導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理成像原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在2001 年第二次修改專利法實施細(xì)則時，僅對禁止重復(fù)授權(quán)條款調(diào)整了編號，變更為第13 條第1 款。2008 年對專利法作了第三次修改，也將禁止重復(fù)授權(quán)原則寫入了專利法第9 條第1 款中，同時規(guī)定了禁止重復(fù)授權(quán)的例外情況：同一申請人同日對同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利，先獲得的實用新型專利權(quán)尚未終止，且申請人聲明放棄該實用新型專利權(quán)的，可以授予發(fā)明專利權(quán)。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規(guī)定的先申請原則。這一修改提高了禁止重復(fù)授權(quán)原則的法律地位，使得法律體系得到進(jìn)一步完善，同時也對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的情形作出了更為嚴(yán)格的規(guī)定。

由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復(fù)授權(quán)原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國專利制度施行以來禁止重復(fù)授權(quán)原則在實踐操作中的曲折進(jìn)步，而曾引發(fā)廣泛關(guān)注的舒學(xué)章案是這一實踐進(jìn)程中最為典型的代表，通過對該案的簡要回顧，可以看出實務(wù)中對禁止重復(fù)授權(quán)原則的觀點沖突以及第三次專利法對專利法第9 條的修改意義。

二、典型案例回顧

申請人舒學(xué)章于1991 年先申請了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專利申請。在先的實用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發(fā)明專利申請于1999 年10 月被授予專利權(quán)。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對上述發(fā)明專利提出無效請求，認(rèn)為該發(fā)明與在先的實用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當(dāng)時的《專利法實施細(xì)則》第12 條第1 款規(guī)定已構(gòu)成重復(fù)授權(quán)。專利復(fù)審委員會的決定認(rèn)為：發(fā)明專利在授權(quán)時，實用新型專利權(quán)已經(jīng)終止，不存在兩項專利權(quán)共同存在的情況，由此維持專利權(quán)有效的決定。

在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復(fù)審委的無效審查決定，認(rèn)為禁止重復(fù)授權(quán)應(yīng)理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時有兩項或兩項以上處于有效狀態(tài)的授權(quán)專利存在。二審法院則持反對意見，認(rèn)為在實用新型專利過期后，將在后申請的發(fā)明專利再次授權(quán)，相當(dāng)于把已進(jìn)入公有領(lǐng)域的技術(shù)又重復(fù)授予專利權(quán)，屬于重復(fù)授權(quán)。故撤銷了一審判決，否定了專利復(fù)審委的審查決定。最高院于2008 年對上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉(zhuǎn)而支持一審法院和專利復(fù)審委的觀點。

該案的審判過程引起了社會各界的廣泛關(guān)注，從禁止重復(fù)授權(quán)的設(shè)立目的、判斷方法到實務(wù)困境都進(jìn)行了熱烈討論[3] - [6]。其中對于實務(wù)爭論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復(fù)審委觀點，申請人可以通過先提交實用新型申請、后提交發(fā)明申請的方式，通過實用新型和發(fā)明的交替轉(zhuǎn)變實現(xiàn)接力保護，變相延長了專利的保護期，有失公平[4]。而對于理論的爭論最為激烈之處在于：只授予一項專利權(quán)是否等同于只授予一次專利權(quán)，即著眼于專利權(quán)的狀態(tài)還是授予專利權(quán)的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭論激烈的背景下，最終將禁止重復(fù)授權(quán)原則規(guī)定于專利法第9 條第1 款，并同時規(guī)定了極為嚴(yán)格的例外情形，即滿足同一申請人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實用新型一份發(fā)明申請且都提交聲明、實用新型權(quán)利有效的條件下，方允許申請人放棄實用新型以獲得發(fā)明授權(quán)，從而避免了接力保護的投機可能，同時又滿足了部分申請人盡快要求專利保護的現(xiàn)實需要;同時，通過對抵觸申請的立法修改，厘清了對于同一人不同日提交多份申請時的法律適用問題，部分程度上解決了如何判斷重復(fù)授權(quán)的問題。可以說，以第三次修改后的專利法為依據(jù)重新審視舒學(xué)章案則很多爭議與困惑都有了較為妥善的解決方案。

三、禁止重復(fù)授權(quán)原則在實務(wù)處理中仍存在的問題

如上所言，現(xiàn)行專利法對禁止重復(fù)授權(quán)原則在實踐中曾遇到的主要問題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對現(xiàn)有禁止重復(fù)授權(quán)的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實務(wù)操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復(fù)授權(quán)的情形，主要包括以下情形：

1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷

根據(jù)《專利審查指南》的規(guī)定，專利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請( 或?qū)＠? 中存在保護范圍相同的權(quán)利要求。權(quán)利要求保護范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權(quán)利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術(shù)特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠暾埢驅(qū)＠麢?quán)利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實踐中，還存在很多特定情況，導(dǎo)致難以對兩項專利申請是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭議。

(1)技術(shù)方案是否相同的判斷

以化學(xué)領(lǐng)域常見的馬庫什權(quán)利要求為例。同日提交的兩件專利申請均請求保護某通式化合物，該通式的主體結(jié)構(gòu)相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請是否存在重復(fù)授權(quán)?一種觀點認(rèn)為，當(dāng)R1 為C1-6 烷基時，兩件專利保護的技術(shù)方案是相同的，存在重復(fù)授權(quán);另一種觀點認(rèn)為：由于馬庫什權(quán)利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應(yīng)從整體上作為一個技術(shù)方案看待，在此情況下，兩項權(quán)利要求的技術(shù)方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

(2)用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求

用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求也是醫(yī)藥、化學(xué)領(lǐng)域常見的權(quán)利要求撰寫形式。在其他技術(shù)特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時，如何判斷兩項權(quán)利要求的保護范圍是否相同?在審查實踐中，對于用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，再基于上述判斷確定權(quán)利要求的保護范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠(yuǎn)鏡和長焦望遠(yuǎn)鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結(jié)構(gòu)的不同，因此上述兩組權(quán)利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)僅依據(jù)權(quán)利要求的內(nèi)容難以判斷兩件以上申請(或?qū)＠?的保護范圍是否實質(zhì)相同時，應(yīng)結(jié)合說明書和現(xiàn)有技術(shù)來進(jìn)行判斷。對于方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，同樣須判斷方法限定是否會導(dǎo)致產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。

