導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校園智慧課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

哲學家培根在其《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣?！敝逃覍O云曉也曾說：“習慣是人生之基，而基礎水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平。大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業(yè)的成敗，最根本的教育就是養(yǎng)成教育?！笨梢?，幼年養(yǎng)成的習慣對人的一生有著重要的影響，而小學時期正是習慣養(yǎng)成的重要階段。為此，我們將“好習慣成就一生”定位為辦學理念，將“為學生健康成長奠基，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路”確立為辦學目標。

二、創(chuàng)設“分工合作，落實三會”的管理模式

教師的職能應體現(xiàn)合作精神：第一，教師一起談論教學；第二，教師互相觀摩學習，促進思考和討論；第三，教師通過教學計劃、教學設計、教學研究和教學評估一起規(guī)劃課程安排；第四，教師互相傳授各自在教學、學習和領導方面的知識。只有教師之間互相交流、互相監(jiān)督、互相幫助，才能真正落實學校的改革，因此，我校創(chuàng)設了“分工合作，落實三會”的管理模式，教師之間互相傾聽，認真對待彼此的意見，學校管理不再是“我的事”，而是“我們的事”。共同管理極大地凝聚了教師的情感與智慧。

1.分工合作

我校立足學校的實際形成了“六橫六縱十九點”的管理系統(tǒng)，“六橫”即德育處、教導處、教科室、教育技術處、總務處、工會等六個職能科室，負責學校相關的規(guī)劃設計、計劃擬定和服務指導；“六縱”即六個科室主任負責1―6年級的全面工作；“十九點”即十九個教研組長負責本學科的教學管理和教研活動的設計及實施。這樣的橫、縱、點三維式的“放權”，產(chǎn)生的是“牽一發(fā)而動全身”的“漁網(wǎng)”效應，能幫助教師釋放潛在的創(chuàng)造力和領導力。

2.落實三會

為了做到學校的管理重過程、抓細節(jié)、強落實，我校始終強化“三會”制度，即每周的學校管理工作例會、每月的教研組長交流會和每月的班主任總結通報會，尤其是每周的學校管理工作例會，通常是按三步走，即總結工作，反思問題，協(xié)調下步的工作。由于中層干部兼任科室主任，與本學科教師同處一個辦公室，能及時準確地傳達會議精神，避免了傳達過程中的變形走樣，從而實現(xiàn)信息的上下暢通和實施的快捷高效。

三、建構以人為本、德能并重的管理制度

我校在管理制度方面進行了改革與優(yōu)化，即突出民主、體現(xiàn)規(guī)范、強調實用，在發(fā)現(xiàn)問題時尋求解決之道，倡導以人為本，把教師放在學校管理的主人翁位置，遵循“調研――修訂――反饋――實踐――再修訂”的原則，通過教師會宣讀、學校網(wǎng)站公示及發(fā)放意見征求表等多種渠道廣開言路、問計納諫，力求通過管理模式與管理制度上的改革創(chuàng)新，使管理制度高效可行，從而達到“全員參與、共同管理”的目的。

同時，我校改革了“評優(yōu)評先”制度，以“德”為先，以“能”為重，采取“教師會上宣讀相關文件要求――分管科室提名推薦――全體教師會討論投票――校委會集體討論決定――校園公示欄上公示”的公開透明的方式，使評選出的教師能真正起到榜樣和示范作用。

四、創(chuàng)設智慧課堂，打造書香教師團隊

教育科研是學校教育的第一生產(chǎn)力，新時代的教師作為教育科研的主體，只有具備良好的專業(yè)素質，才能改變“耗時、耗量、耗精力”的外延式發(fā)展，從而實現(xiàn)以“低耗”為主要特征的內涵式發(fā)展。遵照“好習慣成就一生”的理念，我校要求全體教師以閱讀增內涵、以勤練提素養(yǎng)、以團隊融智慧，奏響了“學習型、合作型、智慧型”教師團隊成長的三部曲。

1.從讀書習慣開始，打造學習型教師團隊

教師的專業(yè)成長離不開高品質的閱讀，我校注重培養(yǎng)教師的閱讀習慣，籌劃了一系列的教師讀書活動，舉辦了“閱讀成就魅力課堂”專題講座。此外，我校還主張師生同讀一本書，以課堂為載體進行“課外閱讀活動課”的課題研究。課題研究初見成效，如課外導讀課“那些人，那些事，走進《城南舊事》”分別參加了全區(qū)校本課教學競賽和全省現(xiàn)場優(yōu)質課競賽，均獲一等獎。

2.從基本功開始，建設教師團隊

教師的基本功對教師和學校而言至關重要，我校將寫好規(guī)范字和說好普通話列為兩項教師基本功，把錘煉教師基本功作為“學習型”教師的提升之路。在寫好規(guī)范字方面，給教師布置練字任務，每周一練，每月一評，每學期進行教師鋼筆字、粉筆字考核，優(yōu)秀的作品分期分批以“朵朵花開淡墨痕”為?？趯W校宣傳窗展出。在說好普通話方面，開展“誦讀經(jīng)典，浸潤心靈”的美文誦讀活動，每天下午課前五分鐘，教師們輪流在學校廣播室誦讀美文，并由學生點評，激勵教師說好普通話。

3.從合作教研開始，提升教師智慧

我校在各教研組推行了“團隊合作，捆綁評價”的教研模式，教師們在合作中能取他人之長補己之短，從而促進自身水平的提升。通過合作，教師能深入理解新課改的理念并充分演繹新課標的內涵，能對課堂教學的得失做出準確的評價，這些無不體現(xiàn)了團隊合作的優(yōu)勢。例如，在孔子誕辰日舉行的“首屆教學節(jié)”，將團隊合作這一新型教研模式推向了，助推了全體教師 “合作、學習、創(chuàng)新”的階梯式成長之路，促進了教師智慧的進步與提升。

五、構建多元發(fā)展平臺，塑造“香樟英才”

著名教育家葉圣陶曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！苯逃囊饬x在于培養(yǎng)學生良好的習慣，并讓良好的習慣伴隨他們一生?；谶@樣的思考，我們根據(jù)“好習慣成就一生”的辦學理念對學生展開了全方位多元化的習慣塑造，力求打造新時代的合格人才。

1.實施“五凈”德育，用好習慣成就“儒雅少年”

我校建成了“好習慣成就一生”的校園主題文化墻，將小學生應該養(yǎng)成的良好習慣分為做人、禮貌、學習、閱讀、安全、衛(wèi)生、飲食、運動、勞動9大板塊共81個習慣，并用簡練的文字、活潑的圖畫懸掛于校園中，以凈體、凈言、凈行、凈校、凈心的“五凈”目標，將81個習慣以兒歌的形式分學段解讀，引領各年級學生循序漸進地養(yǎng)成。我校還采取了一些評價措施，例如“周周紅旗班”的評比，還有“閱讀之星、藝術之星、運動之星、尚禮之星、勞動之星”等多項評比，讓學生“人人都有獎狀，人人都有自信”，從而打造身心健康、溫文爾雅的“儒雅少年”。

2.注重學生的閱讀和書法，培養(yǎng)智慧少年

秉承“讀書?明理?啟智?成才”的校風，我校傾力打造“書香墨香溢滿校園”的系列活動，力求讓“讀好書，寫好字”成為每個學生受用一生的好習慣。為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我校實行了“七色花”閱讀考級制度，考核合格后頒發(fā)等級證書，證書的顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，紫色為第七級即最高等級，考過七級的學生可獲得印有七色花的“閱讀考級小博士”證書，此舉極大地調動了學生的閱讀積極性。

