？鬃釉f(shuō)：“己所不欲，勿施于人?！保ā墩撜Z(yǔ)•顏淵》）言外之意就是，只有當(dāng)我們自己有此復(fù)興的熱忱和探索的信念，才能很自然地影響到學(xué)生，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)般地受到熏陶和感化。教育的失敗很大程度上是因?yàn)榻處煹难圆挥芍裕皇菣C(jī)械地?fù)?dān)當(dāng)一個(gè)教書(shū)匠的角色，這樣的自我定位當(dāng)然不會(huì)使其產(chǎn)生任何意義上的高度?！肚f子•漁父》云：“真者，精誠(chéng)之至也。不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威，強(qiáng)親者雖笑不和?！苯處煹膶W(xué)問(wèn)人格和胸襟抱負(fù)，很大程度上決定了學(xué)生向?qū)W的熱誠(chéng)。

3 《古代漢語(yǔ)》的學(xué)法探討

從寬泛的意義上來(lái)說(shuō)，教與學(xué)實(shí)際上是一而二二而一的東西，正如一枚硬幣的兩面。古人所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”（《禮記•學(xué)記》），正道出了此中真義。在筆者看來(lái)，教師的教學(xué)方法往往取決于他的學(xué)習(xí)方法，而教師的學(xué)習(xí)方法又將在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。具體到《古代漢語(yǔ)》的教學(xué)，我個(gè)人的策略是：有意識(shí)地在字詞同其所表達(dá)的事物和觀念之間建立起一種彼此溝通的互釋關(guān)系，這樣便能夠或由字詞而切入事物，或由事物而切入字詞，或由字詞而切入觀念，或由觀念而切入字詞，知識(shí)便因?yàn)轭l繁的使用而真正為學(xué)生所掌握。不妨圖示如下：

我們可以將世界分為人、語(yǔ)言（包括文字）和客觀的物質(zhì)世界三者，人通過(guò)語(yǔ)言以認(rèn)識(shí)和把握客觀的物質(zhì)世界，語(yǔ)言對(duì)人的認(rèn)識(shí)起到規(guī)范、啟迪的作用，人離開(kāi)語(yǔ)言便失去一切，而文字作為語(yǔ)言的載體，對(duì)文化的傳承作用至大，以至許慎在《說(shuō)文解字•敘》中說(shuō)：“蓋文字者，經(jīng)義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識(shí)古。故曰：本立而道生，知天下之至嘖而不可亂也。”因此，我們完全可以從字詞入手，將字詞的講解貫穿在文選與通論的學(xué)習(xí)之中，并可視學(xué)生的實(shí)際情況而拓展到傳統(tǒng)文化乃至思想智慧的領(lǐng)域。由于漢字是一種表意體系的文字，漢字承載著大量文化的乃至思想的信息，因而從漢字切入，以貫通外在于人的客觀事物與內(nèi)在于人的思想觀念，實(shí)在是最好不過(guò)的學(xué)習(xí)途徑。

篇8

一、復(fù)仇型俠女

此類(lèi)傳奇有李公佐的《謝小娥傳》，皇甫氏的《崔慎思》，薛用弱的《賈人妻》等。其女主人公行事干凈利落，嫉惡如仇，堅(jiān)忍剛毅，且不眷戀塵世，旨在復(fù)仇。封建社會(huì)法制不健全，法律遭到統(tǒng)治者肆意踐踏，吏治腐敗，復(fù)仇是法外尋求解決個(gè)人恩怨的方式，是一種以暴易暴的行為，而同情與寬縱復(fù)仇是古代中國(guó)禮教文化和人治社會(huì)的表現(xiàn)，這些作品從人性的高度，反映了俠女們“在人治社會(huì)如何不違忤天理人情的努力和兩難處境，從一個(gè)獨(dú)特的視角，展示了中國(guó)古代復(fù)仇意識(shí)的濃烈與執(zhí)著?！雹佟吨x小娥傳》情節(jié)奇?zhèn)デ郏宋锼茉旆浅３晒?，略不同于后二者。謝小娥一家以水上經(jīng)商為生，在一年后的經(jīng)商途中，丈夫與父親被水盜殺害，年僅十四歲的小娥身受重傷，落入水中。劫后余生，小娥為復(fù)仇女扮男裝，易名更姓，查訪(fǎng)仇人，后在“我”的解密和父親托夢(mèng)的幫助下，找到仇人，并潛入仇人家中伺機(jī)報(bào)仇，經(jīng)過(guò)周密策劃完成夙愿，后隱歸山林之中。盡管結(jié)尾作者宣揚(yáng)貞節(jié)，多酸腐氣，是一個(gè)瑕疵。但客觀上，在富有趣味的情節(jié)中張顯的小娥忍辱負(fù)重，不畏艱難，機(jī)智果敢這些獨(dú)特的人格魅力令讀者為之感動(dòng)。后兩篇故事基本如出一轍，相對(duì)《謝小娥傳》則簡(jiǎn)單了許多，沒(méi)有作者置身其中的穿針引線(xiàn)，沒(méi)有破解謎語(yǔ)的懸念。盡管復(fù)仇過(guò)程為虛寫(xiě)，但來(lái)去如風(fēng)，令人瞠目結(jié)舌。《崔慎思》中的女俠因“其父昔枉為郡守所殺，入城求報(bào)”。這類(lèi)俠女“已然不同于傳統(tǒng)意義上的受制于三綱五常的閨閣女子，她們憑借自身的才智與能力躍身于男性至上”。②