(3)權(quán)利要求保護范圍不清楚時對同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響

由于申請人撰寫時的疏忽，申請文件中可能會存在權(quán)利要求保護范圍不清楚的缺陷。實用新型專利申請無需進(jìn)行實質(zhì)審查，保護范圍不清楚的缺陷可能會保留在授權(quán)文本中，而發(fā)明專利申請經(jīng)過實質(zhì)審查，一般會通過修改克服不清楚的缺陷。

例如，申請人在同日提交了撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，兩者的從屬權(quán)利要求3 均存在因引用其自身而導(dǎo)致的保護范圍不清楚的缺陷(即權(quán)利要求3 的撰寫方式為：如權(quán)利要求3 所述)。實用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請在實質(zhì)審查過程中將原權(quán)利要求1-3 合并為新的權(quán)利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，實用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請經(jīng)實質(zhì)審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問題，申請人通過補入說明書中記載的技術(shù)特征克服了上述缺陷。

篇2

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問題，但是也助長了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點不是所涉及的物理知識，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長的題目或者較復(fù)雜的說明時，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號和句號”的位置，把一個復(fù)雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

篇3

1.引言

實驗是物理這一門學(xué)科的基礎(chǔ)，物理實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)、是認(rèn)識世界的重要活動、是學(xué)生理解及認(rèn)識物理規(guī)律的手段。初中物理教科書中每章都安排有小實驗，利用小實驗形象而具體地展示物理知識的發(fā)展歷程，并且為初中學(xué)生提供感性材料。小實驗還有提高學(xué)生解決實際問題的能力、補充和鞏固學(xué)生的課堂知識等作用。因此，在初中物理教學(xué)中要積極地開展物理小實驗。

2.物理小實驗在初中物理教學(xué)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)習(xí)離不開興趣，有了興趣，學(xué)生才會對物理這一學(xué)科產(chǎn)生強烈的求知欲，從而學(xué)好物理。物理小實驗以其多樣性、生動、靈活、小型等優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。因此，初中物理教師在日常的教學(xué)實踐中要充分利用有趣的小實驗激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的參與意識和求知欲望，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如當(dāng)講大氣壓強的內(nèi)容時，對大氣壓強進(jìn)行描述枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決這個問題，教師可以利用變魔術(shù)的方式做“瓶吞裸蛋”的實驗激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師把準(zhǔn)備好的煮熟并且去殼的雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，讓學(xué)生猜測如果不借助手雞蛋能否進(jìn)入瓶子。猜測完后，教師把雞蛋拿開并往瓶中倒入熱水，晃動瓶子后再將水倒出來，并快速地用雞蛋堵住瓶口。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使沒有借助手，雞蛋也一點一點進(jìn)入瓶子，求知欲和好奇心就會被激起。

2.2輔助教師突破教學(xué)難點

物理中有許多難懂又抽象的問題，這些問題學(xué)生要想知道答案存在很大困難，為了幫助學(xué)生理解并掌握這些抽象的知識，教師在物理教學(xué)中就要采用合理的方法。利用演示實驗輔助教學(xué)的方法是最常見且有效的一種。

例如當(dāng)講到關(guān)于聲波的內(nèi)容時，教材中是通過與水波的類比進(jìn)行講解，這個直觀的類比效果不是很好，學(xué)生較難理解。這個時候物理教師就要利用演示實驗輔助教學(xué)[2]。準(zhǔn)備裝有水的一個玻璃水槽及錄音機上面的一個小型電動機，在電動機的轉(zhuǎn)軸上裝上一個帶有彎度的金屬桿。再將電動機固定到水槽的邊緣，最后把準(zhǔn)備好的設(shè)備往投影機上放，同時接通電源帶動轉(zhuǎn)動。這時可以看到金屬桿拍打水面，水波產(chǎn)生。這個小實驗把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更具體，使學(xué)生理解了水波的概念及相關(guān)知識，也突破了教學(xué)難點。

2.3開拓學(xué)生的思維

在物理教學(xué)實踐中，教師不能只將實驗看做傳授知識的工具，還應(yīng)該把實驗看做創(chuàng)造行為，通過演示實驗激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造，并且開拓學(xué)生的思維。例如，吞蛋實驗是通過具體現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解什么是大氣壓。為了開拓學(xué)生的思維，可在吞蛋實驗完成后讓學(xué)生研究不破壞瓶子將雞蛋完好取出的方法。一般有兩種方法，第一種是把輸液管放入瓶子里，再把雞蛋移動到瓶口并且壓住輸液管，讓旁邊的同學(xué)往瓶里打氣，壓縮氣體后雞蛋就可輕松取出。第二種是截取50毫升塑料瓶的一半，瓶蓋上鉆孔后輸液管，再把廣口瓶倒著放在半截瓶中，旁邊同學(xué)此時要用抽氣機進(jìn)行抽氣，雞蛋將被吸出[3]。學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，通過對知識的思考及小實驗的實踐，開拓了思維。

2.4補充及鞏固學(xué)生的課堂知識

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生親自設(shè)計及制作的小實驗豐富了他們的感性認(rèn)識，并且使他們深化及活化所學(xué)的物理知識。學(xué)生親自設(shè)計及制作的小實驗與所學(xué)的物理知識緊密相連，使課堂教學(xué)得到補充與延伸。例如，當(dāng)光的直線傳播這一課內(nèi)容學(xué)完后，教師可以要求學(xué)生按照自己的想法完成小孔成像的小實驗，讓學(xué)生鞏固小孔成像特點、原理及光的直線傳播規(guī)律這些內(nèi)容。并且在接下來的課堂教學(xué)中讓學(xué)生展示完成的小實驗。對于實驗不成功的學(xué)生，教師要幫助他們找出原因，進(jìn)一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，幫助他們彌補物理知識及技能的缺漏。

2.5提高學(xué)生解決實際問題的能力

物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活。初中學(xué)生物理成績不理想的原因是缺少生活經(jīng)驗，也不善于思考和觀察，對所學(xué)知識的來龍去脈沒有弄明白，對物理概念及規(guī)律也不理解，不會運用知識解決實際問題。小實驗將生活實際與物理知識緊密結(jié)合，能使學(xué)生養(yǎng)成分析、思考、觀察等好習(xí)慣，同時提高學(xué)生對問題的分析及解決能力。

