導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對學校管理方面的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0065-02

一、高校學生參與管理的含義及內容

（一）高校學生參與管理的含義

高校學生參與管理，是指在高校的管理中，視學生為能動主體，依據法律法規(guī)和學校規(guī)章制度，通過多種方式參與高校的管理（制度制定、決策、監(jiān)督等），并能實質性影響高校管理的一種現(xiàn)代學校管理活動。目前學界對此界定主要分為“全面參與說”和“部分參與說”兩類。學校在管理過程中學生參與自身利益相關事務的制定、實施和監(jiān)督，既是學校依法治校的重要體現(xiàn)，也是學校培育學生主體性，實施德育實踐的重要載體和造就創(chuàng)新人才的重要路徑。隨著國家的進步和社會的發(fā)展，基于民主管理、學生消費者、學生發(fā)展等立場，高校管理的學生參與也定將逐漸成為現(xiàn)代學校制度構建的重要組成。高校學生參與學校管理體現(xiàn)了政治民主化與教育科學化，是實現(xiàn)高校與學生雙贏的有效途徑。

（二）大學生參與高校管理的主要內容

學校從多方面保障學生參與高校管理，可以促進學校改革發(fā)展，是提高管理理念和發(fā)展方式的一個途徑。高校學生參與管理主要內容分為學習權物質保障、高校教學管理、學校宏觀管理等方面，一是在學生學習生活的管理方面主要是參與學業(yè)保障、安全保障以及各種后勤服務的管理工作。二是參與高校教學管理。如教學質量評估：包括學生對教師的教學質量評價、提出對學校管理部門方面的意見和建議等。此外還有科研與學術交流等。三是宏觀方面參與學校發(fā)展目標規(guī)劃的制訂，并提出自己的建議和意見等。不過，如果根據大學生參與高校管理的層次來看，高校學生參與學校管理可以分為：第一是對自身的管理。包括自主學習，遵守學校規(guī)章制度，積極參加學校實踐活動；第二是對班級事務的管理；第三是對學校事務的管理。包括參與學校教研、科學、后勤、保衛(wèi)等方面的管理。此外還有學者提出從參與管理時大學生的身份來看，可分為參與決策的管理和直接決策的管理。前者是指大學生僅以參與者的身份介入管理決策，后者是指大學生本身就是決策者的管理活動。

二、高校學生參與管理的困境

按照美國學者馬丁·特羅提出的三個不同性質階段的劃分標準，我國的高等教育已經進入了大眾化的發(fā)展階段。在高等教育自身進入到一個新的歷史發(fā)展階段的同時，高等教育發(fā)展的外在環(huán)境條件也在發(fā)生著根本性的改變。不可否認，隨著民主政治建設的推進和教育改革的不斷深化，很多高校都開展各種活動以鼓勵學生參與民主管理，并多渠道多形式地收集學生對學校管理的意見和建議，讓學生參與監(jiān)督學校的教學和管理過程。但是由于很少從以學生為主體的角度去考慮如何發(fā)揮學生的自主性，目前我國大學生在參與學校管理的過程中仍然存在許多問題。

（一）學生參與意識缺乏，參與積極性不高

從學校管理者方面來看，大部分的管理者將學生作為被管理者，并沒有將學生看做是一個主體，只是依據一些政策法規(guī)、規(guī)章制度來規(guī)范、引導學生的行為，學生的參與僅僅停留在象征意義層面，其主動性、積極性以及創(chuàng)造性都得不到有效發(fā)揮。從學生方面來看，長期以來的基礎教育培育了學生善于依賴學校、教師和家長的傾向，普遍缺乏獨立意識觀念和自我管理、自我服務觀念，對維護自身權益意識不強，參與積極性不高。

（二）管理范圍狹窄、層次較低、途徑形式化

當前，雖然學生權利在許多高校得到逐漸重視，但學生主體地位并未得到實質性改善，我國高校管理普遍不重視學生參與高校管理，一是出于管理成本和效率的思考，二是擔心學生參與管理影響自身地位，威脅自身權力。從目前來看，我國大學生參與學校民主管理的權利仍然只是在有限的范圍和層次內得到了實現(xiàn)，普遍存在深度不足、內容有限、層次較淺的問題。不過，已有研究表明，高校學生在教學評價、宿舍管理、園區(qū)服務等方面具有直接參與或者監(jiān)督的相關制度并得到了實施，但涉及學校整體管理、學校辦學定位、學校發(fā)展規(guī)劃等學校建設發(fā)展核心問題，學生參與被極度排斥。由于參與管理得不到實現(xiàn)，部分學生通過其他不當途徑維權，實際上對學校聲譽也造成了不小損害。

（三）缺乏明確的機制和程序、管理機構交錯繁雜、秩序較差

相比發(fā)達國家高校的學生參與，可以得知我國大學生參與學校民主管理的實現(xiàn)機制仍然很不完善，我國高校管理機構在學生管理工作中缺乏統(tǒng)一的管理制度。大學生參與學校管理的主要機構為學生會及學生社團等學生組織，但學生組織大多是隸屬于校團委，并接受學校的領導和監(jiān)督，學生組織作為學生根本利益維護者的作用發(fā)揮很不理想，大學生參與學校管理的體制不完善、保障較弱。我國關于大學生參與高校管理的法律條文幾乎為空白，2005年出臺的《高等學校管理規(guī)定》中提出學生具有“參加學校教育教學計劃安排的各項活動，使用學校提供的教育教學資源；參加社會服務、勤工助學，在校內組織、參加學生團體及文娛體育等活動……”的權利，并不具備可操作性，只是一個指導性意見。因此，關于大學生參與高校管理沒有完整的體系，規(guī)范性很差。就高校制度而言，大部分都不具備完善的大學生參與高校管理的體制和制度，沒有制定統(tǒng)一的制度，制度建設存在缺陷，學生的管理權得不到保障。因此，學生在參與高校管理的具體實施過程中缺乏有組織、有目的、有秩序、高質量、高效率的管理方法，致使大學生不能很好地參與到高校管理的過程中去。

