導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學的教學讓小學生培養(yǎng)良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數(shù)學的各種基礎(chǔ)運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質(zhì)水平的提高。對于我國現(xiàn)在大多數(shù)小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養(yǎng)孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內(nèi)容，小學語文就是培養(yǎng)小學生的這兩種能力，并且以不同的內(nèi)容和形式展現(xiàn)給學生們。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現(xiàn)的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業(yè)和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務(wù)。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調(diào)整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。

1.學生壓力過大。小學生，大書包是現(xiàn)在小學存在的一種不正?，F(xiàn)象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現(xiàn)在一直提倡“小學生減負”，但是現(xiàn)在的小學語文教學，學生的作業(yè)量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內(nèi)容，老師會布置很多的家庭作業(yè)，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業(yè)，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業(yè)教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業(yè)而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業(yè)本的書包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非?？菰铩⒎ξ兜膶W科。小學生原本應(yīng)該是天真快樂的，在語文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學語文教學重點

1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負擔，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業(yè)來填補課上的不足。

2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應(yīng)該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應(yīng)該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時候，給予適當?shù)墓膭睿o他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結(jié)束語

教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內(nèi)容。小學語文教學在教學內(nèi)容上都能達到教學目的的要求，但是關(guān)于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。

參考文獻：

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[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術(shù)），2011（6）.

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一、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實行有效指引

小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強制性地傳輸知識內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學變成引導學生學習發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導變?yōu)橐龑?，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發(fā)展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內(nèi)容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結(jié)知識規(guī)律；另外教師要針對學生特點，采取適當?shù)慕虒W方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領(lǐng)學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結(jié)合適當?shù)闹v解引導學生理解，最終培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調(diào)班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內(nèi)容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結(jié)。

二、認真設(shè)計教學，強化教學效果

小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內(nèi)容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設(shè)計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內(nèi)容的教學；其次教師在設(shè)計教學的時候要保證內(nèi)容具有遞進性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學語文教師要認真設(shè)計課堂訓練習題，在設(shè)計練習內(nèi)容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。

三、講解適當，強化實踐訓練

傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業(yè)留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質(zhì)性的教學效果。新環(huán)境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經(jīng)掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內(nèi)容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據(jù)教學內(nèi)容布置適當?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創(chuàng)造性強、有極強的訓練價值的課后練習內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學重點，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內(nèi)容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業(yè)完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發(fā)現(xiàn)并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。

四、重視強化實踐，提升創(chuàng)新水平

學生的主體性需要教師的深入引導才能實現(xiàn)有效發(fā)揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養(yǎng)學生對方法的掌握能力，要培養(yǎng)學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學語文教學想要實現(xiàn)更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉(zhuǎn)變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設(shè)計強化教學效果，結(jié)合適當?shù)闹v解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

篇3

在以前的教學中，教師并不關(guān)注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質(zhì)量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學語文教師根據(jù)教學實際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。

一、先教獨體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當?shù)湍昙墝W生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學方法，調(diào)動學生積極性

當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產(chǎn)生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。

在小學階段的語文教學中，識字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學生不認識字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內(nèi)容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

小學低年級是最基礎(chǔ)的三年。在此期間，如果沒有學好，到了高年級就很吃力了。不僅會出現(xiàn)拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此，他不僅要求老師要不斷適應(yīng)新形式，提高教學水平，加強自身綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)合本人教學經(jīng)驗，現(xiàn)就小學低年級教學的難點、方法歸納總結(jié)如下：

一、抓難點和重點

小學一、二年級的重點、難點是拼音，三年級的重點、難點則是看圖說話。漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雽W兒童的積極性。教學中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。