例如，教師在教完光學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容找出汽車運用了哪些的光學(xué)原理，比如汽車的反射鏡、車窗的茶色玻璃、傾斜的前窗等。找出之后讓學(xué)生親自設(shè)計實驗驗證自己的觀點。這樣，學(xué)生通過親自觀察與實驗，加強了生活實際和課本知識的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)與生活的能力，做到了學(xué)以致用。

3.結(jié)語

物理小實驗在初中物理教學(xué)中的作用重大，它具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐及探索能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，開拓學(xué)生的思維等作用。因此，初中物理老師在物理教學(xué)中要重視小實驗，盡量創(chuàng)造條件及機會，積極引導(dǎo)學(xué)生多做實驗，為學(xué)生提供思考、觀察及動手的機會，發(fā)揮物理小實驗在初中物理教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-279-01

按照現(xiàn)有的實驗?zāi)夸?，初中階段共有演示實驗45個，分組實驗88個。學(xué)生分組實驗差不多占據(jù)了實驗總數(shù)的三分之二，其地位是不言而喻的。再說，現(xiàn)在很多教師都提倡演示實驗也要讓學(xué)生積極參與，不能從頭到尾讓教師一個人完成，學(xué)生成為看客。就是能夠讓學(xué)生親自去體驗和探究的實驗都盡量讓學(xué)生自己去完成。目前初中物理實驗中的學(xué)生分組實驗大概可以分為兩類：

一類是以學(xué)生體驗和感受物理實驗現(xiàn)象為主，這類實驗大多比較簡單，容易操作，注重觀察和體驗，目的是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，積累感性經(jīng)驗。另一類是學(xué)生分組實驗主要以探究規(guī)律為主，比如說觀察水的沸騰實驗、探究平面鏡成像特點、探究凸透鏡成像規(guī)律、探究影響滑動摩擦力大小的因素和探究影響浮力大小的因素等等。這類實驗大多數(shù)需要學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或處理，最后總結(jié)規(guī)律。這對學(xué)生的要求相對來說比較高，如果完全讓學(xué)生獨立完成，教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往無所適從，最終導(dǎo)致實驗效果的不佳，實驗教學(xué)的失敗。

教師在實驗教學(xué)中，我認(rèn)為最大的問題可能也就在此，這樣一些探究性的學(xué)生分組實驗如何去處理。教師在備課時不僅要準(zhǔn)備好實驗器材，更要研究如何去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師先要講解實驗?zāi)康?、原理、實驗儀器、操作步驟、注意事項等，甚至還要做演示實驗，然后學(xué)生照著實驗步驟去做，記下幾組數(shù)據(jù)，就算完事。這樣的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗的意外情況確實少了，實驗成功率也高了，但學(xué)生缺少了主動探究的過程，遇到新問題、新情況，不知道如何解決，學(xué)生的思維和能力沒有得到鍛煉和提升。

例如：在探究影響浮力大小的因素的實驗中，如果只是按照教材中的實驗步驟，學(xué)生只能得到浮力的大小與排開液體的體積和液體的密度有關(guān)，與浸沒的深度無關(guān)的結(jié)論。但有的學(xué)生會根據(jù)經(jīng)驗提出浮力大小與物體的質(zhì)量有關(guān)的猜想，如何證明這一猜想是錯誤的呢？如果教師不引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法去設(shè)計實驗驗證猜想，而只是按照實驗步驟完成實驗，學(xué)生就不可能會解決這一問題。

教師在進(jìn)行實驗指導(dǎo)的時候，不僅要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模私鈱嶒瀮x器的作用和功能，更要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍。如果有些問題學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍之內(nèi)不能解決，那么教師也要進(jìn)行指導(dǎo)。比如：在探究平面鏡成像的特點時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的猜想，并設(shè)計實驗來驗證猜想。在驗證像與物到平面鏡的距離關(guān)系時，首先要解決的是要確定像與物的位置，學(xué)生可能不能解決這一問題。這時可以以體育比賽擲鉛球為例，我們?yōu)榱吮容^幾位選手投擲鉛球的距離遠(yuǎn)近，常插一些小旗來確定鉛球的位置。這里就用兩顆棋子來確定像與物的位置。另外，為了既能看到棋子A的像，又能看到棋子B，我們必須用茶色玻璃代替平面鏡，這樣就能確定像的位置。

實驗指導(dǎo)固然很重要，但一堂頗有成效的學(xué)生分組實驗課，并不只是教師關(guān)注了實驗指導(dǎo)就可以的。有些經(jīng)驗豐富的教師，實驗的指導(dǎo)已經(jīng)很到位了，可是在平時進(jìn)實驗室上課時，學(xué)生似乎變得不聽話了，或者聽不懂話了。試想，學(xué)生進(jìn)入實驗室坐下，看到桌上稀奇古怪、以前看都沒看到過的儀器，心里肯定迫不及待地想要看一看，動手?jǐn)[弄幾下。雖然迫于老師的壓力，有些學(xué)生不敢這么做，但好奇心已經(jīng)讓他們根本聽不進(jìn)老師所講的話，還想著盒子里面裝著什么。等到他們回過神來，教師已經(jīng)宣布開始做實驗，接下來完全不是我們預(yù)料的那樣，教師的內(nèi)心也備受打擊，頓感失敗。

好奇心是人人都會有的，這并不是學(xué)生的錯。關(guān)鍵在于教師是否時刻在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生的一舉一動。有些學(xué)生在進(jìn)入實驗室后，會動手碰一碰桌上的儀器。大多數(shù)教師會命令學(xué)生不要動，但我想說學(xué)生的這種好奇心難道有錯嗎！換作是我們也會去看一看，動手摸一摸。所以在這種情況下，我們最好不要打擊學(xué)生的這種好奇心，能夠讓學(xué)生事先摸一摸的儀器，盡量提前發(fā)給他們。

