導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)辦法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

市科技局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，此次新出臺(tái)的《煙臺(tái)市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則（試行）》，合作獎(jiǎng)和發(fā)明獎(jiǎng)成為最大的亮點(diǎn)。

為鼓勵(lì)企業(yè)加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，煙臺(tái)市首次設(shè)立煙臺(tái)市科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)資金30萬元。“省內(nèi)其他地市有設(shè)合作獎(jiǎng)的，但一般只做引導(dǎo)性鼓勵(lì)，沒有獎(jiǎng)金?！笔锌萍季窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示，該獎(jiǎng)項(xiàng)授予與國內(nèi)高等院校、科研院所、技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)等合作的本市企事業(yè)單位和合作方，以及對(duì)煙臺(tái)市科學(xué)技術(shù)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的外國專家或組織。

針對(duì)國內(nèi)外首創(chuàng)的重大技術(shù)發(fā)明，實(shí)施細(xì)則增設(shè)了煙臺(tái)市技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)。擁有有效發(fā)明專利、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)、植物新品種或國外專利，且技術(shù)成熟，整體技術(shù)應(yīng)用一年以上，并取得了顯著經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益或社會(huì)效益的科學(xué)技術(shù)都可參評(píng)。

新的獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施后，煙臺(tái)市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)將增加到5項(xiàng)，分別為市科學(xué)技術(shù)最高獎(jiǎng)、市科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)、市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、市技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和市科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)。

經(jīng)濟(jì)效益非唯一指標(biāo)，公益成果考核社會(huì)效益

除了增設(shè)了兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)外，實(shí)施細(xì)則還對(duì)最高獎(jiǎng)和創(chuàng)新獎(jiǎng)候選人/候選單位應(yīng)具備的條件進(jìn)行了細(xì)化。

另外，新的實(shí)施細(xì)則還新增了公益類成果的評(píng)價(jià)要求，“屬于社會(huì)公益類成果并且無法以經(jīng)濟(jì)效益來考核應(yīng)用效果的，主要考核該成果形成的社會(huì)效益，且該成果必須在本市應(yīng)用，并相應(yīng)地為本市產(chǎn)生特別顯著的社會(huì)效益。

細(xì)化獎(jiǎng)項(xiàng)候選單位標(biāo)準(zhǔn)，新辦法強(qiáng)調(diào)“本地化”

篇2

激勵(lì)機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體與激勵(lì)客體之間通過激勵(lì)因素相互作用的方式，是以制度化為基礎(chǔ)，以人為中心的人力資源管理系統(tǒng)。①激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是指組織為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，根據(jù)其成員的個(gè)人需要，在公平與效率兼顧的前提下，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到組織利益與個(gè)人利益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)一所高職院校的重要性不言而喻，作為學(xué)校實(shí)力的重要組成部分，怎樣提高教師的素質(zhì)，是學(xué)校必須面臨和解決的問題。把激勵(lì)理論引入高職院?？蒲泄芾?，是為了激發(fā)教師的工作熱情，引導(dǎo)教師朝學(xué)校預(yù)定的目標(biāo)奮斗。用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使他們努力去完成教學(xué)與科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的既定目標(biāo)。通過激勵(lì)手段，促使他們不斷學(xué)習(xí)，提升教師自身能力，最終達(dá)到提升高職院校綜合實(shí)力的目的。

高校教師屬于高知識(shí)型群體，追求自主和獨(dú)立，有強(qiáng)烈的贏得尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望。所以，在選擇激勵(lì)內(nèi)容的時(shí)候，要充分考慮到尊重高校教師不同層次的需要。教師工作的目的首先是獲取外部的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，滿足外部經(jīng)濟(jì)報(bào)酬激勵(lì)需求的同時(shí)，工作興趣、工作成就感、工作意義、自尊需要、控制權(quán)、產(chǎn)權(quán)、聲譽(yù)等成為更高層次的激勵(lì)因素。②

2 以目標(biāo)激勵(lì)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的要點(diǎn)

（1）個(gè)人目標(biāo)盡可能與集體目標(biāo)一致。職業(yè)院校的一切管理行為的最終目標(biāo)都只是為了提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而教師的目標(biāo)是在工作中獲得自我實(shí)現(xiàn)，得到自我滿足。職業(yè)院校設(shè)置激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)、科研工作，提升教師自身綜合素質(zhì)，在這個(gè)過程中，教師得到了獎(jiǎng)勵(lì)，獲得了滿足，而學(xué)校也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了其提升實(shí)力的目標(biāo)。

（2）目標(biāo)既要有一定的難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性。從難度來看，目標(biāo)可以是容易的，中等的，困難的，或是不可能完成的。困難程度因人而異，同樣的目標(biāo)對(duì)某些教師來說可能是容易達(dá)成的，而對(duì)另一些教師來說則是難以達(dá)成的，這取決于教師自身的能力和經(jīng)驗(yàn)。困難但是程度適宜的目標(biāo)更能激發(fā)人們的工作熱情，是因?yàn)槿藗兛梢愿鶕?jù)不同的任務(wù)難度來調(diào)整自己的努力程度。

（3）目標(biāo)內(nèi)容要明確。明確的目標(biāo)可以使教師了解努力的方向與需要付出的努力程度。目標(biāo)設(shè)定明確，并把目標(biāo)達(dá)成程度分成不同的等級(jí)，這樣在評(píng)價(jià)工作成果時(shí)，也可以根據(jù)既定目標(biāo)的完成程度，了解教師的能力水平。因此目標(biāo)設(shè)定的越明確越好。明確的目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，這是因?yàn)槿藗冇邢Ｍ私庾陨硇袨榈恼J(rèn)知傾向。

3 云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)概述

云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了教師激勵(lì)規(guī)則，其中包括完整的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法。構(gòu)建過程包括：一、激勵(lì)原則，二、明確激勵(lì)客體的需要，三、激勵(lì)的內(nèi)容。

首先，該激勵(lì)機(jī)制的基本原則是公平合理的績效考核體系?？冃Э荚u(píng)是指通過對(duì)教師的工作、科研等的評(píng)比，指出其成績、不足以及下一階段的努力方向，從而激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性，即績效考評(píng)具有導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。③獎(jiǎng)勵(lì)的公正與否在一定程度上影響著教師的工作努力程度，因此，公正的考核體系至關(guān)重要。云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師教學(xué)成果方面，以任課教師教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和教案以及期末試卷袋材料的檢查得分、《教師聽課評(píng)分表》平均得分、《學(xué)生評(píng)分表》得分為基礎(chǔ)，得出任課教師的綜合考評(píng)得分，最后根據(jù)考評(píng)得分，對(duì)排名靠前的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)；在教研方面，則是依據(jù)教研成果的等級(jí)分類，予以教師不同獎(jiǎng)勵(lì)。這些明確的審核指標(biāo)充分保證了對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施具有公平性與公正性。

其次，充分尊重教師的需要和個(gè)性化差異，各種激勵(lì)手段并用。設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)條例，引導(dǎo)教師朝著學(xué)院期望的方向發(fā)展自身素質(zhì)。

激勵(lì)手段的多樣性，可以提升激勵(lì)的效果。因此，在選擇激勵(lì)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)充分考慮高職院校教師的不同需求。學(xué)院明確激勵(lì)制度，對(duì)教師的激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和非物質(zhì)激勵(lì)兩種。物質(zhì)激勵(lì)主要通過教師的基本工資和各種補(bǔ)貼以及其他的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。非物質(zhì)激勵(lì)則以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主要手段，具體的方式有公開表彰、職務(wù)的晉升等等。

云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的對(duì)教職工的獎(jiǎng)勵(lì)辦法主要有：任課教師綜合考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)；教師教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)；教師科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法；橫向科研項(xiàng)目管理辦法；科研流動(dòng)站管理辦法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法；教師參與學(xué)生工作的考核獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生參加競賽獲得名次對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)；在職教師提升學(xué)歷，獲得更高學(xué)位的獎(jiǎng)勵(lì)等等。學(xué)院使用這些激勵(lì)手段所要達(dá)成的目的主要分為兩類：

（1）學(xué)習(xí)激勵(lì)。職業(yè)教育對(duì)知識(shí)和技能的時(shí)效性有很強(qiáng)的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷及時(shí)充實(shí)和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升各方面的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能。因此，教師希望參加培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)的愿望很強(qiáng)烈，如果學(xué)校能夠有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，教師參加學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)、能力的自覺性和主動(dòng)性必將更高。學(xué)院通過制定關(guān)于教師提升學(xué)歷的獎(jiǎng)勵(lì)條例和各類科研獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)了學(xué)院教師學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，達(dá)到提升學(xué)院教師的自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能的目的。

（2）競爭激勵(lì)，引入合理的適宜的內(nèi)部競爭體制，能夠從多個(gè)角度激勵(lì)教師更好地工作。平等競爭把全院教師放在同一起跑線上，取勝重在工作表現(xiàn)，這樣有利于優(yōu)秀教師脫穎而出，對(duì)有抱負(fù)的教師來說，這給了他們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；同時(shí)，競爭也有利于教師素質(zhì)的提高，使教師能關(guān)注自己的發(fā)展。學(xué)院所有任課教師均按課程設(shè)置實(shí)行聘任制，學(xué)期課按學(xué)期聘任，學(xué)年課按學(xué)年聘任。任課教師考核由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)辦、教務(wù)部與各教研室組織實(shí)施，每學(xué)期考核一次，綜合考評(píng)得分是評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

綜上所述，高職院校堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建有效的教師激勵(lì)機(jī)制的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，并營造有利于教師成長的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)教師提高自身教學(xué)能力與科研能力，最終，通過培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，來提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校的核心競爭力。

篇3

一、本次評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)由全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組代行評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)職責(zé)，由全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室代行評(píng)獎(jiǎng)辦公室職責(zé)。

二、各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）應(yīng)盡快確定專門機(jī)構(gòu)（教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或有關(guān)部門），負(fù)責(zé)本地區(qū)范圍內(nèi)的成果與人選申報(bào)、資格審查和向評(píng)獎(jiǎng)辦公室上報(bào)推薦工作。

教育部直屬高校、直屬單位的申報(bào)、推薦工作由學(xué)校（單位）科研處負(fù)責(zé)組織。教育部機(jī)關(guān)各司局可直接由其辦公室組織申報(bào)。

系統(tǒng)由軍事教育科學(xué)規(guī)劃辦公室負(fù)責(zé)組織。

三、本次評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，時(shí)間跨度大，參評(píng)成果多，時(shí)間緊，任務(wù)重，難度大，要認(rèn)真組織，周密安排，切實(shí)做好評(píng)獎(jiǎng)服務(wù)工作。為確保推薦工作按時(shí)完成，保證推薦質(zhì)量，請(qǐng)嚴(yán)格按照《第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》規(guī)定的評(píng)審條件和要求組織實(shí)施，并于7月15日前將本地區(qū)、本系統(tǒng)、本單位推薦參評(píng)成果和人選匯總報(bào)送評(píng)獎(jiǎng)辦公室。

四、評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)評(píng)獎(jiǎng)工作的日常事務(wù)。

地址：北京市北三環(huán)中路46號(hào)

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篇4

中圖分類號(hào)：C931.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育逐漸的得到了社會(huì)上各個(gè)層面的關(guān)注，而目前的國家政策，也大力度的宣傳，提倡發(fā)展高職。在這一系列的推動(dòng)下，高職教育的發(fā)展進(jìn)行的非常迅速，取得了前所未有的發(fā)展?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定，“高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，是為高校教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，它的工作是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分[1]”。但是，事與愿違，在大部分的高職院校發(fā)展過程中，都遇到了很多棘手的問題，像是，圖書館工作人員為了需求更好的工作環(huán)境還有高級(jí)別的待遇，會(huì)向?qū)W校里提出轉(zhuǎn)部門，情況嚴(yán)重地，還會(huì)涉及到換單位。最主要的是，他們長期在圖書館工作，工作環(huán)境比較封閉，管理方式也比較單一，這些情況，會(huì)導(dǎo)致他們的格局比較窄，另外，思想方面也會(huì)相對(duì)比較保守和落后，循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和主動(dòng)參與社會(huì)的意識(shí)較差。

