導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)生數(shù)學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

語(yǔ)言是思維的過(guò)程，也是思維的結(jié)果。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數(shù)學(xué)”，但不會(huì)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，教學(xué)中教師要更新觀念，做到有計(jì)劃、有目的、有序地進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思維的過(guò)程，提高他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

一、玩中說(shuō)，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴(yán)密精確。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，教師又偏差地對(duì)待和處理教材，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有很多趣味可以挖掘。如“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂(lè)學(xué)”，“學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。我們可以通過(guò)“玩”來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在設(shè)計(jì)“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動(dòng)，利用這一游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與合作、交流、探究學(xué)習(xí)，注意搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)與形來(lái)描述數(shù)學(xué)事實(shí)，匯報(bào)活動(dòng)情況。使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力在充滿歡樂(lè)的游戲中得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)中說(shuō)，發(fā)展表述技能

通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)的本質(zhì)、算理、思路、操作過(guò)程、特征等知識(shí)，開(kāi)拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1、說(shuō)概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練能增強(qiáng)思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識(shí)由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的小論文。離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)說(shuō)不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達(dá)意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達(dá)意見(jiàn)。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說(shuō)出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說(shuō)出概念的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出關(guān)鍵詞句，還會(huì)用不同的方法敘述，并說(shuō)出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用“性質(zhì)”語(yǔ)言邊算邊說(shuō)[……同時(shí)……相同的數(shù)（零除外）……]運(yùn)用性質(zhì)的過(guò)程，這樣，不但豐富了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，而且對(duì)性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說(shuō)計(jì)算算理

加強(qiáng)計(jì)算算理教學(xué)，重視說(shuō)的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。計(jì)算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算算理，介紹多種算法。同時(shí)對(duì)計(jì)算中的錯(cuò)誤，還要說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及看法。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)計(jì)算算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達(dá)出來(lái)。如教學(xué)：38+24=　學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個(gè)位上8加4得12，個(gè)位滿十向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過(guò)口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算，掌握兩位數(shù)計(jì)算法則：1、相同數(shù)位對(duì)齊，2、從個(gè)位加起，3、個(gè)位滿十向十位進(jìn)1。通過(guò)口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算能力。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維過(guò)程，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說(shuō)解題思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就要從語(yǔ)言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫(huà)應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說(shuō)出圖意：原來(lái)有4只小雞，又來(lái)了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過(guò)反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來(lái)有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因?yàn)橐笠还灿袔字浑u，要把原來(lái)的4只小雞和又來(lái)的3只小雞合并起來(lái)。）通過(guò)表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來(lái)，最后讓學(xué)生列出算式，并說(shuō)出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過(guò)這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的訓(xùn)練，把分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)。形成表達(dá)流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問(wèn)題的能力。

4、說(shuō)操作過(guò)程

通過(guò)操作等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，不僅可以訓(xùn)練語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性，同時(shí)進(jìn)一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，首先布置操作活動(dòng)，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后把操作過(guò)程中的看與說(shuō)、想與說(shuō)、做與說(shuō)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào)小論文。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征。

5、說(shuō)幾何特征

幾何形體的學(xué)習(xí)重在說(shuō)其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我出示圓柱模型及圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說(shuō)一說(shuō)初步感受，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦子里想像出一個(gè)圓柱體的形狀，采用小組合作，動(dòng)手操作，討論說(shuō)出圓柱體的特征。上下底同是兩個(gè)完全相同的圓，有一個(gè)面是側(cè)面，側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、能得到“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“說(shuō)”的教學(xué)過(guò)程中。