（四）大學生參與高校管理的效用不高、作用十分有限

學生對參與學校民主管理的愿望十分強烈，并認為應該參與學校的重要決策過程，但實際中發(fā)現(xiàn)學生參與學校管理的經歷較少，且在訪談中發(fā)現(xiàn)當前學生仍普遍很少有機會參與學校的重要管理決策，愿望和理想相差懸殊。此外，學校的學生管理活動沒有起到實質性的開展，學生參與學校民主管理呈現(xiàn)象征性的傾向，學校管理者對學生參與能力不認可，學生提出的建議或意見對學校管理者影響十分有限，大多很難被采納。另外，學校對學生的意見或建議沒有任何反饋，直接導致學生對民主管理的實際情況的滿意度很低。

三、高校學生參與管理的可行性對策和建議

（一）轉變傳統(tǒng)教育理念，提高學生參與管理的意識

傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，直接影響著大學生參與高校民主管理的進程，因此，為了推進大學生參與高校民主管理，教育理念的轉變就成了首要之舉。學校管理應該堅持“以人為本”的科學教育理念，以服務學生的全面發(fā)展為教學工作的重點，全面進行學生素質交易，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。另外，教師也應該改變傳統(tǒng)的觀念，應該大力支持幫助廣大學生參與到高校民主管理的過程中，肯定學生參與學校民主管理的重要性，充分聽取學生的建議，改進自身教學方法，提高教學水平，充分調動學生參與學校民主管理的積極性，為其參與民主管理提供更多的機會和平臺。僅僅有學校和教師的支持肯定仍然不能取得很好的效果，大學生作為學校民主管理的主體，也應該全面增強主動參與高校民主管理的意識，提高自己各方面的能力，增強自身素質，提高自主意識。除了認真學好學校專業(yè)知識外，還需要積極主動參與民主管理，爭取更多的實踐機會，進一步提升自己各方面的能力。

（二）高校應該拓寬大學生參與學校管理的途徑，進一步豐富管理內容

大學生參與高校民主管理要改變象征性的參與方式，應鼓勵學生全方位、全過程地參與學校民主管理。學校方針政策、發(fā)展規(guī)劃和與學生緊密相關的其他政策都應在學生全方位直接參與下制定，應鼓勵學生全方位積極主動地參與管理。結合學校特點，充分征求學生意見，體現(xiàn)學生的意愿，在學生全面參與的過程中不斷完善高校相關制度。除此之外，在學校的日常管理中，鼓勵學生全面參與，學校在面臨問題時，充分征求學生意見，在學生的參與下共同解決問題，提高高校管理的效率。

（三）完善高校管理機制，建立健全參與管理有效的制度保障機制

高校大學生參與學校民主管理問題一直存在并得不到有效解決，這和不健全且不成體系的制度保障機制是緊密相關的。真正實現(xiàn)學生參與高校民主管理，須從組織制度上落實保障，建立健全法律保障機制，規(guī)范相應規(guī)章制度，真正支持并保障學生參與權的有效落實。目前在各高校普遍存在管理機制不健全的情況。盡管許多高校已經有學生參與管理，但是學校有關學生參與管理方面的規(guī)章制度還不明確，因此高校需要建立一個適合學生參與高校管理的可操作的規(guī)章制度。同時，科學有效的監(jiān)督機制也是推進大學生參與高校民主管理進程所必不可少的元素，學生積極有效的監(jiān)督能促進學校管理制度和機制更加有效的運行。推進大學生參與高校民主管理是一項長期、持久的系統(tǒng)工程。要真正實現(xiàn)學生參與高校民主管理，除以上工作外，確定管理原則、完善組織機構、強化校園文化建設、借鑒西方成功經驗也不容忽視。

（四）改進大學生參與高校管理的方式和途徑

根據一些學者的調研，目前，在我國高校管理中，大學生參與管理的形式主要九類：一是通過學生會組織參與學校管理。這是學生參與學校管理最為普遍的一種形式；二是以學生社團為中介參與學校管理；三是通過學生申訴處理委員會干預學校的管理決定；四是學生出任學校管理委員會（或校務委員會）代表的制度；五是學生出任校長助理制度；六是通過建立校長接待IEI拓寬學生對學校管理的參與；七是成立大學生居民委員會等學生自我管理機構參與學校管理；八是利用電子通訊工具進行管理溝通工作。一些學校通過開通“校長熱線”“校長在線”、電子郵箱以及電子期刊等形式，定期和學生進行交流；九是通過選聘優(yōu)秀高年級學生、學生黨員和優(yōu)秀學生干部協(xié)助學校與學生事務部門做好管理和服務工作，行使學生民主管理、民主監(jiān)督的職能。

結合當前社會實際，我們建議采取以下兩種途徑作為重要補充，一方面是發(fā)揮網絡平臺在學生參與管理方面的作用。這種參與機制的優(yōu)點在于學生參與的范圍更寬、更便捷，從而增加學生參與的廣度和深度。另一方面是重視學生團體、學生自治組織在學校管理中的作用來管理學校相關事務。例如，學生會是學校中設置的最為基本、最為普遍的學生組織和學生參與學校管理的重要機構。不僅是學生會，根據相關法律，高校學生參與管理應該健全制度，同時大學生社團也在高校中普遍存在，廣大學生可以通過學生會和學生社團實現(xiàn)參與學校管理的權利，同時也有效地進行自我管理。