例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三年級的重點、難點是看圖說話。針對看圖說話，一定要因材施教，首先激發(fā)出學生學習的興趣。學生一旦有了興趣，才能有效實現(xiàn)對圖景的觀察，并從直觀上看清圖畫中的景物。只有學生看明白了圖中的景物，才能進一步引導其充分發(fā)揮想象力，最終達到讓學生明白圖中所表達的真實意思，并分層次地將其表述出來。歸納起來講，就是因材施教，激發(fā)興趣；引導觀察、明白圖意；啟發(fā)想象，分步表述。經(jīng)過前面的步驟，最終讓學生整體感知、完全明白圖意，并將其表達出來，從而有效提高學生的看圖說話的能力。

二、靈活方法寓教于樂 引導學生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練

三、加強學作訓練 適時施予點評鼓勵

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應(yīng)盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

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小學生是未來的社會主義建設(shè)接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學語文教學中，教師要注重學生各項能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)需要的人才。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，為有效的語文教學課堂奠定基礎(chǔ)。小學生的好奇心是非常重的，教師在教學中要抓住學生的這一特點，激發(fā)學生的積極性。以《我們的民族小學》的學習為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關(guān)的有趣視頻，課堂上教師通過開場白抓住學生的好奇心：同學們，你們都是哪個民族的呀？有同學知道不同民族之間的習俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過幾句話吸引學生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學生說一說不同民族的學生一起學習時的場景，自然引入課文內(nèi)容的學習。在語文教學中，教師注重保持學生學習語文的積極性，促使接下來的語文教學環(huán)節(jié)更好地展開。

二、學生寫字能力的培養(yǎng)

俗話說得好，字如其人，學生的字寫得不好，人們對學生的第一印象也會不好，學生寫不好字，對學生未來的學習和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學生良好的寫字能力，教師要注重自己的板書情況，書寫板書的時候不要寫連筆字和錯別字，將字寫得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對例字的講解，在講解的過程中通過提問題讓學生自己思考，觀察例字的特點。以“森”字的學習為例，教師可以問學生“森”是由三個“木”字簡單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學生觀察。很快會有學生觀察到第二個“木”字的捺變成了點，通過提出問題，給予學生觀察的時間，快速總結(jié)出字無雙捺的規(guī)律及在同一個字中重復筆畫的變化。除了讓學生自己觀察外，教師也要在課堂上進行對比教學，以“星”字為例，教師在上課時可以分別向?qū)W生展示不同寫法下的“星”字，讓學生自己判斷哪個字寫得漂亮，并尋找另外一個字寫得不漂亮的原因，通過對比教學，讓學生知道寫字時也要符合人的審美觀。最后，在班級中展開競爭教學。教師定期在課堂中開展寫字競賽活動，將學生寫出的優(yōu)秀字詞進行展覽，通過引入競爭機制，激發(fā)學生的好勝心，提高學生的寫字能力。

三、學生閱讀能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運用有感情的朗讀激發(fā)學生的興趣。以“少年閏土”的學習為例，教師在上課時可以播放與文章相關(guān)的朗讀音頻，讓學生在音頻的帶領(lǐng)下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來，并在學完這篇文章后舉辦班級間的朗讀比賽，對于朗讀分數(shù)最高的學生給予一定的獎勵。通過比賽帶動學生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級中營造閱讀的氛圍，教師可以在班級中設(shè)立班級圖書角或是班級圖書館，將適合學生閱讀的書籍放在班級圖書角中，供學生自由閱讀。教師也要充分利用好班級中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過營造良好的閱讀氛圍，使學生在班級生活中自然地閱讀。

四、學生寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)

在語文教學中，教師要注重對學生寫作能力和交際能力的培養(yǎng)。語文的寫作與閱讀是分不開的，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學過程中，通過讓學生對文章中的主要內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫等方式提高寫作水平，以“詹天佑”的學習為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴峻的修路條件下，費盡心血創(chuàng)造性地設(shè)計出了人字形的京張鐵路。學習完這篇文章后，教師可以讓學生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學習過程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開頭進行寫作練習。又如，學習“開天辟地”時，文章中介紹的各個身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運用了省略號，教師在教學時可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對段落內(nèi)容進行續(xù)寫，開展寫作練習。新編制的語文教材中設(shè)置了“口語交際”部分內(nèi)容的學習，在鍛煉學生的寫作能力時教師要充分利用好這個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學生進行與單元內(nèi)容相關(guān)的寫作練習，提高學生的寫作實力。