二、報(bào)恩型俠女

此類(lèi)傳奇有袁郊的《紅線(xiàn)》，裴的《聶隱娘》。作品中的女俠劍術(shù)高超，在藩鎮(zhèn)斗爭(zhēng)中為報(bào)主恩而化解危機(jī)，俠肝義膽，有勇有謀。由于受報(bào)恩題材及歷史觀，宗教觀的限制，作者特意渲染世俗難以想象的玄門(mén)秘技，賦予了女性驚人的能力，使人物充滿(mǎn)了神秘色彩，但客觀上也重新提高了一向被當(dāng)作弱勢(shì)群體的女性的地位。她們都是通過(guò)報(bào)恩的方式拯救他人從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?！都t線(xiàn)》講述了瀘州節(jié)度使薛嵩的侍女紅線(xiàn)明音律，善彈阮，通經(jīng)史。魏博節(jié)度使田承嗣欲吞并潞州，“嵩聞之，日夜憂(yōu)悶，咄咄自語(yǔ)”，紅線(xiàn)猜中主人心事，一語(yǔ)道破，為報(bào)答十九年來(lái)主人對(duì)自己的恩寵，紅線(xiàn)藝高膽大地主動(dòng)請(qǐng)纓，為主解憂(yōu)。但薛嵩見(jiàn)其一弱女子，以“事系安危，非汝能料”為由婉拒了她的請(qǐng)求，紅線(xiàn)義正言辭地為自己辯解“某雖品賤，亦有解主憂(yōu)者”，終于得到薛嵩的信任。隨后三個(gè)時(shí)辰內(nèi)往返七百里，潛入田承嗣住所盜取床頭金盒，后修書(shū)一封以示恐嚇，田承嗣驚慌之余被迫放棄了吞并潞州的圖謀。不久紅線(xiàn)便歸隱山林，不知所蹤，她不是以金錢(qián)為出發(fā)點(diǎn)，而是出自一種精神上的信仰，是為報(bào)義――知遇之義而慷慨赴命的”，③是個(gè)多才多藝，知恩圖報(bào)的女子，更是個(gè)以家國(guó)為己任的俠女。

三、盜俠型俠女

傳奇有康駢的《潘將軍》，皇甫氏的《車(chē)中女子》。這類(lèi)俠女皆身懷絕技，文章也將側(cè)重點(diǎn)放在武技描寫(xiě)上，渲染俠女神乎其神的技藝，輕功罕有匹敵者，且性情天真浪漫，坦率好爽，亦可稱(chēng)之為“盜俠”?！皞b與盜在中國(guó)歷史上有著同樣的淵源和相近的品性…..都是主流政治社會(huì)之外的黑社會(huì)中的人物，都是隨心所欲地行事，不受主流社會(huì)制度的約束。說(shuō)她是盜，但她實(shí)際以劫富濟(jì)困為職；說(shuō)她是俠，其行為又不失為盜的特點(diǎn)。以盜俠名之，在于其本質(zhì)為俠，而不是鼠竊狗盜之輩，不是殺人越貨的江洋大盜，而是專(zhuān)盜豪富和皇宮的珍寶，以展示其高超本領(lǐng)和對(duì)王法的蔑視?！?④《潘將軍》中的紉針女“疾若飛鳥(niǎo)”，與玩伴打賭盜得潘將軍寶珠之后歸還且不受金玉財(cái)帛，盡管技藝高超，卻不貪財(cái)，把寶珠放于塔頂，去皇宮偷橘子，以針線(xiàn)自食其力，衣衫襤褸，穿著木屐與少年踢球，自由自在，無(wú)所拘束?！盾?chē)中女子》在展現(xiàn)吳郡某舉人的一段奇異經(jīng)歷中，塑造了一位重義氣，蔑視皇權(quán)的俠女形象。開(kāi)元中，吳郡舉人進(jìn)京應(yīng)考，在京城街道閑步時(shí)遇兩少年。之后舉人隨少年入東市一偏僻處，見(jiàn)到許多年輕后生與一位乘鈿車(chē)而來(lái)的年輕女子，她的出場(chǎng)先聲奪人，氣勢(shì)非凡。后數(shù)日，舉人借得馬。第二天，便聽(tīng)到宮苑被盜，盜賊逃脫，只獲得馬，乃舉人之馬。就這樣，舉人成了囚犯，被關(guān)入內(nèi)侍省大牢。但當(dāng)天深夜就有來(lái)救，乃車(chē)中女子。