為培養(yǎng)學生的書法技能，我校把書法教學納入到課程中，讓書法真正走進課堂，每學期開展硬筆、軟筆書法競賽，舉辦書法作品展覽，讓學生在養(yǎng)成規(guī)范書寫習慣的同時，感受中華漢字的魅力，從而達到“立字立人”的目的。

篇2

傳統(tǒng)的課堂教學就是采用灌注式教學，以教師為中心，老師怎么教、學生就怎么學，教學中照本宣科，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學內容脫離行業(yè)、企業(yè)的實際，學生難得有動手實踐的機會，難以真正激發(fā)學生學習的積極性、主動性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準確評價一個學生的職業(yè)技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區(qū)[2]。這些問題直接影響到高職高專培養(yǎng)技術技能型人才目標的實現(xiàn)。

高職教育對教師的要求是很高的，他既要有扎實的專業(yè)理論基礎，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，甚至還要有獨具特色的教學藝術，也就是常說的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應高職應用型技術人才培養(yǎng)目標對教師的要求。但真正達到高職教學要求、專業(yè)領域有一定造詣的“雙師型”教師實在太少。有的有一些理論知識，有的有一定的實踐經(jīng)驗，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實。

高職層次的學生普遍理論基礎較差，學習主動性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學難以吸引學生，到課率及聽課率往往不高。教學效果較差，難以達到教學目標。企業(yè)及用人單位對學生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進的思路與對策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專業(yè)和機電一體化三個專業(yè)中嘗試進行教學改革。首先對人才培養(yǎng)方案進行調整，為了加大實踐教學力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習，在此基礎上，對該專業(yè)所需專業(yè)基礎課及專業(yè)課進行梳理，將關聯(lián)度較高的專業(yè)課程集中調整在第三或第四學期，根據(jù)該學期課程的關聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進行教學，考慮到老師知識、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補。

以我系11數(shù)模班為例，本學期該班五門課程進行整合，分成三個模塊。

模塊1：《塑料成型模具設計》和《沖裁成型模具設計》為一個模塊，采用任務驅動法或項目引領法，適當?shù)募尤胍恍嵙晝热荨r間為8周。

模塊2：《數(shù)控機床電氣控制》由原來的純理論教學轉化為教學做一體化教學。時間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機械產(chǎn)品檢測》兩門課程合二為一進行教學，不再單獨開設理論課和實踐課，理論和實踐同時進行，采用項目驅動法，在一體化教室上課和實習。時間為8周。

以上三模塊既相互獨立又緊密聯(lián)系，在教學過程及時間分配上相互獨立，在教學內容上，要求模塊一的設計內容，能夠在模塊二、三中具體實施，也就是說，通過一個學期的學習，學生學期結束時，要能夠看見自己設計加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項目驅動法來進行教學，為了保證一體化教學的順利進行，在教師配備的過程中，設立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個或三個教師，理論與實訓教師結合）每周具體任務完成任務（學生學習過程以及完成任務過程）分析本周完成任務效果，找到問題并及時解決每周考核下一個任務。在完成任務的過程中，系部及教學部門隨時進行教學檢查，以督促教學的正?；Ｔ诮虒W方法改革實踐中，我們采用學生分組，交叉學習，突出多邊互動，這有利于充分開發(fā)和利用教學資源、提高學習的積極性與參與度，提高專業(yè)教學效果?，F(xiàn)代企業(yè)比較看重團隊精神，通過這種教學方法來培養(yǎng)學生的團隊意識。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學生的合作精神。

重視教改班的建設過程及效果評價，系部經(jīng)常深入教改班級，定期了解學情信息，定期進行教學反饋，定期進行經(jīng)驗總結，并以多種評價方式進行效果評估。促進教學改革不斷完善，教學質量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來的試卷考試轉變?yōu)槟芰y試，學生只有按質按量完成教學中安排的所有項目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學改革上向前推進一步，而且還能讓學生真正的掌握專業(yè)技能，最大程度的適應市場的需要。

3 教學改革后的效果

通過一年的嘗試，學生普遍對這種教學方式持積極的態(tài)度，在對學生的問卷調查中，滿意率達到90%以上。根據(jù)對教改班級同學的考核，理論成績通過率都是100%，操作成績的通過率也達到90%以上，總成績優(yōu)秀的達到30%以上。而以前沒有實行教改的班級，就連理論的通過率都達不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問題

4.1 教學做一體化教學改革對老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。要能緊跟市場的步伐，了解最新最前沿的技術，并且能熟練掌握。有些老師來達不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學生的要求，往往是幾人一臺設備，影響教學效果。

篇3

1 引言

語言在人們的工作和生活中發(fā)揮著十分重要的作用，而要想更好的學習一門語言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒有了詞匯，就構不成句子，在漢語當中如此，在英語當中更是如此，職業(yè)院校在教學的過程中，英語學習是十分重要的，而詞匯就成為了英語學習當中最基礎的環(huán)節(jié)，所以在英語課堂當中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當前職業(yè)院校學生英語詞匯學習中的誤區(qū)

近年來，嚴峻的就業(yè)形勢對職業(yè)教育提出了新的要求。高職高專畢業(yè)生的英語水平也越來越為廣大用人單位所重視。然而對于大多數(shù)職業(yè)院校來講，英語教學是一個重點，但也是一個難點，教學形勢不容樂觀。其中最主要的原因除學生英語學習基礎較差外，還在于學習沒有找到有效的英語學習方法，以至于長期在不科學、無規(guī)律的英語學習誤區(qū)中長期徘徊。應英語詞匯教學為例，學生往往會迷失在復雜的語法知識和單詞記憶中，詞匯學習最終變成了沒有實用價值的符號記憶。這些問題主要表現(xiàn)在：

首先是詞匯學習的關聯(lián)性不足。很多學生在記憶單詞的時候都是簡單著照著書看，不用比在紙上落實，也不用口念的方式，他們認為依靠視覺就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來就會使得拼寫成為了一個和音標完全獨立的一個問題，這樣也就使得學生會出現(xiàn)會寫但是卻不會讀的現(xiàn)象，同時這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學生看著單詞不能確定的說出其中文的含義。

其次是詞匯學習的規(guī)律性不足。在詞匯學習的過程中很多學生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時候沒有對其進行及時的規(guī)劃和安排，經(jīng)常是想起來了就記憶一兩個，學生只是暫時性的記憶了一些單詞，但是從整體上來說還是不能完全的掌握，而有些學生在學習的過程中不能對詞匯進行及時的復習或者是鞏固，對時間的應用也不是非常的合理，所以如果時間長了以后就會逐漸遺忘，在課程進行的過程中還會學習新的單詞，學生對詞匯學習會漸漸形成一種畏懼和抗拒，學習興趣也會在這種情緒當中消失殆盡。

再次，詞匯學習的過程中缺乏必要的實踐性。在英語學習的過程中，一些學生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語學習成績而言卻不是非常的令人滿意，在這樣的情況下，我們需要對其予以充分的改進。而出現(xiàn)這種問題的一個非常重要的原因就是學生對詞匯的應用能力并不是很強，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學習任務而已，在單詞融入到文章之后也不能及時的完成單詞詞義的轉換。