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設(shè)置談話的環(huán)節(jié)，讓學生開口說話。以“地震中的父與子”的學習為例，文章中體現(xiàn)了父愛的偉大，在課堂上教師可以讓學生說一說自己與父親之間發(fā)生的事情。在學生說的時候，教師要注重對學生說話中的語病進行糾正，豐富學生的語言表達。此外，語文是博大精深的，同一個句子在不同的語氣下有不同的意思，教師在學生口語訓練的過程中，可以引入相關(guān)的實例，讓學生在口語交際時注重語氣、語調(diào)和用詞。

總之，在小學語文教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，并在教學過程中提高學生的語文能力。

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試題材料新穎，突出能力立意，注重與社會實際、學生生活的有機聯(lián)系，貼近現(xiàn)實生活，關(guān)注社會熱點問題，從識字寫字、口語交際、綜合性學習、閱讀、寫作等多方面綜合考查學生的語文素養(yǎng)，特別是考查學生在具體情境中運用所學知識分析、綜合、解決問題的能力；考查學生對學科知識體系建構(gòu)的能力與水平；考查學生三維目標的達成度。從整份語文試卷來看，涉及到課內(nèi)的內(nèi)容很少，但是每個考查點，都離不開教材中所學的知識，離不開平時語文學習中應(yīng)獲得的能力，注重對語文素養(yǎng)的全面考查。

（二）從命題思路來看，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、變中求新的特點。

今年中考語文試題在保持往年命題特點的同時，有3點變化：

1.整合口語交際和綜合性學習試題，突出試題檢測的有效性。

將口語交際與綜合性學習整合在同一背景下設(shè)題，一方面有效節(jié)約試卷版面，減少文字閱讀量，另一方面突出語文能力的綜合考查，注重語文與生活的有機聯(lián)系，所設(shè)的5道小題以“書博會”為背景，具有鮮明的時代感，讓學生在書香濃濃的情境中，去創(chuàng)作設(shè)計并寫出感受，考查了學生在具體活動中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，綜合運用語文知識解決實際問題的能力，同時，潛移默化地滲透了關(guān)于讀書的重要意義方面的情感態(tài)度價值觀的導向。

2.設(shè)置課內(nèi)外文言文比較閱讀，突出對學生能力的考查。

今年文言文閱讀增加課外篇目，設(shè)置課內(nèi)與課外文言文的比較閱讀，而且今后課外文言文的比例將逐步加大，最終將全部考課外文言文閱讀，旨在正確引導文言文教學方向，有利于改變教學中猜題押題、機械訓練的現(xiàn)象，不斷提高培養(yǎng)學生文言文閱讀的能力。設(shè)題主要涉及文言詞語、文言句子、主旨把握、內(nèi)容理解等內(nèi)容。所設(shè)題目切中重點知識，而且所設(shè)的課外文言文句子在翻譯上只要通順即可。從考試結(jié)果來看，學生在課外文言文試題中的得分反而比課內(nèi)試題得分高。

3.淡化作文審題，更加關(guān)注真情實感的表達。

2011年中考語文試題，減少了審題障礙，作文試題改變了以往考查話題作文和半命題作文的設(shè)題方式，設(shè)置了半命題作文和命題作文，鼓勵學生表達真情實感，著重考查學生正確運用語言表達思想情感的能力和基本的寫作能力。作文題目為兩選一，兩個文題都關(guān)注學生的生活體驗和情感的抒發(fā)，尊重每個學生的個性特點，讓學生都有話可說，有內(nèi)容可寫，既有利于發(fā)散學生的思維，又有利于學生真情實感的抒發(fā)。