三、用中說(shuō)，提高表述能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生用中表述，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的價(jià)值魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如四年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)：“六·一”兒童節(jié)到了，學(xué)校組織四年級(jí)師生共216人準(zhǔn)備乘車去旅游，可租的車有兩種：大客車可坐40人，每輛每天500元；大巴車可坐20人，每輛每天300元。你能設(shè)計(jì)出幾種租車方案？你最喜歡哪種方案？（1）看到此問(wèn)題后，你首先聯(lián)想到哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又是根據(jù)什么引發(fā)這一聯(lián)想的；（2）聯(lián)想到的知識(shí)在問(wèn)題中能直接用得上嗎？（3）你是否找到了解題方法？得出了怎樣的答案？請(qǐng)說(shuō)明具體的思考過(guò)程。通過(guò)一系列問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺(jué)中融入了探索知識(shí)的情境中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在對(duì)問(wèn)題表述的同時(shí)學(xué)生理清了思路、深化認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力。

篇2

 

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識(shí)水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空”。學(xué)生的思想要積極主動(dòng)地展開(kāi)，就得讓學(xué)生自身具備強(qiáng)烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)去尋求答案。很多學(xué)生或因?yàn)閷?duì)科學(xué)課不感興趣，或因?yàn)橹卣Z(yǔ)、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對(duì)科學(xué)課無(wú)所謂的態(tài)度。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視采用趣味實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實(shí)驗(yàn)等。另外，對(duì)課本中的一些“觀察報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報(bào)告往往寫(xiě)不到點(diǎn)子上，或者寫(xiě)不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來(lái)看，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)他人（尤其是權(quán)威）已有知識(shí)的迷信；二是對(duì)自己已有知識(shí)的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動(dòng)，當(dāng)然也就沒(méi)有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書(shū)本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會(huì)遭到老師同學(xué)的批評(píng)或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問(wèn)學(xué)生一答，或只有教師的問(wèn)而無(wú)學(xué)生的答，甚至整堂課沒(méi)有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我信奉著名語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬鼓勵(lì)學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見(jiàn)解、歡迎發(fā)表與老師不同意見(jiàn)；允許說(shuō)錯(cuò)、允許改正錯(cuò)誤、允許保留意見(jiàn)。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，要敢于對(duì)書(shū)本知識(shí)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)自己也認(rèn)真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？” “有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”還找來(lái)了有關(guān)的書(shū)本資料給我看。對(duì)這種情況，我沒(méi)有含糊應(yīng)對(duì)，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，才消釋了學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。

質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開(kāi)始，用實(shí)驗(yàn)、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)我又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。

其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問(wèn)解決的過(guò)程，即這個(gè)“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生做混合實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？?jī)蓚€(gè)杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中。教師的活動(dòng)是要使學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問(wèn)題，使他切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡量把實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過(guò)程中自覺(jué)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

4．強(qiáng)化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

質(zhì)疑是教學(xué)的開(kāi)始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅疑問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問(wèn)。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力；經(jīng)常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。往往，學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如在鳳仙花苗的生長(zhǎng)變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同，跑來(lái)問(wèn)我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大，我沒(méi)有直接解答，也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識(shí)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)誘問(wèn)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說(shuō)明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)取得成功了。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時(shí)間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究

篇3

某商店A、B、C三種商品單價(jià)分別是10元、6元、4元，小王買了這三種商品各若干件，共付錢40元。后來(lái)，小王覺(jué)得其中一種商品買多了，想退還其中兩件商品，但是營(yíng)業(yè)員只有20元面值的人民幣，沒(méi)有零錢退。小王只好調(diào)整其他兩種商品的購(gòu)買數(shù)量，使總價(jià)保持不變。小王買得B商品多少件？初看這題，一時(shí)不知從什么角度思考，而從假設(shè)開(kāi)始分析，層層推理，思路慢慢就清晰。

1．假設(shè)想退還的兩件是A商品。10×2=20（元），營(yíng)業(yè)員有20元面值的人民幣，可以退還。與題意不符。

2．假設(shè)想退還的兩件是B商品。6×2=12（元），不可退還，而12÷4=3（件）正好可以調(diào)整3件C商品，符合題意。

3．假設(shè)想退還的兩件是C商品。4×2=8（元），要是總價(jià)保持不變，就不能調(diào)整其他商品，不符合題意。

從而，可以得出：想退還的商品是B商品。

下面繼續(xù)用假設(shè)法分析。

1．假設(shè)原來(lái)A商品買了3件，還剩40-10×3=10（元），10=6+4，則B與C商品就只能各買一件，與前面分析的結(jié)論不符。

2．假設(shè)原來(lái)A商品買了2件，還剩40-10×2=20（元），20=（6+4）×2，則B與C商品就只能各買兩件，與前面分析的結(jié)論和題意不符。

