導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)語文教學(xué)重點

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂，學(xué)習(xí)能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來對其進行語文教學(xué)，那么必然會使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語文教學(xué)的重點之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業(yè)來填補課上的不足。

營造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會到學(xué)習(xí)的樂趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的另一個重點應(yīng)該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果，同時教學(xué)效果也會事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會疲憊，教學(xué)也不會顯得機械僵硬。

鼓勵式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學(xué)語文教學(xué)的重點也應(yīng)該包括激勵和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵式教學(xué)。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時候，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿o他們學(xué)習(xí)下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

篇2

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，語文教師要在閱讀教學(xué)過程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在語文課程中，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因此，語文教師在制定教學(xué)方案時要明確這一點，并在閱讀教學(xué)時充分引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀。語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式，語文教師要在課堂中以小學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示范，其次，讓學(xué)生自由讀課文，然后找同學(xué)讀，最后齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練。

二、提升小學(xué)生的思想情感

在小學(xué)語文閱讀中，重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而難點則是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生逐段地分析課文內(nèi)容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段地理解其描述的風(fēng)景，然后體會作者所要表達的情感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后提升自己的思想情感和價值觀。

三、語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文教師要對閱讀教學(xué)方式有所創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在課外閱讀，在閱讀教學(xué)過程中，要積極與學(xué)生交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在課后也能夠積極地學(xué)習(xí)。

篇3

一、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實行有效指引

小學(xué)語文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強制性地傳輸知識內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動的角度分析學(xué)生的特點，要把學(xué)生看成是主動學(xué)習(xí)、生動靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動接受知識的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識內(nèi)容，進一步提出學(xué)習(xí)問題，并且獨立分析解決總結(jié)知識規(guī)律；另外教師要針對學(xué)生特點，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識，同時結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開交流。這個教學(xué)形式重點在于強調(diào)班級學(xué)生的互動，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識內(nèi)容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計教學(xué)，強化教學(xué)效果

小學(xué)語文課堂教學(xué)主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候會有些許不同，但是不管如何小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計教學(xué)的時候要保證內(nèi)容具有遞進性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語文教師要認(rèn)真設(shè)計課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計練習(xí)內(nèi)容的時候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問題。

三、講解適當(dāng)，強化實踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學(xué)時間，在實際訓(xùn)練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒有實質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強化實際訓(xùn)練的實踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成新的知識認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點為學(xué)生提供創(chuàng)造性強、有極強的訓(xùn)練價值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓(xùn)練的內(nèi)容，進一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實施效果；要強化學(xué)生高效的作業(yè)完成時間。要實施精講多練，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過更多的時間和機會訓(xùn)練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進一步強化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

四、重視強化實踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生對方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的消化吸收，學(xué)會運用知識，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)想要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強化自身的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過有效的課堂設(shè)計強化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強化學(xué)生的實際能力，通過教學(xué)引導(dǎo)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

篇4

【關(guān)鍵詞】

朗讀 語文課堂 重點戲

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文朗讀教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，存在的主要問題就是學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進行朗讀練習(xí)的時候，學(xué)生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習(xí)勢必會影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升，學(xué)生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學(xué)的效率。

2.教師沒能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導(dǎo)作用沒能夠充分發(fā)揮出來，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學(xué)生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導(dǎo)，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學(xué)生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語言的發(fā)展在一定程度上就會受到阻礙，表達能力提升緩慢。

3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的最后一個問題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語文朗讀教學(xué)的效率。

二、讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的重點戲的策略

1.保證學(xué)生充分朗讀的時間

想要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時間進行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學(xué)生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對于這篇文章有更加深入的認(rèn)識，還能夠保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)會起到重要的作用。因為對于小學(xué)生來說，會有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識的現(xiàn)象。如果教師不進行有效的引導(dǎo)，就會是學(xué)生養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣和認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時候，教師在學(xué)生進行朗讀的時候，指導(dǎo)學(xué)生詩中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，豐富的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是非常重要的?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學(xué)生進行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術(shù)，對于語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教會學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)過程中。從而有效提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

篇5

小學(xué)生是未來的社會主義建設(shè)接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)需要的人才。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心是非常重的，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特點，激發(fā)學(xué)生的積極性。以《我們的民族小學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關(guān)的有趣視頻，課堂上教師通過開場白抓住學(xué)生的好奇心：同學(xué)們，你們都是哪個民族的呀？有同學(xué)知道不同民族之間的習(xí)俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過幾句話吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學(xué)生說一說不同民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時的場景，自然引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使接下來的語文教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開。

二、學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)