（三）從試題的科學性來看，語文試題的命制嚴謹、規(guī)范。

語文試題內(nèi)容豐富、合理；表述嚴謹、流暢；問題清楚、明確；圖形清晰、美觀；形式靈活、生動；試卷布局合理、規(guī)范。試題命制堅持原創(chuàng)，屏蔽所有復習資料中的成題，全部由命題人員自編或者改編，較好地把握了難度，易中難的比例控制在7:2:1，有效地檢驗了不同層次學生的學習狀況。體現(xiàn)新課程中考命題的要求，體現(xiàn)了“課程標準”的基本要求，并具備一定的區(qū)分度，試卷結(jié)構(gòu)、考查點的覆蓋面更趨于科學性、合理性。

（四）從考試結(jié)果來看，有效地考查了學生初中階段語文學科的學業(yè)水平。

2011年牡丹江市區(qū)報名參加考試的人數(shù)為6 919人，試卷滿分為120分。根據(jù)統(tǒng)計，牡丹江市區(qū)語文平均分為84.79分，如果折合成百分制，平均分為70.66。從圖1可以看出，90分~100分的人數(shù)最多，為2 287人，占考試人數(shù)的33.13%，110分~120分的人數(shù)最少，為22人，占考試人數(shù)的0.32%。低分人數(shù)比較少，30分以下的占2%?？傮w來看，語文考試成績分布比較分散，從30分到100分，各個分數(shù)段人數(shù)呈上升趨勢，100分以上人數(shù)相對減少。如果折合成百分制，72分以上為及格，及格率為80%左右。

二、從學生答題情況看語文教學中的問題

1.書寫不工整、不規(guī)范，錯別字現(xiàn)象比較嚴重。大多數(shù)的丟分是因粗心、馬虎造成，如第1小題，將所給的文字“用楷體字準確、規(guī)范地抄寫在田字格內(nèi)”，一些學生因為馬虎大意，出現(xiàn)了抄寫錯誤的現(xiàn)象，填字、漏字，甚至寫成錯別字；在古詩文默寫和在作文中出現(xiàn)的錯別字也比較常見，一些學生卷面書寫潦草、字跡難以辨認，錯字、別字現(xiàn)象嚴重?？梢妼W生在漢字的規(guī)范書寫和習慣的養(yǎng)成方面存在問題。

2. 課內(nèi)基礎(chǔ)知識掌握得不好。主要表現(xiàn)在：（1）古詩文默寫中出錯率較高，本屬于教材中客觀性的內(nèi)容，卻因為記憶不清、掌握不扎實、書寫錯誤而丟分。（2）文言文閱讀中課內(nèi)詞語解釋（書寫注釋的內(nèi)容）、翻譯丟分的學生較多。（3）一些學生對表達方式、修辭手法等語文知識辨別不清，掌握不準確，造成混淆。

3.學生的分析、概括能力須加強。如第4題、第9題，對于圖表中的內(nèi)容不能用簡潔、清晰的語言進行概括，往往只概括圖表中的部分信息，缺少對材料的全面把握。再如第16題，許多學生只是從原文中摘抄句子，不善于從文章中提煉信息、概括文章內(nèi)容。

4.作文中套寫、仿寫現(xiàn)象仍然存在，內(nèi)容缺乏真情實感。盡管近兩年中考語文試題強化了對學生作文表達真情實感的要求，但是，仍然有不少學生作文中出現(xiàn)一些套寫、仿寫、改寫的文章，一些作文大段篇幅套用作文書中的華麗語言，內(nèi)容浮華，不知所云。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面由于一些教師應(yīng)試指導中為了學生得高分，鼓勵學生背范文，以備考場應(yīng)試需要，這種教學方法，實際上是鼓勵學生抄襲，鼓勵學生說假話，作文也自然就沒有真情可言。另一方面，也反映出教師的作文教學觀念問題，對學生作文要求標準過高，用一些優(yōu)秀作文或者范文的標準要求去“規(guī)范”學生的作文，而每一個學生都有自己鮮活的思想和獨特的經(jīng)歷，不是可以規(guī)范的，被“規(guī)范”了的學生作文，一定是失去了血肉的模式化東西。此外，學生作文中套寫、仿寫的現(xiàn)象，也反映了當前學校教育中缺少知識產(chǎn)權(quán)教育，缺少誠信教育，應(yīng)該引起語文教學的重視。