四、行俠型俠女

傳奇有無(wú)名氏的《虬髯客傳》，孫光憲的《荊十三娘》。此類(lèi)俠女繼承了司馬遷所推崇的俠義精神，重情重義，對(duì)愛(ài)情的追求熱情而奔放。《虬髯客傳》講述了隋末李靖以布衣謁見(jiàn)司空楊素，楊素家妓紅拂見(jiàn)李靖答楊素時(shí)不卑不亢，“閱天下人多矣”的紅拂毅然舍去安逸的相府生活，蔑視位高權(quán)重的楊素，看透他“尸居余氣，不足畏”，隨李靖奔波。除了慧眼識(shí)夫，接著又慧眼識(shí)友，途中遇一豪俠，不速之客虬髯客舉止非禮，李靖“怒甚”，紅拂主動(dòng)問(wèn)他姓名，回應(yīng)“妾亦姓張，合是妹”，化解仇怨又定下名分。后通過(guò)劉文靜會(huì)見(jiàn)李世民。虬髯客本有爭(zhēng)奪天下之志，但知不能匹敵李世民，遂傾其家財(cái)資助李靖，傳授李靖兵法使輔佐李世民成就功業(yè)。紅拂是一位置身于英雄俠士之中的智者。她不獨(dú)容貌艷麗，氣質(zhì)高雅，而且富有智慧膽略。盡管身份不過(guò)是權(quán)臣侍妾，但對(duì)楊素的倨傲很是不滿(mǎn)。因此，在目睹李靖在楊素面前的表現(xiàn)時(shí)，毫不掩飾地以示好感，并大膽地托付終身。靈石旅舍中與虬髯客的初次相遇，再次顯示了她的過(guò)人之處，一場(chǎng)將要發(fā)生的不快化解于無(wú)形之中?！俺制蕉?，楊素，李靖與虬髯客，都是天下少有的大英雄，大豪杰，而在某種程度上，他們都未能走出紅拂所設(shè)之彀，足見(jiàn)紅拂應(yīng)事之智及馭人之能。”⑤

除此之外，俠女們多表現(xiàn)出了獨(dú)立的婚戀自主，大多主動(dòng)接觸男性，萍水相逢便做了半路夫妻，英雄氣短，兒女情長(zhǎng)。這是因?yàn)樵谧杂砷_(kāi)放的唐代，禮教對(duì)女性的約束相對(duì)寬松，故唐代文人筆下的俠女們多自由叛逆、灑脫不羈，可以大膽地去追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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[10] 蘇軾.《漁樵閑話(huà)錄》[M].1986.中華書(shū)局

注解

① 王立.《中國(guó)古代恩赦復(fù)仇的心理與民俗背景》[J].2001.南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)第17卷第3期

② 曲敏佳.《唐傳奇中女俠形象淺析》[J].2009.P126.語(yǔ)文學(xué)刊

③ 季夫萍.《對(duì)女權(quán)張力下唐傳奇中女俠形象的解讀》[J].2004.伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)第17卷第2期

