導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職業(yè)的行業(yè)現狀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析

1.辦學條件在整個教育體系中是最薄弱的

其一是學校辦學條件差，設備技術含量低。實訓場所嚴重缺失，甚至一些國家示范學校的教學設備還比不上民辦培訓部，數控專業(yè)沒有一臺像樣的數控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業(yè)沒有多少臺發(fā)動機和整車；計算機專業(yè)沒有足夠的計算機供學生上機，只能學習一點理論知識，毫無動手能力，三年所學還不如到民辦培訓部三個月學的內容多。

其二是教學內容、方法陳舊。中職學校開展教學活動偏重于教與學，而往往忽視了學生的動手操作能力及職業(yè)道德、法律意識、轉業(yè)轉崗能力等。中職學校提前為學生做好轉崗轉業(yè)的準備很有必要。

2.師資隊伍面臨著數量和質量的雙重短缺

一些學校前幾年要完成三年職教攻堅任務，盲目擴招，在校學生人數上去了，可是教學質量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國內，職業(yè)學校培養(yǎng)學生最短缺的不是在知識結構，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領，而這些技能本領，在過去是通過實習讓學生獲得的，學校根本不需要建立自己的職業(yè)訓練基地。

3.校企合作辦學模式還沒有制度性的突破

校企合作辦學應該是學校的立足之本，因為學校培養(yǎng)的是學生，學生畢業(yè)后的走向當然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務。但是現在的校企合作辦學很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關系建立的合作關系，合作的目的也只是為了安排學校的一些畢業(yè)生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。

二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對策與措施

1.突破傳統(tǒng)辦學模式，構建職教集團多元化的辦學機制

部分中職學校辦學思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學習文化課，一年學習專業(yè)課，一年頂崗實習的培養(yǎng)模式已經嚴重滯后。一些農村職業(yè)學校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習學校，其自身的專業(yè)建設與實踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。

職教集團是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團化經營模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強學校與學校、學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實現資源共享，推進

轉貼于

職業(yè)教育做大、做強、做優(yōu)。職業(yè)教育集團的產生是教育發(fā)展過程中優(yōu)勝劣汰的結果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2.緊跟市場，及時調整專業(yè)、課程設置

近年來，在利益驅動下，許多中職學校一窩蜂地開辦經濟類專業(yè)、機電類專業(yè)、計算機專業(yè)等專業(yè)，導致低層次人才重復培養(yǎng)。特別是近年來新興產業(yè)如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業(yè)存在非?？捎^的潛力，是值得探索和開發(fā)的領域。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設，提高辦學質量

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現狀來看，專業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴重偏低。職業(yè)學校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術的掌握相對滯后，無法解決教師融入產業(yè)現場的問題，職業(yè)教育教學與生產崗位脫節(jié)，教師專業(yè)技能老化、弱化問題日漸突出。

現階段職業(yè)學校應重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實際，學習工廠的新工藝、新設備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產品的開發(fā)、設計、生產、營銷、售后服務等整個生產和經營過程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級職稱的專業(yè)技術人員作為“雙師型” 隊伍建設的重要措施。

三、未來中職教育的發(fā)展趨勢

1.各地區(qū)各職校將出現大面積的整合兼并

隨著國家計劃生育政策的深遠影響，全國總生源數量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數將呈現逐年下降的態(tài)勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。

2.校企合作辦學將成為制度化

未來校企合作辦學將成為制度化，國家將出臺相應的政策鼓勵企業(yè)參與中職校的合作辦學，企業(yè)不僅樂意接受實習生，而且把企業(yè)文化帶到學校，真正做到校企合作名副其實。以企業(yè)“訂單”為導向，確定人才培養(yǎng)計劃，課程開發(fā)與建設是專業(yè)改革與建設的重要內容，學校與企業(yè)應聯(lián)合組成課程開發(fā)團隊，制定課程方案、選擇課程內容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規(guī)定。突出技能培訓，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重。

篇2

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會到的快樂和幸福。我聽過這樣一個故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報上名，連續(xù)排了3天的隊，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學習了個多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務的對象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習慣，讓幼兒學會自理，自己的事情自己處理，我們該怎樣從孩子身上得到幸福感呢？

方法一：教師要有愛心。教師要學會用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學會接納包容。包括接納孩子們犯的小錯誤或小缺點，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯誤或是小缺點，而教師這種原本的尊重和理解就會使我們產生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學會以平等，真誠的態(tài)度對待每一位孩子，呵護每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長期以來，孩子們就會對老師產生一種畏懼，對老師而疏遠，這就是等于老師剝奪了一個讓自己感受童真童趣的機會，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內心世界沒有得到心里上的溝通，最終會變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進孩子的世界，這樣我們才會發(fā)現幸福和快樂就在自己身邊。我們會發(fā)現，以真誠、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時你就會感到職業(yè)的幸福感和快樂。

方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時，我們要學會接納孩子的愛心。偶爾孩子們會為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠的，是純潔的，孩子們的愛更能體現出愛的本質。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個幸福的人。

二、源于家長

在幼兒教師的工作中，家長是代言人，是幼兒教師工作的直接批評者，家長的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長的任何評價都體現著對老師辛勤勞動的的承認和回報。家長的認可，承認，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長的認可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長，尊重幼兒，用心傾聽家長的意見，多站在家長的角度想問題，尊重家長提出的寶貴意見。真誠地和家長溝通，建立良好友善的幼教關系。