3 詞匯學習策略在職業(yè)院校英語課堂當中的實際應用

3.1 英語詞匯學習的原則

3.1.1 結核性原則

結合原則通常就是指針對那些詞匯基礎并不是非常好的學生而言，詞匯學習一定要依靠機械性的死記硬背和理解記憶結合的方式來記憶，人的記憶是存在著一定規(guī)律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對于詞匯學習而言找到詞匯的固定規(guī)律是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，在記憶的時候我們必須承認機械性記憶的方式，但是英語學習是一個綜合性的內容，所以學生在記憶的過程中要結合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學生才能更好的學以致用。

3.1.2 方法性原則

方發(fā)行原則通常就是指針對那些詞匯量基礎相對較好的學生，詞匯學習一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學的質量和效果，學生在這一過程中也減少了對學習的恐懼和抵制情緒，在學習的過程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結合的方法等等。

3.2 英語詞匯學習的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學習中，將英語詞匯與具體客觀的形象、動作、場景相聯(lián)系，通過客觀事物的直觀印象來記憶單詞的方法。這種記憶法的優(yōu)點在于記憶效率高、詞義記憶也比較準確。隨著信息時代的到來，英語多媒體教學的實現(xiàn)，為學習提供了更加豐富的學習資料與工具。現(xiàn)在有許多教學軟件，可以將英語詞匯進行形象化處理，其目的就在于激發(fā)和利用學生的形象記憶來使單詞學習變得輕松容易。而且多媒體教學可以將動詞、形容詞等那些難以用具體形象展現(xiàn)的詞匯輕松的展現(xiàn)出來。

3.2.2 音形義結合的方法

詞匯學習中，語音學習實際上是非常重要的，但往往會被人忽視，一些學生認為只要完成了詞匯的拼寫記憶就已經(jīng)完成了對詞匯的學習，但是在英語的溝通和交流當中，很多學生往往是最為簡單的單詞都讀錯，所以在英語學習的過程中，一定要將音標的學習放在一個重要的位置上，這對單詞的記憶是十分關鍵的，在將三者結合的同時也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實踐學習法

所謂實踐學習法是指靈活利用課堂教學讓學生進行英語詞匯學習。英語詞匯教學的目的不是讓學生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學生了解和掌握英語語言形式的基礎上鍛煉培養(yǎng)運用詞匯的能力。掌握語言最有效的方法就是使用語言，在實際生活中多多進行語言交流。對于職業(yè)院校的學生來講，學習英語詞匯應聯(lián)系自己的生活實際，學會利用英語的詞語、句型，敘述自己的思想。對于教師來講，英語詞匯教學應多通過問答式的方法讓學生復習鞏固所學的知識。

3.2.4 文化思維培養(yǎng)法

語言和文化是密不可分的。人們通過語言相互溝通交流認識世界，同時不同社會類型和文化環(huán)境也造就了不同的語言。對于英語學習來講，僅僅掌握了英語的的詞匯和語法規(guī)則是遠遠不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語詞匯的運用能力，還必須要培養(yǎng)敏銳的英語文化意識。也就是說，在平時的學習中，應特別注意英語的民族文化問題以及跨文化比較問題，要充分了解英語母語國家的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、、生活風貌等，培養(yǎng)敏銳的文化思維意識。這樣學習可以仔細體會到中英文詞匯之間的細微差別，也會逐漸增強詞匯學習的興趣。

結束語

當前，英語學習是十分重要的，這在職業(yè)院校的教學中也是適用的，而在英語學習中，一個非常重要的問題就是對詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對當前詞匯學習中的一些不足采取有效的措施予以改進和完善，只有這樣，才能更好的保證學生英語學習的質量和水平。

參考文獻

篇4

關鍵詞 地方文化資源；高中；政治課改

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0071-02

2008年，新疆地區(qū)全面展開新課程改革，要求全面更新教學理念，充分發(fā)揮學生的主體意識，將課堂還給學生，以改變原來的傳統(tǒng)填鴨式教學模式，這就需要教師轉變觀念，充分挖掘和利用各種地方資源，以豐富課改課堂。

一、新疆巴州博湖縣博湖中學課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

1.獲得資源的途徑比較單一，內容比較匱乏。目前，新疆巴州博湖縣博湖中學（以下簡稱“我?！保┙處熀苌俳佑|校本課程，更不用說課程資源的開發(fā)與利用，在校本課題的研究方面處于起步階段。原因在于學校長期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，用教材、教教材，教師備課最多就是看看教學參考或上上網(wǎng)。

2.對資源的整理不夠系統(tǒng)優(yōu)化。即便有個別教師在政治教學中采用了教材以外的資源，但也只是零散的，不夠系統(tǒng)化，只是隨機、偶爾用了一些資源，教師并沒有系統(tǒng)化地挖掘地方文化資源去豐富政治課堂教學。

3.對身邊已有的資源利用效率不高。博湖縣有著豐富的地方文化資源，縣政府也十分重視地方特色文化資源的利用與開發(fā)，以地方特色文化為契機發(fā)展旅游業(yè)，博湖縣每年要舉辦很多具有地方特色的文化活動。但是，教師不能對身邊已有的資源進行有效利用，這對政治新課改來說無疑是資源浪費。

4.以教師開發(fā)資源為主，沒有充分調動學生參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；蛟S有個別教師在政治教學中偶爾用到博湖地方的文化資源，但只是簡單提及，學生被動接受，并沒有真正參與進來。

以上問題說明我校教師課程資源的開發(fā)和利用不夠，應調動教師的積極性，確立新的課程資源觀，走出“教科書是唯一課程資源”的狹窄天地，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會各個方面，將學科知識、學生生活、地方資源有機地整合在一起，使課堂教學更加豐富多彩。

二、本地文化獨具價值的課程資源分析

俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！备鞯囟加凶约旱囊环剿梁蛢?yōu)勢，有著自己的歷史和文化等。我國歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，各具特色的地域文化共同構成了中華民族的燦爛文化寶庫，而地域和民族文化之所以成為課程資源的重要來源，是因為地域文化的多樣性和差異性為教育提供了豐富多彩的課程資源。博斯騰湖自然風光秀麗多姿，2002年被列為國家級風景名勝區(qū)，2004年被評為西部大開發(fā)新疆十大風景名勝旅游區(qū)。博湖縣的東歸文化、民俗文化、水文化、漁文化、蘆葦文化和沙文化、西游記等一系列文化旅游資源正在陸續(xù)開發(fā)，憑著深厚的文化傳統(tǒng)和濃郁的地方文化特色，文化價值正逐漸顯現(xiàn)，經(jīng)濟價值不斷升溫，已經(jīng)成為博湖縣資源寶庫中不可或缺的重要組成部分。作為博湖人，尤其是政治教師，置身于濃濃的文化氛圍之中，除了驕傲之外，還理當充分挖掘利用家鄉(xiāng)的文化資源以豐富課改課堂，自覺做文化傳播的繼承者和傳播者。這樣，不僅會豐富和活躍課堂，而且會擴大博湖文化的影響力。文化與政治、經(jīng)濟相互影響，相互交融，相信教改實踐必然會促進博湖地區(qū)的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。