篇9

古代漢語(yǔ)是中文系學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)這門(mén)課的掌握程度直接影響到古代文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。然而，中文系學(xué)生多數(shù)對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣，不愿意學(xué)，認(rèn)為它很枯燥而且難學(xué)，稱(chēng)它為“中文系最難學(xué)、最枯燥的課程之一”。不僅學(xué)生，即使是高校教師，也普遍認(rèn)為古代漢語(yǔ)課是一門(mén)很難講授的課程，最不容易吸引學(xué)生。其實(shí)，筆者通過(guò)多年來(lái)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)的體驗(yàn)，認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，只要掌握了一定的方法，就可以達(dá)到相對(duì)不錯(cuò)的效果。毋庸置疑，教師講課的方式會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，因而在教與學(xué)的過(guò)程中教師的教學(xué)更是起著非常重要的作用。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劰糯鷿h語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)任何事物的學(xué)習(xí)，興趣都是非常重要的，古代漢語(yǔ)也是這樣。所以，教師在講授課程前首先應(yīng)當(dāng)考慮的是如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。無(wú)論是文選部分還是通論部分的講授都是這樣。通論部分是純理論的內(nèi)容，要吸引學(xué)生的興趣比較難。但是文選部分的講授完全可以做到。如果一個(gè)教師只是簡(jiǎn)單地照著課下的注釋翻譯課文，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，全然不顧學(xué)生的感覺(jué)，一節(jié)課可以翻譯三四篇課文，那么學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)照著注釋翻譯，全是書(shū)上的內(nèi)容，我自己也會(huì)，進(jìn)而感覺(jué)古漢語(yǔ)課沒(méi)有意思，不愿意聽(tīng)。而且這樣的教法好像是講了，但是學(xué)生全然沒(méi)聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，毫無(wú)效果可言，以至于學(xué)生反映“感覺(jué)和沒(méi)上過(guò)這門(mén)課沒(méi)什么區(qū)別”。一般而言，前面幾節(jié)課的講授尤為重要和關(guān)鍵，必須收到“先入為主”的功效。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們認(rèn)為，在講授古代漢語(yǔ)的過(guò)程中，可以運(yùn)用如下三種辦法。

（一）古文字字形

所謂古文字字形，主要指商代的甲骨文字及部分族名金文。因?yàn)檫@一階段的文字字形非常象形，表意特征很明顯。一方面通過(guò)甲骨文字形分析漢字的本義，很容易為學(xué)生所接受。另一方面，甲骨文特殊的形體構(gòu)成可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們專(zhuān)注于課堂內(nèi)容，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：

莊公寤生，驚姜氏，故名曰“寤生”，遂惡之（王力《古代漢語(yǔ)》第一冊(cè)文選《段于鄢》）。此句“寤”字，課下注釋為：“通啎，逆，倒著。寤生，胎兒腳先出來(lái)，等于說(shuō)難產(chǎn)?！边@樣的注釋沒(méi)有什么問(wèn)題，但是學(xué)生不理解為什么“啎”就是“逆”，而“逆”為什么有“倒著”的意思，如果不講清楚，學(xué)生就只有死記硬背。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“寤”為什么解釋為“逆”，筆者運(yùn)用了甲骨文字形作出解釋。其實(shí)“啎”、“牾”、“忤”三字同源，意思一樣，“忤逆”今為同義連用，所以“啎”和“逆”意思相同。而“逆”的初文為“屰”，二字實(shí)為古今字。“屰”的甲骨文字形為“ ”，像一頭朝下的人，人頭朝下即為“倒著，不順”。所以“屰”的本義即為“倒著，不順”?！板簧奔础暗股?，就是腳先出來(lái)。胎兒出生時(shí)，如是順產(chǎn)，應(yīng)是頭先出來(lái)，反之如果難產(chǎn)就應(yīng)當(dāng)是腳先出來(lái)。這樣講就會(huì)使學(xué)生清楚地了解“寤”一詞意思的來(lái)龍去脈。

（二）文選的講解要注意帶有一定的故事性

語(yǔ)言類(lèi)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)都是枯燥的，這是由于其特點(diǎn)所限。但是教師依然可以通過(guò)一些辦法活躍課堂氣氛。據(jù)筆者的體會(huì)，古代漢語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)比現(xiàn)代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)課更容易抓住學(xué)生，除去以上所提到的甲骨文字形外，還可以在文選部分的授課過(guò)程中適當(dāng)穿插一些與本篇文選內(nèi)容相關(guān)的有趣的故事，既活躍課堂氣氛，又?jǐn)U充學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是加深學(xué)生對(duì)這篇文選的理解。

比如在講授王力《古代漢語(yǔ)》第一冊(cè)的文選《宮之奇諫假道》時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講述周王朝的歷史及虞、虢、晉三個(gè)諸侯國(guó)的來(lái)源。通過(guò)這些故事，學(xué)生不僅可以激發(fā)興趣，而且可以搞清楚文中虞、虢及晉之間的關(guān)系，從而深刻了解文中“晉，吾宗也”、“將虢是滅，何愛(ài)于虞”、“大伯不從，是以不嗣”、“大伯虞仲，大王之昭也”、“虢仲虢叔，王季之穆也”之類(lèi)的話(huà)。