具體做法如下：

方法一：做一個有責任心的老師。在獨生子女居多的我國，幼兒就是家長甚至一個家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認識到我們身上的使命和責任，以極大的責任心投入工作，以責任心贏得家長對我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實的朋友，成為幼兒蹣跚學步的領路人，成為幼兒生活中的良師益友。當我們看到幼兒依賴的目光，看到家長滿意的笑容，幸福感會油然而生。

方法二：做一個和家長交心的老師。幼兒是家長的寶貝，也是每一個幼兒教師的教育對象，因此，幼兒教師一定要積極主動和家長交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務。如果你對幼兒家長期望、愿望、要求有所了解，你一定會更好地做好幼兒教育工作，你一定會贏得家長的真心相待，那么家長是快樂的你也是幸福的。

方法三：做一個能夠給家長提出有益建議的老師。教育者不等同于家長，幼兒教師作為專業(yè)教師隊伍中的一員，我們學到了更多的教育理論和先進的教育理念，只有在和家長的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯誤，如果你能夠及時和家長溝通，及時發(fā)現并糾正孩子在日常行為中出現的不良現象，那么你也會以一個“專家”的身份受到家長的尊重和好評，你會為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現在對幼兒園的教育很重視。設備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實習不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個高級保姆一樣為孩子們服務，這就導致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國家應該擴大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會讓他們覺得幸福而留下來。

2、得到領導的支持和肯定。對老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機會有多少，在組織中的位置，工作能否順利進行和得到成功是否得到領導的認可而這些都會影響著教師的幸福感體驗。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內向外的感覺。如果一個人不善于體會幸福，那么他永遠不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個高級保姆。其實，各種職業(yè)，各項工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內因永遠是事物的本質。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個職業(yè)的意義。

教育工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，當我們把心放在這些孩子身上時，我們會發(fā)現每一個孩子都是可愛的。當我們引領著他們漸漸長大時，我們會體會到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會有新變化，每天都會有新發(fā)展，每天都會有新的奇跡出現在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？

2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。

對于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會乏味。如果一個人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現生活中的樂趣，那他對待工作也會乏味的，缺乏熱情的。學會生活，學會尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學家畢淑敏在她的散文《提醒幸?！防镎f：“享受幸福是需要學習的，當它即將來臨的時刻需要提醒。”“你需要以平和之心，體驗它的真諦。”

篇3

文章編號：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類號：R71文獻標識碼：A

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實多達50種[1]。國外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產士在產程監(jiān)測、接生過程中極易接觸產婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產婦進行會陰神經干阻滯麻醉、會陰縫合、抽臍帶血、注射催產素等操作時易發(fā)生針刺傷。為了解助產士的職業(yè)安全，通過分析助產士職業(yè)暴露現狀，探討防范措施，以降低助產士職業(yè)感染的危險性。就助產士職業(yè)暴露的現狀分析如下。

1對象和方法

1．1對象：選取近10年來在我院婦產科產房一直從事助產工作最少達2年的助產士38名作為研究對象；調查對象中現在仍在臨床的助產士23名，已轉換其他工作的助產士9名，已退休助產士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設計的開放式的問卷調查表，對入選的助產士進行過去助產工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開回顧。調查的主要內容包括：工作的年限；助產工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護措施，產婦化驗情況，明確化驗后的預防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報情況，職業(yè)暴露知識了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護的依從性。發(fā)放調查表38份，回收率100％。將調查結果進行分析。

1．3統(tǒng)計學處理：對收回的每份調查問卷進行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對資料進行統(tǒng)計學分析。

2結果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產士每人都發(fā)生過某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內、臉上的助產士有27名，占71.1％；在接產時由于手套破損被污染手指的助產士25名，占65.79％；縫合會陰切口時被縫針刺傷的助產士有31名，占81.58％；在會陰阻滯麻醉操作時發(fā)生針刺傷的助產士有5名，占13.16％；在注射催產素、靜脈輸液及處理污染用物時發(fā)生針刺傷的助產士有16名，占42.1％；在清洗接產用過的器械時被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內、臉上被污染的助產士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產士幾乎都是助產士自行處理后未上報，上報率為0；發(fā)生血液污染的助產士有報告8名，占21.05％，報告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產士有報告5名，占13.16％，報告原因是知道產婦化驗情況乙肝陽性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認為無需報告；⑵孕產婦化驗結果正常，無需報告；⑶上報對已發(fā)生的職業(yè)暴露沒有幫助；⑷不知向誰報告；⑸當時工作忙，來不及報告；⑹自已抗體陽性，有抵抗力；⑺擔心報告后檢驗報告證實已被傳染，同事會孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報，得到處理情況：1例被急產分娩的吸毒產婦血液污染的助產士上報后，30分鐘內服用藥物預防，產后產婦化驗結果正常；2例被梅毒產婦血液污染的助產士上報后，12小時內助產士自已購買長效青霉素肌注；1例被乙肝陽性產婦血液污染的助產士上報后，因自已乙肝抗體陽性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產士上報后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對局部進行反復沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護的依從性：接觸產婦前后均洗手的助產士為0，有時洗手21名，占55.26％；經常洗手17名，占44.73％。在進行有潛在體液、血液接觸(如為產婦查宮縮、查胎位、聽胎心)操作時每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來不戴手套23名，占60.53％，經常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關血源性疾病知識培訓情況：醫(yī)院集中培訓29名，占76.31％，科室培訓25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險性為0.3％，感染乙肝的機會為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機會為1.2％~10％[3]。醫(yī)務人員職業(yè)感染的危險程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國目前人口中乙肝總感染率高達60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國也進入快速增長期，艾滋病患者已現猛增趨勢[5]?？梢娭a士正面臨著職業(yè)暴露的危險，應引起我們醫(yī)務工作者的高度重視。助產士工作量大、職業(yè)特殊，接產過程中長時間接觸產婦的血液、羊水，而且產前、產后2小時還有大量的醫(yī)療護理工作，因此助產士面臨著嚴峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護勢在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調查中可知助產士在進行有潛在體液、血液接觸操作時戴手套的人不多，接觸產婦前后均洗手的助產士也不多，這說明只有少部分助產士在進行護理操作時采取一定的防護措施進行自我防護，大多數助產士防護意識淡漠。而且大部分助產士在發(fā)生職業(yè)暴露時，不是及時上報，以獲得咨詢、幫助、進行相應的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產士認為發(fā)生的污染較輕。因為接觸到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護措施，不會發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產婦化驗結果，如果正常則為安全；（3）產婦只有乙肝陽性，而自已也正好是乙肝抗體陽性，認為有抵抗力。根據《醫(yī)務人員職業(yè)暴露防護工作的指導原則》推薦，在進行護理操作中，對有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險時，醫(yī)護人員應戴手套及具有防滲性能的口罩、防護眼鏡，還應穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護措施可以降低職業(yè)暴露的風險。產婦化驗結果正常，但也應考慮有時窗口期血清學檢查可以是陰性的，一些孕產婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學化驗是懷孕后不久化驗，，距離 分娩已有幾個月的時間差，而這幾個月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗結果有時也存在著極不可靠因素；甚至有時產婦根本毫無化驗結果。這些潛在的風險都沒有引起足夠的重視，被想當然認為是安全的，往往導致嚴重后果。通過提高助產士職業(yè)暴露防護教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺執(zhí)行預防措施的前提。有研究表明[7]：要達到減少暴露發(fā)生的目的，對于護士進行培訓教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護士接受職業(yè)防護教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強調醫(yī)院進行督導作用，不斷強化防護知識，使助產士充分認識自身防護的重要性，從而提高助產士在工作中自身防護的依從性。