目前，放在我們眼前最大的一個(gè)挑戰(zhàn)就是，怎樣讓高校圖書館事業(yè)健康、快速的發(fā)展？這就會(huì)涉及到好多層面。比如，如何提高圖書館工作人員的工作效率、如何激發(fā)他們自身的潛力，還有最重要的是，如何提高圖書館內(nèi)部管理，盡量減少員工的流失。通過一些方式找到薪酬滿意度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為高校圖書館管理人員提高員工薪酬滿意度提供一些建議和策略。

一、薪酬的內(nèi)涵

向征，彭建國（2006）也認(rèn)為，薪酬的實(shí)質(zhì)是企業(yè)與員工之間的一種交換或交易[2]。薪酬，是每個(gè)工作人員通過自己勞動(dòng)，付出得到自己該得到的。本文提出了一些觀點(diǎn)和看法，高校圖書館工作人員的薪酬是根據(jù)國家法律政策規(guī)定的，以按勞分配為基本原則的收入或者報(bào)酬。

二、薪酬的構(gòu)成

目前，薪酬主要包括四種形式：基本薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)薪酬、附加薪酬、員工福利等[3]。高校圖書館工作人員的薪資構(gòu)成和其他實(shí)體企業(yè)的構(gòu)成是不一樣的。它大致可包括基本薪酬、崗位津貼和福利三大部分。

基本薪酬：高校圖書館員的基本工資體現(xiàn)高校圖書館領(lǐng)域里勞動(dòng)力市場的基本工資水平和國家基本待遇水平。高校圖書館的工作人員的工資情況基本都差不多，其中包含了職稱待遇和崗位待遇，職稱工資在高校大致分為初級(jí)館員、中級(jí)館員、副高館員、正高館員四個(gè)層次。

崗位津貼：津貼是根據(jù)組織成員超額完成任務(wù)或業(yè)績的優(yōu)良程度而計(jì)付的薪酬。高校圖書館的工作人員的補(bǔ)貼，一般情況下，指的都是崗位補(bǔ)貼，它是圖書館員薪酬中的變化的部分。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，在薪酬中30%-40%是基本工資，60%-70%是其他，其中崗位補(bǔ)貼占得比例非常之大。崗位津貼與館員的實(shí)際工作數(shù)量和質(zhì)量掛鉤，使館員的報(bào)酬與其實(shí)際貢獻(xiàn)緊密結(jié)合起來，真正體現(xiàn)按勞分配的原則。

福利包括很多種方式，比如帶薪非工作時(shí)間（如帶薪休假等）、健康以及醫(yī)療保健、人壽保險(xiǎn)以及養(yǎng)老金等等。高校圖書館的福利方式分為好多種，五險(xiǎn)一金基本都包含了。從根本上說，單位給員工的福利，是對(duì)員工的一種變向保障。

三、提高高職圖書館員工薪酬滿意度的建議

（一）推行可變薪酬制度：高職院校圖書館館員對(duì)獎(jiǎng)金的滿意度不高，原因在于圖書館的架構(gòu)形式，即非盈利單位。像是對(duì)于圖書館工作人員的獎(jiǎng)勵(lì)也特別的單一，沒有靈活性。這個(gè)問題的出現(xiàn)，只能說明，它對(duì)獎(jiǎng)金在薪資制度中起到的左右理解的還不徹底和到底。對(duì)于高校圖書館工作人員的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，本篇文章借鑒了一些來自外國的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。獎(jiǎng)勵(lì)薪酬可以理解為獎(jiǎng)金，因?qū)嶋H情況而有所變動(dòng)即可變薪酬。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，可以大范圍的調(diào)動(dòng)館員的工作積極性，可以更好的提升館員對(duì)于薪酬的滿意程度，讓每一位館員找到自己的歸屬感。

（二）建立以人為本的管理方式：現(xiàn)在的高職圖書館，工作人員大多為高素質(zhì)高學(xué)歷和有專業(yè)有技術(shù)的人才?，F(xiàn)在大多數(shù)工作人員工作，不是謀生存，而是謀發(fā)展，和他們本身想得到外人尊重的一種渴望。要做到這些，其中，就要大力度的提高他們的積極性，讓所有人都積極加入到圖書館工作的實(shí)施和管理中來，這樣館員會(huì)對(duì)圖書館更忠誠。

（三）滿足館員的多層次需求：近幾年來，圖書館在硬件設(shè)備方面加大了投資力度，且不斷有相關(guān)學(xué)科的高校畢業(yè)生加入到圖書館的工作氛圍中來，一直堅(jiān)持這樣做，一直堅(jiān)持這樣的做法，館內(nèi)的工作人員素質(zhì)會(huì)越來越高，這樣，就會(huì)使圖書館的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生天翻地覆的改變。讓更多專業(yè)，有才華的圖書館工作人員留在圖書館工作，為圖書館的發(fā)展做貢獻(xiàn)。作為圖書館的領(lǐng)導(dǎo)，我們要換個(gè)角度思考問題，要站在圖書館工作人員的立場去考慮他們每個(gè)人的喜好，或者他們想得到一些什么物質(zhì)，做好了調(diào)查和了解，才能進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。這樣，就可以調(diào)動(dòng)員工的積極性，讓他們盡全力做好自己的本分工作。

（四）健全館員繼續(xù)教育機(jī)制：在對(duì)高職院校圖書館員的進(jìn)一步教育中，要采用不同的方式對(duì)其加強(qiáng)培養(yǎng)。比如，樹立階梯式的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)，其中以年輕有為的圖書館管理人員為重點(diǎn)。第一，一定要高度重視圖書館工作人員各方面能力的培養(yǎng)。其次是注重學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平的提高，包括學(xué)歷和在實(shí)踐工作中的科研水平，多培養(yǎng)和關(guān)注一些具有高質(zhì)量的業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人和核心工作人員。

篇5

高校收入分配制度改革是高校制度改革的重要組成部分，現(xiàn)行的績效工資改革是高校收入分配制度改革的重點(diǎn)?？冃ЧべY改革以前，各高校的工資結(jié)構(gòu)為：崗位工資、薪級(jí)工資、省標(biāo)、校內(nèi)崗位津貼；績效工資改革后，各高校的工資結(jié)構(gòu)為：崗位工資、薪級(jí)工資、基礎(chǔ)性績效工資、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資、改革性保留補(bǔ)貼。目前崗位工資、薪級(jí)工資及改革性保留補(bǔ)貼是原有工資政策的延續(xù)，基礎(chǔ)性績效工資是各人事廳和教育廳直接給予的標(biāo)準(zhǔn)，也只有獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資方案是高校根據(jù)文件和結(jié)合自己的發(fā)展需要制定的，其方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是此次績效工資改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本原則

1.指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步深化人事分配制度改革，建立重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、向高層次人才傾斜的分配機(jī)制，營造有利于人才集聚、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮作用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益提高，逐步建立適應(yīng)高校改革和發(fā)展需要的人力資源管理體系。

2.基本原則

（1）按勞分配，以崗定薪。堅(jiān)持崗勞一體、崗責(zé)統(tǒng)一，以崗定薪、多勞多得，崗變薪變、優(yōu)勞優(yōu)酬。強(qiáng)化崗位意識(shí)，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)愛崗、進(jìn)取奉獻(xiàn)。受聘人員在規(guī)定的聘期內(nèi)必須全職服務(wù)于受聘單位，增加收入須以完成基本工作量和提高工作質(zhì)量為前提。

（2）注重績效，兼顧公平。堅(jiān)持分配向教學(xué)、科研一線傾斜，向一流業(yè)績傾斜。堅(jiān)持津貼收入與工作業(yè)績和貢獻(xiàn)大小掛鉤，保證重要崗位上的優(yōu)秀人才有較高收入、重點(diǎn)崗位上骨干人才的收入有一定幅度的增加、基本崗位上工作人員的收入有相應(yīng)的增加。

（3）分級(jí)管理，自主管理。建立二級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校宏觀調(diào)控、學(xué)院自主管理的目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)性績效由學(xué)校按一定的辦法核撥至二級(jí)學(xué)院，各學(xué)院可結(jié)合自身特點(diǎn)，將學(xué)校核撥經(jīng)費(fèi)及自身的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌，自主制定績效獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)自主管理。

二、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資方案設(shè)計(jì)

1.基本津貼

基本津貼是指教職工完成基本崗位工作任務(wù)的績效，主要體現(xiàn)基本工作量?；窘蛸N總量按不低于獎(jiǎng)勵(lì)性績效總額的50%切塊。基本津貼分為教師崗基本津貼、其他專業(yè)技術(shù)崗基本津貼、管理崗基本津貼、工勤技能崗基本津貼等四類。每一崗可分三檔，年初暫先按最低檔打包，年底考核升檔并結(jié)算，這需要制定考核辦法。專技、其他專技考核應(yīng)與教學(xué)科研掛鉤，按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)升檔；管理崗、工勤崗考核合格以后與職齡掛鉤，廳級(jí)、處級(jí)職齡滿幾年可升為二檔、滿幾年可升為一檔，科級(jí)及科員職齡滿幾年可升為二檔、滿幾年可升為一檔。另副職主持工作可根據(jù)各學(xué)校自己的實(shí)際情況制定上浮政策。

2.業(yè)績津貼

由教學(xué)業(yè)績津貼、科研業(yè)績津貼、重要崗位津貼、其他業(yè)績津貼四部分組成。教學(xué)業(yè)績津貼主要是體現(xiàn)完成教學(xué)工作量的獎(jiǎng)勵(lì)，具體考核與分配辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)核定?？蒲袠I(yè)績津貼主要是體現(xiàn)教師完成科研項(xiàng)目、成果獲得的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，具體考核與分配辦法由科研處負(fù)責(zé)核定。重要崗位津貼主要是體現(xiàn)教師完成的高層次教學(xué)科研成果獲得的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，具體考核與分配辦法由科研處負(fù)責(zé)核定。其他業(yè)績津貼，主要指學(xué)校為促進(jìn)各學(xué)院整體推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、科研等工作而設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，主要包括班主任津貼、考研獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教師指導(dǎo)學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)、自考二學(xué)歷招生補(bǔ)貼等，約占教學(xué)科研崗位業(yè)績津貼的5%。應(yīng)制定相應(yīng)的分值標(biāo)準(zhǔn)，模型如下：

1分教學(xué)分=1分科研分，相應(yīng)崗位規(guī)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分，超分值的予以獎(jiǎng)勵(lì)，若完成教學(xué)分（科研分）70%不足100%，可用相應(yīng)的科研分（教學(xué)分）抵充；若完成部分低于70%則直接降級(jí)到相對(duì)應(yīng)的級(jí)別（退休當(dāng)年則不作此項(xiàng)要求或折算月份）。為建設(shè)和諧穩(wěn)定的校園，在確保向教學(xué)、科研一線教師傾斜的前提下，建立管理、其他專業(yè)技術(shù)和工勤崗位人員與教師業(yè)績津貼掛鉤機(jī)制。管理、其他專業(yè)技術(shù)和工勤崗位人員的業(yè)績津貼為教學(xué)科研崗人均業(yè)績津貼的80%、90%等，視學(xué)校的側(cè)重程度及財(cái)力而定。

3.考核津貼

考核津貼是指在年度考核合格的前提下，根據(jù)崗位級(jí)別享受的績效津貼（一次性的）。由學(xué)校根據(jù)年度總?cè)蝿?wù)完成情況、學(xué)校績效經(jīng)費(fèi)總量的使用情況確定具體發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和辦法。年度考核為優(yōu)的部門，該部門的所有人員在原考核津貼基礎(chǔ)上加2%；年度考核為不合格的部門，該部門的所有人員在原考核津貼基礎(chǔ)上減2%（調(diào)部門人員可按月份折算）。

