導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長(zhǎng)久以來(lái)，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開(kāi)展的。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過(guò)程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績(jī)很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長(zhǎng)久以來(lái)形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來(lái)的實(shí)際資料向?qū)W生說(shuō)明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說(shuō)明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說(shuō)明“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無(wú)鐵礦山，如我國(guó)上海寶鋼等。通過(guò)分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問(wèn)題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

篇2

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開(kāi)，倡導(dǎo)實(shí)踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開(kāi)展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.變靜為動(dòng)，豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng)；開(kāi)辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開(kāi)展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。

3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。

對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開(kāi)發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開(kāi)發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維，從多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！?/p>

3.變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑，多維思索。

篇3

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無(wú)論是從國(guó)外,還是國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō),教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑,并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

1 教學(xué)反思的特征:

1.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是地理教學(xué)反思的一個(gè)重要特征,而教學(xué)的本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期活動(dòng)的屬性就帶有實(shí)踐性,教學(xué)的過(guò)程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對(duì)于知識(shí)的掌握也是通過(guò)時(shí)間來(lái)完成。

1.2 針對(duì)性

教學(xué)反思的針對(duì)性是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對(duì)性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程帶有針對(duì)性,教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生,他所作用的過(guò)程就是針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程,也是針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 反省性

反省性是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程,也是教師自己內(nèi)化、覺(jué)悟的過(guò)程。

1.4 時(shí)效性

時(shí)效性是指教師對(duì)當(dāng)下存在的非理、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

1.5 過(guò)程性

教學(xué)反思本身就是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期,教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個(gè)專家型、研究型教師,而過(guò)程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過(guò)程。

2 地理教學(xué)反思:

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的反思。

在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實(shí)際實(shí)施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項(xiàng)過(guò)程沒(méi)有提及,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單,計(jì)劃的編寫過(guò)程中也缺少重難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”而要實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計(jì)劃的制定方面要求詳細(xì)、實(shí)際、可行、有效,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 教學(xué)過(guò)程與組織安排的反思。

地理教學(xué)反思就是針對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,在其教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對(duì)于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實(shí)踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時(shí),課的組織與實(shí)施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。”而過(guò)程評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過(guò)程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師只有通過(guò)教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋的反思

在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過(guò)程中,由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)于部分問(wèn)題的獨(dú)斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問(wèn)題時(shí),有些學(xué)生說(shuō)是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說(shuō)是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時(shí),列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨(dú)斷說(shuō)是錯(cuò)誤的。另外,對(duì)于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問(wèn)題,積極的反思探索,加以解決,這對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。

地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨(dú)有的特殊性,而教學(xué)資源對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)作用重大,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時(shí),情境教育理論告訴我們,適宜的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實(shí)施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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一、“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”――培養(yǎng)興趣是地理教學(xué)成功開(kāi)展的前提

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)地理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時(shí)，我就先出示了一段天體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無(wú)垠的宇宙，深深地吸引了學(xué)生的視線，不知不覺(jué)中學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”“及日地關(guān)系”“地球特殊性”等問(wèn)題拋出，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對(duì)這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)高為師，身正為范”――以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證

篇5

高中地理和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中整個(gè)的課程體系，作為一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學(xué)。地理學(xué)科也是高考的一個(gè)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時(shí)刻注意教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會(huì)有高效率的教學(xué)實(shí)踐。地理教材的內(nèi)容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學(xué)的實(shí)效性，需要教師經(jīng)常進(jìn)行反思。

一、對(duì)教學(xué)觀念和方法的反思

教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以一名教師采用什么樣的教學(xué)方法，具有什么樣的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)的效果有很大的影響。以往教學(xué)實(shí)踐中是以教師為主體的，學(xué)生處于從屬的地位。而現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。所以，要了解學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)施具有個(gè)性化的教學(xué)模式。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編制，將教材內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，由學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)材料的查找獲得知識(shí)的建構(gòu)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，比單純傳授知識(shí)更加重要。

篇6

新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，集體精神，這正是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開(kāi)闊。師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對(duì)好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對(duì)學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。教師只有尊重，愛(ài)護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識(shí)，以及和藹可親的口語(yǔ)來(lái)?yè)Q得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時(shí)，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對(duì)老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改變。

我們必須由單一的傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到都必須給學(xué)生如何做人，培養(yǎng)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我們應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個(gè)性化。在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，“我們只能顧及到絕大多數(shù)同學(xué)，不可能滿足每一個(gè)人的要求”。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)具備寬容之心，從欣賞的角度來(lái)看待學(xué)生非整體性的個(gè)體，在一定程度上允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革要使每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的差異，為每一個(gè)同學(xué)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，資料庫(kù)中詳細(xì)的記載每一個(gè)同學(xué)的性格、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好、學(xué)生風(fēng)格等，還可以記錄每一個(gè)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的掌握情況，甚至可以細(xì)化到學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度。再定期的對(duì)這些資料提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而做到真正意義上的教學(xué)個(gè)體化，做到因材施教。

二是要明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課標(biāo)要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來(lái)明確課標(biāo)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和具備的情感態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺(jué)性和積極性原則，即讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的及其和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，僅培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進(jìn)行目標(biāo)清晰的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果做客觀的分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。

三是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生充分討論，加強(qiáng)師生交流，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活。課文中安排的活動(dòng)內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)置適度的問(wèn)題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識(shí)。教師備課時(shí)，重點(diǎn)不是準(zhǔn)備自己如何講述，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)理，析事。上課時(shí)，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問(wèn)題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的，不是老師一問(wèn)，學(xué)生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問(wèn)題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維以解決問(wèn)題。重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，而在討論教師提出的問(wèn)題時(shí)，又會(huì)發(fā)表其自己不同的見(jiàn)解。這些問(wèn)題、見(jiàn)解是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗(yàn)中得到成功的喜悅，增強(qiáng)喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