則A商品只買了一件，買B商品與C商品的總價(jià)是40-10=30（元），再根據(jù)B商品要退還2件再列表分析：

從而得出B商品原來(lái)買了3件，現(xiàn)退還2件，只購(gòu)得1件商品。

可見(jiàn)用學(xué)會(huì)用假設(shè)法分析、推理，對(duì)思考解決問(wèn)題是很有幫助的。下面我出一題，同學(xué)們可用這種方法思考解答。

排球的單價(jià)是58元，足球的單價(jià)是85元。學(xué)校買了排球和足球共14個(gè)，一共用去1028元。學(xué)校買來(lái)的排球和足球各有多少個(gè)？

二、“騙人的”余數(shù)

“叮咚”門(mén)鈴一響，媽媽回來(lái)了，“生日快樂(lè)!”話音剛落，媽媽從背后拿出了一盒包裝精美的蛋糕。哦，我差點(diǎn)忘了！今天是我的生日呀！正當(dāng)我迫不及待地想打開(kāi)蛋糕盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有一張小巧彩色卡片。我抬頭望了望媽媽，只見(jiàn)媽媽神秘地說(shuō)：“先答題，答對(duì)了才能吃蛋糕哦！”??！媽媽簡(jiǎn)直變成了“開(kāi)心辭典”里的王小丫了，我只能先咽下口水，沉著“應(yīng)戰(zhàn)”了。

我看了看卡片，上面是一道應(yīng)用題：2010年上海世博會(huì)前夕，一家學(xué)生旅行團(tuán)來(lái)上海預(yù)訂房間，酒店有三種房間：三人間每間135元；二人間每人100元；四人間每人120元，這個(gè)團(tuán)男生15，女生12人，要求男女生分開(kāi)住，他們?cè)鯓宇A(yù)訂更省錢呢?我思考了一會(huì)兒,決定用列表法解題：

從表中就能很清楚地看出四人間是最省錢的，每人只要付30元，那就再分別計(jì)算男、女生各需多少錢。

女生：12÷4×120=360元

男生：15÷4=3（間）…3（人）

則男生要花：3×120+135元=495元

共需360+495=855元

正當(dāng)我自鳴得意時(shí)，媽媽提醒我這樣預(yù)訂房間是不是最省錢??？我仔細(xì)檢查了一下,這才發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了，在計(jì)算男生房間時(shí)被那討厭的余數(shù)蒙騙了，其它剩下的3個(gè)人完全可訂最便宜的四人間，那男生只需花：3×120+120=480（元）

則共花：360+480=840（元）是最省錢的

這道題的余數(shù)就象是一個(gè)陷阱，容易誤導(dǎo)人，一不小心就錯(cuò)了，看著媽媽的贊許的目光，我吃著香甜的蛋糕，覺(jué)得今天的生日蛋糕是最好吃的。

三、計(jì)算“魔術(shù)師”

每一次考試，基本上都要考到計(jì)算，同學(xué)們肯定都厭煩計(jì)算，特別是四則混合運(yùn)算，再加上分?jǐn)?shù)、小數(shù)，真是煩上加煩。但是，考試終究是要考到計(jì)算，那怎樣讓計(jì)算不那麻煩，不容易出錯(cuò)呢？那就要用上簡(jiǎn)便計(jì)算的定律了它可以像一個(gè)魔術(shù)是一樣讓我們的混合運(yùn)算更加的簡(jiǎn)便！