篇2

教學與管理是學校工作的核心內容，教學是學校工作的核心，管理是促進教學落實的保障，兩者相輔相成，缺一不可。特別是在新的時代背景下，提高小學教學質量需要學校管理工作質量的提高，需要通過管理工作來促進教學活動的開展。但從現(xiàn)實的情況看，當前學校管理工作，特別是一些小學學校管理工作還存在著不少的問題，距離社會、家長的希望還有一定的差距，在促進教學質量提高方面還難以發(fā)揮應有的作用。

一、當前小學學校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.重知識傳授，輕素質培養(yǎng)。從管理工作的目的性而言，當前許多小學學校管理工作依然將知識的傳授作為管理工作的唯一目的，而對學生綜合素質的培養(yǎng)給予的關注不夠。表現(xiàn)在教學的安排上對所謂的“主課”給予極大的傾斜，而對體音美等科目則重視程度不夠，造成了學校管理工作重心的偏離。

2.重學生管理，輕教師管理。從管理對象方面來看，將學生作為管理的重點，忽視教師這一教學關鍵因素的管控。在學校制度的制定和執(zhí)行上，往往給學生設立了相對嚴格的管理規(guī)范，而對教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學校管理工作的全面落實。

3.重硬件建設，輕軟件提高。在管理的重點上，往往將學校硬件建設作為管理的重點，而忽視了對學校文化層面、師生精神層面的管控。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關注。

4.重強制管控，輕溝通交流。在管理方式的選擇上，學校忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構建學校內部的和諧關系，使得干群關系、同事關系、師生關系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關系的緊張。

二、提高小學學校管理工作質量對策分析

學校管理工作作為連接學校與家長、教師與學生、教學與管理工作的橋梁，對提高教學質量、密切師生關系、創(chuàng)造良好校園環(huán)境具有十分重要的作用。因此，學校上下都應當將提高學校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。

1.堅持以人為本的方針。在新的時代背景下，學校管理工作必須要改變傳統(tǒng)的指令式的方式，堅持以人為本的方針，將服務作為工作的重點。一是積極為教師服務，認真聽取教師對教學管理工作的意見，及時對教學管理工作進行改進，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；二是積極為學生服務，主動與學生家長聯(lián)系，了解家長、學生對學校、對教師、對教學工作的建議，加強彼此之間的溝通，真正將學生的位置突出出來；三是積極構建和諧的校園環(huán)境。針對小學生的心理、生理特點，營造良好的校園環(huán)境，正確引導學生的思想，真正發(fā)揮學校教書育人的職能。

2.堅持素質教育為根本。深入領會新課改的重要意義，切實把教學工作的中心地位突出出來。一是轉變教師觀念，特別是一些擔任體育、美術等科目的教師，要加強其對本職工作重要性的認識，在物質保障、獎懲措施等方面給予一定的支持，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境；二是在管理工作中，在教師培養(yǎng)、課程安排、教學保障等方面，多給予關注，從而提高相關教學活動的質量；三是營造創(chuàng)新進取的教學理念。素質教學的重點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學校管理工作中，要積極吸納學生的意見建議，鼓勵學生闡述自己的思想，真正使學校變?yōu)閷W生的學校。

3.加強教師的管理力度。突出教師管理重點。一是加強對教師能力素質的培養(yǎng)。時代的發(fā)展對教師的素質有了更高的要求，無論是教學經驗，還是對新技術的應用，教師的能力高低對教學活動質量有著決定性的作用。因此在學校管理中要始終把提高教師素質作為核心內容，通過多種方式提高教師素質能力。二是加強與教師之間的溝通。積極與教師進行交流，主動聽取教師對學校管理工作的意見，讓教師參與到學校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時密切學校與教師之間的關系。三是構建教師教學的網絡平臺。構建學校管理系統(tǒng)，營造良好的交流空間，促進教師之間的交流，提高學校管理的時效性，促進教學活動的開展。

4.加強管理機構的管理水平。學校管理機構人員堅持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團結務實的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團結協(xié)作，密切配合。二是做表率。“要求教師做到的，領導必須先做到”，全體人員樹立起學校發(fā)展和服務至上的思想，做到以自身的實際工作感動教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅持做到把好名譽關，樹立良好工作形象；把好權力關，樹立服務形象。學校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關心的摯友，從而有力地推動了學校各項工作的開展。

參考文獻：

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【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0026-02

良好的開端是成功的一半。小學教育作為整體教育中的重要環(huán)節(jié)，對學生的一生成長造成至關重要的影響。因此，小學階段必須加強對學生科學合理的管理，引導學生從小養(yǎng)成各種良好的習慣，為以后的學習與成長打下夯實的基礎。同時，合理的管理能夠有效推動小學教育的發(fā)展，是小學教育改革中的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際小學學校管理過程中仍然存在諸多問題，實行以人為本的小學學校管理顯得刻不容緩。

一、小學管理工作現(xiàn)狀分析

1.小學管理體制落后

大部分小學學校在實際教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的管理理念，一味注重對學生的理論知識傳授，嚴重忽略了對學生思想和實踐能力的培養(yǎng)。對于學生的管理方式也只是注重學生各科成績的提高，將考試分數作為衡量學生的唯一標準。注重學生綜合素質的發(fā)展也僅僅只是表面文章，根本無法落實到位。可見，小學學校在管理體制上尚未沖破傳統(tǒng)的束縛，導致管理體制嚴重落后，不利于學生的全面綜合發(fā)展。

2.學校管理的民主性不足

我國學校教育一直遵循“校長制”原則，學校所有的日常工作安排都是由校長全權決定的。在這種指示權利過于集中的情況下，導致小學學校管理嚴重缺乏民主性，不能充分發(fā)揮全體師生的積極作用。即使教師有良好的管理建議也得不到采納，完全按照校長的指令辦事。久而久之，教師處于這種缺乏民主的環(huán)境下，逐漸滋生出諸多不滿，導致教師整體素質普遍低下，無法為學生提供良好的教學質量，同時，進一步阻礙了小學管理工作的順利開展。