4.其他津貼

由福利性津貼、職務(wù)津貼、重要崗位津貼、特崗津貼等部分組成。福利性津貼主要是教師節(jié)福利費(fèi)、春節(jié)福利費(fèi)、冷飲費(fèi)等。職務(wù)津貼主要是領(lǐng)貼、話貼等需要繼續(xù)保留發(fā)放的項(xiàng)目。特崗津貼是指特殊崗位津貼，紀(jì)委的紀(jì)檢津貼、保衛(wèi)處的風(fēng)險(xiǎn)津貼等，原值班加班費(fèi)不再予以報(bào)銷。

三、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資方案實(shí)施

考核是獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資方案實(shí)施的關(guān)鍵，是績效工資改革的基礎(chǔ)。由績效考核和年度考核兩部分組成，主要包括學(xué)校對(duì)學(xué)院的考核和學(xué)院對(duì)個(gè)人的考核兩個(gè)層次。學(xué)院對(duì)個(gè)人的年度考核結(jié)果作為發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的依據(jù)，同時(shí)作為聘崗人員下一年度能否繼續(xù)聘任同一崗級(jí)的依據(jù)。聘期考核將結(jié)合下一輪崗位設(shè)置與聘任工作一并進(jìn)行，并作為新一輪聘崗和兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性績效的依據(jù)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資方案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

第一，兼顧公平的前提下注重績效。設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配方案時(shí)如何考慮學(xué)校高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)和拔尖人才的培養(yǎng)問題。既不能讓這部分人才的“蛋糕”影響了全體教職員工的績效創(chuàng)造的積極性，也不能讓這部分人才的“蛋糕”缺少誘惑和刺激。

第二，明確獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的支出范圍。在高校中個(gè)人的收入名目很多，如評(píng)審費(fèi)、加班費(fèi)、科研獎(jiǎng)勵(lì)、過節(jié)費(fèi)、班主任費(fèi)、交通費(fèi)、誤餐補(bǔ)貼、職崗津貼、綜合補(bǔ)貼等等，到底哪些由績效工資開支，哪些由其他來源的經(jīng)費(fèi)開支，是必須首先明確的一個(gè)問題。基本的原則是既不能隨意占用績效工資總量，也不能在績效工資總量外濫發(fā)各種個(gè)人收入。

第三，初次分配。通過總量控制和確定分配要素的基礎(chǔ)之上實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的初次分配。當(dāng)高校的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資總量這個(gè)蛋糕規(guī)模確定以后，隨之而來的問題就是如何在校級(jí)層面和各二級(jí)部門之間切塊。

第四，二級(jí)部門內(nèi)部的分配。這也同樣有兩個(gè)層面：一是部門層面，部門根據(jù)用途預(yù)留多少作部門的統(tǒng)籌使用；二是部門預(yù)留之后的部分根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)給分配給部門職工。

篇6

1 引言

在創(chuàng)新型國家建設(shè)中，高等學(xué)校作為國家知識(shí)創(chuàng)新的主要平臺(tái)，無論開展科學(xué)研究還是技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支撐所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。圖書館是學(xué)校三大支柱之一，與學(xué)校的教學(xué)、管理、科學(xué)研究和校園文化緊密聯(lián)系。作為學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)它又是學(xué)校科研系統(tǒng)中重要的子系統(tǒng)。隨著高等教育體制改革的不斷深化，高校圖書館充分利用文獻(xiàn)信息、專業(yè)人才和現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，積極開展文獻(xiàn)信息利用與服務(wù)工作，基本滿足了教學(xué)科研對(duì)文獻(xiàn)信息的需求，“文獻(xiàn)信息中心”的職能得到很好的發(fā)揮。但在學(xué)術(shù)研究方面，包括科學(xué)研究、科研隊(duì)伍建設(shè)、知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)等與教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中定位的“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”還存在著顯著的差距，高校圖書館“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”建設(shè)已成為學(xué)術(shù)界與學(xué)者們探討的焦點(diǎn)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館在學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)方面堅(jiān)持以突出優(yōu)勢、整合資源、服務(wù)高校和承擔(dān)項(xiàng)目、融通外資、服務(wù)地方為原則，積極整合圖書館資源，充分利用校外資源，加大學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)的投入，創(chuàng)新管理制度，著力打造具有自己優(yōu)勢和特色的一所（信息資源研究所），一點(diǎn)（情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)）、一隊(duì)（校級(jí)信息資源管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)），搭建了圖書館服務(wù)創(chuàng)新和知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)平臺(tái)，學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的職能得到了較好的發(fā)揮。筆者根據(jù)多年圖書館管理與科研管理工作實(shí)踐，結(jié)合學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)和同行的相關(guān)研究成果，就地方高校圖書館學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)展開研究。

2 以研究所（室）為基地，推動(dòng)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)

2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》規(guī)定：高等學(xué)校圖書館是文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要組成部分。它的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)與學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)，其水平是學(xué)?？傮w水平的重要標(biāo)志。然而，目前有一些高校圖書館沒有很好地發(fā)揮“學(xué)術(shù)性”的作用，仍然停留在簡單的借還閱的傳統(tǒng)服務(wù)層面上，這無疑制約了圖書館的改革與發(fā)展。

地方高校圖書館最終是“為教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，擔(dān)負(fù)著文獻(xiàn)信息組織與管理，信息資源的挖掘與整合，信息資源成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化任務(wù)，承擔(dān)著組織學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新學(xué)術(shù)管理機(jī)制、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)和發(fā)展的重任。要想建設(shè)好“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，地方高校圖書館就必須開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等工作，要匯聚科研團(tuán)隊(duì)的智慧，充分發(fā)揮館員的作用，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的科研優(yōu)勢，開發(fā)研究項(xiàng)目，最終形成核心競爭力，提升創(chuàng)新力。因此，地方高校圖書館首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)的中長期規(guī)劃，創(chuàng)造條件，積極組建研究所（室），為館員提供研究平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館在研究所組建方面做了一些嘗試，收效甚佳。按照學(xué)校的科學(xué)研究管理?xiàng)l例，經(jīng)校方批準(zhǔn)，2004年圖書館組建了“信息資源研究所”，以研究所為學(xué)術(shù)研究基地，聚合科研團(tuán)隊(duì)，凝練研究方向6個(gè)，即經(jīng)濟(jì)信息研究、網(wǎng)絡(luò)信息資源管理與利用、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)挖掘與整合、企業(yè)競爭情報(bào)、電子商務(wù)與電子政務(wù)、信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。研究所按照既定目標(biāo)走內(nèi)涵式、規(guī)范化發(fā)展道路，著重圍繞文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)、圖書情報(bào)人才培養(yǎng)等產(chǎn)出標(biāo)志性的成果，努力提高為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)的能力，竭力擴(kuò)大服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響力，精心培養(yǎng)了一支具有較強(qiáng)科研能力，較高素質(zhì)的信息資源管理研究隊(duì)伍。

研究所根據(jù)研究方向和任務(wù)，分工合作，形成特色，產(chǎn)出了一些有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的成果。以信息資源研究所為研究基地，2004年至今，共承擔(dān)教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)各類項(xiàng)目12項(xiàng)，80余篇，出版著作1部，獲省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。研究所緊密圍繞既定目標(biāo)展開研究，現(xiàn)已成為山西信息資源研究的匯聚地，2005年研究所申報(bào)并獲得情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。2010年研究所科研團(tuán)隊(duì)被學(xué)校批準(zhǔn)為校級(jí)“信息資源管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。

3 以科研項(xiàng)目為紐帶。拉動(dòng)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的建設(shè)

學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)是以科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)高層次的科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版研究著作、產(chǎn)出高水平的科研成果為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)階段有些圖書館并沒有意識(shí)到它的作用和意義，也有一些圖書館在起步階段，且多為承擔(dān)項(xiàng)目臨時(shí)組建項(xiàng)目研究組，隨著項(xiàng)目的結(jié)題而解散，而更多的圖書館是館員個(gè)體在做某些方面的研究，這些都沒有形成合力，沒有精心組建成科研團(tuán)隊(duì)。因而地方高校圖書館要對(duì)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)做整體與長遠(yuǎn)規(guī)劃，保持科研團(tuán)隊(duì)的生命力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)項(xiàng)目組的核心為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般而言，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人均為學(xué)術(shù)帶頭人，對(duì)科研創(chuàng)新的指向性起著非常重要的作用。無論是學(xué)術(shù)帶頭人，還是團(tuán)隊(duì)成員都要求有良好的科研工作基礎(chǔ)和深厚的學(xué)術(shù)積累，高素質(zhì)的研究人才是圖書館實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館關(guān)注人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)潛力的挖掘，積極組織科研團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)，采取“抓重點(diǎn)、抓亮點(diǎn)、帶動(dòng)全面”的策略，大力推進(jìn)項(xiàng)目立項(xiàng)，尤其是科研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目、高層次項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志性項(xiàng)目的產(chǎn)出，在人無我有，人有我優(yōu)的比較中打造出自己的特色和空間。一是挖掘館藏特色資源，培育并承當(dāng)省級(jí)項(xiàng)目。圖書館收藏有明清以來山西票號(hào)與晉商的文獻(xiàn)資料及山西旅游文化等文獻(xiàn)資料和多媒體資源，為了能使這些資源更好地發(fā)揮作用，組織承當(dāng)了省科技廳《山西票號(hào)與晉商信息資源管理系統(tǒng)》和《山西旅游、晉商文化數(shù)據(jù)庫》項(xiàng)目，成果直接服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研，服務(wù)于社會(huì)用戶。二是積極整合校內(nèi)資源，吸引外資，開展研究。學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了山西省科技廳《山西財(cái)經(jīng)文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)》、《山西科技文獻(xiàn)共享與服務(wù)平臺(tái)管理與利用機(jī)制研究》等項(xiàng)目，獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)100多萬元，成果主要是為山西信息資源共享服務(wù)。三是融合校內(nèi)信息人才和技術(shù)優(yōu)勢，開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是地方高校圖書館應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，它可以使圖書館學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的職能得到進(jìn)一步延伸。在分析本館文獻(xiàn)信息、人才隊(duì)伍和現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)資源，組織科研團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注山西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主題，積極申報(bào)承擔(dān)項(xiàng)目，進(jìn)行集體攻關(guān)。幾年來先后承擔(dān)了山西省科技廳《山西不銹鋼競爭情報(bào)預(yù)警評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證研究》軟科學(xué)項(xiàng)目、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦《基于數(shù)據(jù)挖掘的山西煤炭企業(yè)信息化研究》、《山西煤炭企業(yè)危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究》、《山西文化強(qiáng)省戰(zhàn)略研究》等項(xiàng)目，收到良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。四是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)注重大研究項(xiàng)目。圖書館以申報(bào)高層面項(xiàng)目為目標(biāo)，目前承擔(dān)教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《云計(jì)算在圖書館的應(yīng)用》和《基于技術(shù)融合的圖書館數(shù)字資源利用服務(wù)機(jī)制研究》等項(xiàng)目。

以科研項(xiàng)目為紐帶，拉動(dòng)全館科研水平的整體提升，加快科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志性項(xiàng)目的產(chǎn)生，打造自己的特色和發(fā)展空間。圖書館科研項(xiàng)目的研發(fā)緊扣服務(wù)高校、服務(wù)社會(huì)主題，密切關(guān)注學(xué)校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)重大需求和亟待解決的問題，2004年至今承擔(dān)科研項(xiàng)目14項(xiàng)，獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助158萬元，科研項(xiàng)目的研發(fā)，進(jìn)一步加快了學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)和信息資源管理科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

4 以情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的建設(shè)

學(xué)科本身是一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)科是一種知識(shí)領(lǐng)域的劃分，是相對(duì)獨(dú)立和比較完善的知識(shí)體系，它是人們對(duì)知識(shí)對(duì)象進(jìn)行分類，以達(dá)到學(xué)習(xí)和傳播已有知識(shí)，探索和研究新知識(shí)的目的。

高等學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)就是以學(xué)科為基礎(chǔ)的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的根本和核心，是高校辦學(xué)特色和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校的科學(xué)研究，同時(shí)也帶動(dòng)了圖書館學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