常見(jiàn)的簡(jiǎn)便計(jì)算的定律有：乘法分配律（也就是提取公因數(shù)）比如說(shuō)下面一題就是在我們看過(guò)的一道題目：0.88×93+0.88×7如果這道題目列豎式計(jì)算的話會(huì)很麻煩，也有可能算錯(cuò)。如果要簡(jiǎn)便計(jì)算的話就可以把97和3相加，然后就可以簡(jiǎn)便計(jì)算了：

0.88×97+0.88×3

=0.88×（97+3）

=0.88×100

=88

這樣計(jì)算就簡(jiǎn)便多了，不用再去死算，而且不容易出錯(cuò)。

篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，在許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，教師將新課改倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式只是用來(lái)當(dāng)做為應(yīng)付公開(kāi)課的“演戲”“作秀”手段。平日里，即便是有些教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行編組，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)“口字型”“凵字型”的所謂的“合作學(xué)習(xí)”小組，以為這樣變換學(xué)生座位，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有能夠使學(xué)生真正成為課堂的主體，整個(gè)課堂依舊是教師抑揚(yáng)頓挫不停地講，學(xué)生昏昏欲睡乏味地聽(tīng)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)淡化了與生活實(shí)際的聯(lián)系

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)的研究作為唯一的目標(biāo)，課堂教學(xué)變成了單純地?cái)?shù)學(xué)思考與分析的過(guò)程，缺少或淡化了與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒(méi)能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)的高度。教師處理教材不夠靈活，教法單一，課堂教學(xué)大都停留在封閉的教室里，所學(xué)知識(shí)缺少與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)能所用，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾纳铙w驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累不夠豐富，不能準(zhǔn)確理解來(lái)自生活的各種信息，思路不夠開(kāi)闊，探究的空間也比較狹窄，因此，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

二、讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)走向生活

（一）走進(jìn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從生活中看到數(shù)學(xué)，呼吸到數(shù)學(xué)的信息，觸摸到數(shù)學(xué)存在，從認(rèn)知、感知的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“三、四位數(shù)大小的比較”時(shí)，我先讓學(xué)生把教材中的幾組較小的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)會(huì)比較三、四位數(shù)的大小方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)比較三、四位數(shù)的大小的教學(xué)目標(biāo)。然而，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)整堂課的過(guò)程與生活脫節(jié)，顯得既枯燥又無(wú)味，效果很不理想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我又重新備課，以“小小采購(gòu)員”為題，用PPT課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物情境，讓學(xué)生事先到附近的商場(chǎng)中調(diào)查各種彩電的價(jià)格。通過(guò)對(duì)彩電價(jià)格比較和分析，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了三、四位數(shù)比較大小的方法。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也感受到實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，從小要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。這樣，由原來(lái)一堂課枯燥無(wú)味的課，變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的生動(dòng)活潑、接近生活的課堂。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)形成對(duì)自己素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本數(shù)學(xué)思想方法。使學(xué)生順利解決實(shí)際問(wèn)題的必要途徑是數(shù)學(xué)思想方法的滲透。要解決具體的實(shí)際問(wèn)題，主要依靠學(xué)生的自主探究、合作交流和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。因此，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，確立“數(shù)學(xué)建?！币庾R(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握思維的一般方法，從而使各類具體的實(shí)際問(wèn)題得以順利解決。從大量的生活信息中進(jìn)行取舍，選用有效的、便于解決主要問(wèn)題的信息資源，選擇合適的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)就在我身邊