三、當前語文教學的側(cè)重點

1.強化寫字教學，培養(yǎng)良好習慣。

讓學生寫好漢字是語文教學的基本任務(wù)之一，指導學生寫好漢字，是語文教師義不容辭的責任。針對當前學生字跡潦草、不工整、不規(guī)范、錯別字比較多的現(xiàn)象，語文教師應(yīng)采取有效措施，著力提高學生識字寫字能力，從培養(yǎng)良好書寫習慣抓起，學生的每天、每節(jié)課，每一個寫字的機會，都要注意規(guī)范寫字要求，加強指導，持之以恒，不可松懈。其實語文學習歸納起來就兩個字――習慣，所謂“習慣成自然”，習慣的養(yǎng)成需要一個過程，需要日積月累，需要持之以恒，需要循序漸進，關(guān)鍵看教師有沒有恒心，有沒有耐心，有沒有決心。

2.夯實語文基礎(chǔ)，研究學習規(guī)律。

教材中一些文學知識、字詞、經(jīng)典句子、優(yōu)秀古代詩文等基本知識和常識，需要學生牢固掌握，無論課程怎樣改革，語文學習中的必備知識是不可省略不可忽視的，不能因為新課程中關(guān)注過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標，就忽略對知識與技能目標的關(guān)注和培養(yǎng)。三維目標是相互交融、不可分割的，更不可偏廢。在初中階段，語文教師必須幫助學生打下牢固的語文基礎(chǔ)，掌握扎實的語文知識，并在反復訓練中不斷幫助學生鞏固知識，提高能力。語文學習是有規(guī)律的，掌握了學習規(guī)律，學生的學習就會事半功倍，語文教師要不斷研究語文教學規(guī)律和語文學習規(guī)律，按照科學的方法有效地開展語文教學。

3.加強對語文教材的有效使用。

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（2）指導科學預習方法，把握好學習準備環(huán)節(jié)。小學語文教師在教學中要培養(yǎng)學生的預習習慣，同時提高學生的預習方法有效性，將指導科學預習方法滲透在語文教學活動之中。教師可以指導學生從三個方面提高預習效果：首先是篩選預習重點，針對性地開展課前預習活動，不僅要把基礎(chǔ)知識的解決作為重點，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預習活動，對將要學習的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識點、背景資料等，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，豐富教學內(nèi)容。另外，還要把自己預習中發(fā)現(xiàn)的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學預習方法指導，教師能夠引導學生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動有效開展做好準備。

（3）啟發(fā)學生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學生在語文學習中主動學習的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學中，教師要將學生的主動深入思維作為提升教學成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉(zhuǎn)向“教師引導思維、學生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學模式，讓學生在語文學習中具有更為自主的平臺。在自主探究教學環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學設(shè)計，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對學生的思維訓練要求以及涵蓋教學要點，學生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，予以點撥引導，讓學生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學模式，提高學生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學生語文學習能力。

（4）及時掌握學習成效，把握好教學反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學活動也是一樣。部分教師在教學中只顧著研究教學方式的改進和優(yōu)化，卻忽略了教學成效及時反饋環(huán)節(jié)，導致教學設(shè)計與組織活動和教學薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對應(yīng)，影響了教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學活動的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學中進行改進和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學要點檢測，較為典型的就是當堂檢測，依據(jù)反饋信息進行教學活動調(diào)整，更加有利于教學活動的優(yōu)化。許多教師采取當堂教學內(nèi)容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學反饋信息準確性強，另一方面及時性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W活動進行及時的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學成效。