3.2配備必要的安全設施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設備配置：清洗器械使用超聲波自動清洗器，而無需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內為避免收集廢物時被銳器刺傷，應用鉗子夾取銳器進行收集。

3.2.3防護裝備的配備：每位助產士應配置有防護眼鏡，防護衣褲，防護鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報體系：建立上報體系，使助產士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時的咨詢、幫助、進行相應的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護措施，改進現有的防護措施，以減少職業(yè)感染的危險。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導：助產士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時上報，及時給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進行針對性的處理流程。 對暴露后人群進行心理咨詢、疏導，以減輕她們的心理負擔，減少心身疾病的發(fā)生。

參考文獻：

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[4]鄭曉瀾，邸英如，郭蕾.醫(yī)護人員銳器損傷情況調查分析[J].中華 醫(yī)院感染學雜志，2005，15(5)：501.

[5]殷大奎.認清形勢 加強預防 控制艾滋病[J].中華預防醫(yī)學雜志， 2000(1)：35.

[6]毛秀英，吳欣娟，于荔梅，等.部分臨床護士發(fā)生針刺傷情況的調查[J]. 中華護理雜志，2003，38(6)：422.

篇4

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03

實踐性教學是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀的中職會計教育,要面對經濟全球化、面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié),加強專業(yè)技能訓練,加大實踐性教學的比重,使每個學生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業(yè)學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強調學科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經存在嚴重的滯后性。因此,對實踐性教學的重視與否,會直接影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現,也是中職會計專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現狀

1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉變。

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統(tǒng)應試教育模式,過度的重視學科知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認為只要給學生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學生的質量就越高;在教學內容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應用;強調傳統(tǒng)與現實,忽視發(fā)展與變化。在教學方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學生記個不停,學生思維閉塞,學習被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應用的少,一些學生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學生的評價上,只要遵守紀律,完成習題,考試分數高,就是好學生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學的唯一目的,把灌注視為教學的唯一手段,把記憶當作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學,片面強調以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產生的注入式、滿堂灌的教學方法,不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設置沒有充分體現職業(yè)教育特點且實踐性課時偏少。

在課程設置上,主次不清,內容重疊,一貫強調提高質量就拼命增加課程和學時,加重學生的負擔,受過去計劃經濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學,而實踐性教學課時數偏低。職業(yè)教育強調的是“用什么學什么”,專業(yè)應用技能的培養(yǎng)。理論教學的任務應是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為原則。

1.3 教師的實踐經驗缺乏,難以勝任實踐性教學任務。

中職教育是我國教育領域的重要組成部分,承擔著為杜會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設,特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。它要求中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業(yè)操作技能,并能及時掌握教育、專業(yè)方面的新信息和相應產業(yè)技術進步的新內容。目前中等職業(yè)學校教師90%是普通高校畢業(yè)學生,從學校到學校,沒有實際工作經歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。

1.4 資金投入不足,實訓、實習設施、基地嚴重缺乏。

資金投人不足,使得校內外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業(yè)實踐教學的需要。有的學校已開設會計專業(yè)但沒有專門的會計實踐、實訓基地,或幾個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所。即使有會計實踐、實訓基地,也把標準定在能應付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業(yè)學校所開設的專業(yè)大部分都需要實驗室或實訓基地,少量的資金也難以滿足這些專業(yè)的需求。然而會計專業(yè)是一個成本低見效快的專業(yè),很多學校領導不愿意在會計專業(yè)實踐、實訓基地建設上投入重金。