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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。我國實施新課標(biāo)之后，新教材把一些演示實驗也改為了學(xué)生實驗，因此中學(xué)階段的物理實驗教學(xué)的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學(xué)，教研及聽課中發(fā)現(xiàn)，物理實驗教學(xué)不管是教師的演示實驗還是學(xué)生實驗，教師在教學(xué)時還存在一些問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題，我對教師在物理實驗教學(xué)中的注意事項談幾點個人看法。

1 忌實驗?zāi)康牟幻鞔_

在物理教學(xué)中，不管是老師還是學(xué)生進(jìn)行的任何一個實驗，都要有明確的實驗?zāi)康模蠋熁驅(qū)W生要弄清所做實驗到底要解決什么問題。對于教師，給學(xué)生強調(diào)實驗的目的也是實驗教學(xué)成功的第一步，在實驗過程中也要明確實驗要點、注意事項及實驗現(xiàn)象。隨意的進(jìn)行一個實驗，那么教學(xué)就會顧此失彼，造成整個教學(xué)重點不突出，難點不明確，學(xué)生也不知道這個實驗到底是為了什么，上課就成了學(xué)生看別人進(jìn)行魔術(shù)表演的游戲，他本身可能并沒有什么收獲。所以必須在進(jìn)行實驗前明確實驗?zāi)康?，沒有實驗?zāi)康慕虒W(xué)只能是一堂失敗的物理教學(xué)。

2 忌沒有準(zhǔn)備的演示實驗

演示實驗在教學(xué)前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師必須用規(guī)范的物理語言，嚴(yán)格的實驗操作程序、規(guī)范化實驗操作動作來進(jìn)行。這樣做在于，一方面用規(guī)范化的操作直接影響到實驗的真實性、準(zhǔn)確性和教學(xué)效果；另一方面，演示時規(guī)范化操作與物理語言的運用對學(xué)生起示范作用；另外教師科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡淖黠L(fēng)也將通過操作舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開課競賽活動，在教室里，教師與學(xué)生的桌面在同一水平面，其中一位教師進(jìn)行演示實驗時，器材直接放在講桌上，因高度與可見度過低，致使很多學(xué)生站起來觀察實驗，后兩排的學(xué)生還得向前靠，使教學(xué)效果大打折扣。因此，我們進(jìn)行演示實驗前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，決不做沒有準(zhǔn)備的演示實驗。

3 忌把“教材”變“教案”

在教學(xué)中，如果所有的實驗都按書本中的過程按部就班去做，一些實驗達(dá)不到理想效果，我們要鉆研教材，對實驗進(jìn)行合理的設(shè)計，靈活運用多媒體技術(shù)及多樣化的教學(xué)方式，做到教學(xué)時“用教科書教”，而不是“教教科書”。比如在“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生”實驗時，按課本要求做，因產(chǎn)生的電流非常小、時間極短使現(xiàn)象不明顯，所以要對這個實驗進(jìn)行改進(jìn)，使用靈敏電流計并加大線圈的匝數(shù)，并運用多媒體展示才有較好的教學(xué)效果。我產(chǎn)要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進(jìn)、吸收先進(jìn)的實驗并及時整理、融合到自己的教學(xué)過程中，才能達(dá)到教學(xué)目的，得到好的教學(xué)效果。

4 忌實驗設(shè)計不科學(xué)

我們知道，物理實驗的設(shè)計要科學(xué)、合理，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行“滑輪組的效率”測定實驗時，據(jù)原理 要測4個物理量，而通過 可得 ，只需測3個量，這是對實驗原理進(jìn)行了優(yōu)化，除此外對書本中其他一些實驗，其現(xiàn)象、可見度不一定明顯，也要對它們要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，如器材的選配，實驗室條件等。例如：在測定物質(zhì)的比熱時，要使物質(zhì)的溫差大才有明顯效果；在進(jìn)行“探究自感現(xiàn)象”的實驗中盡量不用學(xué)生電源，而要用電池組才有明顯的實驗現(xiàn)象；在“探究滑動摩擦力”的演示實驗中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復(fù)的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時拉動木塊下方的木板易于成功。以上這些實驗都要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計才能達(dá)到教學(xué)目的。

5 忌脫離實際的物理實驗教學(xué)

物理的《新課標(biāo)》其特點之一就是要求物理教學(xué)從生活走向物理，力求物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律。因此不管是演示還是學(xué)生實驗都盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，不要脫離生活實際進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生覺得實驗看得見，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進(jìn)行“凸透鏡成像”的學(xué)生實驗教學(xué)時，就改用機械式照相機鏡頭作為實驗所需器材進(jìn)行教學(xué)。他先讓學(xué)生觀察一架機械式照像機并簡單認(rèn)識各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對著窗外向?qū)W生提出“如果現(xiàn)在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過來之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問題，并讓一個學(xué)生用一塊毛玻璃為成像屏進(jìn)行簡單操作，堂課氣氛立即活躍起來，學(xué)生分組實驗時，每個學(xué)生都積極的參與并進(jìn)行熱烈討論，興致非常高，教學(xué)氣氛異常熱烈。其教學(xué)過程順理成章，沒一點牽強，取得了非常好的教學(xué)效果。他這種實驗教學(xué)就是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

6 忌實驗之后不對實驗進(jìn)行反思

我們的教學(xué)應(yīng)在反思中不斷前進(jìn)與完善，因此不管是哪次實驗，在其完成之后，特別于課外讓學(xué)生對實驗進(jìn)行反思，是學(xué)生進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)物理、總結(jié)規(guī)律的一個重要方法與手段。反思有利于學(xué)生找到實驗的普遍規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的興趣。其反思的內(nèi)容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗條件、實驗現(xiàn)象及結(jié)論等。繼上例，該教師在課后讓學(xué)生對在鏡頭不動時“底片”與物體放置的位置、像與物的對換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進(jìn)行反思，其中一組找到了“當(dāng)凸透鏡焦距不變時，物與像可進(jìn)行置換”的成像規(guī)律，從此例可見反思的重要性。

總之，教師在教學(xué)時不做無準(zhǔn)備、脫離實際生活的物理實驗教學(xué)；課后要常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并據(jù)學(xué)生與器材的實際情況，進(jìn)行理性設(shè)計，才能充分發(fā)揮教材的功能和學(xué)生的主觀能動性，從而使我們的物理實驗教學(xué)取得事半功倍的效果。