三、課程資源研究目的和意義

博湖縣有著豐富的傳統(tǒng)文化和地方民俗文化資源，地方特色文化作為人們重要的精神財富，也是學校工作的重要課程資源。在新的課程理念指導下，借助地方文化資源，探索地方文化教育新模式，是富有開拓性意義的一項系統(tǒng)工程。在“高考指揮棒”的影響下，學校在一定程度上存在“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象。素質教育工作往往流于形式，新課改進程推進緩慢。挖掘地方文化資源，為學校教學工作注入了新活力。這種教育形式不僅在于內容的擴展，而且改變了以往空洞說教、強加灌輸?shù)慕虒W方法，讓教師和學生一起參與搜集、開發(fā)當?shù)匚幕Y源，教師和學生接受地方文化的熏陶，不僅能陶冶情操，豐富情感，也有利于師生的文化積淀，特別是實踐能力和探究能力的提高，交際能力的發(fā)展。更可以轉變教師的課程觀念，提高開發(fā)課程的能力。還有利于踐行社會主義榮辱觀，讓學生懂得愛家鄉(xiāng)才是愛祖國，愛家鄉(xiāng)的文化才是愛祖國的具體表現(xiàn)。在多元文化的背景下，保護、弘揚民族和本土文化，不僅有利于保護文化生態(tài)的多樣性，也有利于保護民族和本土文化的固有價值，使不同民族和地區(qū)的人們產(chǎn)生精神的認同、自尊和自信。教育作為民族精神、文化的傳承工具，最具感召力和影響力。課堂作為教育的主陣地，是對廣大青少年進行思想道德教育的主渠道，也是文化傳承創(chuàng)新的重要載體，所以將地方文化資源融入課堂具有重要意義。

教師要加強理論學習，建立正確的課程觀，確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，只是課程的一種載體，不是課程的全部。新課程的實施，需要利用和開發(fā)大量的課程資源。教師要善于結合學生的實際，聯(lián)系學生經(jīng)驗和社會實際，聯(lián)系本地文化，用教材而不“教”教材，緊扣課標而不是緊扣教材，根據(jù)學習內容與目標，靈活、有效地利用身邊的地方文化資源，為學生發(fā)展提供更為真實的學習情境，實現(xiàn)課程目標。

四、利用地方文化資源，開發(fā)校本教材

校本開發(fā)是新課程改革中留給學校自主開發(fā)課程的一片廣闊天空，也是給予教師發(fā)揮才干的大舞臺。開發(fā)校本課程離不開課程資源，而地方文化資源是寶貴、豐富的課程資源。學?？梢越Y合實際情況，依據(jù)學生發(fā)展需求，立足自身優(yōu)勢，充分利用各種地方文化資源，開發(fā)個性化的課程資源。

1.進行大量實地走訪，獲得寶貴的第一手材料。

（1）利用課余時間多次進行實地走訪，先后在博湖文化局、旅游局、民宗局等行政主管單位進行走訪咨詢，請求政府有關部門的支持和幫助，為師生調提供必要的機會和資料。

（2）重點了解博湖縣有關“四節(jié)三會”的歷史淵源，活動現(xiàn)狀及影響，還專門前往大河口景區(qū)、喇嘛廟、清真寺、阿勒齊手工藝術館等旅游文化場所考察訪談，走訪多位民間藝人，聆聽他們深情的專業(yè)講述，獲得了許多從來沒聽說過的真實故事。

（3）充分發(fā)揮學生及其家長的積極性，利用他們的社會人脈和掌握的文化資源，為課題研究提供活生生的第一手材料。

總之，通過各種途徑的走訪，獲得了大量寶貴的第一手材料，為課題研究積累了原料素材，提供了諸多啟示。但也遇到了走訪量不足、工作超量、缺乏資金的問題。

2.總結經(jīng)驗，發(fā)動其他教師，調動廣大學生，擴大校內影響。隨著課題研究實踐的不斷推進，教師單靠自己難以搜集到更多詳細材料，需要更多教師參與協(xié)作，需要廣大學生參與配合。廣大師生都關心熱愛博湖文化，愿意傳播家鄉(xiāng)文化，更希望政治課上有機地利用博湖文化資源，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。但他們也普遍反映在現(xiàn)有的條件下，如何更好地挖掘、傳播、利用地方文化資源充實課堂教學，如何促成文化與政治、經(jīng)濟的有機交融，為博湖教育改革振興，為博湖的穩(wěn)定發(fā)展，產(chǎn)生更大的作用，還有不少的困難需要克服。

篇5

我們看到，心智現(xiàn)象的復雜性和多樣性使得認知科學在醞釀和創(chuàng)立的初期就表現(xiàn)出鮮明的多學科、跨學科、學科交叉和學科整合研究特色。相關的學科既保持著相對的獨立性，又進行著廣泛的會聚和合作。就學科的獨立性來說，心智哲學偏重于心的存在方式、心身關系這類形而上學問題；心理學偏重于研究感知覺、記憶、思維、注意、想象、情緒、情感、感受、欲望、驅力、動機、決策、意志、人格等一切心理和行為現(xiàn)象；腦科學和神經(jīng)病理學則希望發(fā)現(xiàn)一切心智能力的神經(jīng)機制，它想解決腦是如何工作的這個自然演化中的宏大之謎；人工智能則專注于心智能力的人工實現(xiàn)和擴展；語言是心智的窗口，語言學關注思維與語言、語言與意義、語法-語義-語用等廣泛的問題；教育學則希望借助認知科學的研究成果改善教育理念和方法。就學科的合作而言，在認知科學中出現(xiàn)了大量的交叉學科，尤其是神經(jīng)科學與傳統(tǒng)人文社會科學的結合，如神經(jīng)哲學、神經(jīng)現(xiàn)象學、神經(jīng)倫理學、神經(jīng)美學、神經(jīng)宗教學、神經(jīng)經(jīng)濟學、神經(jīng)管理學等等，這些學科力圖在新的科學水平上來理解心智的社會和人文現(xiàn)象背后的神經(jīng)生物學機理。此外，就認知科學的發(fā)展而言，我認為有如下四個趨勢特別值得關注。第一，認知神經(jīng)科學在心智現(xiàn)象研究的所有領域都變得越來越重要，它力圖揭示心智的神經(jīng)關聯(lián)；第二，對心智的具身性和社會性強調日益增強，因為富有心智的有機體不是生活在真空世界里，他棲居在自然環(huán)境中，也生活在特定的社會和文化氛圍中，生物的心智能力是在與環(huán)境的適應性活動中展示出來的；第三，關于腦是如何工作的一般性理論的研究正在加速發(fā)展；第四，意識現(xiàn)象日益成為認知科學研究的核心主題，當然，它也是人類理性面臨的最奇異的問題。

從科學研究的整個趨勢來看，21世紀很可能是一個“心學”的世紀，一個研究心的本性的世紀。正如有的學者指出的，認知科學特別是神經(jīng)科學將在21世紀引領“第四次科學革命”，對腦活動之謎的破解和新的神經(jīng)技術的巨大發(fā)展勢必帶來改造人性（即humannature）本身的力量，這場革命將會在很多方面重塑人類的生命、社會和文化。在國家科學思想庫“未來10年中國科學發(fā)展戰(zhàn)略”這套叢書中，就有專門一本論述“腦與認知科學”?？梢灶A見，認知科學將在全新的意義上改變人對自身的看法，它不但有助于實現(xiàn)“認識你自己”這個古老的哲學夢想，而且進一步提出了“改造你自己”以及人類向何處演化這類更嚴峻的問題。