地方高校圖書館作為“文獻(xiàn)信息中心”和“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，在履行“保存”與“傳播”文獻(xiàn)信息的同時(shí)，根據(jù)教育部和學(xué)校的教學(xué)要求，開展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。20世紀(jì)80年代中期，高校圖書館面向全校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，教學(xué)研究引起了人們的關(guān)注，20多年的教學(xué)與研究為學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。尤其是近年來，研究生的招聘與引進(jìn)，圖書館人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，圖書館也逐漸從簡單的文獻(xiàn)信息服務(wù)轉(zhuǎn)向知識(shí)利用與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)正式列入議事日程。地方高校圖書館應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，以學(xué)科帶頭人為核心，以信息資源為平臺(tái)，以研究所（室）為基地，以科研團(tuán)隊(duì)為支撐，凝練學(xué)科方向，開展學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)拉動(dòng)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館遵循有所為、有所不為的原則，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)需求，開展情報(bào)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，打造情報(bào)學(xué)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，集中有限資源進(jìn)行重點(diǎn)突破。2005年在學(xué)校的鼓勵(lì)與扶持下，組織了情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的申報(bào)并獲得國務(wù)院學(xué)位辦的批準(zhǔn)。隨后又參照學(xué)科體系要求，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，做好學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，努力使情報(bào)學(xué)學(xué)科形成自己的優(yōu)勢特色，提升學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。

情報(bào)學(xué)學(xué)科有清晰的研究方向，有教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的合作精神，增強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的后勁。導(dǎo)師們先后承擔(dān)了《情報(bào)學(xué)研究生教育模式研究與創(chuàng)新》、《基于質(zhì)量管理的情報(bào)學(xué)研究生教育績效評(píng)價(jià)研究》、《經(jīng)濟(jì)信息檢索與利用對(duì)大學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)與實(shí)踐》等3項(xiàng)省級(jí)研究生教育教改項(xiàng)目，項(xiàng)目研究匯聚了團(tuán)隊(duì)的智慧，培養(yǎng)了研究生的科研能力，促進(jìn)了情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)了學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的建設(shè)。今后將以情報(bào)學(xué)學(xué)科為抓手，以科研團(tuán)隊(duì)為支撐，以學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)，著力打造具有財(cái)經(jīng)特色和優(yōu)勢的情報(bào)學(xué)學(xué)科，尤其是以情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)和山西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為研究內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作精神，增強(qiáng)情報(bào)學(xué)學(xué)科的發(fā)展后勁和競爭力，帶動(dòng)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)。

5 以管理制度為保障，完善學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)

對(duì)于地方高校圖書館而言，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)術(shù)管理制度的核心是要客觀擺正圖書館在學(xué)校教學(xué)改革和科技創(chuàng)新體系中的位置，提高科學(xué)研究能力，完善學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)建設(shè)。

篇7

在2016年全國科技創(chuàng)新大會(huì)上談到：“縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量。不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行?！保?］高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，理應(yīng)在培養(yǎng)愛創(chuàng)新、會(huì)動(dòng)手、能協(xié)作、勇拼搏的科技創(chuàng)新人才方面有所作為。但地方高校因受硬件、軟件等諸因素的影響和制約，其大學(xué)生科技創(chuàng)新成果，無論是數(shù)量還是質(zhì)量上相比211、985高校還存在一定差距。地方高校需要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源配置、氛圍營造三個(gè)著力點(diǎn)精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新取得新突破。

一、地方高校大學(xué)生科技創(chuàng)新取得新突破的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)

地方高校大學(xué)生科技創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)多以學(xué)校團(tuán)委為主體，二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委（或團(tuán)總支）為抓手，通過學(xué)生會(huì)的大學(xué)生科技創(chuàng)新中心或科技創(chuàng)新部，組織大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)，開展科技創(chuàng)新工作的對(duì)接。其管理團(tuán)隊(duì)的主干力量是學(xué)團(tuán)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生骨干，一方面從管理角度來看，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不完善、不系統(tǒng)；另一方面從其工作職責(zé)來看，學(xué)生科技創(chuàng)新管理僅是他們工作的一小部分，繁重復(fù)雜的工作量和工作強(qiáng)度經(jīng)常使他們力不從心，不但得不到認(rèn)可，甚至還可能會(huì)遭到教師、學(xué)生的抱怨，致使科技創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)受到打擊，工作積極性和工作效率下降，達(dá)不到預(yù)期效果。對(duì)此，地方高校應(yīng)積極探索大學(xué)生科技創(chuàng)新工作與育人工作的有效銜接，進(jìn)一步完善大學(xué)生科技創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)，明確管理團(tuán)隊(duì)主體責(zé)任。如濰坊學(xué)院建立了包括學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委書記、二級(jí)學(xué)院分管科研副院長、團(tuán)總支書記、學(xué)生骨干為一體的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)，劃分責(zé)任，明確分工。同時(shí)學(xué)校還成立了濰坊學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，以學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委為主體，以二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支為抓手，在各二級(jí)學(xué)院成立大學(xué)生科技創(chuàng)新中心，配備中心主任、主任和成員，明確科技創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)責(zé)任，積極進(jìn)行各類科技創(chuàng)新賽事的通知、宣傳動(dòng)員、團(tuán)隊(duì)成員組建和選拔、指導(dǎo)教師配備、比賽準(zhǔn)備的協(xié)調(diào)等相關(guān)事宜，保證大學(xué)生科技創(chuàng)新工作順利有序的開展。

（二）培養(yǎng)穩(wěn)定的專業(yè)化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)老師的精心指導(dǎo)是學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)順利開展的有力保障，也是師生教學(xué)相長的重要實(shí)踐拓展途徑。而有些地方高校對(duì)于學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院沒有設(shè)置大學(xué)生科技創(chuàng)新委員會(huì)等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)指導(dǎo)教師的選拔、配置、待遇等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。目前，指導(dǎo)教師還僅僅停留在學(xué)生在參加科技創(chuàng)新活動(dòng)或賽事時(shí)，自己聯(lián)系熟悉的專業(yè)課或者新引進(jìn)的青年教師作為指導(dǎo)老師。然而，這些教師通常承擔(dān)較重的教學(xué)或科研任務(wù)，甚至有些老師還同時(shí)承擔(dān)學(xué)生管理工作，日常工作任務(wù)較重，無暇顧及學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，指導(dǎo)教師缺少豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)規(guī)劃，尚沒有形成規(guī)范化、經(jīng)常化的培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制，使得指導(dǎo)教師的專業(yè)水平層次低，對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)作用甚微，學(xué)生的有些創(chuàng)新想法處在“想象”階段，難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，地方高校要根據(jù)自身發(fā)展特色和專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生涉及到的科技創(chuàng)新賽事為平臺(tái)，采用校外引進(jìn)、校內(nèi)選拔培養(yǎng)等方式，將熱愛學(xué)生科技創(chuàng)新工作、事業(yè)心強(qiáng)和責(zé)任感強(qiáng)的專家、教授或?qū)I(yè)教師，充實(shí)到學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作隊(duì)伍中來，互相配合，各自發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和特長，形成階梯狀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提高地方高校學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)，要對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目從初步設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、申報(bào)書撰寫、答辯到項(xiàng)目的組織實(shí)施，進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo)和提供建設(shè)性的意見和建議，保證大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開展順利、踏實(shí)有效。

（三）選拔積極性高的學(xué)生創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)

科技創(chuàng)新，離不開學(xué)生的積極參與。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，一是可以引導(dǎo)和要求學(xué)生做到“三個(gè)一”，即加入一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、選擇一名創(chuàng)新指導(dǎo)教師，并配套多項(xiàng)激勵(lì)措施，如在學(xué)生干部的選拔任用、綜合素質(zhì)測評(píng)、各類評(píng)優(yōu)推薦、入黨積極分子推薦、發(fā)展學(xué)生黨員等各項(xiàng)工作中，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目做為重要的參考依據(jù)和指標(biāo)；對(duì)參加校級(jí)以上各類科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)、科研成果、獲得實(shí)用新型或發(fā)明專利、所創(chuàng)作的作品獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)均給予創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新熱情；同時(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加前沿課程，制定學(xué)分置換的辦法，出臺(tái)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，大大激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)新熱情。二要重視大學(xué)生科技創(chuàng)新梯隊(duì)的培養(yǎng)，可以采用普遍引導(dǎo)和重點(diǎn)培養(yǎng)結(jié)合的方式，既要提高科技創(chuàng)新的參與面和覆蓋面，又要加強(qiáng)科技創(chuàng)新骨干力量的重點(diǎn)培養(yǎng)，發(fā)揮他們的“傳幫帶”和榜樣示范作用，形成地方高校大學(xué)生科技創(chuàng)新百花齊放的生動(dòng)局面。

二、地方高校大學(xué)生科技創(chuàng)新取得新突破的保障點(diǎn)

（一）制定完善促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步做好長效機(jī)制建設(shè)

學(xué)校要結(jié)合實(shí)際出臺(tái)指導(dǎo)教師激勵(lì)措施，落實(shí)指導(dǎo)教師的待遇。如教學(xué)工作量的置換、科研任務(wù)的等效、業(yè)績津貼的發(fā)放、評(píng)優(yōu)指標(biāo)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的優(yōu)先推薦等。通過這一系列措施將學(xué)生科技創(chuàng)新成果與教師的業(yè)績考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、業(yè)績津貼發(fā)放及教師崗位聘任聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)和提高指導(dǎo)教師的積極性，也使一部分確有專長的教師能夠?qū)Ｐ牡膹氖聦W(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作。同時(shí)，有效的激勵(lì)機(jī)制也是強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新熱情和激情的必要手段。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)從創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定置換、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，完善激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。自2009年，濰坊學(xué)院相繼出臺(tái)了《濰坊學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作量計(jì)算辦法》、《濰坊學(xué)院創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法（試行）》、《濰坊學(xué)院大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》，且目前已落實(shí)各項(xiàng)成果獎(jiǎng)勵(lì)10萬元，在調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性和學(xué)生參與科技創(chuàng)新的主動(dòng)性方面取得了一定成效。

（二）高度重視本科生科研訓(xùn)練的條件配備，并給予必要的資金物質(zhì)支持

總體而言，地方高校普遍給予指導(dǎo)教師和參加科技創(chuàng)新的學(xué)生所提供的資金和物質(zhì)支持還很不充分，有的專業(yè)教師或?qū)W生甚至要自己購買實(shí)驗(yàn)器件等創(chuàng)新所需物品，沒有專項(xiàng)的、足夠的資金支持，也影響了指導(dǎo)教師和學(xué)生參與科技創(chuàng)新的熱情和激情，難以保證科技創(chuàng)新穩(wěn)定有序的開展。對(duì)此，濰坊學(xué)院制定了《濰坊學(xué)院大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）項(xiàng)目實(shí)施辦法》，實(shí)施7年來共支持了381個(gè)研究項(xiàng)目，支持經(jīng)費(fèi)近60萬元，形成《成果匯編》5冊(cè)；學(xué)生獲得專利授權(quán)91項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇。此外，改變以往封閉模式，推行實(shí)驗(yàn)室開放制度，積極創(chuàng)造條件向?qū)W生開放多種儀器設(shè)備，并鼓勵(lì)支持學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行課外科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供冰箱、微波爐、空調(diào)等生活設(shè)施，進(jìn)行人性化管理，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)、比賽等環(huán)節(jié)的順利開展。