俗話說得好，字如其人，學(xué)生的字寫得不好，人們對學(xué)生的第一印象也會不好，學(xué)生寫不好字，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字能力，教師要注重自己的板書情況，書寫板書的時候不要寫連筆字和錯別字，將字寫得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對例字的講解，在講解的過程中通過提問題讓學(xué)生自己思考，觀察例字的特點。以“森”字的學(xué)習(xí)為例，教師可以問學(xué)生“森”是由三個“木”字簡單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學(xué)生觀察。很快會有學(xué)生觀察到第二個“木”字的捺變成了點，通過提出問題，給予學(xué)生觀察的時間，快速總結(jié)出字無雙捺的規(guī)律及在同一個字中重復(fù)筆畫的變化。除了讓學(xué)生自己觀察外，教師也要在課堂上進行對比教學(xué)，以“星”字為例，教師在上課時可以分別向?qū)W生展示不同寫法下的“星”字，讓學(xué)生自己判斷哪個字寫得漂亮，并尋找另外一個字寫得不漂亮的原因，通過對比教學(xué)，讓學(xué)生知道寫字時也要符合人的審美觀。最后，在班級中展開競爭教學(xué)。教師定期在課堂中開展寫字競賽活動，將學(xué)生寫出的優(yōu)秀字詞進行展覽，通過引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的寫字能力。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運用有感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。以“少年閏土”的學(xué)習(xí)為例，教師在上課時可以播放與文章相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生在音頻的帶領(lǐng)下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來，并在學(xué)完這篇文章后舉辦班級間的朗讀比賽，對于朗讀分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生給予一定的獎勵。通過比賽帶動學(xué)生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級中營造閱讀的氛圍，教師可以在班級中設(shè)立班級圖書角或是班級圖書館，將適合學(xué)生閱讀的書籍放在班級圖書角中，供學(xué)生自由閱讀。教師也要充分利用好班級中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在班級生活中自然地閱讀。

四、學(xué)生寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作能力和交際能力的培養(yǎng)。語文的寫作與閱讀是分不開的，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對文章中的主要內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫等方式提高寫作水平，以“詹天佑”的學(xué)習(xí)為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴(yán)峻的修路條件下，費盡心血創(chuàng)造性地設(shè)計出了人字形的京張鐵路。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開頭進行寫作練習(xí)。又如，學(xué)習(xí)“開天辟地”時，文章中介紹的各個身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運用了省略號，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對段落內(nèi)容進行續(xù)寫，開展寫作練習(xí)。新編制的語文教材中設(shè)置了“口語交際”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生的寫作能力時教師要充分利用好這個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進行與單元內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作實力。

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設(shè)置談話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開口說話。以“地震中的父與子”的學(xué)習(xí)為例，文章中體現(xiàn)了父愛的偉大，在課堂上教師可以讓學(xué)生說一說自己與父親之間發(fā)生的事情。在學(xué)生說的時候，教師要注重對學(xué)生說話中的語病進行糾正，豐富學(xué)生的語言表達。此外，語文是博大精深的，同一個句子在不同的語氣下有不同的意思，教師在學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中，可以引入相關(guān)的實例，讓學(xué)生在口語交際時注重語氣、語調(diào)和用詞。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語文能力。

篇6

字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量儲備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識字是低年級小學(xué)生由口頭表達向書面表達過渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的入門階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須以識字作為教學(xué)重點。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級小學(xué)語文教師面臨的共同問題。在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語文教師對低年級小學(xué)生的識字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語文課程的教學(xué)課時之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生對于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學(xué)生的寫字姿勢是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語文教師對于識字內(nèi)容的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。低年級小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對一切充滿著好奇，又因為低年級小學(xué)生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長期集中，對于小學(xué)語文教師單純的填鴨式識字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時，小學(xué)語文教師認(rèn)識不到識字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，阻礙了識字教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點的策略

1.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中將識字作為教學(xué)重點，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計上迎合低年級小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對語文教學(xué)中識字的熱情。同時，低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動，增加小學(xué)生之間的互動，這種設(shè)計既符合低年級小學(xué)生活潑好動的特點，也可以充分調(diào)動小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識字教學(xué)中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識字教學(xué)中，可以有效提高識字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語文“日、月、明”三個字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級小學(xué)生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時，通過播放多媒體動畫的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點，聯(lián)系學(xué)生日常生活

語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對于小學(xué)生而言，將語文課堂的識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果。同時，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動學(xué)習(xí)識字。例如，小學(xué)語文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)識字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對識字學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)語文識字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中達到更好的效果。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須以識字為重點，需要小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實現(xiàn)課堂效果。

參考文獻：

篇7

（2）指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有效性，將指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法滲透在語文教學(xué)活動之中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個方面提高預(yù)習(xí)效果：首先是篩選預(yù)習(xí)重點，針對性地開展課前預(yù)習(xí)活動，不僅要把基礎(chǔ)知識的解決作為重點，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預(yù)習(xí)活動，對將要學(xué)習(xí)的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識點、背景資料等，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，還要把自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動有效開展做好準(zhǔn)備。

（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主動深入思維作為提升教學(xué)成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)思維、學(xué)生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有更為自主的平臺。在自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學(xué)設(shè)計，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練要求以及涵蓋教學(xué)要點，學(xué)生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，予以點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