2.中職會計專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強化“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的辦學理念。

中職學校領導應帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經濟發(fā)展的需要,確立會計專業(yè)的教育目標和指導思想,實施以就業(yè)為指導,以能力為本的辦學理念,不斷改善實踐、實訓環(huán)境,加強對會計專業(yè)學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)和訓練,增強學生的就業(yè)能力和職業(yè)技術能力,以適應社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的規(guī)律。應將會計專業(yè)實踐課貫穿于教學活動的全過程,將傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結合,強化學生的應用知識能力。現代科學技術的迅猛發(fā)展,使得中職會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生。因此,中職校會計教學應在傳授知識的同時,著重開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生實踐能力,使學生形成良好的智能結構。

會計是一門實用型很強的學科,如果僅僅記住一些理論,不會應用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學生學活。例如在基礎會計課堂教學中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習,多動手進行會計基礎技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學生按照要求,模擬企業(yè)會計實務中的“賬簿填制”的實際工作,讓學生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學生自己動手操作,一點一滴地領會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學生提高學習的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實踐教學的課時比例。

在會計基礎理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓的課時比重,以增強學生的動手能力。改革教學內容人手,對會計專業(yè)的若干課程內容,根據社會發(fā)展的需要和對會計人才市場需求,適應予以調整,簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內容,增添會計實踐應用性較強的內容。如在基礎會計課程教學中引進項目教學法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學生分析和綜合問題的能力,又能調動學生自主學習的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調查,與會計專業(yè)指導委員會專家共同制定了會計專業(yè)主干課程的課程標準,在會計實務舉例和習題練習中應用本地絲綢行業(yè)的會計資料為實例,通過向學生展示各種原始憑證:如增值稅專用發(fā)票、購物時收到的發(fā)票、提貨單、收款收據、各種車船機票、領料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎上,為了激發(fā)學生的興趣。開展案例教學法,在課上向學生介紹一些假原始憑證的表現形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準備幾張購進物資的發(fā)票,讓學生學會審核原始憑證,如購進某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關要求,沒有任何可疑的地方,但仔細審核單價便可發(fā)現,近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發(fā)學生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關內容講到了實處。

2.3 嘗試開發(fā)項目課程校本教材,開展項目教學,倡導理實一體化教學模式。

學校在專業(yè)建設委員會課程改革專家的指導和參與下,建立了會計專業(yè)課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設計課改方案,以職業(yè)實踐為主線進行項目課程開發(fā),重新構建以會計基本技能訓練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業(yè)務為平臺,融合會計職業(yè)道德和法規(guī)的課程結構體系,把知識附著于任務,用典型的經濟業(yè)務作引領,在完成任務的過程中讓學生獲得相關的會計知識、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學內容,打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的項目教學模塊的內容,針對勝任實際工作任務需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學內容強調基礎性、應用性、綜合性、先進性,根據學科發(fā)展的現狀以及職業(yè)對學生知識結構及能力的要求,一方面,及時、動態(tài)地更新專業(yè)教學內容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復內容(如財務會計和成本會計的整合、成本會計和財務管理的整合;將財經法規(guī)和會計人員職業(yè)道德與經濟法統(tǒng)一設置為財經法規(guī)課程……);另一方面,根據《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》的要求,結合我地的產業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會計資料為內容,重新組織和設計《基礎會計實訓》、《會計綜合實訓》的教學內容,并編寫了《會計崗位實訓》和《會計綜合實訓》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務會計》采用分項目式的模塊教學,形成了任務引領、學生主動參與、實踐和理論一體化的教學模式,取得了良好的教學效果。

2.4 創(chuàng)新會計專業(yè)師資建設舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產會計。

2.4.2 招聘引進兼職教師。積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。對學生進行教育和強化教育,從整體上提高學生的素質。這也是一個緩解會計實訓教師不足的一個重要措施。同時,也是現任會計教師學習和提高的極好機會。據有關資料統(tǒng)計,我國職業(yè)學校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達的國家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經驗的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務能力,將多種現代化教育手段運用到教學中。

我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業(yè)教師的專業(yè)知識,教學方法,教育觀念也應更新,才能適應社會經濟的發(fā)展。我校鼓勵每位專業(yè)教師在取得教師系列職稱外的專業(yè)技術職稱和相近專業(yè)的高級工證書。

新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網頁編寫、課程制作、動畫制作、教學軟件制作等。鼓勵教師將現代化的教育技術手段運用到課堂教學中去,優(yōu)化教學過程。在目前我校專業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學部門都設立“科研小團隊”,實行強強聯(lián)合,以強幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長和能力,加快制作一批高質量的教學課件,應用在教學中去。由于多媒體教學能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,能使課堂教學變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學的信息量。 我校為了滿足實踐性教學的要求,投資建購買了現成的會計多媒體教學軟件,教師在會計多媒體教學中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學軟件,對這部分內容讓學生進行實踐訓練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學生急于實踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設校外內實訓基地。

職業(yè)教育要實現其辦學特色,培養(yǎng)出社會需要高素質的會計人才,就必須有實訓場地,這是職業(yè)學校質量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學的順利實施,學校一方面加大投入,在校內原有的財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓室的基礎上再新建開票及稅務申報實訓室、模擬銀行、證券交易模擬實訓室、國際經貿實訓室等,努力成為大市經貿實訓中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實習基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進行了企業(yè)聯(lián)合辦學,建立校外實訓基地,把實踐教學環(huán)節(jié)向企業(yè)轉移,學生按學校規(guī)定的學習內容和目標,在指導老師的幫助下,運用所學的知識來處理實際業(yè)務,完成實習任務,學校并對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后,每個學生必須寫出詳實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習,在實習過程中增強感性認識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應企業(yè)的經營情況而不需要太長的過渡期。