（三）整合校內(nèi)外資源，推進(jìn)多維科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

對(duì)于軟硬件處于劣勢的地方高校來講，師資力量相對(duì)薄弱，教師科研項(xiàng)目較少，學(xué)生除畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)可以和專業(yè)老師討論問題外，很少有機(jī)會(huì)參與到教師的科研課題中去，一些學(xué)生自發(fā)成立的科研興趣組織也往往因缺乏有效指導(dǎo)而影響到良性發(fā)展［2］。同時(shí)，地方高校難以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)踐基地等創(chuàng)新平臺(tái)數(shù)量少，建設(shè)不完備。以濰坊學(xué)院為例，目前僅有2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，8個(gè)省級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生科技創(chuàng)新僅僅是依托如“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、科技創(chuàng)新社團(tuán)等進(jìn)行的小范圍的、零散的創(chuàng)新，且創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托比賽臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)多，長期團(tuán)隊(duì)少［3］，沒有形成團(tuán)隊(duì)的長效培養(yǎng)機(jī)制，致使地方高校大學(xué)生的創(chuàng)新成果數(shù)量有限，科技創(chuàng)新項(xiàng)目層次較低，很難擴(kuò)展學(xué)生參與科技創(chuàng)新的廣度和深度。充分挖掘校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐資源，不斷拓展創(chuàng)新載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有力保障。因此，濰坊學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、開放式實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源，建立面向全體學(xué)生、多角度、多層面的多維科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)［4］，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，凝練研究方向，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐的同時(shí)，充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不斷創(chuàng)新，全面激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)給學(xué)生提供了充分的自由空間，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過分析比較，開展概括、抽象、歸納等積極的思維活動(dòng)，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中產(chǎn)生出創(chuàng)新思維。

三、推動(dòng)地方高校大學(xué)生科技創(chuàng)新取得新突破的動(dòng)力點(diǎn)

（一）結(jié)合專業(yè)認(rèn)知和社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新宣傳，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

地方高校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新的重視程度仍然不夠，意識(shí)淡薄，氛圍營造不濃厚，未提前對(duì)為什么創(chuàng)新，如何創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新等進(jìn)行全面系統(tǒng)宣傳和引導(dǎo)，缺少前瞻眼光和超前意識(shí)；而對(duì)于高校大學(xué)生來說，校園生活豐富多彩，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)亦形式多樣，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)可選擇的項(xiàng)目很多，導(dǎo)致學(xué)生參與科技創(chuàng)新熱情、參與度大打折扣［5］，沒有形成潛移默化的效果。理工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在一定程度上得到了重視，但是一些同學(xué)缺乏攻堅(jiān)克難的毅力和挑戰(zhàn)困難的信心，不愿意花時(shí)間、費(fèi)腦筋深入思考，堅(jiān)持鉆研和研究，影響了創(chuàng)新成果的數(shù)量和質(zhì)量；而對(duì)于大多數(shù)文科生來說，他們認(rèn)為科技創(chuàng)新就是理工科學(xué)生的事情，與自己沒有關(guān)系，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，參與科技創(chuàng)新的興趣不大，對(duì)學(xué)校開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)也了解較少，對(duì)科技創(chuàng)新的基本內(nèi)涵、創(chuàng)新理論、國家創(chuàng)新理論體系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等更是處于模糊階段，缺少系統(tǒng)的科技創(chuàng)新理論知識(shí)。對(duì)此，要以科技創(chuàng)新社團(tuán)、科技創(chuàng)新興趣小組等為載體，充分利用現(xiàn)有資源和平臺(tái)，組織更多的科技創(chuàng)新為主題的社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生積極參與各項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生從抽象的理論到自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，從聽課到自己積極動(dòng)腦思考，從籌備思路到做出自己的創(chuàng)新成果。學(xué)生在參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，不僅可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)可以查缺補(bǔ)漏，不斷鍛煉自己的動(dòng)手能力，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，逐步形成濃厚創(chuàng)新氛圍。

（二）報(bào)道科技創(chuàng)新比賽實(shí)況，提高學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的關(guān)注度

將傳統(tǒng)媒體和新媒體相結(jié)合，拓展學(xué)生科技創(chuàng)新宣傳工作的空間與途徑，提高對(duì)科技創(chuàng)新的宣傳力度?？沙浞掷脤W(xué)校網(wǎng)站、宣傳板、數(shù)字校報(bào)、微信公眾號(hào)等不同途徑和平臺(tái)，將學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、科技創(chuàng)新大賽等大型比賽的視頻、參賽實(shí)況、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)、比賽感悟等多媒體素材進(jìn)行廣泛的宣傳報(bào)道和推送閱讀，供學(xué)生觀摩。近年來，濰坊學(xué)院學(xué)生在全國、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)1970余項(xiàng)，在校生獲授權(quán)專利91項(xiàng)，其中在“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”競賽中，獲得6項(xiàng)全國獎(jiǎng)勵(lì)、86項(xiàng)山東省獎(jiǎng)勵(lì)，獲得全國優(yōu)秀組織高校獎(jiǎng)1次、山東省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)8次。通過對(duì)學(xué)生參賽及獲獎(jiǎng)情況的宣傳報(bào)道，提高了學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的關(guān)注度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新活力，吸引了更多的學(xué)生參與到科技創(chuàng)新中來。

篇8

中圖分類號(hào)：C43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0163-01

摘 要 中職學(xué)校如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能人才，需要進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，以及科研工作的支持和指導(dǎo)。因此，中職學(xué)校的科研工作是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)進(jìn)程中的重要工作。

關(guān)鍵詞 中職； 示范學(xué)校；科研；管理創(chuàng)新

中等職業(yè)教育作為我國中等教育的一個(gè)類型，近年來得迅速發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入加強(qiáng)內(nèi)涵、提高質(zhì)量的新階段。2010年，國家教育部正式啟動(dòng)中職學(xué)校示范性建設(shè)工程，明確了全國建設(shè)276所示范性中職學(xué)校的建設(shè)方案，要求示范性學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)做到五個(gè)領(lǐng)先和三項(xiàng)建設(shè)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為發(fā)展的、改革的、管理的示范，為中職學(xué)校建設(shè)和發(fā)展指明方向。

四川水電高級(jí)技工學(xué)校在成為進(jìn)入全國第一批國家示范性中職學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位之后，已經(jīng)站在了一個(gè)較高的發(fā)展起點(diǎn)上，形勢非常有利。但如何抓住發(fā)展機(jī)遇，在建設(shè)期內(nèi)，完成示范學(xué)校建設(shè)的領(lǐng)先任務(wù)，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革都能上一個(gè)新的臺(tái)階，帶動(dòng)并輻射四川省內(nèi)各中職學(xué)校，實(shí)現(xiàn)中職教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。

目前，我?？蒲泄ぷ鞯鬃虞^薄，經(jīng)驗(yàn)少、層次低、管理弱等劣勢?，F(xiàn)在，學(xué)校抓住全力建設(shè)國家示范性中職學(xué)校的有利時(shí)機(jī)，大膽進(jìn)行科研工作探索和研究，緊緊圍繞示范學(xué)校建設(shè)任務(wù)制定科研工作規(guī)劃，確定選題指南；注重國家、四川省、學(xué)校三級(jí)縱向應(yīng)用性課題的申報(bào)和研究，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)需求，與行業(yè)主管部門和企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)類課題的研究和推廣，尤其針對(duì)“9+3”藏區(qū)學(xué)生的教育教學(xué)及管理進(jìn)行研究。因此，科研工作需要在管理模式和機(jī)制上不斷創(chuàng)新，應(yīng)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)科研工作。

1 定位準(zhǔn)確，充分發(fā)揮科研工作的研究、服務(wù)功能

中職學(xué)校的科研工作與人才培養(yǎng)工作緊密相連，中職學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)需要的生產(chǎn)一線應(yīng)用性人才，在管理政策上應(yīng)引導(dǎo)中職教師從事科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究，針對(duì)崗位的基礎(chǔ)技術(shù)和核心技術(shù)的應(yīng)用研究，以及對(duì)工藝過程的研究，這樣才能加深教師對(duì)技能本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，才能提高教師指導(dǎo)學(xué)生崗位技能的能力。

因此，中職科研管理工作的定位應(yīng)是以技術(shù)應(yīng)用和操作技能研究為主線，引導(dǎo)教師從事（崗位、崗位群）實(shí)用技術(shù)研究和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，不斷提高自身的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師實(shí)用技術(shù)開發(fā)和業(yè)務(wù)能力的要求，從人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)上提高社會(huì)貢獻(xiàn)率。

2 強(qiáng)化科研管理創(chuàng)新

2.1 學(xué)校制定科研發(fā)展規(guī)劃，部門確定年度科研工作計(jì)劃：

科研規(guī)劃是學(xué)?？傮w規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，是對(duì)科研工作管理、合理配置資源，促進(jìn)科研工作持續(xù)健康發(fā)展的基本依據(jù)。學(xué)校依據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要和自身的發(fā)展?fàn)顩r，以國家示范性中職學(xué)校建設(shè)為中心制定科研工作規(guī)劃，為科研工作指明方向，有計(jì)劃地推進(jìn)科研工作的整體進(jìn)程。各部門確定年度科研工作目標(biāo)和具體實(shí)施措施，做到有計(jì)劃、有思路、有措施、有保障、有結(jié)果。

2.2 強(qiáng)化科研工作隊(duì)伍管理與建設(shè)

2.2.1 教師科研量化管理，提高整體教師科研意識(shí)。學(xué)校在《教師激勵(lì)辦法》和《教師工作量考核實(shí)施辦法》中，應(yīng)將科研工作納入到教師業(yè)務(wù)考核體系中，對(duì)教師科研工作進(jìn)行量化管理。科研量化管理的政策機(jī)制，不僅是鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究，更重要的是激勵(lì)教師從事知識(shí)應(yīng)技術(shù)應(yīng)用和工藝過程研究，培養(yǎng)教師應(yīng)用技術(shù)和高新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高教師業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要?？梢葬槍?duì)行業(yè)、地方企業(yè)（包括崗位、崗位群、技術(shù)領(lǐng)域）的實(shí)用技術(shù)（基礎(chǔ)能力、核心能力）以及即將應(yīng)用的新技術(shù)、應(yīng)用創(chuàng)新成果（論文、課題研究），依據(jù)水平高低、經(jīng)費(fèi)多少，折合成科研工作量，這樣做也有利于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)和考核教師。

2.2.2 加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，激勵(lì)其熱衷科研。應(yīng)建立專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)方案和保障體系，“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流，提高其科研能力，摒棄以學(xué)術(shù)論文為主要考核內(nèi)容的思維模式。學(xué)?？梢园凑湛己藰?biāo)準(zhǔn)，采用競聘的方式聘任專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行考核。同時(shí)，對(duì)被聘的專業(yè)帶頭人和骨干教師，都提出相應(yīng)的專業(yè)和課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)技能研發(fā)等方面的科研任務(wù)，通過考核強(qiáng)化競爭，通過任務(wù)鍛煉團(tuán)隊(duì)。

2.2.3 注重指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升教師科研能力。中職教育研究所可以定期組織教師開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，包括開題、結(jié)題的方法、技巧，科研方法的具體操作程序等等。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家和職教專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮校內(nèi)外專家和專業(yè)帶頭人的“傳幫帶”作用，切實(shí)通過教師的科研能力和水平。

2.3 健全科研管理制度，激勵(lì)和約束相結(jié)合，規(guī)范管理

2.3.1 加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)，健全科研管理制度。在不斷健全科研工作機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢詮慕ㄕ铝⒅迫胧郑粩嘁?guī)范管理。通過出臺(tái)包括《科研項(xiàng)目管理辦法》、《科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《科研基金管理辦法》、《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列規(guī)章制度，規(guī)范科研項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、結(jié)題、經(jīng)費(fèi)使用等程序，明確可以成果獎(jiǎng)勵(lì)和科研業(yè)績考核等標(biāo)準(zhǔn)和辦法。并制定相應(yīng)的操作細(xì)則或做出明確、細(xì)致的解釋說明，建立起適應(yīng)學(xué)校科研工作發(fā)展的管理機(jī)制和管理模式，確保穩(wěn)定運(yùn)行。