浙江大學語言與認知研究中心在成立的7年中一直在努力尋找和確定自己的研究特色。目前，中心重點在兩個大的研究方向積聚力量。一個是，基于邏輯視域的認知研究，目前黃華新教授在該領域領銜主持了一個國家社科基金重大項目；另一個是，意識的哲學-科學研究。意識研究是當前認知科學中最困難也最活躍的領域，它正吸引越來越多的哲學家和神經(jīng)科學家介入這個曾經(jīng)令他們畏葸不前的問題，語言與認知研究中心希望能扎實深入地開展這方面的研究，不斷積聚研究人員。此外，為了因應當前心智和意識研究中日益活躍的認知科學與東方“心學”特別是佛教的對話，中心還與杭州佛學院合作專門成立了“意識科學與東方傳統(tǒng)研究中心”。在這些研究中，我們希望與國內學者開展廣泛的交流和合作，共同推動我國認知科學的全面發(fā)展和繁榮。

篇6

“人非圣賢，孰能無過。”古語已經(jīng)闡明了錯誤產(chǎn)生的必然性。在小學數(shù)學教學中，部分教師不能正視學生的錯誤，對犯錯的學生進行嚴厲的斥責。在現(xiàn)代教育中，錯誤成為一種珍貴的教學資源，教師應該合理運用錯誤資源，提高教學有效性。但是，如何讓錯誤資源在小學數(shù)學課堂教學中綻放智慧之花呢？

一、反思性學習

1.認清錯誤的成因

在小學數(shù)學學習中，錯誤的產(chǎn)生必定存在一定的原因，如學生的基礎不牢、審題不清等。這些原因會導致學生在學習與解題中出現(xiàn)錯誤，導致學生無法有效地學習。

2.進行反思與總結

對于教師而言，教師的工作不是追究教學的結果，而是判定學生為什么會出錯，并組織學生進行反思，讓學生明確自己出錯的原因，進而在日后的學習中規(guī)避錯誤。

以加法與減法的教學為例，教師在初步學習后在黑板上給出算式：“3+7=？”一名學生立馬回答是21。教師需要詢問學生得出答案的依據(jù)是什么。學生問答因為大家都說：“三七二十一?！贝藭r，教師需要引導學生進行反思，思考為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤。在教師的引導下，學生逐步認識到自己對俗語的認識并不到位，并且在學習中沒有探究的精神與意識。經(jīng)過反思，學生再讓日后的學習中變得謹慎，不再從主觀臆斷結果，以此提高了學生的學習質量，讓學生減少了錯誤。

二、交流與討論

1.明確錯誤的特殊化

教師需要認識到，學生在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的錯誤是具有特點的。一方面，學生的錯誤并不是個性的，通常會有幾名學生出現(xiàn)相同或類似的錯誤。另一方面，學生出現(xiàn)的錯誤也并不是完全相同的，面對同一個題目，學生出現(xiàn)錯誤的方向可能是多樣的。

2.組織交流與討論

在此基礎上，教師應該在小學數(shù)學教學中針對學生出現(xiàn)的問題組織學生進行交流與討論，不但要讓學生分析出錯的原因，同時也要改正錯誤，讓學生獲得更真實的提升。

“一根長2米，橫截面直徑是6厘米的木棍，截成4段后表面積增加了多少？”以這道例題為例。教師發(fā)現(xiàn)學生容易錯誤地計算表面積，因此，教師組織學生進行分組交流。在此過程中，部分學生提出自己少計算了一個面的表面積，而部分學生則表示自己多算了兩個面的面積。經(jīng)過分析后學生發(fā)現(xiàn)，這是因為個人的空間思維能力不夠。因此，學生通過畫圖的方式將其變得形象具體，幫助學生更好地理解和計算。

通過組織學生交流與討論，教師讓學生對錯誤發(fā)生的原因進行進一步的剖析，不但明確了錯誤產(chǎn)生的原因，也得出了更好地規(guī)避錯誤的方法，使學生獲得更大的提升。

三、突破與創(chuàng)新

最后，教師可以在小學數(shù)學教學中合理運用錯誤資源進行突破與創(chuàng)新，使學生獲得更加真實的提高。

“老張a歲，小王a-18歲，再過x年后，他們相差多少歲？”在這道題目中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生受到主觀意識的局限而選擇錯誤的答案。

因此，教師要求學生分組交流，要求學生表明解題的思路。部分學生理所當然地提出過了x年所以相差x歲，另一部分學生則認為答案是18+x歲，因為之前兩人就相差18歲。其中，只有一名學生很肯定地說相差18歲，但他的解釋并不能讓學生信服。經(jīng)過思考，這名學生提出利用舉例的方法進行驗證，因此他將a設為30，經(jīng)過具體的計算后驗證了自己的說法。

在此過程中，教師不但組織學生分析了自身的問題，同時還通過合作幫助學生學會了利用特定例子進行正確計算的方法，使學生在原有的基礎上得到突破。

篇7

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0064-03

Research on the Typical Application of Key Technology of Intelligent Campus

YAN Si-jing

（School of Nursing， Xiangtan Medical Vocational and Technical College， Xiangtan 411104， China）

Abstract： Intelligent campus key technologies include internet of things technology， cloud computing technology， big data technology， mobile Internet technology， social networking platforms and other technology， through researching on the typical application of intelligent campus key technology which is applied in campus life， student management， teaching management， research management， security monitoring and other aspects， to promote intelligent campus fully operational， providing better information resources and services for college students and teachers.

Key words： intelligent campus； key technologies； typical application

隨著教育信息化的不斷推進，高校數(shù)字化校園建設逐步開展，在網(wǎng)絡基礎設施、數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化校園平臺、校園資源管理系統(tǒng)等建設方面都取得了很大進展和突破。近年來，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術迅猛發(fā)展，“智慧地球”、“智慧城市”等發(fā)展理念相繼提出和實踐應用。2010年，浙江大學提出了“智慧校園”建設理念和應用框架，從而促使高校數(shù)字化校園建設全面向智慧校園建設邁進，高校數(shù)字化校園建設迎來了新的發(fā)展契機。

1智慧校園關鍵技術簡介

智慧校園應用技術主要包括傳統(tǒng)數(shù)字化校園技術以及物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡平臺等技術，其中物聯(lián)網(wǎng)技術主要包括RFID、無線傳感器、視頻監(jiān)控等感知設備技術的應用，應用物聯(lián)網(wǎng)技術能智能感知物體，將各物體連通起來，實現(xiàn)物物相連；云計算技術是通過分布式計算、并行計算、網(wǎng)格計算、虛擬化等技術應用，將不同城市、不同校區(qū)、不同系統(tǒng)資源整合起來，通過網(wǎng)絡連接訪問資源；大數(shù)據(jù)技術是一種數(shù)據(jù)分析處理技術，專門用于處理結構復雜海量數(shù)據(jù)，主要包括數(shù)據(jù)采集技術、數(shù)據(jù)預處理技術、數(shù)據(jù)存儲技術、數(shù)據(jù)分析/挖掘技術、數(shù)據(jù)結構展現(xiàn)技術等；移動互聯(lián)技術是將移動通信與互聯(lián)網(wǎng)進行結合，為移動終端用戶提供互聯(lián)網(wǎng)訪問服務，用戶可以隨時隨地享受移動網(wǎng)絡數(shù)據(jù)、語音、媒體及各種網(wǎng)絡信息資源服務；社交網(wǎng)絡平臺包括校園BBS、騰訊、人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等，學生等用戶群體通過社交網(wǎng)絡平臺可以獲取各種社交信息，展現(xiàn)自我以及進行營銷推廣等，也可以作為學習交流的場所。