中職教育的立足點在于社會需求,會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場為向導,以社會需求為己任,通過加大實踐性教學的比例,提高學生的專業(yè)技能和操作水平,才能達到會計專業(yè)的預定培養(yǎng)目標-向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業(yè)人才和管理人才,更好地為市場經濟服務。

參考文獻

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[2] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程模式:技術學范式[M].上海教育出版社,2005

篇5

論文關鍵詞：“三師型”教師；建設；現狀；必要性

一、“三師型”教師隊伍的基本內涵

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術能力以及職業(yè)指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術人員的生產實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業(yè)指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的現狀

(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱

目前職業(yè)院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現在以下幾個方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ?，據對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業(yè)經驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的基礎還十分薄弱。

(二)教師實踐能力偏弱

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數量輕質量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現為由強變弱。

(三)多數職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據數據調查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，指導學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的必要性分析

(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發(fā)展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。

目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經濟，是超越于工業(yè)經濟的一種嶄新的經濟形態(tài)。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經濟發(fā)展的決定因素，人的現代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。

(二)“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校實現可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。

職業(yè)院校師資隊伍建設是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質環(huán)境?？傊殬I(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，必將被人們視為提高教育質量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導、職業(yè)指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識?！叭龓熜汀苯處煈搶W生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業(yè)教育功能的現實需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓、技能培訓，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉移，緩解因為經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。

現在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO，對于職業(yè)教育功能的實現，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊伍建設是實現職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的根本需要

篇6

 

一、“三師型”教師隊伍的基本內涵 

 

在明確職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熯@個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。 

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術能力以及職業(yè)指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術人員的生產實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。 

由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業(yè)指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。 

 

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設的現狀 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業(yè)經驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的基礎還十分薄弱。 

 

(二)教師實踐能力偏弱 

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數量輕質量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現為由強變弱。 

 

(三)多數職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據數據調查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，指導學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發(fā)展的需要 

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發(fā)展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。 

目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經濟，是超越于工業(yè)經濟的一種嶄新的經濟形態(tài)。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經濟發(fā)展的決定因素，人的現代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。 

(二)“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校實現可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。 

職業(yè)院校師資隊伍建設是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質環(huán)境?？傊?，職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設，必將被人們視為提高教育質量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要 

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導、職業(yè)指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識。“三師型”教師應該對學生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎。“三師型”教師可以將學生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。 

 

(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業(yè)教育功能的現實需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓、技能培訓，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉移，緩解因為經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。 

現在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設，對于職業(yè)教育功能的實現，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊伍建設是實現職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業(yè)設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發(fā)展的需要，比較靈活地調整專業(yè)結構：另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業(yè)設置，使之能夠促進當地產業(yè)結構的調整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結構、課程內容、專業(yè)技能等教學環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調整專業(yè)設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業(yè)設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學改革和專業(yè)建設具有重要的作用。 

篇7

一、我國高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的現狀

（一）高職院?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設的觀念有待更新。許多高等職業(yè)院校對“雙師型”教師的基礎性問題認識不足，已經直接影響到師資隊伍的建設，是各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平參差不齊的主要原因。

（二）“雙師型”教師隊伍的比例偏低。首先，目前高校教師大多數是直接由學校走向學校，缺乏企業(yè)工作、生產的實踐經驗，造成在教學內容上偏重理論傳授，專業(yè)課的實驗實訓環(huán)節(jié)很難有效開展。其次是很多教師本身對成為 “雙師型”教師的必要性和重要性沒有重視，此外，許多高職院校的教師或因教學任務過重，或因學校資金困難，多年沒有外出學習進修。再次，在一些高校的 “雙師型”教師隊伍建設沒能落實，比如學校不夠重視，或者企業(yè)不太支持。

（三）缺乏有效的激勵機制。目前我國高職院校教師需要的滿足水平較低，而且工資水平低、報酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。因此，如何改變高校教師的需求得不到滿足的現狀是一項很迫切的任務。雖然有些高校已經對“雙師型”教師的激勵機制進行了改變，但是，大多數高職院校經費緊張，對“雙師型”師資隊伍建設的扶持政策力度不大，無法真正調動教師參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性。

（四）“雙師型”教師隊伍不穩(wěn)定。由于教師的激勵機制不夠健全，因此出現了專職教師隊伍不穩(wěn)定的情況。另外，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性也是一個普遍問題。表現為在某些時間段很難保證教學的連續(xù)性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解。而且，在實踐課兼職教師中，也不同程度地存在著技術過硬而理論欠缺，實踐過硬而表達能力欠缺，水平夠用而發(fā)揮作用欠缺的現象。

（五）培訓渠道不通暢。首先從宏觀層面上看，一是我國專門的“雙師型”教師的職前培養(yǎng)機制尚未建立，缺乏規(guī)范的完整的師資培養(yǎng)計劃，缺乏職業(yè)教育方向的師范教育。二是我國“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓資源較為有限，教材資源匱乏、培訓基地設備資源陳舊老化以及培訓經費資源匱乏等問題嚴重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓質量。其次從微觀層面上看，一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇再參加培訓。二是受經費所限，去國外培訓也很困難。三是校企產教融合不緊。雖然大多數高職院校均建立了校企合作實習基地，但進入實質性合作還不多，校企融合的產學研合作的教學模式沒有形成一定的檔次規(guī)模。