2.3.2 加大科研創(chuàng)作獎(jiǎng)勵(lì)力度，建立激勵(lì)機(jī)制。按照“級(jí)別有序、差距明顯、總體提高、激勵(lì)為本”的原則，應(yīng)制定《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)具有重要推廣價(jià)值的成果、社會(huì)影響力大或應(yīng)用性強(qiáng)的成果給予重獎(jiǎng)；在科研結(jié)果量化的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，以激發(fā)廣大教師的科研和創(chuàng)作熱情。另外，在科研用人上，以科研能力作為評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，以社會(huì)活動(dòng)及其它能力作為第二指標(biāo)；在其它崗位的用人上，也重視科研能力評(píng)價(jià)，因?yàn)槿魏喂ぷ魅狈碚摰膶W(xué)習(xí)與指導(dǎo)，創(chuàng)新能力難于發(fā)揮，管理水平難以提高。

2.3.3 采用自我評(píng)價(jià)，組織評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校還應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督檢查機(jī)制和專家資格評(píng)審制度，增強(qiáng)科研評(píng)價(jià)的公平性，推動(dòng)科研創(chuàng)新。省級(jí)及以上課題，根據(jù)其進(jìn)度安排，進(jìn)行階段性自我和組織相結(jié)合的評(píng)價(jià)，并對(duì)研究過程中的困難和問題及時(shí)予以解決或指導(dǎo)，以保證研究的進(jìn)度和質(zhì)量。第三方評(píng)價(jià)的辦法是通過聘請(qǐng)省級(jí)研究機(jī)構(gòu)或中職學(xué)校的專家介入，和學(xué)術(shù)委員共同進(jìn)行課題的期中檢查、結(jié)題驗(yàn)收和成果評(píng)審。評(píng)價(jià)過程均應(yīng)采用當(dāng)事人回避的辦法，以便保證科研評(píng)價(jià)的公正性。

2.4 逐步實(shí)現(xiàn)科研電子化管理：

學(xué)校應(yīng)開展專項(xiàng)工作，大力推進(jìn)科研檔案電子化，完成學(xué)校教師科研檔案盒科研成果電子檔案庫建設(shè)；學(xué)?？蒲芯W(wǎng)應(yīng)初步實(shí)現(xiàn)科研管理信息網(wǎng)絡(luò)化，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地各類科研和傳媒信息；還應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教師科研工作量計(jì)算程序化，避免人工統(tǒng)計(jì)的繁瑣和誤差。

3 加強(qiáng)校企合作研發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)教研一體化

3.1 堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)教研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)科研新模式：

可以通過學(xué)校定期召開的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合暨校企合作論壇大會(huì)，加強(qiáng)校企合作，深入開展產(chǎn)學(xué)教研一體化活動(dòng)，及時(shí)部署和總結(jié)；成立“校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組”，在組織上對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行強(qiáng)化。不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，制定《產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施辦法》和《產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施方案》等系列產(chǎn)學(xué)研合作管理辦法。

3.2 加強(qiáng)地方行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，突出中職科研特色：

學(xué)校應(yīng)依托與地方企業(yè)與行業(yè)的良好合作關(guān)系，分析跟蹤地方企業(yè)、行業(yè)的崗位技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使其成為技術(shù)應(yīng)用性研發(fā)課題的研究基礎(chǔ)和優(yōu)勢。在科研管理的政策導(dǎo)向上，相對(duì)加大實(shí)踐性課題的獎(jiǎng)勵(lì)力度，不僅可以以兼職教師為紐帶將企業(yè)生產(chǎn)中存在的具體問題帶到學(xué)校里來，共同解決問題，達(dá)到校、企雙贏。有些企業(yè)技術(shù)問題，可以在完成可行性研究的前提下，在學(xué)校先立項(xiàng)，成功以后，再向企業(yè)推廣應(yīng)用，從而切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

3.3 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，做好“學(xué)”與“研”的對(duì)策：

學(xué)校完全可以以現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，打造集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以大大提高辦學(xué)的社會(huì)效益好經(jīng)濟(jì)效益，也能為教師從事科研工作提供很好的實(shí)驗(yàn)場地。目前，社會(huì)企業(yè)獨(dú)立核算，盈利為目的，但多數(shù)中職學(xué)?？蒲辛α勘容^薄弱，缺乏實(shí)現(xiàn)校企之間全面合作的基本條件，進(jìn)行專業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)技能、核心能力的應(yīng)用研究，培養(yǎng)隊(duì)伍，增強(qiáng)內(nèi)力，以達(dá)到校企合作的條件。同時(shí)，有很多既滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，又適于應(yīng)用的系統(tǒng)（設(shè)備）也正待研究開發(fā)。這樣，既可以將學(xué)校投入的科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)變成學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的硬件，又可以培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型骨干教師和雙師型教師，提高教師隊(duì)伍整體的業(yè)務(wù)水平。因此，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，可以做好“學(xué)”與“研”的對(duì)接工作，解決校企在產(chǎn)學(xué)研一體建設(shè)上的瓶頸問題，更好地服務(wù)于社會(huì)。

總之，科研是我校自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑，所以，逐步樹立科研興校、可以強(qiáng)校的新理念，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面深入剖析，不斷探索實(shí)踐，中職學(xué)?？蒲泄ぷ饕欢〞?huì)迎來生機(jī)勃勃的春天，從而有效推動(dòng)我校示范建設(shè)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn) 

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19世紀(jì)末，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校結(jié)合了美國高校的學(xué)分制將導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)中。國外本科生導(dǎo)師制發(fā)展至今已經(jīng)處于相對(duì)成熟的階段，并且擁有相對(duì)深厚的理論基礎(chǔ)。而國內(nèi)對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究起步較晚，早期關(guān)于科研導(dǎo)致制的研究對(duì)象主要針對(duì)的是研究生。隨著教育改革的發(fā)展，各高校都在積極努力地探索適合時(shí)展的人才培養(yǎng)模式，其中以科研導(dǎo)師制培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)方式，無疑給教育改革開創(chuàng)了新的思路。

一、民辦應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)科研導(dǎo)師制的意義

本研究力求在國內(nèi)外對(duì)導(dǎo)師制深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上尋求科研導(dǎo)師制的特征和應(yīng)用意義，從而對(duì)我國民辦院?？蒲袑?dǎo)師制制度建設(shè)提供更加有效的建議。進(jìn)一步完善我國民辦大學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)的理論研究，提高科研導(dǎo)師制的制度化和科學(xué)化水平。若將其應(yīng)用于實(shí)踐，則具有較為有效的指導(dǎo)意義，有利于提高民辦高等教育質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的理論意義在于：一、有利于發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，加快我國教育發(fā)展進(jìn)程。二、有利于實(shí)現(xiàn)我國高等教育改革發(fā)展的目標(biāo)。三、可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)民辦應(yīng)用科技大學(xué)的健康發(fā)展。

民辦應(yīng)用科技大學(xué)科研導(dǎo)師制實(shí)施的實(shí)踐意義在于：一、有利于民辦應(yīng)用科技大學(xué)提高對(duì)學(xué)生科研能力的關(guān)注度，進(jìn)一步完善全面培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。二、科研導(dǎo)師制對(duì)解決時(shí)下本科畢業(yè)論文存在的問題具有積極意義。

二、民辦應(yīng)用科技大學(xué)科研導(dǎo)師制創(chuàng)建中可能存在的問題

（一）本科學(xué)生數(shù)量眾多，導(dǎo)師資源有限

在我國高校中，一般情況下每位碩士研究生導(dǎo)師每年度指導(dǎo)學(xué)生不超過3人。但是，高校本科生招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了碩士研究生的數(shù)量。以本人所在民辦高校為例，每屆本專業(yè)本科生招生數(shù)量達(dá)到600多人，本專業(yè)教師總數(shù)40人。如果對(duì)本科生全面執(zhí)行科研導(dǎo)師制教學(xué)，每位教師將分的15人/每屆，本科4屆總計(jì)需指導(dǎo)60名學(xué)生。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生眾多，難以保障指導(dǎo)質(zhì)量，將大大降低科研導(dǎo)師制的效果。

（二）民辦院校缺少研究經(jīng)費(fèi)的支持

建設(shè)、實(shí)施科研導(dǎo)師制可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研創(chuàng)新研究結(jié)果需建立在充分的實(shí)驗(yàn)和深入的調(diào)研基礎(chǔ)之上。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)研的過程中需要充分的經(jīng)費(fèi)，僅依賴創(chuàng)新課題的有限經(jīng)費(fèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于剛參加工作的新教師而言，研究經(jīng)費(fèi)匱乏，帶領(lǐng)學(xué)生做課題研究、將更加困難。該情況也在一定程度上限制了民辦院校科研導(dǎo)師制的貫徹執(zhí)行。

（三）院校監(jiān)督、檢查機(jī)制不健全

科研導(dǎo)師制有效的貫徹落實(shí)需要以教師付出為后盾。導(dǎo)師制的執(zhí)行將是一項(xiàng)長期工作，需要教師付出較多的精力和耐力。在該制度的推行中，院校應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的監(jiān)督、檢查機(jī)制，保障該制度順利進(jìn)行。

三、建立民辦應(yīng)用科技大學(xué)科研導(dǎo)師制的教育模式

科研導(dǎo)師制被諸如四川大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和重慶理工大學(xué)等各個(gè)高校嘗試實(shí)施，并取得了較好的效果。但是由于不同高校校情、辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍等各不相同，所以科研導(dǎo)師制教育模式可以借鑒參考，但是不能只是一味效仿。所以民辦應(yīng)用科技大學(xué)需要根據(jù)自身?xiàng)l件建設(shè)適合自身的教育模式。

本科式科研師制運(yùn)行模式的建設(shè)總計(jì)分為四個(gè)階段，根據(jù)本科教育期限，即每階段的時(shí)間為一年。

首先，第一階段主要完成兩個(gè)任務(wù)，導(dǎo)師遴選和學(xué)生分流。本科專業(yè)教育也可以采取專業(yè)方向教育，把專業(yè)教育細(xì)化，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在大一期末刷選出最后的科研培養(yǎng)對(duì)象和導(dǎo)師人員，然后進(jìn)行師生互選，確立師生關(guān)系。

其次，第二階段是培養(yǎng)科研思維階段。由導(dǎo)師跟學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的專業(yè)方向，向?qū)W生推薦研究領(lǐng)域最新的研究動(dòng)向和學(xué)者們的研究成果文獻(xiàn)。建議學(xué)生積極主動(dòng)聽取相關(guān)專家的科研報(bào)告。本階段是科研積累階段，以學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為主。師生應(yīng)該定期組建交流會(huì)，學(xué)生向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生之間、學(xué)生之間相互交流。

然后，第三階段學(xué)生參與課題研究。學(xué)生經(jīng)過一年的理論教育，本階段將進(jìn)入科研實(shí)踐階段。讓學(xué)生參與到科研調(diào)研或?qū)嶒?yàn)中，調(diào)研和實(shí)驗(yàn)是科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。并讓學(xué)生嘗試科研報(bào)告的編寫，逐步提高其科研寫作能力。

最后，第四階段是畢業(yè)指導(dǎo)階段。大四對(duì)本科生來說是重要的一年，他們的最主要的兩個(gè)任務(wù)是就業(yè)和畢業(yè)論文的撰寫。導(dǎo)師在本階段需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生通過前期三年科研培養(yǎng)，將會(huì)大大提高他們的畢業(yè)論文水平。

四、民辦應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)建科研導(dǎo)師制的相關(guān)建議

（一）建立專業(yè)方向性培養(yǎng)方式

本科學(xué)生數(shù)量眾多，全部進(jìn)行科研教育培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，并且對(duì)本科生只注重科研培養(yǎng)會(huì)限制學(xué)生多方面發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行細(xì)致分化。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了方向劃分，會(huì)計(jì)專業(yè)方向包括了CIMA（Chartered Institute of Management Accountants）、經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等四個(gè)方向。升達(dá)對(duì)專業(yè)方向的劃分本身還是注重社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性，缺乏科研方向。如果民辦院校專業(yè)培養(yǎng)方向加入科研方向?qū)⒏娓晟啤?/p>