篇6

物理這門學(xué)科，很大一部分是實驗部分。物理和實驗不可分離，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，通過做實驗的教學(xué)方法，能夠比較形象、直觀、有趣地體現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是老師講學(xué)生聽，沒有直觀的感受，因此，物理的實驗教學(xué)比課堂教學(xué)更吸引學(xué)生。在初中物理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢，在實驗中加入趣味、新奇的方法來使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在進(jìn)行物理實驗前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，多準(zhǔn)備一些與教材有關(guān)的實驗內(nèi)容，并且豐富實驗的步驟，或者是可以準(zhǔn)備一些有驚險的實驗，設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，實驗的過程和結(jié)果盡量出乎學(xué)生的意料，這樣就可以一下抓住學(xué)生的好奇心，激?l其求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。與此同時，老師也可以聯(lián)系一些生活中息息相關(guān)的事和物，讓學(xué)生切身感受到身邊的事物與物理實驗的關(guān)系，這樣，學(xué)生既可以感受到物理實驗的規(guī)律，也可以了解物理實驗的因果性，教學(xué)效果明顯，給學(xué)生會留下深刻的印象。

一、通過實驗巧妙引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

一節(jié)課想要成功，首先開始要引人入勝。在教學(xué)中根據(jù)教材的不同特點和學(xué)生的心理特征精心設(shè)計一堂課的開頭，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。比如說，初中的摩擦力教學(xué)，是初中物理比較難的知識點，很多學(xué)生分不清靜摩擦力、滑動摩擦力，甚至不知道一個物體是否受到摩擦力。老師可以通過在斜面上放置一本書舉例子，一本書放在了斜面上，書與斜面之間存在接觸，并且相互擠壓，接觸面并不是光滑的，而且這本書具有相對下滑的趨勢，因此，這本書與斜面之間存在摩擦力。雖然是一個小小的實驗，但是可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生就想弄明白為什么，這為講解摩擦力做好了鋪墊。

二、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中學(xué)生的思維等方面剛剛開始成形，具有較強的求知欲，對身邊的很多事和物有著好奇心，喜歡問為什么，也愿意親自做實驗來了解其中的因果。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中做實驗，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著積極的引導(dǎo)作用。

三、通過實驗驗證規(guī)律，突破教學(xué)重難點

物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗的探討和驗證。物理實驗?zāi)軌騽?chuàng)造出確實的、排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實驗環(huán)境和教師的啟發(fā)下，通過觀察、思考獲取最典型的物理環(huán)境，建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，有助于學(xué)生牢固、深入地掌握物理基礎(chǔ)知識。

四、通過課外小實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力和自學(xué)能力

學(xué)生的實驗動手能力和自學(xué)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。物理實驗時，不能只涉及教材上面提到的基礎(chǔ)實驗、分組實驗和演示實驗，小實驗和學(xué)生自主的實驗也是需要重視的。這種小實驗和課外實驗可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識靈活運用，并且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更加牢固地掌握了實驗的原理和所涉及的課本知識，學(xué)生的獨創(chuàng)思維也能得到加強。在課外的實驗中，除了課本知識外，也涉及很多其他的知識領(lǐng)域，能夠在實驗中讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的方方面面。

五、通過實驗教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓(xùn)練思維方法

教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對實驗中的方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力。例如，在進(jìn)行光的傳播講授時，可以通過筷子在水中的成像、魚兒的虛像、觀察影子的形成、鏡子中的成像等不同，給學(xué)生介紹光的不同種類和不同效果，針對這些內(nèi)容，我們就可以從不同的角度來進(jìn)行實驗，并不一定非要在同一種方法上反復(fù)實驗。

（1）控制法。在初中物理實驗操作過程中，往往存在多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系，可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這就是控制法（或控制變量法）。比如說，在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素實驗時，控制線圈的匝數(shù)不變，改變電流的大小，然后觀察吸引大頭針的數(shù)目多少來判斷磁性的強弱，同理也可以控制電流不變，通過改變線圈的匝數(shù)判斷磁性的強弱。這種控制變量的方法會讓初中生更容易接受和理解電磁鐵磁性強弱中各個變量之間的關(guān)系。

（2）比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實驗中。比如說，在講授電壓表的內(nèi)容時，可以把電流表和電壓表結(jié)合起來講解，比較其各個方面的相同點和不同點，同時配合實驗進(jìn)行操作，這種比較的方法使學(xué)生更容易掌握電流表和電壓表的使用規(guī)則等知識，初中學(xué)生接受起來更加容易。

篇7

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著課堂的一切，努力向?qū)W生多灌輸一些知識、技能，目的在于學(xué)生能在各類考試中取得好的成績。學(xué)生處于被動接受知識的地位，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。不少學(xué)生成了考試的能手，但沒有解決實際問題的能力，更沒有創(chuàng)新能力，他們走向社會或工作崗位后，顯得很無能。新課改著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們掌握學(xué)習(xí)方向，突出科學(xué)素質(zhì)的提高，尤其重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。的確，當(dāng)今世界各國的教育都重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力必須從基礎(chǔ)教育抓起。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須實施創(chuàng)新教學(xué)。那么，在初中物理新課程的教學(xué)中，如何有效實施創(chuàng)新教學(xué)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐在此談?wù)剛€人的體會。