還有一些故事性較強(qiáng)的文選，比如《段于鄢》、《晉靈公不君》、《馮諼客孟嘗君》等，最好先簡(jiǎn)單介紹主要內(nèi)容和文中的主人公，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后具體對(duì)照文選進(jìn)行講解。

（三）適當(dāng)介紹相關(guān)的古代文化常識(shí)

這一點(diǎn)對(duì)于古代漢語(yǔ)課是非常重要的。王力先生在《古代漢語(yǔ)》教材第四冊(cè)中講到了一些古代文化常識(shí)，但是不全面，而且因課時(shí)所限，古代漢語(yǔ)課的講授一般不講這一部分知識(shí)。所以我們?cè)谥v授文選過(guò)程中，如果遇到相關(guān)的內(nèi)容，就要給學(xué)生介紹，加深他們的理解，掌握古代文化知識(shí)。而學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)一般都具有較濃厚的興趣，所以這也是我們活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。

比如在講授王力《古代漢語(yǔ)》第一冊(cè)的文選《段于鄢》時(shí)，對(duì)于文中的第一句話(huà)“初，鄭武公娶于申，曰武姜”中的“武”和“武姜”，可以先向?qū)W生介紹歷代史書(shū)中對(duì)國(guó)君的三種稱(chēng)呼：廟號(hào)、謚號(hào)、年號(hào)，此處的“武”即為“謚號(hào)”；再介紹《左傳》對(duì)女子的幾種不同的稱(chēng)呼。比如待嫁的女子一般在姓上冠以伯仲叔季，表示排行，出嫁后或是在姓上冠以所自出的國(guó)名或氏或是冠以配偶受封的國(guó)名等。

二、重視緒論部分的講授

對(duì)于緒論部分，許多老師沒(méi)有注意到它的作用，授課時(shí)，僅僅是把它作為授課的一個(gè)環(huán)節(jié)按部就班地很快地講過(guò)去，然后開(kāi)始正文的講授。我們認(rèn)為，緒論部分是整個(gè)古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，與正文的內(nèi)容同等重要，甚至從某種意義上來(lái)說(shuō)比正文的內(nèi)容還要重要，所以我們不應(yīng)該忽視這一部分內(nèi)容。

（一）要利用緒論部分的講授讓學(xué)生“先入為主”，接受自己及自己的講課風(fēng)格。一般而言，學(xué)生對(duì)教師授課的第一印象非常重要，所以教師必須牢牢把握最初的幾節(jié)課。如果緒論部分的內(nèi)容我們重視不夠，課堂上的授課內(nèi)容就會(huì)空洞乏味，不足以抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，必然會(huì)給學(xué)生形成一種不好的印象，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理，即使在開(kāi)始講正文內(nèi)容之后教師的授課“出彩”，也不容易扭轉(zhuǎn)之前的不好印象，更何況，古代漢語(yǔ)課本身也不容易講“出彩”。

五、與現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)比較分析

無(wú)論是文選還是通論的教學(xué)，都要特別注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言理論的結(jié)合。由于古今語(yǔ)言具有傳承性，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等都是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，故古今漢語(yǔ)必然存在著多方面的區(qū)別和聯(lián)系，而這些區(qū)別和聯(lián)系又是完全可以運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展的理論解釋的。所以我們?cè)谥v授相關(guān)知識(shí)時(shí)，要特別注意關(guān)注二者存在的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些區(qū)別進(jìn)行認(rèn)真的分析和理解。

比如我們?cè)谥v到古漢語(yǔ)特殊句式時(shí)，可以比較現(xiàn)代漢語(yǔ)的相應(yīng)句式，向?qū)W生介紹清楚古今漢語(yǔ)有哪些方面的差異。

如：判斷句，現(xiàn)代漢語(yǔ)是以判斷詞“是”為標(biāo)志的，古代漢語(yǔ)則是以名詞或名詞性短語(yǔ)作謂語(yǔ)為標(biāo)志的。

又如：古今漢語(yǔ)對(duì)動(dòng)作行為的量的表示方法的區(qū)別：現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是把表示動(dòng)量的數(shù)量詞放在動(dòng)詞的后面。比如“九合”，現(xiàn)代漢語(yǔ)則說(shuō)“會(huì)合九次”。而古漢語(yǔ)表示動(dòng)作行為的量的句法有兩種：一種是把數(shù)詞直接放在動(dòng)詞前面，而不用表示動(dòng)量的量詞。如“三進(jìn)及溜，而后視之”（《古代漢語(yǔ)·晉靈公不君》），“禹八年而外，三過(guò)其門(mén)而不入”（《古代漢語(yǔ)·許行》）；或者用數(shù)詞直接作謂語(yǔ)，前面用者字結(jié)構(gòu)作主語(yǔ)，如“魯仲連辭讓者三”（《古代漢語(yǔ)·魯仲連義不帝秦》）。