2 智慧校園關鍵技術典型應用

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡平臺等關鍵技術可以應用到智慧校園校園管理各個方面，主要應用見下圖所示。

2.1 智慧校園生活

智慧校園智能卡、家校通、虛擬校園等能夠為師生帶來豐富多彩的校園生活，提供工作、生活便利。

2.1.1 智能一卡通

中國移動、中國聯(lián)通等通信服務商融合3G與物聯(lián)網(wǎng)等技術，提供智能一卡通服務，將門禁、食堂就餐、銀行支付、借書、職工考勤等功能集于一體。學生可以使用智能卡到食堂、校園超市刷卡消費、憑智能卡進入宿舍、到圖書館借書等，教師可以使用智能卡刷卡考勤，到食堂刷卡就餐、銀行卡支付等。智能一卡通設施及數(shù)據(jù)庫中心與智慧校園數(shù)字化校園平臺數(shù)據(jù)中心進行連接，可以通過訪問校園數(shù)字化平臺，調取一卡通數(shù)據(jù)，并將學生考勤、借書、宿舍就寢、食堂消費等數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)給用戶及管理層。

2.1.2 家校通

在智慧校園數(shù)字化平臺中使用信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等技術構建家校通平臺，使人、物、事之間聯(lián)系更加緊密，通過網(wǎng)頁平臺、短信、微信等信息傳輸渠道，實現(xiàn)學生、家長及老師之間信息互通互動，輔導員、班主任、任課老師可以隨時將學生在校學習生活情況反饋給家長，家長也可以在家校通平臺上查詢教師信息、教師對學生評價及批語、學生生活學習情況等。

2.1.3 虛擬校園

在智慧校園數(shù)字化校園平臺中利用移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)建模等技術構建虛擬模擬校園，將校園環(huán)境面貌、風格特點等生動呈現(xiàn)用戶面前，并提供服務導航。師生用戶可以通過電腦、手機終端進行連接訪問，進入虛擬校園，根據(jù)服務導航，迅速了解掌握校園動態(tài)，享受快捷的信息服務。

2.2 智慧教學、智慧圖書管理

智慧校園中利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)等技術能實現(xiàn)智能教學管理，為師生提供智慧學習環(huán)境，師生能夠智能感知學習環(huán)境、識別用戶特征、整合呈現(xiàn)各種學習資源、智慧課堂教學、自動記錄用戶各種學習記錄等。

2.2.1 智慧課堂

智慧校園中利用云計算、數(shù)據(jù)建模、物聯(lián)網(wǎng)等技術構造智慧學習課堂，利用智能卡或者GPS定位等感知設備技術可以自動識別師生身份，經(jīng)過身份認證進行智能連接，利用云計算技術將校內外各種教學資源進行整合從而為用戶提供豐富多彩的課堂學習資源服務，智慧課堂以模擬教室形式進行智能課堂考勤、智能課堂舉手提問、智能課堂教學、作業(yè)布置等，智能課堂考勤使任課教師對缺課的學生一覽無余，極大方便了任課教師教學，同時也給學生以極大的自由學習空間。

2.2.2 智慧圖書館

智慧校園中利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能化設備技術等打造智能圖書館，為師生用戶提供智慧化圖書管理服務。智慧圖書館是數(shù)字圖書館的高端應用，它充分利用ICT（Information Communications Technology，簡稱ICT）技術，能夠對用戶身份進行智能識別，為用戶提供座位預約、圖書資料查閱等服務，具有知識共享、服務高效、使用便利等特性，智慧圖書館大大拓展了圖書管理的時間維度和空間維度。

2.3 智慧學生管理

智慧校園利用二維碼、RFID射頻、無線傳感器等物聯(lián)網(wǎng)技術以及GPS、GSM等移動通信技術，為學生制作智能學生證，并實現(xiàn)智能學生宿舍管理。

2.3.1 智能學生證

智慧校園智能學生證一般由GPS模塊、RFID模塊、GSM模塊、主控制器、讀卡器構成。學生擁有智能學生證可無障礙進入校園，門禁設備采用非接觸式，可以遠程讀取學生證信息并自動識別，能自動判斷學生進出校狀態(tài)，系統(tǒng)能自動識別和采集信息，并自動將進出校門信息發(fā)送到系統(tǒng)指定的手機上，并且通過數(shù)字化校園平臺系統(tǒng)可以調取系統(tǒng)采集的學生進出校園等活動情況信息。

2.3.2 智能宿舍管理

智能宿舍管理除了采用傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)技術外，還采用物聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)學生身份智能感知識別和信息采集，利用移動互聯(lián)、GPS等技術實現(xiàn)系統(tǒng)智能訪問連接及身份認證。智能宿舍管理系統(tǒng)能夠通過智能學生證、智能卡等采集到學生身份信息，并進行智能識別定位，從而實現(xiàn)學生歸寢、缺寢等方面智能統(tǒng)計和管理。

2.4 智慧科研管理

智慧校園中利用數(shù)字化校園平臺以及大數(shù)據(jù)處理技術等為教師提供功能強大的科研管理服務及創(chuàng)新協(xié)作平臺。通過采集建立規(guī)范合理的單位、部門及個人知識數(shù)據(jù)庫，為學?？蒲腥藛T提供知識資源服務。通過創(chuàng)新協(xié)作平臺，課題參與者可以查詢、申請國家、省、市以及校級科研項目，可以提交科研結題等資料，同時還可以查詢課題組成員信息，能給項目成員發(fā)送有關課題任務通知等，項目組成員可以查詢自己參與的課題進度、取得的課題成果等，從而提高科研協(xié)作創(chuàng)新水平以及管理效率。

2.5 校園安全智能監(jiān)控管理

智慧校園中利用物聯(lián)網(wǎng)技術、移動互聯(lián)技術等建立智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)在信息采集方面采用智能卡、無線傳感器、二維碼、視頻監(jiān)控等設備和技術，能夠全面、準確的感應、識別、收集校園所有人、物、事等信息，并通過無線網(wǎng)、有線網(wǎng)、移動網(wǎng)等網(wǎng)絡進行信息傳遞；同時系統(tǒng)使用先進的數(shù)字模擬及建模技術，形成清晰的監(jiān)控視頻圖像；系統(tǒng)還可以對收集到的信息、模擬圖像及校園情景，進行初步判斷，對異常情況能夠及時進行報警，從而降低校園安全風險。

2.6 智慧門戶及社交網(wǎng)絡平臺

智慧校園擁有智慧化的門戶網(wǎng)站和數(shù)字化校園平臺，且門戶網(wǎng)站、數(shù)字化校園平臺與各資源信息系統(tǒng)相連通，消除信息孤島，能夠根據(jù)用戶個性需求提煉有價值的信息，生動呈現(xiàn)給用戶參考使用。另外在數(shù)字化校園平臺上增加校園BBS社交網(wǎng)絡平臺，平臺模塊包括校園社團、院系交流、電腦科技、休閑娛樂、談天說地、實習就業(yè)、勤工儉學等，師生可以進行注冊登錄訪問和瀏覽平臺各模塊，并根據(jù)自身需求有關信息等，校園BBS為師生提供一個可靠安全的學習交流場所。