3.應試教育思想影響嚴重

在中高考考試的壓力下，雖然各大學校積極響應素質教育，但是學生的考試成績仍然是教師最關注的內容。尤其是在小學學校管理過程中，學生成績的好壞始終是學校一如既往關注的重點內容。受這種思想的嚴重影響，小學學校管理工作的發(fā)展道路越來越窄，無法擺脫傳統(tǒng)管理思想的束縛，嚴重阻礙了學生的健康成長。

二、以人為本的小學學校管理模式研究

1.樹立以人為本的辦學觀念

良好的學習習慣以及生活習慣都是從小養(yǎng)成的，小學教育作為教育的起始階段，在教育整個環(huán)節(jié)中扮演了至關重要的角色，對學生一生造成無可替代的影響。小學教育的重要性由此可見。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，小學學校管理教育同時應該與時俱進，樹立以人為本的辦學觀念，正確處理好教師、家長以及學生之間的關系。小學生作為小學教育的主體，學校管理者應該尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極聽取學生的意見，提高學生的課堂參與度。同時，關注并尊重教師群體，傾聽教師的意見，充分調動教師的工作積極性。學校管理者應該走進教師，切實了解教師的教學情況，幫助教師將誒就各種問題。另外，管理者應該積極與家長進行交流與溝通，引導家長參與到學生的管理過程中，發(fā)揮家長的積極作用，實現(xiàn)對學生全方面的管理。

2.加強小學管理工作的民主化

校長雖然是學校的主要管理者，但是其并不能一手獨攬學校的管理權，適當放寬教師的管理權利，發(fā)揮教師的主導性，不斷提高學校管理工作的效率。一名優(yōu)秀的校長應該集思廣益，多多聽取別人優(yōu)秀的建議，不斷提高學校管理水平，促進學生的全方面綜合發(fā)展，從而推動我國小學教育的不斷進步與發(fā)展。例如，研究學生的個人成長問題時，校長應該組織教師積極進行討論，合理聽取教師的相關建議，制定出最科學有效的學校管理方案，實行小學民主化管理方式。

3.發(fā)動學校全體力量，建設和諧校園

建設以人為本的校園環(huán)境需要多方面的共同協(xié)作。因此，在小學學校管理過程中，應該充分發(fā)揮學校領導者、教師的積極作用，為學生營造和諧的校園氛圍。領導者作為學校的核心力量，其教育管理理念直接決定了學校的發(fā)展方向。首先，領導者應該樹立以人為本的原則，在學校建設過程中合理滲透人性化管理內容。其次，教師作為管理教育的實踐者，其整體素質水平的高低直接決定了教育質量。因此，教師應該積極加強提高自身的知識技能，不斷豐富自身的專業(yè)內容，創(chuàng)新出新型的教學方式，打破傳統(tǒng)的教學觀念，對學生實施現(xiàn)代化教育。同時，教師應該給予學生充足的時間，提倡學生自主學習，改善以往學生被動式學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極探索，真正實現(xiàn)“以人為本”的教學方式。

三、結語

綜上所述，在當下社會環(huán)境下，實施以人為本的小學管理教育方式是大勢所趨，是素質教育的不斷推廣，這種新型的管理方式能夠顯著提高小學教育水平，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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創(chuàng)新合作新模式

適應新時期教育發(fā)展要求

“家長夜巡”是我校提升教育管理水平、走向教育管理現(xiàn)代化的一次重大嘗試。主要包括下述幾方面內容：

交流溝通信息。學校組織家長與學校校級領導、中層職能處室負責人、班主任及任課教師進行面對面的交流，家長通過深入溝通，可以深入了解學校的辦學理念、管理策略、課程規(guī)劃等情況，及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題并為學校各項工作提出建議意見。同時通過與班主任和任課教師的交流溝通，準確而充分地了解學生在校生活與學習的真實詳細情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在成長過程中出現(xiàn)的問題，并為解決問題提出建議。

指導家庭教育。即指導學生家長配合學校開展對學生的教育活動，完成教育教學任務。通過家庭教育指導活動，一方面學校向學生家長傳達正確的家庭教育理念和方法；另一方面，學生家長也向學校提供各種家庭教育所必需的真實信息，以便學校和家長在教育理念、教育方法上達成共識，提高家庭教育的實效，并使學校教育和家庭教育形成合力，共同完成育人任務。

參與教育教學服務。學校鼓勵家長積極參與學校教育教學活動，成為學?；顒拥淖栽竻⑴c者，自愿為學校提供各類無償教育服務。如組織一些擁有一定知識信息量尤其與教育相關知識信息且教育能力較強的學生家長，積極協(xié)助教師檢查作業(yè)、輔導功課，或是協(xié)助班主任教育學生等微觀層面的教育教學活動。另也可以請學生家長就自身經歷給學生作非正式報告，甚至參與到選修課程設計與開發(fā)等宏觀層面的教育活動。

參與學校管理。家長享有學校管理的知情權、監(jiān)督權等，并能夠對學校進行評價，為學校的發(fā)展出謀劃策。如學生家長通過參與學校選修課程的實施、夜間巡查、學生公寓檢查等具體性管理活動，享有對學校教育管理活動的知情權和監(jiān)督權。又如學生家長可通過參與查閱學生成長記錄等管理活動，享有對學校各方面教育教學結果進行評價和提出發(fā)展建議的權利。經統(tǒng)計，家長在“家長夜訪”后對氛圍環(huán)境、教師工作方式、教育管理、開放辦學等方面提出了不少改進意見。

“家長夜訪”家校合作模式，讓家長參與學校管理，共同探討解決問題，而不是簡單地要求家長配合學校教育子女，可以最大限度地彌補傳統(tǒng)教育管理模式中存在的合作地位不平等問題，從而使家校間在平等的合作中推進學校教育的民主化和現(xiàn)代化。也在一定程度上監(jiān)督學校的管理中的不足。