篇7

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊(cè)中的“中國(guó)政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)省；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開(kāi)始競(jìng)賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。 

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 

2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細(xì)的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下： 

教師：請(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）； 

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）； 

教師：請(qǐng)大家討論，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短。 

學(xué)生2：我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。 

學(xué)生3：…… 

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。 

篇8

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師基于教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨一種積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對(duì)于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，有明確的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問(wèn)題情境。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境從生活實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的心理特征，能夠引起學(xué)生高度重視，煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實(shí)情境，能夠揭示學(xué)科思想的活動(dòng)情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境，在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、重視培養(yǎng)地理語(yǔ)言的規(guī)范使用

地理語(yǔ)言的規(guī)范使用，既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問(wèn)題上一針見(jiàn)血地從學(xué)科的角度指出問(wèn)題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對(duì)學(xué)生的熏陶，地理教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)“小問(wèn)題”。對(duì)有大氣和水污染企業(yè)的布局，主要考慮風(fēng)向和河流；對(duì)大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對(duì)“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解，以及對(duì)風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識(shí)。在分析回答我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時(shí)，筆者看到了“分布在季風(fēng)對(duì)吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對(duì)吹”是什么意思，但顯然，這不是地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，輸入百度查找，果真沒(méi)有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學(xué)不止一位，很明顯，這是受到了先前老師的影響。上課一問(wèn)，果然這樣。

對(duì)于有水污染的企業(yè)，布局時(shí)一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話：印染廠布局合理是因?yàn)椤拔挥诤恿飨掠危廴旧佟保ㄟ@里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游）?！暗@句話有問(wèn)題嗎？”筆者問(wèn)學(xué)生，他們回答不出來(lái)，并不以為然。這句話的問(wèn)題在哪里？――描述不準(zhǔn)確！企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會(huì)“污染少”嗎？顯然是不準(zhǔn)確的。是因?yàn)橛兴廴镜钠髽I(yè)布局在了河流在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的下游河段，對(duì)居民區(qū)（城市）影響小了些。污染有，而且并未減少。我們地理教師的語(yǔ)言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對(duì)學(xué)生地理語(yǔ)言的使用影響明顯，如果能注意提高自身的教學(xué)語(yǔ)言，還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更到位，當(dāng)然也就會(huì)取得更好的教學(xué)效果――這和性格是無(wú)關(guān)的。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

地理教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的活動(dòng)。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的地理知識(shí)與技能，在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確：在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過(guò)程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對(duì)話，意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀，并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過(guò)程。

四、利用圖像學(xué)習(xí)

圖像是各種地理知識(shí)綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)以及我國(guó)各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要手段，也是地理知識(shí)的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方法，也是其最突出的特點(diǎn)。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來(lái)。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，而且對(duì)比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大，只要通過(guò)圖像，就能一覽無(wú)余。不僅如此，還能通過(guò)圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時(shí)，圖像還可以延長(zhǎng)人們的視野，通過(guò)它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物?？疾閳D像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力，往往是考查一個(gè)人地理知識(shí)水平高低的重要標(biāo)志，所以，在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力是非常重要的。

高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。

參考文獻(xiàn)：

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在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候沒(méi)有自己的想法，所有知識(shí)都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在題目中強(qiáng)化知識(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對(duì)地理不感興趣，在課后就不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識(shí)掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學(xué)模式分析

在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過(guò)去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時(shí)把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個(gè)直觀立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認(rèn)識(shí)感更強(qiáng)。

新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動(dòng)和學(xué)生溝通，知道每個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)各人的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強(qiáng)他們的自信心，課上多提問(wèn)，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開(kāi)展一系列和地理有關(guān)的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時(shí)考出一個(gè)好成績(jī)，不太重視地理知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合進(jìn)行分析運(yùn)用，讓知識(shí)能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思

通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對(duì)比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進(jìn)行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實(shí)踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們?cè)谝环N輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與氣候的關(guān)系”時(shí)，教師不能一個(gè)人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行分組討論，通過(guò)飲食習(xí)慣的不同，列舉我國(guó)南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類型的差異。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因?yàn)榻處煹难孕袝?huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一個(gè)隱形的教師一樣隨時(shí)隨地在影響著自己。作為一個(gè)高中地理教師，自己的專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，同時(shí)要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀點(diǎn)看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時(shí)候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過(guò)教師心中的地理來(lái)正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)地理有不一樣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣，這同時(shí)也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

篇10

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)有這樣一些困惑：如地方時(shí)的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會(huì)，而遇到問(wèn)題就不會(huì)，這是什么原因？各種問(wèn)題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識(shí)和新的問(wèn)題之間沒(méi)有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)

反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無(wú)反思動(dòng)機(jī)非常重要。例如，在地方時(shí)判斷這類問(wèn)題中，由于問(wèn)題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過(guò)學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問(wèn)，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點(diǎn)的時(shí)間，一般是找12時(shí)、0時(shí)或6時(shí)、18時(shí)

第二步，確定該點(diǎn)與已知時(shí)間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時(shí)計(jì)算時(shí)間

其它一些地理問(wèn)題也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)確定知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識(shí)得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過(guò)寫提綱，建立新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識(shí)的遷移局限性大，在回答問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生討論整理成一個(gè)知識(shí)框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過(guò)程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問(wèn)題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，即首先要知道活動(dòng)的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問(wèn)

這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡(jiǎn)單”？等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽(yáng)度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽(yáng)能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時(shí)的解題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)兩種方式。

自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時(shí)，課前教師可先提供幾個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評(píng)價(jià)他人也正是自身在反思的過(guò)程。