二、我國高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的對策建議

（一）統(tǒng)一思想，轉變觀念。高職教育是應用型、技能型、能力型教育，這就要求高職院校的教師不但要擁有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的能力。還要擁有工程師的理論與實踐相結合的能力。高職院校領導應統(tǒng)一認識，更新觀念，對“雙師型”教師培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式做出整體規(guī)劃和部署。在指導“雙師型”教師隊伍規(guī)劃和建設過程中，應貫徹“能力本位”原則。

（二）兼職教師配備。一方面兼職教師可以給學校帶來生產第一線的新技術、新工藝；另一方面可以補充教師專業(yè)方面的不足，還可以在與學校教師共同進行教學活動的過程中，促進學校教師向“雙師型”轉化。其實在實踐中聘請專家到校任教不是問題，關鍵是如何對外聘專家進行管理。為此，職業(yè)院校首先要對外聘人員進行遴選，做到寧缺毋濫；其次，要與外聘人員簽訂協(xié)議，并納入到學校教師系統(tǒng)的管理中；再次，要與外聘人員所在單位進行溝通，爭取實踐部門的大力支持。同時，對于不履行相應職責的外聘人員要及時清理，以防止對其他外聘人員造成不良影響。

（三）大力拓展“雙師型“教師培養(yǎng)實踐渠道

1、積極參加全國高職高專師資基地培訓。教育部高等教育司為了加快高職高專“雙師型”教師隊伍建設，已批準建立了天津、上海等多個全國高職高專師資基地，旨在提高教師的高等職業(yè)教育理論水平、專業(yè)基礎理論、實踐能力與專業(yè)技能、現代教育技術應用水平。目前，我國重點建設的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地已經發(fā)展到50多所高等職業(yè)院校和近幾十家企業(yè)實訓基地。這些基地擁有相關的實訓環(huán)境和條件，教師可以得到職業(yè)技能的專門培訓。

2、開拓與國外院校和培訓機構合作培養(yǎng)。隨著科學技術國際交流的不斷加深，師資培養(yǎng)的國際合作也在逐步擴大，教師到國外參加職業(yè)培訓有利于教師掌握先進的科學技術和教學理念，擴大了培訓教師的國際視野，提升了專業(yè)教師國際化教育理念與教育教學能力，提高高等職業(yè)院校教師隊伍的業(yè)務水平與教學能力。

3、深入進行校企合作。校企合作仍然是“雙師型“教師培訓實踐的最佳渠道，然而許多企業(yè)由于種種原因，對于校企合作并不熱衷。高職院校應當加大合作力度，給予企業(yè)一定的資源共享，使企業(yè)在校企合作中能夠獲得實惠，從而實現校企合作的雙贏。

（四）實施福利工程。高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學水平，必須依靠全體教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。應提高職業(yè)院?！半p師型”教師的工資收入，擴大職業(yè)院?！半p師型”教師工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師的工作是復雜勞動，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎勵、福利等方面向教師傾斜，對做出突出貢獻者給予重獎。

參考文獻：

[1]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）.

[2]黃輝.高校教研室建設與教學團隊建設關系辨析[J].高教論壇，2010，（2）

篇8

【關鍵詞】

大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育

隨著我國大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計日益受到重視。在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中也發(fā)現了一些不容忽視的問題，接來下筆者利用工作經驗和體會，談一談解決方法，以達到共同推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動之目的。

1 對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不透徹

盡管大學生職業(yè)生涯教育已經被人們所重視，但是還是比較膚淺，一般被認為是就業(yè)指導。由于職業(yè)生涯規(guī)劃設計教育活動的開展在我國高校還是沒幾年的事，給同學們教授職業(yè)生涯規(guī)劃設計課的教師在大學期間也沒有科學、嚴謹地為自己進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，他們認為只要把職業(yè)生涯規(guī)劃設計教育活動的重要意義講清楚，再把自我認知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論教給同學們就可以了，同學們就應該會對自己的職業(yè)生涯進行設計了。但實際上大部分的同學在上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍不知道怎樣進行職業(yè)生涯設計。大部分同學在上了職業(yè)生涯規(guī)劃課后，參加職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽時仍不知道怎樣進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上仍是從頭再來。

我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，大學生職業(yè)生涯教育缺乏社會大環(huán)境的支撐，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日增的情況下，全社會對此的關注必定是就業(yè)指導而不是職業(yè)規(guī)劃。不僅整個社會如此，高校對大學教育也是關注的就業(yè)率。大多情況是忽略了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關注大學生的職業(yè)發(fā)展問題，對學生未來職業(yè)生涯的教育缺乏前瞻性。此外職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要有專業(yè)人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，在這方面的師資力量還不是很完善，從負責學生工作的隊伍結構來看，就業(yè)指導部門的工作人員負責大學生的就業(yè)指導，輔導員扮演的是思想政治工作者的角色，教師扮演的是學生導師。可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐層面也被簡單的等同于就業(yè)指導。

2 大學生的自我認知在職業(yè)選擇中忽視了職業(yè)價值觀

在職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自我認知環(huán)節(jié)中，我們都會借助專業(yè)職業(yè)測評工具幫助、引導同學們客觀科學地認識自己。全面、真實、客觀地認知自己是職業(yè)生涯規(guī)劃設計的基礎，但很多同學都存在片面迷信“測評工具”結果而忽視了自己近20年的成才經歷，從而導致自我認知結果的“失真”。那么按照這種“失真”的自我認知結果進行職業(yè)規(guī)劃，結果可想而知。