科學頂層設計

為“家長夜訪”模式打好基礎

“家長夜巡”作為一種家校合作新模式，是一個具有眾多相關因素構建起來的復雜的系統(tǒng)，在實際操作時，我們從五大要素入手進行總體規(guī)劃與設計：

一是建立由家長、學校行政領導、班主任及任課教師組成的相對固定的“家長夜訪”管理領導小組，負責領導組織開展各項“夜訪”活動。

二是聘請相關專家講授“家長夜訪”管理理念、管理方法和技能，以轉變教師等相關人員的管理素養(yǎng)與管理能力。

三是根據學校教育的條件和需要，搭建由“家校面對面現(xiàn)場交流室”“家校共同巡查校園活動”“學校教育管理信息公開室”“家校共商學校發(fā)展研討會”等組成的“家長夜訪”管理平臺。

四是在“家校夜訪”管理活動中摸索出一套協(xié)調家長與學校合作管理權限規(guī)則――“學校管理負面清單制度”。

五是各類“家校夜訪”管理活動的文字載體：《學校夜自修手冊》《學生參加夜自修申請書》《家校聯(lián)系本》《學校管理手冊》《家長建議手冊》。

管理是一項系統(tǒng)性的工程，科學的頂層設計為“家校夜訪”管理模式打下了良好的基礎，也為“家校夜訪”工作的順利開展提供了保障。

多維度推進

扎實落實“家長夜訪”管理模式

任何一種良好的學校管理模式都是在實踐中取得實效的?！凹议L夜巡”管理模式能取得如此良好的育人效果，歸功于學校能夠始終扎實穩(wěn)步地落實和推進每一個育人環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)整體管理效果的最大化。

從淺層合作向深度合作推進，扎實走好每一步?！凹议L夜巡”管理實施之初，我們側重于利用學生家長夜晚來校訪問之際，組織值班行政領導、班主任和任課教師與相關學生家長進行面對面的交流學生信息、溝通教育學生的方法與觀念及共同商討學生學習生活中遇到的問題。之后，我們在公開學校教育管理信息、讓家長知情學校各項教育管理政策與措施的基礎上，組織學生家長參與夜間巡查甚至是住校生公寓管理活動，讓學生家長在參與具體事務管理中對學校管理工作進行監(jiān)督。在家校合作進入較為成熟時期后，我們利用“家長夜巡”所提供的新平臺，以開會討論、書寫建議書等形式與家長一起商討學校發(fā)展的問題與機遇、討論學生、學校進一步發(fā)展的政策與措施等。

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近年來，子長學校黨政領導積極探索基于學習共同體培育的學校管理機制。這種管理共同體是由學校黨、政、工領導、教代會代表和社區(qū)代表、學生代表等組成的管理團隊。學校通過用“自主”的“認領”的方式或“招標”的方式，“吸引”不同興趣的老師關注學校管理中的焦點問題，形成包括學校黨政管理者在內的有共同愿景的“管理群體”，“管理群體”成員形成融洽的合作關系，彼此交流分享，共同參與、共同實踐、共同管理，以期實現(xiàn)學校的科學管理、民主管理。

二、策劃

比如“上海市子長學校專業(yè)技術等級崗位晉升實施細則”的出臺和實施就是這樣一個以管理共同體運作的典型案例，而且學校教師總體上還是比較認可此項改革，思想和工作總體平穩(wěn)。崗位設置工作是人事制度制度改革的重要內容，涉及教師專業(yè)職稱的晉升和崗位工資的兌現(xiàn)，關系到教職員工的切身利益，也關系到學校教師隊伍發(fā)展的導向。為此，學校將此項工作列為2011年重點工作，并采用管理共同體運作方式，穩(wěn)妥有序推進改革。整個實踐活動歷時5個月，具體運作流程及成效表現(xiàn)小結如下：

三、流程

1、管理項目。將近期學校管理工作中的熱點問題和難點問題“崗位設置工作”的有關事項進行。

2、招募管理人員。圍繞“崗位設置”這一焦點問題，以招標的方式，吸引廣大感興趣的自主教師報名，形成管理群體。于2010年10月8日，教工大會發(fā)放問卷調查表，具體采用參與意愿調查方式。經過統(tǒng)計，有31位教師對“崗位設置”這一問題感興趣，有意向參與管理活動。

3、共同研討問題。以沙龍、網絡或座談會等形式舉辦研討活動。形成管理群體后，組織中小學多個場次的研討活動，共同參與這一問題的討論與研究。

4、提出建議意見。進一步暢通渠道，開辟網絡論壇，讓那些自愿報名參與此項工作討論的教師，除了可以參與學校座談會，也可以在BBS上隨時提出寶貴意見和建設性建議。

5、形成初步共識。在廣泛聽取這些參與者的意見和建議的基礎上，草擬出臺相對合理、適合校情的方案，提交教代會討論，最后由教代會代表以票決制的方式通過方案。

6、制定通過方案。學校行政班子在聽取群眾意見和吸納管理共同體的建議的基礎上，立足學校的實際，經過反復醞釀、反復討論、幾易其稿。在形成崗位設置細則的情況下，于2月22日和24日又分別召開了小學段、初中段教職工代表的座談會，再次聽取群眾意見。在擬定的方案中，將職稱的年限作為考量之一，同時又考慮到學校今后的總體發(fā)展，加入改革的因素。這樣，整個方案既符合教育局精神，又符合校情，既照顧到職稱評聘時間較長的專技人員，同時也為青年專技人員的培養(yǎng)和學校今后發(fā)展作了一個引導。2月25日召開子長學校四屆七次教代會，通過了子長學校專業(yè)技術等級崗位晉升實施細則。