一、建立良好的師生關(guān)系

俗話說：親其師，信其道。如果學(xué)生親近老師，喜歡老師，就會喜歡他所教的科目。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些老師對學(xué)生很嚴(yán)格，要求很高，但教學(xué)效果并不怎么樣。盡管這些“嚴(yán)師”上課的時候，學(xué)生的守紀(jì)情況良好，注意力貌似很集中，但就是提高不了學(xué)生的物理成績。究其原因，在于學(xué)生的心沒有去學(xué)習(xí)，神在物理學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好了。但某些老師，在學(xué)生面前沒有任何架子，與學(xué)生打成一片，學(xué)生愿意圍在老師的周圍，長話短話都喜歡與老師說，學(xué)生看到這樣的老師走進(jìn)課堂就高興，都愿意用心學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)后，還不斷鉆研物理，喜歡用物理原理解釋生活中的現(xiàn)象；遇到問題，總是想法設(shè)法地自己解決，學(xué)習(xí)物理的效率十分顯著?？梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是實施創(chuàng)新教學(xué)的前提，沒有可信的、和睦的師生關(guān)系，很難實施創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能得到真正培養(yǎng)。畢竟，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是依靠老師講解出來的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，同學(xué)回答中的問題，以及老師講解中的問題，甚至是物理資料及教材上的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要解決的問題。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)任何問題，不會思考解決問題的方案，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無從談起的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教學(xué)，需要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，不迷信權(quán)威，敢于通過思考向權(quán)威挑戰(zhàn)。初中學(xué)生的知識面、生活經(jīng)驗畢竟有限，很多學(xué)生提出的問題，也許比較膚淺，但它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。比如，在探究平面鏡成像規(guī)律的時候，有些學(xué)生說：我們離鏡子越遠(yuǎn)，就越看不清自己，發(fā)現(xiàn)里面的像越小。作為老師不能譏諷他們，而應(yīng)該挖掘他們的閃光點：你能把物理學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來思考，是很值得推廣的學(xué)習(xí)方法。事實上，初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，異想天開或者班門弄斧都不一定是壞事，如果學(xué)生始終保持緘默，那才是真正的壞事！

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

人活動的目的是為了滿足某種需要，它常常受興趣的支配。學(xué)生對自己有興趣的事，常常愿意投入更多的精力去行動。初中生雖然年齡還小，但他們有很多的需要，比如，求知的需要，升學(xué)的需要，美的需要，創(chuàng)造的需要，實現(xiàn)自我的需要等等。在物理教學(xué)中，老師要考慮學(xué)生的各種心理需要，努力使學(xué)生將實踐創(chuàng)新作為自己的一種需要。這樣，就可以推動學(xué)生創(chuàng)造性地思考與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的各種潛能。

盡管學(xué)生活動的動力是滿足需要，但學(xué)生活動的產(chǎn)生與持續(xù)卻需要興趣的支持。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成與學(xué)習(xí)興趣是密不可分的，興趣可謂是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)才有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，需要老師去培養(yǎng)。

四、重視實驗的教學(xué)作用

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)中的概念與原理、規(guī)律都是從大量的實驗中建立起來的。這里所提的實驗不能局限于學(xué)生到實驗室做做教材上的幾個實驗，而應(yīng)該創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生在實驗室、在課外、在家庭里多做一些適合學(xué)生的實驗。比如，用水與玻璃杯做光學(xué)上的實驗、用小刀與鉛筆做壓強方面的實驗、用眼藥瓶做有關(guān)物體沉浮方面的實驗，等等。物理與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，努力挖掘各種可用的素材，為學(xué)生創(chuàng)造各種動手實驗的機會，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。

很多年輕的老師喜歡在教學(xué)中運用多媒體，甚至用多媒體代替實驗，這是不可取的。學(xué)生的創(chuàng)新能力需要靠實踐來培養(yǎng)，播放多媒體動畫只能幫助學(xué)生理解物理原理，是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。如果在具體的教學(xué)中，凡事都利用多媒體，這無益于灌輸式教學(xué)，只是“電灌”罷了。

五、開展探究式教學(xué)

新課改重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在各種探究活動中學(xué)習(xí)物理知識，體驗知識的獲得過程，使學(xué)生在探究活動中提高解決實際問題的能力，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)杠桿原理后，很多學(xué)生心中始終有一個解不開的結(jié)：為什么省力了，就費距離？費力了，就省距離？能不能找到一種既省力又省距離的杠桿呢？只憑老師的講解，雖然能讓學(xué)生知道原理，但學(xué)生是不能體驗到研究過程的。打開學(xué)生心結(jié)的最好方法，就是讓學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行探究。這樣，既能讓學(xué)生掌握功的知識，又能體驗到像科學(xué)家那樣研究的過程，同時還能提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，時代呼喚教學(xué)的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是缺少生命力的。在初中物理教學(xué)中，只有實施創(chuàng)新教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇8

初中的功課要比小學(xué)難多了，尤其是物理，不少同學(xué)都不得其門。

物理難學(xué)，我早有耳聞。初二開物理課后，我就有意識地拼命多做題，心想成績一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績卻并不理想。

有一天，我去找物理老師問問題時，向老師述說了自己的苦惱。老師詳細(xì)詢問了我學(xué)習(xí)的過程，然后笑著說：光做題是不行的。要想學(xué)好物理，基本概念一定要清楚，必要時甚至得背。

聽了老師的話，再仔細(xì)翻看自己的考卷，我才意識到：不會做的和做錯的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專攻基本概念。

方法一，概念本。

專門用一個小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門結(jié)合在一起。比如：

重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點在重心，豎直向下莫忘記。

二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩(wěn)力，運動狀態(tài)不改變。

摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。

密度。密度表示物特征，物變大小才變動。密度定義要記熟，質(zhì)量體積來相除。算出密度辨物質(zhì)，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質(zhì)量再變形，pv相乘結(jié)果出。

壓強。壓力除以受力面，壓強增大效果顯。要想壓力來增大，增壓力縮小面。力小面大壓強小，能夠保護受力面。

阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產(chǎn)浮力。方向豎直往上指，值等排開流體重。

測力臂方法。一定點，二畫線，點向線，引垂線。

光的反射定律。反射定律內(nèi)容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側(cè)。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說。

凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。

分子運動論基本內(nèi)容。物質(zhì)分子來構(gòu)成，無規(guī)則運動永不停。相互作用引和斥，三點內(nèi)容要記清。

方法二，順口溜。

順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡單易記。根據(jù)物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項編成的順口溜，不僅記憶快捷省時，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。

慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無論靜止和運動。

電流表的實用方法及注意事項：“表頭”標(biāo)著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個量程“三個柱”，千萬弄清“正”和“負(fù)”；選定“大程”和“小程”，“表盤示數(shù)”才分清；此表“串”在電路上，“正進(jìn)”“負(fù)出”不能混；不許并聯(lián)不超程，試觸以后再使用；看錯表盤選錯程，“大”是“小”的無倍數(shù)；這個儀表經(jīng)常用，使用規(guī)則記心中；切忌不能測電源，燒壞儀表不能用。