抓住身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂走出教室，這對(duì)學(xué)生是非常有意義的，對(duì)教師也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，做好了將是師生雙方的共贏！如在學(xué)習(xí)《測(cè)量》一課時(shí)，課本中只是理論性地介紹了簡(jiǎn)單測(cè)量的工具和測(cè)量的情景圖，沒(méi)有具體指導(dǎo)實(shí)踐的內(nèi)容和建議，學(xué)生的對(duì)此提出的困惑和疑問(wèn)較多。我順勢(shì)引導(dǎo)：我們?nèi)ソ淌彝饷鎸?shí)地測(cè)量好嗎？學(xué)生們一下子興奮得歡呼雀躍起來(lái)。我對(duì)他們進(jìn)行分組并提出了任務(wù)和要求后，學(xué)生們便迫不及待的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了“像模像樣”的分工合作。操場(chǎng)上、籃球場(chǎng)、花池邊、雕塑旁……校園的各個(gè)角落里都能看到一群群學(xué)生活躍的身影。最后，同學(xué)們得出了測(cè)量數(shù)據(jù)后，各個(gè)小組分別進(jìn)行了測(cè)量和計(jì)算結(jié)果的交流和匯報(bào)。從匯報(bào)中的數(shù)據(jù)可以看出，他們不僅測(cè)量出了“圖形”的邊長(zhǎng)和高的信息，分析、計(jì)算出了相關(guān)的周長(zhǎng)和面積等數(shù)據(jù)，還對(duì)邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積這些概念有了量化的、感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這次共同完成測(cè)量活動(dòng)，同學(xué)們還深刻體會(huì)到了合作交流的樂(lè)趣和重要性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。又如在學(xué)習(xí)《分類》一課之后，我讓學(xué)生通過(guò)課堂上學(xué)到的分類方法，回家把自己家中的常用物品進(jìn)行分類擺放，并把分類情況帶回到課堂和同學(xué)們互相交流、探索。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成了學(xué)生初步的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

篇5

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹(shù)才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過(guò)"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過(guò)的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了，教者一概視為錯(cuò)誤。其實(shí)不然，因?yàn)槭挛锊⒎且怀刹蛔兊?，所列算式?674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對(duì)傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計(jì)算上提供了新的天地，也可以說(shuō)是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時(shí)代的步伐。實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛(ài)，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。我在教學(xué)"20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)12時(shí)，學(xué)生對(duì)我的板書(shū)不滿意，大膽地說(shuō)："老師，您寫(xiě)得不太漂亮。"我親切地說(shuō)："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫(xiě)才能更漂亮？"學(xué)生說(shuō)："十位上的1斜一點(diǎn)就好看了。"我說(shuō)："那你允許我再寫(xiě)一遍好嗎？"我在學(xué)生的期待中又寫(xiě)了一個(gè)比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報(bào)以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛(ài)意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。

在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論，開(kāi)展探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)：計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5.我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開(kāi)端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學(xué)生熟悉的"報(bào)數(shù)"游戲開(kāi)始：先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學(xué)兩次都站起來(lái)了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

篇6

心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?？刹扇。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)，同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)輪流說(shuō)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有許多，比如：說(shuō)圖意，說(shuō)算理，說(shuō)解題思路，說(shuō)公式的由來(lái)，說(shuō)操作過(guò)程等。教師要經(jīng)常演示教具、向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2．教師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。如：我在教學(xué)第一冊(cè)“9加幾”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確算理、算法后，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生敘述自己的思維過(guò)程。比如：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算“9＋2”，可分三個(gè)層次訓(xùn)練。

第一層：根據(jù)教師在教學(xué)中提供的語(yǔ)言模式讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程。先讓學(xué)生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個(gè)小格，盒里有9個(gè)皮球，盒外有2個(gè)皮球）計(jì)算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）l得11。接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整，可由教師領(lǐng)說(shuō)、學(xué)生再說(shuō)。

第二層：教師根據(jù)學(xué)生形象的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)好板書(shū)，為學(xué)生提供思維圖式：

如，學(xué)生看著思維圖式，完整地?cái)⑹鲇?jì)算。是學(xué)生由詳盡的思維活動(dòng)逐漸地過(guò)渡到簡(jiǎn)縮的思維活動(dòng)的過(guò)程。

第三層：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維。讓學(xué)生看到“9＋2”就能說(shuō)出得數(shù)和計(jì)算過(guò)程。