自我認知的內容包括自己的興趣方向、職業(yè)價值觀、性格、氣質、技能、智商、潛力、思維方式等。一般來說，性格、氣質、興趣、能力是影響每個人職業(yè)選擇的重要因素，但不是決定因素。人們選擇職業(yè)，如果說有一個“網”的話，那么構成這個選擇之“網”的性格、氣質、興趣、能力、職業(yè)價值觀中，職業(yè)價值觀是最重要的?，F實中，不同的人之所以有不同的職業(yè)選擇，關鍵在于職業(yè)價值觀的取向不同。由于我們的大學生大多沒有社會實踐經驗，對于職業(yè)價值觀的理解不夠清晰和深刻。很容易與職業(yè)的表面特征，如豐厚的經濟收入、光鮮的職業(yè)刻板印象相混淆。這樣很容易導致選擇職業(yè)時出現偏差。

3 從就業(yè)指導到職業(yè)規(guī)劃的轉變

3.1 職業(yè)規(guī)劃教育應引導學生找適合的職業(yè)

目前大學生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現為職業(yè)發(fā)展期望值過高，普遍追求大城市、大企業(yè)和大機關，高收入、高福利和高地位。這不僅給大學生就業(yè)帶來了困難，也不利于自己職業(yè)的將來發(fā)展。單純追去高薪與高福利只能是短期目標，短期目標導致短期行為，尤其是一個人所從事的工作與自己的興趣不符，往往會導致職業(yè)生涯失敗。

針對大學生的擇業(yè)誤區(qū)，在職業(yè)生涯教育中要引導大學生學會尋找適合自己的職業(yè)，適合的標準就是“人職”匹配?！叭恕钡囊蛩厣婕皩ψ陨淼男愿?、氣質、職業(yè)理想等內在因素以及專業(yè)知識?？梢蚤_展形式多樣的活動，讓學生展現自己并客觀的了解自己?！奥殹钡男枨笊婕笆袌龊蛣趧恿Φ淖兓纫蛩?。要達到“人職”匹配要有正確的自我認知與社會認知。職業(yè)認知的形成也是職業(yè)目標的確定過程。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃要培養(yǎng)大學生的適應能力

職業(yè)生涯發(fā)展的動態(tài)性要求我們在職業(yè)生涯教育中必須注重培養(yǎng)學生的適應能力。首先要增強學生的心理承受能力，培養(yǎng)學生良好的求職心態(tài)，根據當前的就業(yè)形勢和國家政策，一個人要做好轉換幾次工作的準備。其次，在學生中樹立終身學習和繼續(xù)教育的觀念。使學生在離開正規(guī)學校教育系統(tǒng)后能通過各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來的職業(yè)轉換做好充分的準備。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動現在已經成為高校一項經常性的活動，我們的專業(yè)是相對穩(wěn)定的，每年每個專業(yè)的同學們所進行的職業(yè)探索過程和內容都是大同小異的，所以，我們要做好同學們職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)探索和引導等工作，建立職業(yè)生涯目標職業(yè)資料庫。這樣不僅可以避免同學們做低層次的重復勞動，還可以不斷豐富我們的教學資料，加深我們對各專業(yè)相對應職業(yè)的了解。

【參考文獻】

篇9

1.研究對象：山東省青島、煙臺、濰坊、威海、日照五市區(qū)20歲以上的職業(yè)女性為研究對象。

2.研究方法：采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關文獻資料的基礎上，對膠東地區(qū)5個城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進行了問卷調查，共發(fā)放問卷6560份（青島1820份，煙臺1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問卷6220份，有效問卷回收率94.8%。

二、結果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識

膠東半島是以青島、煙臺等沿海開放城市為主，在我國處于經濟發(fā)展較快的地區(qū)，為我國輸送了大量的競技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠遠滯后于競技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動的意識和動機不夠積極。調查發(fā)現：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運動的人數占總調查人數的57%，對體育運動持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運動的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內容，還有5%根本就沒聽說過?？梢姡z東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時間用來做家務活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動。這從一個側面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識不強，應該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動的項目

調查中我們發(fā)現城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項目特點為，運動量較小、節(jié)奏感強，對抗性小、趣味性強，這也與女性的生理和心理呈現出一致性。職業(yè)女性進行體育健身的主要目的是增強體質、預防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運動占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項目更加多元化，體育作為提高人們生活質量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時間

參加體育鍛煉時間的長短直接關系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時間調查的結果發(fā)現：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動的時間，一般選擇在早上和晚上，健身時間超過2個小時的占27%，1-2個小時之間的占53%，30分鐘至1小時的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時間在早上或者晚上，具體鍛煉時間一般不超過兩個小時。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時間進行體育健身活動，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務，而不是去從事體育健身活動。

4.參加體育健身活動的頻率

參加體育健身活動的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對體育健身活動作用和效果的認識。在調查中發(fā)現，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動，還有3.7%的女性每年參加體育活動不超過3次。

5.參加體育健身的場所

體育活動場地、設施是居民參與體育健身的基本場所。通過對膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場所的調查發(fā)現：在健身中心和俱樂部鍛煉的人數占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費的公共場所（公園、廣場、社區(qū)等）進行健身鍛煉的占53%，在單位進行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場所看，大多還是以公共場所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂部去鍛煉的這部分群體有很大的擴展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費水平