電流表電壓表的區(qū)分和使用方法及讀數(shù)：“A”安“V伏標(biāo)得明，三柱兩程要記準(zhǔn)；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進(jìn)”“負(fù)出”適量程，大小五倍要讀清。

光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側(cè)居分；反入兩角，大小相等。

左、右手定則區(qū)分：左手電變動，右手動變電（或左電，右發(fā)電）。

磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。

記憶滑動變阻器的正確連線和阻值大小變化問題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠(yuǎn)離阻值大，滑片靠近阻值小。

方法三，制表法。

將一些不太好記，容易混淆的物理知識制成表，幫助記憶。如：

1.對電流表和電壓表使用規(guī)則進(jìn)行對比：

2.電功和電功率是兩個較易混淆的概念，可放在一起對比：

此外，還有補充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫圖記

憶法，簡化記憶法，等等。總而言之，經(jīng)過這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會忘，也不會混，可隨時從大腦中“調(diào)出”，十分快捷，成績自然提高了。

學(xué)物理的最大困難不是記，但學(xué)好物理卻離不開記，光做題是不行的。這就是我的一點小小經(jīng)驗，希望能對你所有幫助。

老師評價：

篇9

關(guān)鍵詞：

多媒體技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；虛擬實驗；效率

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。隨著多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，給物理實驗課帶來了新的發(fā)展。在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能展現(xiàn)物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知識的興趣，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握。特別是虛擬實驗的應(yīng)用，學(xué)生自己動手動腦實際操作，降低了實驗難度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體放大演示物理實驗，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律和概念是在實驗的基礎(chǔ)上歸納、推理、總結(jié)得出的。完成物理教學(xué)需要在學(xué)生面前再現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，也就是演示實驗。教師在講桌上做實驗，只有前排部分學(xué)生看得到，后排的學(xué)生看不到（或看不清），而通過攝像頭、電腦、大屏幕，把實驗過程顯示在大屏幕上，學(xué)生一目了然，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生參考文獻(xiàn)：的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《內(nèi)能》一課時，壓縮空氣做功內(nèi)能變大，我們可以把攝像頭架在一邊，屏幕上顯示實驗過程。在透明氣缸中放一些藥棉和乙醚迅速向下壓活塞，“砰”的一響藥棉和乙醚燃燒了，班里的學(xué)生不約而同地發(fā)出驚訝的聲音，教師這時提問：為什么棉花會燃燒？學(xué)生積極討論，后排幾個平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生搶著回答：因為溫度升高到棉花的燃點，所以就會燃燒。教師再問為什么溫度高，從而得出壓縮空氣做功內(nèi)能變大的結(jié)論。又如，教學(xué)《質(zhì)量》一課，介紹天平的使用時，由于天平較小，大部分學(xué)生看不到，而通過攝像頭就能把天平放大，我讓一個腦子靈但物理成績差（不認(rèn)真、自制力差）的同學(xué)在前邊拿著攝像頭，我在前邊介紹，同時讓他給個特寫，他的角度把握得很好，把要介紹的地方都展示了出來，下邊的同學(xué)非常羨慕這個同學(xué)，都想上來攝像，學(xué)習(xí)氣氛非常濃，教學(xué)效果很好。課堂反饋時，這個學(xué)生居然全部做對，他學(xué)習(xí)物理的積極性提高了?？梢?，通過多媒體展示實際演示實驗，提高了演示實驗的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍得到了提高，實驗教學(xué)效果也得到大幅度提高。

二、發(fā)揮虛擬實驗的作用，完善物理實驗

（一）應(yīng)用多媒體動畫模擬物理實驗，彌補真實實驗的不足

演示模擬是通過多媒體向?qū)W生演示各種圖像、動畫、圖表等進(jìn)行教學(xué)活動，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見又摸不著，演示實驗也無法做成，應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。例如，在教學(xué)《宇宙和微觀世界》一課時，把物質(zhì)的微觀模型和原子結(jié)構(gòu)制成flas，利用學(xué)生上課、下課等情況模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)。利用太陽系的結(jié)構(gòu)模擬原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易理解。又如講《分子熱運動》時，把擴散現(xiàn)象和分子間的作用力通過計算機動畫進(jìn)行演示，學(xué)生很快就能加深理解。在物理教學(xué)中這樣的例子很多，比如磁感應(yīng)線的空間分布一些難以觀察的實驗，還有現(xiàn)實中不能做的實驗，如核爆炸、核反應(yīng)堆等，借助計算機進(jìn)行動畫模擬實驗，問題就會迅速得到解決，且直觀明了，非常便于學(xué)生理解和記憶。

（二）運用虛擬實驗突破重點和難點

在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實驗受到時間、空間等因素的影響，總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)強大的開發(fā)功能就能彌補其中的不足，我們運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可以獲得很好的效果。例如，教學(xué)《串并聯(lián)電路》一課，區(qū)分串并聯(lián)電路和并聯(lián)的干路、支路是初三電學(xué)的重點和難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講桌上演示，學(xué)生觀察，學(xué)生難以理解和掌握，即使通過多媒體增加了可視度，學(xué)生在電路分析時仍然會出錯。而采用虛擬實驗，把實物電源、帶底座的小燈泡開關(guān)展示在屏幕上，點擊相應(yīng)的電路可顯示串并聯(lián)電路，通過彩色動畫演示電流的路徑，學(xué)生就能很容易看出哪一個是串聯(lián)哪一個是并聯(lián)，并區(qū)分出干路和支路，通過多次練習(xí)，學(xué)生提高了識別電路的能力。又如，在教學(xué)《探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》一課時，把用彈簧測力計拉著木塊在不同表面上運動制成動畫，動畫顯示木塊在不同表面運動時測力計的示數(shù)，克服了用手拉動時不穩(wěn)定的缺點，學(xué)生易得出影響滑動摩擦力的因素?？傊摂M實驗在物理課堂中的應(yīng)用，使重點、難點得到突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）虛擬實驗與學(xué)生實驗整合，提高實驗教學(xué)效率