四、成效

1、提高教師參與學校管理的積極性。由于參加者都是自愿參與的教師，又是和自身的利益休戚相關，所以討論非常熱烈。對于專業(yè)技術等級崗位晉升實施細則，大家站在各自的立場談出了自己最為關注的問題，也是管理者必須要顧及和權衡的因素。比如：中小學教師是否給予適當的比例問題、是否應適當照顧老教師的問題、是否也應考慮年輕同志，尤其是脫穎而出的年輕同志，他們符合條件，應適當給予機會、方案要體現(xiàn)局精神，也要適合校情，體現(xiàn)改革的元素等，討論的思路相當活躍和開闊，反映出參與人員的積極性相當高。

2、增強學校管理的民主性。根據學校重點工作和項目，組建由教師、家長和社區(qū)代表參與的學校管理工作的各類決策團隊，廣泛聽取各方代表的意見，共同進行決策過程中的利弊分析，既提高了決策的民主性、科學性和互動性，又能發(fā)揮各類團隊參與管理、民主治校的作用，增強學校管理工作透明度。在管理上，能發(fā)揮黨政工集體智慧，積極開展管理共同體實踐研究，尤其對于人事制度改革中的崗位設置改革試點工作，能發(fā)揮廣大教職員工作為群眾利益表達的主體作用，通過座談會、網絡等形式暢通渠道，重視群眾民主表達機制的建設，重視群眾利益分配，在改革中凝聚群眾開展學校工作。

3、彌補管理人員思維和能力的局限性。在推行和落實學校重大工作時，學校一般采用“項目競標”的方式來進行。即先由校長室把重要工作化成一個個項目，招募信息，項目競標后，成立由分管領導為責任人的項目工作小組，參與招募的教師共同參與項目的實施和推進，這樣不僅彌補了管理人員思維和能力的局限，而且能調動更多的教師參與管理，參與實施，一個個項目的落實和完成，必然推進學校整體的改革與發(fā)展。

4、轉變各級管理者的心智。針對管理中遇到的難點問題和焦點問題，通過校級團隊以及管理共同體的運行方式開展實踐示范活動。轉變各級管理者的心智，倡導民主、合作、高效、服務等管理理念。如校長、書記參與決策與決定，扮演促進者和服務者，同時更要逐步從權威式領導方式向道德式領導方式轉變，以自己的人格力量引領廣大教師從利益共同體走向事業(yè)共同體，推動管理團隊乃至整個學校學習型組織的整體變革。

篇6

風險管理是在對風險進行觀察、評估的基礎上控制風險可能造成的損失，保證組織目標的實現(xiàn)。風險管理理論認為：風險管理是內部控制要素之一，它是—個系統(tǒng)的過程，包括風險的識別、評價和控制等環(huán)節(jié)，其目的在于控制和減少損失，提高經濟利益或社會效果。

風險管理審計是在各管理部門所進行的風險管理基礎上的再監(jiān)督，我國《內部審計具體準則第16號——風險管理審計》中要求：“內部審計機構和人員應當充分了解組織的風險管理過程，審查和評價其適當性和有效性，并提出改進建議。高校風險管理內部審計是對學校風險管理體系的制定、執(zhí)行、運作進行審查評價，并提出建議，以全面提高學校管理效益。

一、高校內部審計涉足風險管理領域的原因

1、2004年1月1日開始實施的《內部審計實務標準》，將內部審計工作導向了風險審計的軌道?！稑藴省焚x予了內部審計新的定義：內部審計是一種獨立、客觀的確認和咨詢活動，旨于增加價值和改善組織的運營。它通過應用系統(tǒng)的、規(guī)范的方法，評價并改善風險管理、控制和治理過程的效果，幫助組織實現(xiàn)其目標。這一新的定義，以風險為基礎，對內部審計的對象、目標、職能進行了重新定位，將內部審計導向了風險審計的軌道。

2、高校辦學的風險日益增大。隨著我國社會經濟的發(fā)展，使高校辦學的環(huán)境變得日趨復雜，高校辦學風險也日益增加。各方面的需求擴大需要大量的建設經費，僅靠國家財政的撥款已不能滿足學校的發(fā)展，于是多渠道籌資辦學成了一種新趨勢，社會越來越關注高等教育經費的運作和使用狀況。此外，高校也通過投資行為來進行新校區(qū)建設和老校區(qū)改造，通過發(fā)展成人教育、職業(yè)教育和各種對外聯(lián)合辦學形式來擴大學校的發(fā)展，各種經濟活動已滲透到了高校的管理活動中，融資、投資風險，并校風險，合作辦學風險，資金、設備管理風險等等各種風險越來越引起了高校管理層的關注和重視。從內部審計機構的責任而語，內部審計機構和內部審計人員參與學校的風險管理也就成為必然的內在需求。

3、高校內部審計自身發(fā)展的需求

隨著國家對高等教育投入的不斷增大和各高?；I集資金的多元化以及學校管理理念的發(fā)展，檢查會計記錄是否正確，有無疏忽引發(fā)錯誤，有無營私舞弊，資產是否安全的職能已經不能適應新環(huán)境下高校發(fā)展的需求，高校內部審計的職能必須跟上整個審計職能發(fā)展的趨勢，要適應環(huán)境變化和管理現(xiàn)代化的要求，應逐步脫離會計導向向管理導向轉變?！秲炔繉徲媽崉罩改系?號——高校內部審計》的為高校內部審計在新時期的定位指明了方向：“高校內部審計機構和人員通過對學校與資源利用有關的業(yè)務活動及其內部控制的適當性、合法性和有效性的審查，并進行確認、評價、咨詢，旨在促進完善管理控制、防范風險、創(chuàng)造效益，從而促進學校事業(yè)目標的實現(xiàn)。這一定義演進了高校內部審計的職能，審計人員加入了管理者的行列，高校內部審計將成為一種重要的管理控制活動，并將其在高校中的作用推向一個新水平。