通過(guò)以上由具體到抽象，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

3.動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。

篇7

2.提高課堂的趣味性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用趣味教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，在良好氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形基本認(rèn)識(shí)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中三角形圖形，學(xué)生會(huì)被其中形態(tài)、色彩多樣的三角形所吸引，然后對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好掌握三角形的相關(guān)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本認(rèn)識(shí)時(shí)，可以在課堂上將餅干切成1/2，1/4等不同份數(shù)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念有基本認(rèn)識(shí)。這種方式既與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入基本數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)克和千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，先為學(xué)生拿出一個(gè)西瓜和一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生猜想一下哪個(gè)更重，學(xué)生憑觀察就能得知。然后用稱進(jìn)行稱重，引入學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，了解克與千克的日常用途，并用手掂量物品，引導(dǎo)學(xué)生得出1千克=1000克的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)這些概念有全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)，難度適中。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。以拓展學(xué)生知識(shí)面，鞏固所學(xué)知識(shí)，在自主探究和學(xué)習(xí)中，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。例如，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)有很多關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積計(jì)算的圖形，公式推導(dǎo)的介紹等，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)效果提升。增強(qiáng)學(xué)生自主探究興趣，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究能力顯得十分必要。任課老師要掌握正確的方法，將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生能按照正確的方法進(jìn)行問(wèn)題探究，取得更好的效果。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中要認(rèn)知思考，多作筆記，積極參與課堂討論，主動(dòng)思考問(wèn)題，回到提問(wèn)，更好完成教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、消化、應(yīng)用、復(fù)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，注重對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究，記錄學(xué)習(xí)中存在的疑惑，與同學(xué)進(jìn)行探討，向任課老師請(qǐng)教。這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究和思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，更好掌握所學(xué)知識(shí)。注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

6.組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

課外活動(dòng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教學(xué)中必須重視該項(xiàng)工作。例如，統(tǒng)計(jì)基本認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，將每5名學(xué)生分為一組，讓他們統(tǒng)計(jì)十分鐘內(nèi)通過(guò)某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，然后制成統(tǒng)計(jì)表格。在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)，還能取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作也具有積極作用。

篇8

1課前準(zhǔn)備

課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，并整齊擺放在課桌指定的位置，安靜地等待教師。預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課教師上課時(shí)就要檢查。學(xué)生帶學(xué)具的情況，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)提醒，經(jīng)常忘帶學(xué)習(xí)用品的要轉(zhuǎn)告其家長(zhǎng)督促孩子按照課表整理書(shū)包，每天帶齊學(xué)具。課前預(yù)習(xí)怎樣培養(yǎng)？我們首先要進(jìn)行指導(dǎo)，可分五個(gè)階段進(jìn)行。第一步僅要求學(xué)生習(xí)慣先讀一遍課本。良好的看書(shū)習(xí)慣是自學(xué)能力的基本功，教學(xué)課本則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀教學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)。第二步要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。在讀一遍課文的基礎(chǔ)上把課本中的重點(diǎn)語(yǔ)句（特別是黑體字）摘下來(lái)，整理到預(yù)習(xí)筆記中。第三步開(kāi)始自學(xué)書(shū)中例題的解答。第四步嘗試課后練習(xí)。第五步是書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)體會(huì)，提出疑問(wèn)和探討的問(wèn)題，標(biāo)注自己的不同見(jiàn)解。

2良好坐姿的培養(yǎng)

小學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間都是坐著學(xué)習(xí)的，包括聽(tīng)講、看書(shū)、寫(xiě)作業(yè)。一天之中在校坐的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，如果沒(méi)有良好的坐姿，對(duì)于正處在身體發(fā)育成長(zhǎng)的他們來(lái)說(shuō)，不僅影響到他們的學(xué)習(xí)，而且影響到他們身體的正常發(fā)育。班上確實(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期坐不端正，導(dǎo)致身體發(fā)育不良，需要校正身體。學(xué)生的不良坐姿要及時(shí)提醒，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)就可以引起學(xué)生的注意。同時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)按照約定呼叫：“一、二、三！”學(xué)生會(huì)回答：“請(qǐng)坐端！”這是對(duì)自己的提醒，也是對(duì)其他同學(xué)的提醒。

3專心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)