通過(guò)對(duì)比分析，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展變化的理論闡釋它們之間存在差異的原因，這樣學(xué)生可以對(duì)其中的區(qū)別和聯(lián)系有較深的理解和把握，系統(tǒng)地了解古今漢語(yǔ)發(fā)展變化的現(xiàn)象與本質(zhì)。

六、多讀、多練相結(jié)合

“讀”，指的是多讀古代的文學(xué)作品，培養(yǎng)古代漢語(yǔ)的語(yǔ)感。古代漢語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，假如學(xué)生對(duì)于古人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣不甚了解的話(huà)，是沒(méi)有辦法做到真正掌握和理解，乃至達(dá)到閱讀古書(shū)的目的的。比如：《論語(yǔ)》：“廄焚子退朝曰傷人乎不問(wèn)馬”一句的斷句，以前有多種標(biāo)點(diǎn)法，但如果從古人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣考慮，依然是傳統(tǒng)的“廄焚，子退朝。曰：‘傷人乎？’不問(wèn)馬?！备线m。如果學(xué)生在平時(shí)閱讀古代作品較多，已經(jīng)培養(yǎng)了一定的古漢語(yǔ)語(yǔ)感，這類(lèi)問(wèn)題就會(huì)很快得以解決。

“練”，指的是對(duì)古代漢語(yǔ)一些語(yǔ)言理論的練習(xí)。一般而言，語(yǔ)言理論畢竟是凌駕于現(xiàn)實(shí)之上的，如果單純?cè)谡n堂上介紹一些理論知識(shí)，則盡管教師必然會(huì)舉一些例句進(jìn)行說(shuō)明，但它畢竟是抽象的，單靠課堂上的傳授是不夠的，必須依靠課下的練習(xí)。只有多練，學(xué)生才有可能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正把握這些知識(shí)，而不需要刻意死記硬背。比如通論部分的詞類(lèi)活用現(xiàn)象、特殊句式、詞的本義與引申義及古書(shū)的標(biāo)點(diǎn)等，都是需要學(xué)生依靠練習(xí)掌握的。

篇10

北宋“瑣屑詩(shī)”在北宋獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境下獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其內(nèi)容囊括生活與自然細(xì)物，具有鮮明的特點(diǎn)，更是宋詩(shī)對(duì)唐詩(shī)在題材、表現(xiàn)以及思想內(nèi)容上多方面的突破，給人以強(qiáng)烈生活感和現(xiàn)實(shí)感，具有深遠(yuǎn)的詩(shī)學(xué)意義。

1 擴(kuò)大了詩(shī)歌的表現(xiàn)范圍

由于受到儒家正統(tǒng)詩(shī)教觀的影響，自秦漢以來(lái)的詩(shī)人們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作中講求溫柔敦厚、美剌教化，因此較少描繪瑣碎的日常生活題材。但是詩(shī)詞創(chuàng)作本來(lái)就是源于生活的，詩(shī)不但是千古事業(yè)，更是生活，北宋“瑣屑詩(shī)”成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)日常生活題材的開(kāi)拓，擴(kuò)大了詩(shī)歌的表現(xiàn)范圍，讓詩(shī)歌創(chuàng)作融入了最平樸、最世俗的生活。

朱剛在《從類(lèi)編詩(shī)集看宋詩(shī)題材》中將宋詩(shī)題材的總?cè)诊L(fēng)貌概括為“緣情”和“體物”的界限消失。其實(shí)北宋“瑣屑詩(shī)”中所寫(xiě)到的題材，正是那些消融了緣情與體物界限而單位極度寬廣的自然、人文景觀及士人日常生活的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了詩(shī)就是生活本身，詩(shī)無(wú)所不在。北宋“瑣屑詩(shī)”在題材上擺脫了傳統(tǒng)限制，在意義指向和寫(xiě)作技巧上趨向兩者的融合，這種融合成為巨大的開(kāi)拓，最終使詩(shī)歌的題材擴(kuò)大至“無(wú)所不包”的境地，生活中隨處而見(jiàn)的詩(shī)意都被發(fā)掘出來(lái)。大量“瑣屑詩(shī)”的創(chuàng)作使宋詩(shī)整體體現(xiàn)出了取材廣、命意新的特點(diǎn)，從卑俗低微的塵世生活中尋求真諦雅韻，這才是一種真正的脫略虛浮，沉浸于藝術(shù)審美境界的人生。