二、內部審計在高校風險管理中的作用

1、內審部門能從全局的、客觀的角度參與管理。風險在學校內部具有相關性和潛在性，即一個職能部門造成的風險或疏于風險管理所帶來的后果往往不是由其直接承擔，而是會傳遞到其他管理部門和教學系，例如學校的基建維修，如果基建部門在維修工程中對材料的質量疏于監(jiān)督，就會對整個工程的質量造成影響，從而也將風險傳遞到了使用管理部門；又如學校的設備采購部門如果在采購設備時只注重節(jié)約資金而忽視了設備功能，暗藏的風險會在使用部門反映出來，最終有可能給學校造成損失或影響教學任務的完成。因此對風險的認識和防范、控制需要從全局考慮，而學校的各職能部門有時很難做到這一點。內部審計部門不從事學校具體的業(yè)務活動，獨立于業(yè)務管理部門之外，它可以其相對獨立、客觀的立場和對學校管理的全面了解對管理控制的各項活動情況作出評判，及時建議管理部門采取措施控制風險。

2、宣傳管理政策，提供咨詢服務。由于內部審計部門處于各職能部門和各院系之間，可以充當學校長期風險策略和各系部風險控制的中間人，積極宣傳學校管理政策，通過對長期策略和部門管理控制的分析，找出風險管理的薄弱點，對各職能部門控制策略提供咨詢，促進學校管理系統(tǒng)的高效運行。

3、管理建議更容易接受。內部審計是學校風險管理的一種方法、一種手段，強調確認學校各領域的風險是否得到有效管理，由對事項和政策的遵循評價，轉變?yōu)閷︼L險管理程序的關注；內部審計的建議更加強調風險的規(guī)避、風險轉移和風險控制，通過有效的風險管理提高學校整體管理的效果和效率。由于與職能部門和教學院系的工作目標一致、因此更容易與之溝通，其管理建議也更容易被接受。

三、風險管理審計的主要內容

風險管理審計是高校內部審計的一個新的審計領域。在高校的風險管理中，內審部門主要是對風險管理的職能部門和教學院系所進行的風險管理的再監(jiān)督，旨在規(guī)范管理行為，降低管理風險，為學?？茖W的發(fā)展掃除障礙，以此來充分體現(xiàn)自己在學校風險管理中的價值和地位。

(一)對學校風險管理體系的制定進行審查評價。學校應在全體教工參與合作和專業(yè)管理相結合的基礎上，建立一個風險管理體系。內審部門應該是學校風險管理體系制定的重要參與者與審核者。促進學校建立健全風險管理體系。審計人員要通過實施適當的審計程序在充分了解風險評估方法的基礎上對職能部門和教學院系風險識別、風險評估過程進行審查與評價，重點關注所面臨的內、外部風險是否已得到充分、適當的確認。

轉貼于

審核風險管理體系存在的漏洞和不足，是風險管理審計的核心內容之一，要盡量把風險管理體系的內容做到滴水不漏，百密而無一疏，從源頭上達到減少風險的控制目的，這也是進行事前審計的具體體現(xiàn)。

(二)對學校風險管理體系的具體執(zhí)行和運作進行審查評價。審計人員要通過實施適當的審計程序，對風險應對措施即管理部門制定的風險管理制度、措施進行審查與評價。例如，學校在物資設備采購的風險管理控制中，要堅決執(zhí)行國家招投標政策，對供貨商資質的審核、信譽調查、質量、價格、驗收要層層把關，要有專門人員全程跟蹤監(jiān)督，有效防止弄虛作假，徇私舞弊，審計人員不僅要對業(yè)務的操作程序監(jiān)督，還要對風險管理體系的具體執(zhí)行人員進行再監(jiān)督，使學校的各項管理嚴格按照風險管理程序執(zhí)行。

(三)在學校風險管理體系審計監(jiān)督中，對發(fā)現(xiàn)的問題要能及時分析和研究，并提出審計建議，為職能部門和教學院系改進風險管理體系的內容提供建設性的意見。學校的管理風險并非一成不變，隨著時間的推移，風險有可能增大或減小，因此，內部審計人員要時刻監(jiān)控風險的發(fā)展變化情況，并預防隨著某些因素的消失或出現(xiàn)而帶來新的風險，特別是對一些高風險的領域，更應該加強測試力度和主觀判斷，隨時將在工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題及時改進，不斷完善和充實風險管理體系的內容。

四、內審部門參與風險管理的條件

1、建立學校風險管理框架

風險管理活動的識別評估管理和控制涵蓋各個單項業(yè)務，各單項業(yè)務的聯(lián)系性和影響性要求必須建立完善的風險管理框架，全面、有效實施風險管理。風險管理框架應當包括以下要素：有效的監(jiān)察審計監(jiān)督機制；適合學校管理的政策、法規(guī)；各項業(yè)務工作的內部控制；良好的管理信息系統(tǒng)。

2、轉變觀念，提高內部審計價值

內部審計的根本出路在于其模式要由“監(jiān)督”向“服務”轉變。內部審計人員首要的身份應該是學校的顧問，而不是警察。內部審計工作只有給學校帶來管理效益才有意義，才能被領導所重視。內部審計人員除了及時、準確地向學校管理層報告有關查錯防弊和資產保護信息之外，更重要的任務是針對管理和控制的缺陷提出建設性意見和改進措施，協(xié)助職能管理部門更有效地管理和控制各類活動，合理使用資源，以提高管理效益。

3、加強自身政治、業(yè)務素質，提高勝任能力

針對目前高校內審人員編制不足、知識結構單一的現(xiàn)狀，一方面，要進一步充實內部審計人員，把具備專業(yè)知識和業(yè)務能力、政治素質好、責任心強、實踐經驗豐富的人員充實到內部審計部門，增強內部審計力量。另一方面，通過加強綜合培訓，改善內部審計人員的知識結構，增加內部審計人員的風險管理知識，提高其勝任能力。