（二）適當(dāng)設(shè)立學(xué)生科研基金

科學(xué)研究需要具有充分的前期工作，主要包括文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)搜集、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究等方面。后期需要研究成果的發(fā)表。這些工作的執(zhí)行中必須有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支撐，導(dǎo)師不可能即付出精力又自掏腰包來培養(yǎng)學(xué)生，他們無經(jīng)濟(jì)實(shí)力也無培養(yǎng)義務(wù)。所以最好的解決方法是學(xué)校及學(xué)院設(shè)立學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)基金，并結(jié)合導(dǎo)師課題申報(bào)研究經(jīng)費(fèi)組成科研導(dǎo)師制實(shí)施經(jīng)費(fèi)。

（三）完善評(píng)價(jià)及激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制

在本科科研導(dǎo)師制的執(zhí)行過程中，需要對(duì)導(dǎo)師的工作執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒證評(píng)價(jià)，這需要院校建立健全相關(guān)的評(píng)級(jí)及激勵(lì)監(jiān)督制度。對(duì)于科研導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)，需要以學(xué)院或院系為單位，導(dǎo)師每學(xué)期提交培養(yǎng)過程及結(jié)果匯報(bào)。院校相關(guān)部門不定期實(shí)際抽查，根據(jù)實(shí)際考察評(píng)出優(yōu)、良、及格、差等等級(jí)。對(duì)于獲取優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行一定名譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并對(duì)等級(jí)差的導(dǎo)師給予相對(duì)的批評(píng)，可以扣除一定的工資績效等處罰。院校同時(shí)制定學(xué)生科研擬獎(jiǎng)勵(lì)辦法。學(xué)生每學(xué)期提交研究成果，根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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篇10

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0048-06

高校人文社科研究評(píng)價(jià)是高校依據(jù)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師的人文社科研究進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是高校對(duì)人文社科研究實(shí)施目標(biāo)管理的主要手段。高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系的校院銜接與創(chuàng)新主要是指，作為高校的二級(jí)組織――“院系”要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于創(chuàng)新，建立適合本院系的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并使之與校級(jí)的人文社科研究評(píng)價(jià)體系有效銜接，完善整個(gè)科研評(píng)價(jià)體系，使其能真正擔(dān)負(fù)起更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更全面評(píng)價(jià)教師所取得的科研成果和所進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的功能。

一、人文社科研究評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)后半葉以來，科研評(píng)價(jià)活動(dòng)在發(fā)達(dá)國家呈現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化和常規(guī)化的發(fā)展趨勢。美國的科研評(píng)價(jià)主體主要包括聯(lián)邦政府、人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、普通民眾，其評(píng)價(jià)方法起初是采用定性分析方法，后來逐漸把一些文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的方法引入科研成果評(píng)價(jià)中來，由此逐步進(jìn)入定性分析和定量分析相結(jié)合的階段。英國大學(xué)科研評(píng)價(jià)體系委員會(huì)制定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看研究活動(dòng)的質(zhì)量，看有多少成果被認(rèn)為達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平，將結(jié)果分為七個(gè)等級(jí)。荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)在1993年到2003年期間開展了“科研質(zhì)量評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，從2003年后開始采用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)協(xié)議（簡稱SEP）框架，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式都較為豐富，以同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主。國外大學(xué)一般以院系為主導(dǎo)，其科研評(píng)價(jià)主體一般是院系。文獻(xiàn)表明，國外大學(xué)對(duì)人文社科研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是四個(gè)方面：研究成果的數(shù)量、質(zhì)量、影響，以及產(chǎn)生的社會(huì)效益方面的途徑；評(píng)價(jià)的方法主要是定性和定量相結(jié)合。

從國內(nèi)的情況來看，高校人文社科研究評(píng)價(jià)已開展了大量的研究，取得可觀的成效，但總體上仍處于“西學(xué)中用”的階段，科研評(píng)價(jià)體系也是在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的。與國外不同的是，國內(nèi)科研評(píng)價(jià)主體大都是學(xué)校，各高校根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置制定了人文社科學(xué)術(shù)期刊目錄，評(píng)價(jià)方法大多采用量化和定性相結(jié)合，側(cè)重于量化評(píng)價(jià)。目前比較流行的一種評(píng)價(jià)方法是考核教師在某級(jí)別刊物上發(fā)表的文章數(shù)、出版的著作數(shù)和字?jǐn)?shù)、科研成果獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、申請(qǐng)到的某級(jí)別的項(xiàng)目基金數(shù)及文章被引次數(shù)等，把這些論文、著作、科研獎(jiǎng)勵(lì)、課題、經(jīng)費(fèi)等按一定的方法折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此國內(nèi)學(xué)者看法、評(píng)價(jià)不一，有些學(xué)者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系指標(biāo)化和量化傾向嚴(yán)重，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，使學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向和價(jià)值取向功利性增強(qiáng)，導(dǎo)致有的單位和教師片面追求“科研GDP”，學(xué)術(shù)水平滑坡；也有學(xué)者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系就像“應(yīng)試教育”一樣，一定程度上體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和可操作性，是目前較為公正公平的辦法，雖然有待完善和改進(jìn)，但當(dāng)下還沒有更好的辦法來取代它。

從當(dāng)前的研究和建立的高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系來看，國外研究大都是由院系層面主導(dǎo)對(duì)教師人文社科研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，國內(nèi)研究大都是由學(xué)校層面主導(dǎo)。在我國高校實(shí)行兩級(jí)管理體制的現(xiàn)實(shí)情況下，對(duì)人文社科研究評(píng)價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新的研究幾乎沒有或極少。文章的寫作正是在這種情況下進(jìn)行的，希望對(duì)此提供參考。

二、目前高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

高校是社會(huì)科學(xué)研究中一塊非常重要的沃土，但在目前的高校人文社科研究管理實(shí)踐中，科研評(píng)價(jià)方面確實(shí)存在一些問題。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)且有不合理之處

人文社會(huì)科學(xué)包括文、史、哲、政、經(jīng)、管、法、社、教等學(xué)科專業(yè)，而高校在制定科研評(píng)價(jià)指標(biāo)上為了方便統(tǒng)一管理，便于操作，體現(xiàn)學(xué)校設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，一般全校制定統(tǒng)一的指標(biāo)。雖然在制定指標(biāo)過程中也考慮到全校不同學(xué)科的差異性，也在一定范圍內(nèi)吸收了院系和廣大教師的意見和建議，但確存在著沒有充分考慮不同學(xué)科的各自特點(diǎn)、制定指標(biāo)過于籠統(tǒng)的問題。時(shí)下，高校多以南京大學(xué)CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）期刊來源目錄等為基礎(chǔ)作為評(píng)價(jià)人文社科類科研成果的標(biāo)準(zhǔn)，但是，對(duì)這個(gè)檢索工具中期刊刊載論文的學(xué)術(shù)性還缺乏國內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，將它們作為論文學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其合理性、權(quán)威性就存在質(zhì)疑。除此之外，為了維護(hù)政策的穩(wěn)定性，高校一旦制定了本?？蒲谐晒?jiǎng)勵(lì)辦法和學(xué)術(shù)期刊目錄，一般延續(xù)多年不變；但論文檢索系統(tǒng)每年都會(huì)變化，往往有些學(xué)術(shù)期刊因?yàn)榉N種原因被剔除出CSSCI期刊來源目錄，但還在學(xué)校認(rèn)定的權(quán)威期刊目錄中。論文檢索系統(tǒng)的變化與學(xué)校學(xué)術(shù)期刊目錄的不變發(fā)生了矛盾，使學(xué)校期刊目錄常常失去其“合理性”基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)方法尚欠科學(xué)公正

目前，高校人文社科研究評(píng)價(jià)大多采用量化和定性相結(jié)合，側(cè)重于量化評(píng)價(jià)的方法，有一定的科學(xué)性和較強(qiáng)的操作性，但不足之處是鼓勵(lì)低水平重復(fù)研究。同時(shí)，在人文社科研究成果的定性評(píng)價(jià)和量化操作上，評(píng)價(jià)主體不明確、不穩(wěn)定。評(píng)價(jià)主體不僅是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，也是評(píng)價(jià)結(jié)論的判定者，他們的道德、喜好、能力、學(xué)識(shí)等方面的特征有時(shí)影響甚至決定著評(píng)價(jià)結(jié)論。目前在國內(nèi)各高校的評(píng)審活動(dòng)中，還沒有科學(xué)、相對(duì)統(tǒng)一的專家遴選制度，評(píng)委會(huì)往往都是由多個(gè)不同學(xué)科、不同專業(yè)的專家學(xué)者臨時(shí)綜合組成的，在評(píng)價(jià)過程中只能憑手中的有限材料做出臨時(shí)簡單的評(píng)判，有時(shí)則全憑個(gè)人感覺好惡，更有甚者還存在著照顧關(guān)系、考慮人情等問題。這種情況在學(xué)術(shù)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為突出，由于缺乏真正意義上的匿名評(píng)審制度和健全的回避制度，常見評(píng)委既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，又當(dāng)“裁判員”的怪現(xiàn)象。

（三）對(duì)人文社科研究過程的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

科學(xué)研究是一個(gè)長期、復(fù)雜、艱苦的勞動(dòng)，但現(xiàn)行的人文社科研究評(píng)價(jià)往往只評(píng)價(jià)結(jié)果，不評(píng)價(jià)過程。眾所周知，學(xué)者一輩子能夠做出一兩個(gè)突出的成果不容易，有些學(xué)術(shù)大家的科研成果不一定多，但他們的成果一般分量很重，影響很大。絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其獲獎(jiǎng)成果是經(jīng)過幾十年不斷地研究才取得的，而他們沒獲獎(jiǎng)之前大部分人并不為大眾所熟知。這告訴人們，真正富有原創(chuàng)性的科研成果得到社會(huì)的承認(rèn)有一個(gè)過程，基礎(chǔ)理論的研究尤為如此。試想那些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)之前，由于長期沒有科研成果，在現(xiàn)行科研評(píng)價(jià)體制下職稱晉升無望，而在現(xiàn)行體制下工作生活待遇是與職稱掛鉤的，會(huì)使他們連生存、生活都困難，更談不上改善他們的物質(zhì)基礎(chǔ)和研究條件了?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制不鼓勵(lì)“十年磨一劍”，“板凳要坐十年冷，文章不寫一字空”毫無市場。

（四）沒有充分考慮到我國高校普遍存在校、院二級(jí)管理的實(shí)際

目前，各高校都制定有人文社科研究評(píng)價(jià)體系。作為高校的二級(jí)組織，有的院系也有自己的評(píng)價(jià)體系，但絕大多數(shù)缺乏主動(dòng)創(chuàng)新，沒有根據(jù)本院系的學(xué)科特色和專業(yè)設(shè)置，僅是細(xì)化和分解學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系難以對(duì)教師的科研成果和活動(dòng)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，至少存在以下四個(gè)矛盾：一是學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是站在學(xué)校宏觀的層面上，而一個(gè)高校有十幾、幾十個(gè)院系，幾百、數(shù)千名科研人員，評(píng)價(jià)體系難以兼顧每個(gè)院系學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置情況，以及每個(gè)教師的研究方向和研究特長。二是院系一般負(fù)責(zé)教師的招聘、職稱晉升、分級(jí)聘用和評(píng)選博（碩）導(dǎo)的考核推薦工作，而教師的科研評(píng)價(jià)主體目前主要是學(xué)校。三是學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)一般是以年度或固定聘期為考核周期，而教師職稱晉升、分級(jí)聘用和評(píng)選博（碩）導(dǎo)的時(shí)間周期與學(xué)校科研評(píng)價(jià)周期往往不同步。四是每個(gè)高校都有自己的主干學(xué)科專業(yè)和非主干學(xué)科專業(yè)，學(xué)校在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)通常會(huì)對(duì)主干學(xué)科進(jìn)行一定程度的政策傾斜，這對(duì)學(xué)科的均衡發(fā)展不利，非主干學(xué)科的院系也會(huì)覺得不公平，勢必影響其積極性。如果院系一級(jí)的評(píng)價(jià)體系不能主動(dòng)創(chuàng)新，且不能與學(xué)校的人文社科研究評(píng)價(jià)體系有效銜接，將不利于調(diào)動(dòng)教師參與科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于提高本院系乃至學(xué)校的科研實(shí)力和科研工作水平。