北宋“瑣屑詩(shī)”的題材日常生活化將許多“古未有詩(shī)”的題材源源不斷的引入詩(shī)中，雖然引起過(guò)巨大的震愕和不解，但其實(shí)這樣的創(chuàng)作取材正是宋人審美情趣深刻變化的體現(xiàn)。梅堯臣不避惡俗，將那些不被人注意的甚至卑微丑惡事物引入詩(shī)歌；蘇軾現(xiàn)存關(guān)于飲食的詩(shī)文達(dá)到一百多篇，他總是情趣盎然的寫(xiě)魚(yú)、肉、蔬菜、湯羹等家常菜肴和飲酒、喝茶等生活細(xì)事。他們都是從司空見(jiàn)慣的俗物、俗事中發(fā)掘并獲取雅韻，在抒發(fā)詩(shī)情的同時(shí)最大限度的貼合人類(lèi)真實(shí)的生存需要，超脫了附庸風(fēng)雅的創(chuàng)作風(fēng)氣，詠嘆最普通的生活事物，引導(dǎo)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意與禪機(jī)，極大的開(kāi)拓了詩(shī)歌創(chuàng)作的表現(xiàn)范圍。

2 體現(xiàn)宋詩(shī)平淡美的審美理想

向日常生活傾斜是北宋“瑣屑詩(shī)”在題材方面的成功開(kāi)拓，生活中的瑣事細(xì)物成了詩(shī)人筆下的詩(shī)料，趨向世俗化的選材角度使得詩(shī)作中的抒情主人公形象，更多的是普通人。北宋“瑣屑詩(shī)”讓詩(shī)歌創(chuàng)作真正成為了一種人的文學(xué)，而不是文人文學(xué)，讓文學(xué)逐漸的走向平易近人，貼近人們最真切最世俗的生活，從內(nèi)容和創(chuàng)作藝術(shù)都充分體現(xiàn)了宋詩(shī)平淡美的審美理想。

宋詩(shī)以平淡為美學(xué)追求，可以說(shuō)是對(duì)唐詩(shī)豐華情韻的深刻變革，開(kāi)創(chuàng)了一種平易近人的新的美學(xué)范式，而最能體現(xiàn)這種詩(shī)歌美學(xué)新境的便是大量的瑣屑詩(shī)材創(chuàng)作。通過(guò)“瑣屑詩(shī)”創(chuàng)作把詩(shī)歌從遙遠(yuǎn)的“雅”拉回到接近現(xiàn)實(shí)的“俗”，把世人對(duì)文學(xué)的注目從那些空乏的偉大深邃牽回到每一個(gè)最小的個(gè)體，每一個(gè)真實(shí)的生活細(xì)節(jié)。北宋“瑣屑詩(shī)”創(chuàng)作不僅引領(lǐng)著藝術(shù)生活化，也同時(shí)發(fā)展了日常生活審美化，不管是生活中崇高、美好的真實(shí)，還是日常的瑣屑與嘈雜都被囊括進(jìn)巨細(xì)無(wú)遺的“瑣屑詩(shī)”中，將宋詩(shī)平淡美的特征淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。正是北宋大量瑣屑詩(shī)作，引領(lǐng)著整個(gè)宋詩(shī)創(chuàng)作突破了唐詩(shī)的樊籬，開(kāi)啟了這種平淡美的詩(shī)境領(lǐng)域。這樣的創(chuàng)作讓宋詩(shī)在情感內(nèi)蘊(yùn)上有了理性的節(jié)制，多了一份溫和內(nèi)斂，讓宋詩(shī)的藝術(shù)外貌平淡瘦勁，讓詩(shī)歌創(chuàng)作少了文學(xué)性的矯飾與夸張，增添了生活性的平淡美與活力，引領(lǐng)后世詩(shī)文創(chuàng)作走向返璞歸真的藝術(shù)歸宿，走向文學(xué)最初的源泉——生活。

北宋“瑣屑詩(shī)”題材極度生活化，以生活為源，帶動(dòng)了古代詩(shī)文創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)化。在世俗的生活中探究真正的“道”與“理”，一切自然的山川、草木蟲(chóng)魚(yú)、人文景觀及日常生活中，無(wú)處不存在其“道”，呼之欲出的詩(shī)則凸顯了“一物一太極”的精益。這種詩(shī)歌風(fēng)貌，與“宋學(xué)”的思想文化精神是息息相通的，講求在瑣事中咀嚼出日常生活的深永滋味，不同于唐詩(shī)的豪邁華麗，讓詩(shī)文創(chuàng)作緊貼日常生活，細(xì)細(xì)品味清逸沖淡猶有余味，塑造了宋詩(shī)平淡美的新境。