從調查中看，有些職業(yè)女性常年堅持體育鍛煉，保持體型，經常在體育場館進行健美操、羽毛球等項目的活動，這部分消費支出較為固定，占調查總人數的27%，也有相當一部分職業(yè)女性在閑暇時間，有目的、有計劃地選擇在公共場所、住宅小區(qū)、公園等處進行體育活動，這部分女性體育活動的消費較少，消費主要投資于體育服裝，占總調查人數的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒有體育消費。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運動健身中心和俱樂部不斷增多，以滿足人們對健身的需要。與過去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場和公園等固定運動場所進行健身活動；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂部里進行有目的有計劃鍛煉。調查的結果從側面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費觀模糊不清，還需進一步提高，同時，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結論與建議

1.結論

職業(yè)女性參與體育健身活動的項目受城市規(guī)模、體育設施建設和經濟狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動的意識和動機不夠積極，運動項目的選擇、分布極不平衡，多以簡單的在公共場所進行的項目為主，每周堅持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時間超過兩小時的占27%，用于體育投資消費的比例不大，體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應引起廣大職業(yè)女性和城市建設有關部門的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎設施日顯不足。因此，應進一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎設施建設，同時，完善學校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設施建設。

篇10

作者簡介：李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學院副院長，教授，博導，博士后，研究方向為高職教育；李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東白云學院財經學院教師，經濟學碩士。

基金項目：本文受廣東省社會科學院與南華工商學院重點合作項目“高職院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究”（編號：10KH01）的資助，主持人：李曉峰。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年廣東省生產總值（GDP）45472.83億元，比2009年增長12.2%。其中，第一產業(yè)增加值2286.86億元，增長4.4%，對GDP增長的貢獻率為1.7%；第二產業(yè)增加值22918.07億元，增長14.5%，對GDP增長的貢獻率為62.9%；第三產業(yè)增加值20267.90億元，增長10.1%，對GDP增長的貢獻率為35.4%，當前的三次產業(yè)結構為5.0：50.4：44.6。在現代產業(yè)中，先進制造業(yè)增加值9466.35億元，增長16.9%；現代服務業(yè)增加值11102.80億元，增長7.8% [1]。隨著廣東產業(yè)結構調整的不斷深入，技術和資本密集型產業(yè)在廣東的產業(yè)結構中地位越來越重要。產業(yè)結構的變化帶來了人才需求的變化，反過來人才又是推動廣東產業(yè)升級的關鍵一環(huán)。廣東現代產業(yè)的快速發(fā)展使得對高技能人才的需求越加旺盛，而高職院校作為高技能人才的供給者，如何依據市場需求建立完善的人才培養(yǎng)機制，為社會提供高質量的技能人才，這不僅關系到高職院校自身的生存和發(fā)展，也關系到未來廣東能否將現有的人力資源優(yōu)勢轉化為人力資本優(yōu)勢以推動經濟發(fā)展。

一、 廣東產業(yè)發(fā)展概況

人力資本的需求結構由經濟發(fā)展階段及產業(yè)結構決定。人力資本的需求是一種派生需求，是從持續(xù)經濟增長對產業(yè)結構、知識結構的要求中派生出來的。經濟轉型要求人力資本結構也進行適應性調整。健康人力資本和制度人力資本是所有經濟社會所需要的，不同的經濟發(fā)展階段和經濟增長方式對人力資本的需求差異主要體現在知識人力資本和技能人力資本的比例及具體內容上[2]。廣東經濟的轉型升級對人力資本的需求結構產生了重要影響。以第二產業(yè)中的先進制造業(yè)、高新技術產業(yè)和第三產業(yè)中的現代服務業(yè)為主導的人才需求將逐漸成為人力資本需求結構的核心。

改革開放三十多年廣東的三次產業(yè)結構由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次產業(yè)結構演變?yōu)?.0：50.4：44.6，產業(yè)格局中二、一、三轉變?yōu)槎⑷?、一，第三產業(yè)占GDP比重逐年上升。

在第二產業(yè)中，傳統(tǒng)的加工制造業(yè)雖然還占有重要地位，但從2006年開始廣東工業(yè)開始適度向重型化發(fā)展，機械制造業(yè)、裝備制造業(yè)及大型化工產業(yè)都有較快增長。另外，先進制造業(yè)和高技術產業(yè)發(fā)展勢頭良好，2010年兩大類產業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先進制造業(yè)快速發(fā)展，增加值占工業(yè)47.2%，初步形成裝備制造“海陸空”全面發(fā)展的格局。同時，策略性新興產業(yè)加快發(fā)展，在信息、生物、新材料、航空、高技術服務等領域建立了12家國家高技術產業(yè)基地，高端新型電子信息、新能源汽車和半導體照明等三大產業(yè)發(fā)展迅速。

2008年金融危機一方面嚴重影響了廣東的對外貿易，另一方面也促使廣東加快了產業(yè)調整的步伐。廣東省政府根據現實需要制定出發(fā)展先進制造業(yè)和現代服務業(yè)的戰(zhàn)略，安排了一批產業(yè)調整和建設項目。在廣東的產業(yè)結構中，第二產業(yè)的存量大，對金融危機之后的經濟復蘇起主導作用。但是若從轉型升級的角度來看，2010年第二產業(yè)所占比重比產業(yè)結構正常的2008年僅上升0.1個百分點，同期第三產業(yè)比重上升0.3個百分點，第三產業(yè)比重上升幅度大于第二產業(yè)，廣東轉型升級步伐加快。而第三產業(yè)比重的上升主要得益于現代服務業(yè)的快速發(fā)展，到2010年廣東現代服務業(yè)已占到第三產業(yè)增加值的56%，金融、商務會展、現代物流、信息服務、科技服務、總部經濟等發(fā)展迅速。