三、高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新的作用和意義

科學(xué)研究已經(jīng)成為高校，尤其是研究型高校的重要任務(wù)，科研工作的地位和作用在高校工作中越來越重要，因此高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

（一）有利于學(xué)校建立完善的人文社科研究評(píng)價(jià)體系

實(shí)現(xiàn)高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新，不是否定和推倒校級(jí)科研評(píng)價(jià)體系，而是在執(zhí)行學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校科研評(píng)價(jià)體系主動(dòng)進(jìn)行完善、補(bǔ)充和細(xì)化。從目前的學(xué)校行政管理工作來看，學(xué)校需要把一些權(quán)力集中起來，對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)定位，確立發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，行使制定目標(biāo)、監(jiān)控考核、研究政策、宏觀調(diào)控、對(duì)外聯(lián)絡(luò)五大宏觀管理職能。因此對(duì)于教師的科研評(píng)價(jià)體系也應(yīng)按照行政模式來組織和運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)校按照本校實(shí)際統(tǒng)一制定的學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)體系，各院系和全體研究人員必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行。在此前提下，院系可根據(jù)本單位學(xué)科特點(diǎn)和教師的研究方向，有針對(duì)性地制定本院系的科研評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校、院兩級(jí)全方位、多角度、有差別地對(duì)教師科研進(jìn)行綜合、全面、有效的評(píng)價(jià)，可以完善整個(gè)人文社科研究評(píng)價(jià)體系。

（二）有利于發(fā)揮院系的管理潛能

集權(quán)與分權(quán)理論是管理學(xué)中具有核心地位的重要課題，任何一個(gè)組織的內(nèi)部管理，必須既有集權(quán)，又有分權(quán)，高校也不例外。目前高校存在的校院二級(jí)管理體制其實(shí)質(zhì)就是分權(quán)式的管理，根本目的是讓高校能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)改革和發(fā)展形勢的需要，確立調(diào)整學(xué)校與院系及職能部門之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，激活基層的辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。高校傳統(tǒng)科研評(píng)價(jià)采用“一級(jí)管理模式”，全部權(quán)利及考核集中在校一級(jí)，院系和教師只能被動(dòng)接受。實(shí)現(xiàn)科研評(píng)價(jià)校院銜接與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是一種分權(quán)管理模式，可以促使高校管理重心和權(quán)力導(dǎo)向的下移，擴(kuò)大基層自，充分發(fā)揮院系的主觀能動(dòng)性，讓擁有本專業(yè)和本學(xué)科知識(shí)的內(nèi)行自主地做出決策，可以有效解決高校發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問題。

（三）有利于營造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)校管理效率的提高及有效性是建立在管理團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上，實(shí)行科研評(píng)價(jià)校院銜接與創(chuàng)新，可以發(fā)展學(xué)校、院系和教職員工之間廣泛的合作關(guān)系，讓每個(gè)人的智慧匯聚成集體的智慧，營造一個(gè)和諧合作的民主氛圍。同時(shí)，院系作為最底層組織離教師最近，對(duì)本院系教師的研究方向和研究特長等情況最了解，院系在制定本院系科研評(píng)價(jià)體系過程中可以最大限度吸收廣大教師的參與，也方便廣泛聽取教師們的意見和建議，最大限度考慮到各方面的利益。

因此，從科研活動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，在“以教師為本”的指導(dǎo)思想下，院系建立合理有效的人文社科研究評(píng)價(jià)體系可以從人性、人道和人文關(guān)懷的角度對(duì)科研人員實(shí)施教育管理，給科研人員以人文關(guān)懷，形成內(nèi)部和諧的人際關(guān)系，滿足其發(fā)展和成長的各種層次的需求，給一些有創(chuàng)新思維的教師以充足的發(fā)展空間，激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、敢于探索。

（四）有利于解決當(dāng)前高?？蒲性u(píng)價(jià)不合理現(xiàn)象

如前所述，當(dāng)前高校科研評(píng)價(jià)體系存在許多不合理的地方，造成這種情況的原因很多，其中最重要的原因是科研評(píng)價(jià)的主體過分集中在學(xué)校一級(jí)。學(xué)校權(quán)力過于集中，管理縱深過長，管理范圍過大，必然導(dǎo)致管理效率低下，其結(jié)果是難以對(duì)教師的科研進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。學(xué)校認(rèn)定的學(xué)術(shù)期刊目錄進(jìn)入科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法一旦制定，具有剛性特點(diǎn)，相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行調(diào)整；而學(xué)院卻有管理靈活的組織優(yōu)勢，能適應(yīng)各種情況的變化適時(shí)應(yīng)對(duì)。

因此，實(shí)現(xiàn)高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系校院銜接與創(chuàng)新，在高?？蒲性u(píng)價(jià)體系中校一級(jí)應(yīng)適當(dāng)給院系分權(quán)，在管理上，實(shí)行多層次分類評(píng)價(jià)；在考核上，既評(píng)價(jià)教師的科研成果，也評(píng)價(jià)教師的科研工作過程。通過對(duì)教師科研工作的全面有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師選做有生命力和有重大學(xué)術(shù)意義的研究。

總之，開展高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系校院銜接與創(chuàng)新的研究，有利于幫助校院兩級(jí)厘清科研管理思路，發(fā)揮二級(jí)單位的管理潛能，調(diào)動(dòng)教師從事科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院系、教師三方的最大的合成效能，促進(jìn)高?？蒲泄ぷ魉胶涂蒲袑?shí)力的提升。

四、高校人文社科研究評(píng)價(jià)體系校院銜接與創(chuàng)新的思路和方法

學(xué)校在建立人文社科研究評(píng)價(jià)體系時(shí)不能統(tǒng)得過死，管得過全，定得過細(xì)，要為院系建立適合本院系的人文社科研究評(píng)價(jià)體系留有余地，同時(shí)在科研激勵(lì)中預(yù)留部分資源給院系支配。院系在執(zhí)行學(xué)校社科研究評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮組織規(guī)模小、管理縱深短、組織管理靈活等優(yōu)勢，主動(dòng)創(chuàng)新，制定自己的人文社科研究評(píng)價(jià)體系并與學(xué)校有效銜接。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的銜接與創(chuàng)新

1.緊密結(jié)合本院系學(xué)科的設(shè)立和建設(shè)情況。學(xué)科是高?？蒲屑吧鐣?huì)服務(wù)的基本平臺(tái)，是科學(xué)研究長期發(fā)展所形成的較為穩(wěn)定的方向。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)不同，特色各異，不同學(xué)科其學(xué)術(shù)研究具有各自的獨(dú)特性。因此，對(duì)于學(xué)校規(guī)定同級(jí)別的人文社科研究成果，如果跟本院系學(xué)科結(jié)合緊密，院系在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高其評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。比如，《管理世界》《經(jīng)濟(jì)研究》《教育研究》都是在人文社科領(lǐng)域內(nèi)影響比較大、級(jí)別較高的刊物，通常學(xué)校在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)把這三個(gè)刊物作為一個(gè)級(jí)別，院系在確定自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，從事管理學(xué)教學(xué)科研的院系應(yīng)該把《管理世界》定得級(jí)別比較高，從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的把《經(jīng)濟(jì)研究》定得比較高，從事教育學(xué)教學(xué)科研的把《教育研究》定得比較高，其他的依此類推。

2.提高教學(xué)研究成果的指標(biāo)權(quán)重。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師必須要有很高的學(xué)術(shù)素質(zhì)和教學(xué)能力，能吸收最新科研成果并與實(shí)踐相結(jié)合，并把它傳授給學(xué)生。當(dāng)前，有的研究型大學(xué)對(duì)低級(jí)別刊物的論文不予評(píng)價(jià)考察，而教學(xué)研究論文很難在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，導(dǎo)致教師結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行教改研究的積極性不高。因此，院系在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要適當(dāng)提高教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，規(guī)定教師在正規(guī)刊物發(fā)表的教學(xué)研究論文，可以以高一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，由于學(xué)校的科研評(píng)價(jià)體系一般不涉及教學(xué)研究課題，院系在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)將教學(xué)研究課題列入院系科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中，鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)研究課題，并把研究成果用于教學(xué)，不斷促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.政策適當(dāng)向?qū)W科帶頭人傾斜。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，院系在制定科研評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)政策要向?qū)W科帶頭人傾斜?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面對(duì)學(xué)科帶頭人進(jìn)行考評(píng)：一是考察其帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)其他成員科研是否有重大突破，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否有重大進(jìn)展；二是考察學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)影響力如何，在學(xué)術(shù)界和理論界的知名度如何，是否承擔(dān)國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究組織的重要職位，擔(dān)任政府部門的咨詢專家和學(xué)術(shù)評(píng)審專家等；三是考察學(xué)科帶頭人是否能通過一定的學(xué)術(shù)地位獲得更多的社會(huì)資源，為學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。如果學(xué)科帶頭人能滿足這三個(gè)指標(biāo)中任一個(gè)或多個(gè)，院系在科研考核時(shí)應(yīng)給予其一定科研分值的額外獎(jiǎng)勵(lì)。

4.對(duì)教師的科研過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。院系應(yīng)該對(duì)教師的科研過程予以評(píng)價(jià)和尊重，鼓勵(lì)教師做長期扎實(shí)的學(xué)術(shù)投入。評(píng)價(jià)教師的科研過程可以從以下三個(gè)指標(biāo)人手：一是考察其先前研究成果的價(jià)值與影響度。若某教師在一段時(shí)間沒有科研成果的出現(xiàn)，看其以前的研究成果現(xiàn)在依然是否影響很大，成果是否現(xiàn)在仍被引用，被引用情況如何。二是考察其研究方向的持久性和研究的積極性?？茨辰處熓欠耖L期堅(jiān)持研究某一方面的問題，是否經(jīng)常參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，并積極提交會(huì)議論文等。三是考察其成果對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)建設(shè)的貢獻(xiàn)?？茨辰處熝芯康姆较蚝蛦栴}對(duì)其他教師和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是否有重大幫助，是否參與其他教師主持的重大課題，等等。某個(gè)教師即使在考核期間沒有成果，如果能達(dá)到這三個(gè)指標(biāo)中任一個(gè)或多個(gè)，并能提供相關(guān)材料證明，院系應(yīng)該給其一定科研分值的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）評(píng)價(jià)方法的銜接與創(chuàng)新

1.采用綜合評(píng)價(jià)模型進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作和運(yùn)行過程中，院系要充分發(fā)揮院學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，在學(xué)校定量評(píng)價(jià)和院內(nèi)專家評(píng)議、院外同行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的科研進(jìn)行新一輪評(píng)價(jià)，對(duì)那些爭議較大、級(jí)別較高的成果進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的目標(biāo)，對(duì)人文社科研究的影響因素進(jìn)行分析，以構(gòu)造不同層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后對(duì)這些指標(biāo)重新進(jìn)行賦值并確定其權(quán)重系數(shù)，最后采用綜合評(píng)價(jià)模型進(jìn)行綜合得到最終評(píng)價(jià)值。此外，由于創(chuàng)新評(píng)價(jià)具有不確定性，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際拉長評(píng)價(jià)周期，可將當(dāng)下學(xué)校的一年一考延長為兩年或三年一考，也可以根據(jù)院系和教師的需要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的全過程向廣大教師公開。為了使科研評(píng)價(jià)活動(dòng)做到公平、公正，首先必須做到公開。院系在設(shè)定和調(diào)整人文社科研究評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要廣泛征求廣大教師的意見和建議，適時(shí)以系、教研室等為單位召開討論會(huì)，讓全體教師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整進(jìn)行充分的討論和醞釀，盡可能兼顧到絕大多數(shù)教師的利益。在評(píng)價(jià)過程中除了充分發(fā)揮院學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用外，也要吸收部分普通教師代表參與。評(píng)價(jià)結(jié)果出來后，要及時(shí)公示，對(duì)有些需要說明的事項(xiàng)及時(shí)做出解釋，接受廣大教師的監(jiān)督。