3 引領(lǐng)詩(shī)歌日?；膭?chuàng)作風(fēng)格

在北宋“瑣屑詩(shī)”的創(chuàng)作中，詩(shī)人們巧妙的把雅俗之辯轉(zhuǎn)換成了雅俗之變，審美觀念上以俗為雅，字里行間給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，極大推動(dòng)了整個(gè)宋詩(shī)和后世的詩(shī)歌創(chuàng)作向著生活化、現(xiàn)實(shí)化的方向發(fā)展，對(duì)元明清的詩(shī)歌創(chuàng)作有不同程度的影響。

雖然元代詩(shī)壇盛行“雅正”的文學(xué)思潮，詩(shī)歌創(chuàng)作主要集中在歌功頌德、粉飾太平的贈(zèng)和惆悵，但是由于元代一些詩(shī)人效法江西詩(shī)派，他們的詩(shī)作也有著廣泛的內(nèi)容題材，觸及到日常生活中的很多方面，可以說(shuō)在一定程度上是受到北宋“瑣屑詩(shī)”的影響，如范梈的詩(shī)作就多寫(xiě)日常生活和朋友往來(lái)應(yīng)酬。

明代詩(shī)壇尊唐貶宋是確定不移的文學(xué)史事實(shí)，但是在這種卑宋的時(shí)代背景下，仍然有北宋“瑣屑詩(shī)”的影子滲透于文人的詩(shī)作中。在明中葉的文壇，吳中文人是一支重要的力量，在君主專(zhuān)制加強(qiáng)、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化深入的社會(huì)背景下，吳中文人集團(tuán)的詩(shī)歌走向了“世俗詩(shī)化和詩(shī)世俗化”的道路，注重對(duì)市民階層生存狀況和世俗生活興趣的描摹。他們的創(chuàng)作深受蘇軾、黃庭堅(jiān)的影響，在詩(shī)歌范式的體認(rèn)上，也有北宋“瑣屑詩(shī)”細(xì)膩深刻的風(fēng)格。如代表詩(shī)人吳寬就對(duì)日常生活進(jìn)行了多角度的描摹，表現(xiàn)了廣泛的日常生活題材。從食山藥到食河豚，從彈琴到觀東坡的墨寶，從飲茶到賞山水畫(huà)卷，從友人贈(zèng)貓到自己制作硯臺(tái)，對(duì)于日常生活的記錄廣泛而細(xì)致。

清季的宋詩(shī)運(yùn)動(dòng)中也能體現(xiàn)出北宋“瑣屑詩(shī)”對(duì)清代詩(shī)壇的影響。在清代末年的詩(shī)歌領(lǐng)域，有以祁寯藻、程恩澤為首偏于宋詩(shī)格調(diào)的流派興起，被稱(chēng)為“宋詩(shī)派”，該派以北宋的蘇軾、黃庭堅(jiān)為宗，其主要成就就是在描寫(xiě)具體生活方面的藝術(shù)開(kāi)拓，在很多程度上源于蘇軾和黃庭堅(jiān)的日常生活題材詩(shī)歌，表現(xiàn)了一種獨(dú)特的藝術(shù)趣味，以鄭珍的成就為最高。鄭珍詩(shī)突出的方面是表現(xiàn)貧士生活。他不厭細(xì)瑣，不避俚俗，將貧士生活的方方面面和具體的心理感受融入詩(shī)作中，散發(fā)著濃郁的生活氣息，可以說(shuō)是在時(shí)隔幾百年之后對(duì)北宋“瑣屑詩(shī)”的全新繼承與發(fā)展。

北宋“瑣屑詩(shī)”充分體現(xiàn)了宋詩(shī)平淡美的審美理想，是代表宋詩(shī)風(fēng)格的重要部分，但它的意義并未止步于宋代，對(duì)后世詩(shī)歌也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。雖然自宋之后，每個(gè)朝代的詩(shī)壇都興起過(guò)激烈的“宗唐”與“宗宋”之爭(zhēng)，而元明清三朝也總體上是尊唐貶宋，但是北宋“瑣屑詩(shī)”對(duì)于日常生活巨細(xì)無(wú)遺的描繪仍然潛移默化的影響著后世詩(shī)歌日?；膭?chuàng)作傾向，在渾然不覺(jué)中被繼承和發(fā)展著。

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