要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較作出判斷。一是指在課堂上，精力要集中，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。二是要認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)他人的觀點(diǎn)、回答能做出評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充。對(duì)小學(xué)生專心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)生注意力的培養(yǎng)。注意力集中的小學(xué)生，聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的小學(xué)生。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，有意注意保持時(shí)間短。針對(duì)這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣，除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，應(yīng)該比較注意以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、呆板，小學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑。（2）讓小學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，必須讓每一個(gè)小學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（3）注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整小學(xué)生聽(tīng)講情緒。數(shù)學(xué)課教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)是講與練的結(jié)合，講授要通過(guò)練習(xí)消化理解，鞏固運(yùn)用。為了使小學(xué)生始終保持專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)情緒，就必須講究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。單調(diào)、機(jī)械的練習(xí)形式也會(huì)使小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有利于小學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，注意練習(xí)設(shè)計(jì)的思考性、趣味性，練習(xí)形成的多樣性和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性，以練促講培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

4認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)一些因?yàn)椴徽J(rèn)真、粗心造成的錯(cuò)誤，比如沒(méi)看清題目要求、抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、忘記寫(xiě)單位名稱等等，這些錯(cuò)誤都是因?yàn)椴徽J(rèn)真而造成的，是可以避免的錯(cuò)誤。認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)可從幾個(gè)方面入手：

篇9

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，很多小學(xué)學(xué)生都是客觀被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生的年齡階段處于六歲至十二歲，難以長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)中。故教師的教學(xué)趣味性是能否讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。教師的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，才能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，進(jìn)而使他們喜歡數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要幽默風(fēng)趣，不宜過(guò)于嚴(yán)肅。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容。在北京師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上期，學(xué)生在第一章將會(huì)學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)。教師便可以向?qū)W生講述圓在實(shí)際生活中的巨大作用，并向?qū)W生講述圓周率是如何計(jì)算的。學(xué)生通過(guò)故事產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，教師則進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：圓的面積如何計(jì)算？圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算？教師便自然而然地切入到教學(xué)內(nèi)容。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以與同學(xué)們講數(shù)學(xué)有關(guān)的笑話和討論生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)提出創(chuàng)新性解決問(wèn)題方法的學(xué)生給與精神上的鼓勵(lì)與支持。

2分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在大部分的小學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師的人數(shù)和學(xué)生的數(shù)量存在著極大的差距，這也就導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量眾多。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法清楚的了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這也就使得學(xué)生在出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師無(wú)法及時(shí)地與學(xué)生交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步惡化。教師通過(guò)分組教學(xué)，便可以解決這一弊端，并有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)分組，教師便可以極大的減少工作量，故而將更多的精力投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師可以積極的利用分組來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。如在課堂一開(kāi)始，教師用五到十分鐘的時(shí)間，教師簡(jiǎn)單的介紹教學(xué)重點(diǎn)并向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行思考和探究，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們相互討論積極思考，提高學(xué)生們的解決問(wèn)題能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平。比如，在進(jìn)行“方程”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)問(wèn)題和目標(biāo)：什么叫方程？如何通過(guò)方程知識(shí)來(lái)解決生活中的難題？通過(guò)小組組員討論與探究，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到方程的意義和解方程的一般方法。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。如此，讓學(xué)生通過(guò)自主思考獲得知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師在課堂的最后十分鐘，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難和問(wèn)題，并進(jìn)一步的梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。分組教學(xué)的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教師單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式，能夠全方面的提高學(xué)生的能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3結(jié)合生活素材引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇10

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，啟發(fā)思維，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上辯論活動(dòng)與信息交流活動(dòng)，動(dòng)員全體學(xué)生參與，并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨(dú)立看法，這就不知不覺(jué)發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性；第二，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向全體學(xué)生提出有問(wèn)題的問(wèn)題或不當(dāng)?shù)目捶?，讓學(xué)生在網(wǎng)上討論，要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，批評(píng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，提出由由淺入深的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，逐漸把問(wèn)題引向深入，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；第四，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無(wú)比的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問(wèn)題的答案，這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。