4、提高審計工作水平，確保審計工作質量

審計質量是審計工作的生命線，審計工作質量的高低，直接關系到內部審計機構的信譽和生命。內審機構要充分發(fā)揮其熟悉學校內部機構、業(yè)務流程等方面的優(yōu)勢，規(guī)范審計行為和工作程序，實施全過程質量控制，加強審計綜合分析，為學校的管理提出高質量的建設性建議。

結束語

在高校內部審計中引入風險管理審計，可以科學監(jiān)測和有效防范、化解學校各項工作中的管理風險，防止資源損失和資源浪費，提升學校各項管理工作的質量和效率，按照《內部審計實務指南第4號——高校內部審計》的工作原則，風險管理審計將是今后一段時期內高校內部審計的主要工作內容之一。

參考文獻：

[1]石貴泉，王凡杯.現(xiàn)代內部審計：理論與實務[M].山東：山東人民出版，2005，6.

[2]中國內部審計協(xié)會.內部審計具體準則第16號——風險管理審計[S].

篇7

制度是一切教學活動的先決條件，好的制度可以使教學秩序規(guī)范、有條理、高效地實施。

建立健全的制度是教學活動的保證，樹立制度意識，制定與時俱進的制度，結合現(xiàn)代教學觀念的發(fā)展，制定有利于教育發(fā)展的可行性措施，目的目標管理制度，加強課程改革實驗等。要注意課堂教學的診斷性評價，提出改進建議，幫助教師不斷完善提高。要經常聽課，指導學科教學工作，并在課堂教學評價中尊重教師個人意見，營造求實氛圍，肯定教師成功的教學設計，善意地指出教學中的不足，幫助教師總結教學優(yōu)秀成果，促使他們由不自覺的創(chuàng)新意識上升到自覺的創(chuàng)新行為，使課程改革實驗工作不斷完善。

管理還應該引導教師在評價中要注重過程，強調多元；注重在學習過程中加強對學生學習質量的評價和監(jiān)控，并及時針對學生學習情況提出努力方向和改進措施；不僅注重關注他們的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀；要避免單一的評價方式，使教學評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使教學評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具有說服力；要注重評價結果的激勵性，評價結果的呈現(xiàn)要有利于呵護學生自尊心，有利于激勵學生發(fā)展。

二、建立評價體系，客觀公正執(zhí)行

建立評價體系，是學校管理的重要工作之一，在學校管理中，建立公平公正的教學評價體系，充分發(fā)揮教師教學的積極性和創(chuàng)造性，在制度確立的基礎上，保證客觀公正的評價標準，價錢學校管理的人文關懷?；谶@樣的認識，要求學生對老師的評價反映學校發(fā)展和學生的進步。例如，學生你對哪些老師的教法效果較滿意？哪些不滿意？為什么？關心學生，管教管導，經常下班輔導的老師是哪幾位？你對各科作業(yè)布置有何意見和建議？作業(yè)批改較認真的是哪些學科？作業(yè)批改不太認真的是哪些學科？你對具體學科教學有何要求和建議？等方面的評價要求。讓學校與老師的管理更加可行和客觀。

建立評價體系，是搞好教育教學目標的重要舉措。教學管理往良好方向發(fā)展的關鍵。也是教學目標的重要手段。沒有目標便無法協(xié)調成員的行動。管理者根據工作需要制定切實可行的評價體系，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現(xiàn)要達到的目標。為了使教學質量穩(wěn)步提高，確定目標是方向。我校根據每位教師的教學能力、經驗、任職資格和所教學科的學生基礎，制定出經過本人努力能夠達到的切實可行的教學目標。評價體系建立是管理的翅膀，既可以激勵教學機制的活力，也是對教師教學質量的評價。是促使教學不斷取得更大成果的重要環(huán)節(jié)。

三、管理要與時俱進，落實學校發(fā)展

管理的與時俱進，反映了管理在實踐中的可持續(xù)性和創(chuàng)新性，在學校管理中，管理者對學校的發(fā)展要勇于創(chuàng)新，開拓進取，實施有利于學校發(fā)展的管理措施，具體要落實到學校發(fā)展之中。領導班子要高瞻遠矚，勇于創(chuàng)新。學校管理者是學校持續(xù)發(fā)展的導航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠矚的眼界、深謀遠慮的胸懷和與時俱進的教育理念。

篇8

一、 目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、 如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、 制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、 發(fā)揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。

篇9

二、拓寬途徑，引導參與，廣泛引導家長參與管理

在以往農村小學的學校管理中，家校合作的方式較為單調，多以每學期的家長會形式為主，家校管理沒有實質性的效果，還是停留在學校單方面管理的層面上。為此，在推進農村小學家校管理中，拓寬家校管理的途徑對提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導學生家長參與到學校管理過程中。如可以村為單位，以村長或村社中具有一定權威和先進思想的家長作為帶頭人，成立家長委員會，定期或根據學校實際而召開座談會、研討會。如學校也可舉行開放日活動，在開放日學生家長可到校參觀、參與學校的活動，和教師進行交談，提出意見或建議，共同參與學校管理。如學?？山嘀魅?家長管理模式，在每學期開學初，由班主任組織學生家長對班級的學生情況、管理方法等進行探討。（2）在引導學生家長參與管理的過程中，一是要注重發(fā)揮家長的管理作用，引導其對學校的管理提出相應的意見或建議。如學校對學生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學生家長提出意見，都可以讓學生家長提出來。二是要注重通過多種形式把學校的管理方法和管理的具體措施告知家長，讓家長能配合學校的管理，共同加強對學生的管理。如對學生的行為管理，學校放學后學生是否及時回家，如果沒有，家長是否和學校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長參與管理提供方便，促進其廣泛參與管理。

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一、目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、發(fā)揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。