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如何看待中學語文教學、怎樣界定中學語文教學的內(nèi)涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學觀。在這種觀念影響下，中學語文教學的內(nèi)容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學生在教學中也不應(yīng)僅是被動的受教育者，他們必須成為教學的主體。電教媒體在拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮學習主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學難點，提高教學效果；3.突出學生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。

二、電教媒體在中學語文課堂中的具體應(yīng)用

在“大語文”教學觀的影響下，在對傳統(tǒng)語文教學認真冷靜的反思之后，中學語文教學的課型發(fā)生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。

1.在講讀課中的具體應(yīng)用

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。

在語文教學中運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語文教學就能高效率、高質(zhì)量的進行。

第二，披情入文，突出重點，突破難點。

課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵的審美效果，學生在樂中求學，便優(yōu)化了教學過程，也實現(xiàn)了教學目標。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運用

第一，開篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學中要得到理想的效果，必須努力使學生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應(yīng)該充分利用先進科學的電教媒體，積極調(diào)動學生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強朗讀訓練，形成語言儲備。

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強化朗讀訓練，形成語言儲備。

3.在寫作課中的具體應(yīng)用

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，提供素材，豐富學生閱歷。

第二，改進評改方法，提高評改效果。

作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。學生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學的作文；學生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學生及時的欣賞到同學的佳作。這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進步。

三、使用電教媒體應(yīng)注意的問題

先進的電教媒體為中學語文教學課堂注入了生機與活力，對提高教學質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學語文教師的注意。

1.要善于把握和調(diào)控學生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象

現(xiàn)代教育心理學告訴我們，學生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學時，也要遵循這種規(guī)律，適時調(diào)整學生的狀態(tài)。及時對電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學生易于接受。對少數(shù)不能完全接受的學生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補，如當堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時進行個別輔導。

2.注意處理好教學過程中的突發(fā)事件

教學過程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對這些突發(fā)事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準備，以便隨機應(yīng)變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。

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1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領(lǐng)學生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結(jié)，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。

例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深?！敝械摹皣敝傅氖恰皣?，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領(lǐng)著學生對虛詞進行歸納和總結(jié)，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔ⅲ褚鈩t指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。

例如在“奪項王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

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現(xiàn)代教育教學提倡“教無定法”，鼓勵探究創(chuàng)新。近年來很多學校教師只重視學生的“應(yīng)試教育”，至于寫字說得過去即可。殊不知，歷史和實踐證明，眾多書法家其文化素養(yǎng)也是他人所不及的。寫一手好字的過程實際上也是在提高自我修養(yǎng)，在電腦時代的今天，寫字更應(yīng)作為課程改革中的重要內(nèi)容來抓，它的地位不容忽視。

誤區(qū)二：語文教學偏重“課外閱讀”而輕視“課內(nèi)閱讀”，忽視教學的“序”

近年來由于考試制度和考試模式的影響，語文教學拋開教材的文章選材而重點放在名篇的閱讀教學上，大量搜集課外名篇，細心研究近幾年來的考試題進行專題訓練，更有甚者課內(nèi)部分文章干脆不講，連學生都說這樣的文章不考，在學生的應(yīng)試上下大 工夫，這樣在學生中造成很壞的影響，更可悲的是這種現(xiàn)象的出現(xiàn)還被大部分領(lǐng)導和教師所認可，被稱為“好的教師和好的教學模式”，還有被推廣的勢頭。

誤區(qū)三：語文教學的公式化，徹底走“標準化試題”的教學模式

實際來看，應(yīng)試教育模式從地上改為地下，表面上看好像是新的教育法，實質(zhì)上更是題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞，有的更是變本加厲。實踐證明，從課上到課下都是一個目標――升學或考試分數(shù)，特別是一些被稱為是“名?！钡膶W校這種現(xiàn)象更是嚴重，瞄準標準化試題模式，通過各種途徑訓練學生的應(yīng)試能力，使部分學生真正成為“考試的機器”，最終從升學率上看效果很好，但是大多數(shù)學生還是被甩在了別處。