3 可能遇到的問題

智慧校園建設能提升學校管理效率，為師生提供更好的信息資源服務，能促進學校改革創(chuàng)新發(fā)展，對學校辦學層次和水平提升意義重大。但是由于智慧校園中使用到物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術屬于前沿技術，采用到的設備可能會比較貴，技術創(chuàng)新性很強，服務費用又高，使得智慧校園建設投入較大，部分高?？赡軙媾R資金短缺問題；目前，智慧校園還處于應用嘗試探索階段，存在建設周期長、重全局性等問題；另外，智慧校園各種感知設備技術的全面應用，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，對這些數(shù)據(jù)信息如何安全保存、傳輸?shù)葐栴}，也是不可忽視的。

4 結束語

在智慧校園中使用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等信息技術對校園教學管理、學生管理、科研管理、校園生活、安全管理等各方面管理服務進行全面提升改善，以提高學校管理效率和服務質量，促使學校改革創(chuàng)新發(fā)展。不過，目前智慧校園建設也存在投資大、建設周期長、重全局性、信息安全難以保障等問題，值得進一步研究和探討。

參考文獻：

篇8

智慧校園和數(shù)字化校園的區(qū)別在于，數(shù)字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續(xù)發(fā)展的過程，重在應用，加強信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，進而實現(xiàn)教育公平，這也是教育信息化建設的終極目標。整合現(xiàn)有教育信息化資源，打通軟硬件設備在教學中的應用，促進智慧校園發(fā)展。為學生、老、家長構建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環(huán)境。

教育信息化的使命就是運用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化教育及教學過程，提升教學質量。智慧校園采用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)跨終端數(shù)據(jù)采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的智能化服務。傳統(tǒng)課堂教學中一節(jié)課只有一位老師進課堂，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機終端或平板，通過學校教育教學平臺，將學習內容通過微課程形式進行播放。其次，互聯(lián)網(wǎng)上有大量特級教師、名優(yōu)教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環(huán)節(jié)處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優(yōu)教師“出面”為我們的學生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們取得聯(lián)系，通過網(wǎng)絡視頻在課堂上進行實時對話、互動。如下圖：

二、建設在線學習平臺，促進個性化學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和智能化移動終端設備的普及應用，個性化學習已越來越成為可能。學生對課堂上知識的學習也會慢慢地減少依賴，轉而更多地向互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。也就是說，學生在進入課堂學習時，可能提前通過網(wǎng)絡等途徑學習相關的知識。一句話，學生的學習方式已在不知不覺中悄然地發(fā)生變化。

無論是互聯(lián)網(wǎng)還是學校在線學習平臺，無處不在的學習場將會在學生學習中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學生學習的路徑將會更加多元，學習空間將會更加多樣化。教師需要向學生提供的教學設計，也不再僅僅是課堂內的教學設計，同時也需要關注課堂外學習空間的教學組織。學校也將通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術營造更廣闊的校園文化，把教育教學工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現(xiàn)“一對一”個性化學習，或與同伴交流學習心得等。這種新的學習方式更具個性化、針對性和及時性，對學有困難的學生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。

三、構建家校互動平臺，促進學生健康成長

基于移動APP的家?；悠脚_是一套應用于教育系統(tǒng)的高科技信息互動平臺，它是集現(xiàn)代計算機信息技術、網(wǎng)絡技術與無線通信技術于一體，實現(xiàn)家庭與學校的互動、快捷、實時溝通的教育網(wǎng)絡信息平臺。

通過家?；悠脚_，可實現(xiàn)學校與班級動態(tài)查詢；學生到（離）校刷卡，平臺自動將學生到（離）校信息發(fā)送到家長的手機，有效地解決了家長對孩子的擔心和憂慮，給學校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學校的表現(xiàn)情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學校的動態(tài)和臨時通知等通過家校互動平臺分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態(tài)，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向學校和班主任發(fā)表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現(xiàn)的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現(xiàn)的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

篇9

文/本刊記者　魯玉婷

一只手機、一臺電腦就能玩轉校園？寧波市職業(yè)技術教育中心學校的答案是肯定的。

隨著時代信息化潮流，高科技設備漸漸走進師生的學習生活。在寧波市職業(yè)技術教育中心學校，師生置身于全網(wǎng)絡覆蓋的校園，上課不再局限于單調的黑板，閱讀不再受限于紙質書，應聘信息無需層層傳遞……一場數(shù)字化教育改革，讓學校變成更為智能、人性的智慧化校園。

智慧課堂，多屏互動靈活教學

“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請同學們來談談這三首音樂分別對應《琵琶行》里的哪三段內容？”走進寧波市職業(yè)技術教育中心學校的智慧教室，記者親臨了一場別開生面的公開課。課堂上，教師的平板電腦、學生的交互式電子白板以及講臺上方的雙屏投影各顯其能。學生手中的電子白板能實現(xiàn)資源共享、當堂在線互評、在線考試，多屏互動的課堂極大地豐富了教學內容。這堂公開課通過智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來，也能將課堂現(xiàn)場直播到該校任意一間教室。

智慧課堂是該校智慧校園建設的重點，除了資源共享、在線互評等功能外，還將學校課堂與企業(yè)車間融為一體。學生能在課堂上通過電子屏幕與企業(yè)工程師遠程互動對話，請教專業(yè)難題。工程師只要在企業(yè)車間裝上一個攝像頭，就能把現(xiàn)場操作視頻傳到課堂上，讓學生有身臨其境之感。

智慧課堂除了實現(xiàn)數(shù)字化設備的更新?lián)Q代，還需要與之相匹配的師資力量。張國方校長道：“我們一向主張培訓先行。在建設智慧課堂前，教師都要經(jīng)過系統(tǒng)的學習與考核，每位參與培訓的教師必須做出符合要求的課件才算過關。”兩年來，該校的教師培訓都圍繞著數(shù)字化建設——計算機高級工培訓、交互式電子白板培訓、“微課”制作培訓……一系列培訓提升了教師在數(shù)字化環(huán)境下的教學設計能力。

在寧波市職業(yè)技術教育中心學校，大部分教師的辦公電腦沒有主機，只有一臺顯示屏，教師的相關資料均放在“桌面云系統(tǒng)”里。每位教師都有一個賬號，無論在哪里，只要用計算機登錄自己的“桌面云系統(tǒng)”賬號，就能與學校內網(wǎng)建立安全鏈接，實現(xiàn)遠程備課與辦公。在校長對數(shù)字化教學“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”理念的引領下，每位教師都放開手腳大膽實踐，讓智慧課堂發(fā)揮出最大的教學效果。

陳凌燕是數(shù)媒班的學生，現(xiàn)已走上了實習崗位。陳凌燕說：“學校先進的數(shù)字化設備和超前的智慧化教學，為我實習上崗打下了基礎。其他學校的同屆畢業(yè)生需要一段時間來適應企業(yè)的先進設備，而我在校時就已經(jīng)基本熟悉了企業(yè)的大多數(shù)設備，學習與實踐實現(xiàn)了無縫對接?！?/p>