學(xué)生做真實實驗時，往往無從下手，容易損壞儀器，造成實驗效率低下。把虛擬實驗引入課堂，與真實實驗相結(jié)合，可以順利完成實驗，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗時教師要求學(xué)生先通過虛擬實驗明確實驗原理、目的和要求，進(jìn)行虛擬實驗，并回答思考題，做過虛擬實驗后，學(xué)生再做真實實驗。這樣，可以避免出現(xiàn)盲目操作造成儀器損壞。例如：在做電學(xué)《探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律》的實驗時，學(xué)生剛剛接觸電學(xué)實驗，許多學(xué)生無從做起。我們可以讓學(xué)生先做虛擬實驗，通過計算機把器材顯示在屏幕上，學(xué)生根據(jù)需要，用鼠標(biāo)點擊相應(yīng)的器材，按對應(yīng)電路用鼠標(biāo)連接，檢查后點擊完成，如果連接錯誤，虛擬實驗系統(tǒng)會發(fā)出警告，并提示需要重新連接，只有線路連接正確才能進(jìn)行下面的內(nèi)容，這樣的實驗安排使學(xué)生實驗思路較清晰，縮短了做真實實驗的時間，提高了教學(xué)效率。又如，在做《探究凸透鏡成像規(guī)律》的實驗，動畫演示凸透鏡成像規(guī)律后，學(xué)生自主探究難度就降低了，學(xué)生就能順利完成實驗，并能歸納出成像規(guī)律。對一些重點實驗，學(xué)生完成實驗后，再做虛擬實驗，進(jìn)行鞏固。

總之，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把信息技術(shù)有效地引入物理課堂，制作出適合學(xué)生的實驗課件和軟件，學(xué)習(xí)制作更完善、更科學(xué)的虛擬實驗室軟件，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

作者：王志德 單位：甘肅省張掖市第六中學(xué)

篇10

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，受到了老師們的喜愛和歡迎。在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，能夠?qū)㈦y度較大的知識變得簡單，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，作者聯(lián)系自身的經(jīng)驗，論述怎樣才能將多媒體技術(shù)與物理教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

一、在課堂導(dǎo)入中整合多媒體技術(shù)

在正式上課之前，老師需要采取一定的課堂導(dǎo)入措施，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到新課堂內(nèi)容上，對新課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，能夠幫助老師設(shè)計出富有趣味性及獨特性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思考的能力。例如，在進(jìn)行“光的反射”教學(xué)的時候，在上課之前，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于城市夜景的視頻：在燈火通明的城市中，開著燈的車輛在不停穿梭，各種建筑物也都開啟了絢麗的燈光，在讓學(xué)生觀看視頻的時候，老師還要配備背景音樂，讓學(xué)生可以受到音樂的影響，沉浸在光的世界。這種課堂導(dǎo)入的方式不但能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，還可以讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、在規(guī)律和概念講解中融合多媒體技術(shù)

物理老師在教學(xué)中遇到的最大困難就是概念及規(guī)律的教學(xué)，因為物理概念及規(guī)律都是非常抽象的知識，單單依靠講解是很難讓學(xué)生真正理解的，老師在這方面教學(xué)也有較大的困難。即便老師采用各種方式進(jìn)行講解與演示，都不能獲得較理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行微觀物理實驗教學(xué)、電流的形成教學(xué)、導(dǎo)體的教學(xué)、摩擦生電的教學(xué)等，都讓老師感覺到非常困難。而多媒體技術(shù)的使用則讓這些教學(xué)變得簡單，讓抽象的概念變得具體。

例如，在進(jìn)行月食、日食教學(xué)的時候，書本上向?qū)W生展示的只是平面圖，不能非常生動形象地將月食、日食形成過程表現(xiàn)出來，假如老師在教學(xué)時也只是使用平面圖為學(xué)生講解，那么學(xué)生必然不會對月食、日食現(xiàn)象有深刻的理解，他們不知道這兩種現(xiàn)象是怎樣形成的，也不清楚在什么位置會看到什么樣的景象。若老師采用多媒體進(jìn)行講解，制作動畫將日食、月食的形成過程詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就會對月食及日食的形成有非常深刻及直觀的了解，這種教學(xué)方式自然會獲得非常好的效果。

三、在物理實驗教學(xué)中融合多媒體技術(shù)

物理知識較為抽象，并且物理這門課程的主要內(nèi)容是實驗。由于初中物理的概念及規(guī)律學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己進(jìn)行理解的，這就要求學(xué)生必須要有較強的思維能力。但是，多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理壓力的同時，也為物理實驗的教學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。例如，老師在向?qū)W生進(jìn)行“凸透鏡成像”教學(xué)的時候，由于受到教學(xué)條件的限制，不能讓學(xué)生非常直接地看到凸透鏡成像的景象，而且由于實驗并不是非常規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，不但會讓學(xué)生不能觀看到實驗的真實情況，還會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到錯誤的知識。此時，老師就可以充分利用多媒體技術(shù)，把凸透鏡成像實驗通過多媒體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以非常直觀及真實地觀看到實驗的整個過程。這種教學(xué)方法不但能夠彌補真實演示的缺陷，還能有效調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解程度，有利于增強學(xué)生的思維能力，讓學(xué)習(xí)變得簡單，讓學(xué)生能夠深入理解物理規(guī)律。

四、在習(xí)題課教學(xué)中融合多媒體技術(shù)

物理習(xí)題課具有探索性、動態(tài)性、個性化等特征，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不僅要讓學(xué)生對學(xué)到的知識有更深的理解，最重要的是要讓學(xué)生掌握解決問題的辦法，提升學(xué)生思考及解決問題的能力，讓學(xué)生可以在觀看老師解題的過程時學(xué)習(xí)到更多的解題方法。如果老師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的時候，使用板書的方式，那么上課的效率及效果都會得不到保證，老師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常困難。但是，如果老師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在備課時將本節(jié)課的內(nèi)容制作成課件，在上課的時候展示給學(xué)生看，那么就會獲得較為理想的教學(xué)效果。在物理題目中有很多是配有圖解的，簡單的靜態(tài)圖并不能詳細(xì)地將物理過程表示出來，老師可以使用多媒體進(jìn)行展示。例如，在“電路”教學(xué)中電路圖的各種改變、“力學(xué)”教學(xué)中內(nèi)燃機的作用過程、“光學(xué)”中光的傳播、滑輪組的原理、“時間與路程的計算”中主體的主要運動經(jīng)過等。