（4）及時掌握學(xué)習(xí)成效，把握好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學(xué)活動也是一樣。部分教師在教學(xué)中只顧著研究教學(xué)方式的改進和優(yōu)化，卻忽略了教學(xué)成效及時反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與組織活動和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對應(yīng)，影響了教學(xué)活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學(xué)反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學(xué)活動的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學(xué)中進行改進和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學(xué)要點檢測，較為典型的就是當(dāng)堂檢測，依據(jù)反饋信息進行教學(xué)活動調(diào)整，更加有利于教學(xué)活動的優(yōu)化。許多教師采取當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學(xué)反饋信息準(zhǔn)確性強，另一方面及時性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W(xué)活動進行及時的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學(xué)成效。

篇8

隨著計算機技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中。這種新型的教學(xué)手段，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高了教師的語文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師在教學(xué)過程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。在教學(xué)時間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時間，必然會使學(xué)生對生字生詞、課文分析和朗誦的學(xué)習(xí)不足，從而造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫基礎(chǔ)不牢的問題。

（二）教師在教學(xué)過程中過分依賴電化教育技術(shù)

小學(xué)語文教師過分依賴電化教育技術(shù)，在教學(xué)課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻分散了學(xué)生對知識內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生把注意力集中在了這種教學(xué)形式上，忽略了對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的正確應(yīng)用

（一）使用電化教育技術(shù)突破語文學(xué)習(xí)的重點

語文教學(xué)中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語文教學(xué)過程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生將重點知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)的重難點。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的重點在于語言文字的學(xué)習(xí)。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學(xué)生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學(xué)中，要積極利用多媒體教學(xué)模式等電化教育技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進行語言重點的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學(xué)生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學(xué)生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學(xué)生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。

（二）合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的感情共鳴

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學(xué)生體會。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，為學(xué)生展現(xiàn)一個圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，讓學(xué)生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學(xué)生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發(fā)學(xué)生對于“師恩”的思考。

（三）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進行某些教學(xué)課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學(xué)效果。教師通過多媒體技術(shù)，能夠使語文教學(xué)程序化、自動化和科學(xué)化，切實提高語文教學(xué)效率，增加課容量，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《海洋———21世紀(jì)的希望》時，學(xué)生可能認(rèn)為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法針對這一課時進行教學(xué)，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學(xué)生，人們是怎樣利用海洋、開發(fā)海洋、可持續(xù)保護海洋的，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發(fā)展意義。

三、結(jié)語

電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)力量，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要合理地運用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文的教育模式，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

篇9

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯誤，提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動性語言特點

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學(xué)語文教學(xué)，運用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進行教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟南的冬天與現(xiàn)在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

篇10

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中進行國學(xué)經(jīng)典的誦讀，更有助于學(xué)生各種觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，同時提高學(xué)生的國學(xué)文化素養(yǎng)，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的促進作用。下面本文就以小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點，對小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的實踐進行探討和淺析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的原則

1.以積極鼓勵為原則

小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵為原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典閱讀的過程中應(yīng)該盡量避免對學(xué)生的批評，學(xué)生可能不能很快地對國學(xué)經(jīng)典進行流暢的誦讀，教師在這時候應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生對國學(xué)誦讀充滿信心和動力，只有這樣才能有效達到誦讀國學(xué)經(jīng)典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊含著豐富的哲學(xué)道理，學(xué)生在對國學(xué)經(jīng)典進行誦讀的過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀和精講，讓學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典中的道理或理念均有一個較好的理解和掌握，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個學(xué)生都是不同的個體，都有自己的性格和特點，其對知識的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求，以便學(xué)生更好地參與到國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的實踐

1.通過范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握

小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因為國學(xué)經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對學(xué)生起到一個范讀引領(lǐng)的作用，那么學(xué)生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握。

例如，教師在對選自國學(xué)經(jīng)典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學(xué)內(nèi)容進行誦讀時，應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標(biāo)點符號，但是單單僅依靠標(biāo)點，學(xué)生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對學(xué)生進行范讀引領(lǐng)，對“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進行充分體現(xiàn)，讓學(xué)生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運用，進而讓學(xué)生更好地對誦讀的節(jié)奏進行控制，提高其國學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

2.通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，誦讀為學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，首先要讓學(xué)生反復(fù)進行誦讀，對文章有一個全面的了解和掌握，同時也要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個掌握，通過有節(jié)奏的反復(fù)誦讀實現(xiàn)對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。

例如，教師在對《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一國學(xué)經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進行誦讀的過程中，就應(yīng)該通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容?！度纸?jīng)》相對于其他國學(xué)經(jīng)典來講，較為通俗和容易理解，但是對于小學(xué)生來說其中有很多內(nèi)容在學(xué)習(xí)和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對其韻律和內(nèi)容均有一個較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的實際情況進行針對性的講解，保證每一個學(xué)生均可以對教學(xué)中的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有一個全面的了解。

3.通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有其自身較為獨特的特點，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢，而在進行國學(xué)經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生并不能有一個很好的理解和掌握。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，就應(yīng)該通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣，讓小學(xué)生感覺到國學(xué)經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時消除在反復(fù)誦讀過程中學(xué)生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對《論語》四則這一國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進行誦讀的過程中，就可以通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！釉唬骸娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！边M行小故事的編排，通過一個個故事的講解讓學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進行掌握，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進行誦讀，這樣可以讓學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會到真正的道理。由此可見，通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣，是小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的有效實踐方法之一。