創(chuàng)新結碩果，在2014年全國職業(yè)院校技能大賽上，該校學生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績。

便捷服務，遠程遙控智慧生活

寧波市職業(yè)技術教育中心學校的智慧校園體現(xiàn)了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學”要智慧。其中“物”要智慧體現(xiàn)在便捷服務上，比如該校會議室實行物聯(lián)網(wǎng)管理，會議室的窗簾、空調等都能遠程遙控。“按‘會議模式’鍵，會議室的窗簾、電燈、空調等都能遙控開關，即使人在外地，也能通過手機遠程遙控。”副校長傅衛(wèi)東說。在學生宿舍，智慧服務亦無所不在：宿舍智能控制系統(tǒng)可以自動開關空調，當學生下課后回到宿舍，如果室內溫度超過28℃或者低于5℃，空調就會自動開啟，人離開宿舍，則自動關閉。

在校園里，學生每天都會用到一卡通，該校改良升級的一卡通——“智慧校園卡”給學生帶來了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點單位，如果試點成功將在全市推廣。“智慧校園卡”除擁有電子錢包、圖書借閱等常規(guī)功能外，還體現(xiàn)了以下幾個特點：一是遠程感應，學生攜帶“智慧校園卡”進出校門，無需刷卡，系統(tǒng)能自動感應；二是走班考勤功能，學生上課的課堂不固定，流動性較大，學生攜帶該卡進入指定教室后，系統(tǒng)能自動顯示多少學生已經(jīng)到達教室，哪些學生遲到、曠課，并能準確定位學生，將名單自動發(fā)送到班主任的手機上；三是與寧波市公共自行車、公交車、地鐵服務相聯(lián)，集寧波市民卡功能于一體，實現(xiàn)校內校外服務一體化?！爸腔坌@卡”的推行為學校管理提供了便捷服務，亦提升了師生的生活品質。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國中小學教學信息化應用展覽中展出，浙江省教育廳廳長劉希平等領導參觀了該校的智慧校園展位，并詳細了解了“智慧校園卡”建設情況。

在該校立體式圖書館，不僅能借閱紙質書，還可以通過手機掃描移動圖書館里報刊、書籍的二維碼，將電子書下載到手機里。傅衛(wèi)東說：“現(xiàn)在很多學生及年輕教師都喜歡拿手機看書，不受時間、地點限制，還省去了借閱的麻煩。”移動圖書館是一臺立式顯示屏，內含雜志、書籍和報紙，內容豐富且實時更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書館一側的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺iPad，學生可以拿著iPad在圖書館任何地方看書、游戲。館長孫薇薇說：“學生剛進校時，總喜歡來圖書館上網(wǎng)、游戲。隨著來館次數(shù)增多，那些喜歡玩游戲的學生看到周邊同學都在看書，也慢慢放下游戲開始看書了。我們圖書館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學生的興趣愛好?！?/p>

搭建平臺，互通共享智慧管理

數(shù)字化校園只是對校內各類數(shù)據(jù)進行收集，提供一個數(shù)據(jù)集成平臺，而智慧化校園則對數(shù)據(jù)進行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛(wèi)東說：“智慧校園綜合管理平臺是智慧化校園建設的集大成者。以往學校每個處室都有自己的數(shù)據(jù)平臺，但互不相融，各部門的業(yè)務系統(tǒng)僅從滿足本部門需求出發(fā)，客觀上形成了一個個‘信息孤島’，系統(tǒng)中存在大量重復數(shù)據(jù)、垃圾數(shù)據(jù)。智慧校園建設初期，考慮到外面買來的成品軟件與學校實際不相符，無法真正契合我們的需求，因此，學校招標了一家軟件設計公司?！蓖辏瑢W校教師都是以各自工作為需求進行行政課題研究，而2013年年底，學校統(tǒng)一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機推動改革，學校教務處、政教處、招生就業(yè)處、團委等各個處室均作了詳細的課題報告。收集到學校各處室的數(shù)字化需求后，學校利用軟件公司的技術力量，量身定制開發(fā)了“智慧校園綜合管理平臺”。

“任何高科技的產(chǎn)品只有符合實際需求才會有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以優(yōu)化我們的工作模式?！备敌l(wèi)東道。在智慧校園綜合管理平臺上，教師、學生、家長、企業(yè)等各方均能實現(xiàn)信息互通共享，提升了學校有效管理的含金量。

首先，智慧校園綜合管理平臺減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務處都要忙著匯總分數(shù)、計算平均分、統(tǒng)計各分數(shù)段人數(shù)等等，放假前還要將成績報告單一張張?zhí)詈?，稍有大意，就會出錯。智慧校園綜合管理平臺則可以將任課教師輸入的每次考試成績進行系統(tǒng)智能分析，將各科成績匯總后自動生成統(tǒng)計表格，傳送給班主任、教務處等。此外，系統(tǒng)還會對每門學科、每個班級和每位學生的成績定期進行動態(tài)分析，促進教學評價方式改革。“有了這套軟件，老師不再需要一遍遍地統(tǒng)計分數(shù)，可以將更多時間用于教學研究；同時系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)準確性更高，畢業(yè)生學籍卡上的成績也由該系統(tǒng)自動生成。”傅衛(wèi)東道。

篇10

近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學生”來推進學校內涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學校加大投資力度，實現(xiàn)了教學環(huán)境從紙介質到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡和人手一臺平板電腦的基礎上，加大培訓應用力度，積極探索先進教學資源平臺建設，開通教師云平臺，實現(xiàn)“在線輔導、在線學習、在線交流”；強化章程建設，構建現(xiàn)代化學校管理制度，朝著“綠色有機教育”目標邁進。學校還以“書香校園”建設為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學生年齡特點分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領學生讀萬卷書、行萬里路。同時，學校精心設計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實小校史，領悟實小精神與文化。

爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧?！叭烁裰腔邸奔匆I教師徹底轉變教育觀念，具備“死角變亮點、責怪變責任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學會欣賞與激勵，學會尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德。“課程智慧”即引領教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學會自主合作探究學習為目的的操作體系，建立以問題導學為特征的多元課型體系，建立以師生合學為內涵的智慧導學體系?！敖虒W智慧”即引領教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學習全新的教育理念和教學模式，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性個性，讓學校真正從知識傳授中心轉變成為實踐應用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領教師以熱愛與尊重為根本，學會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學管理、藝術管理、人文管理的高效與情趣。“成長智慧”即引領教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準”為關鍵詞，實現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強大的教育合力。

打造智慧課堂。學校通過構建全新的學習環(huán)境，力求實現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個”的目標，引領教師改變教學組織形式，在課堂上激發(fā)學生個人潛能，重視學生思維品質的培養(yǎng)和學科情感的養(yǎng)成。在強化教材研究的基礎上，善于運用信息技術抓好教學設計、教學診斷、教學評價、教學補救等環(huán)節(jié)，達到高效教學目的，實現(xiàn)精準備課、精準練習、精準幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關注學生心靈成長，創(chuàng)新“學?；顒又姓n堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學生。要通過推行智慧教學方法，嘗試智慧學習評價，搭建智慧活動特色平臺，實現(xiàn)“班級差異化教學，小組合作研究性學習，個人興趣拓展學習，網(wǎng)眾互動生成性學習”的目標。今后，學校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機器人教室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走出一條教育信息化應用創(chuàng)新之路，推動學生智慧學習、智慧成長。