導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師精心講課，學(xué)生認(rèn)真聽課?！?a href="http://www.codecome.cn/haowen/41598.html" target="_blank">翻轉(zhuǎn)課堂”則顛了個(gè)個(gè)：學(xué)生在家通過老師的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢(shì)所趨的課堂革命：要上新課，先請(qǐng)學(xué)生在家看視頻，而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問題。目前，美國很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動(dòng)-課堂練習(xí)-課堂考試”，這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶進(jìn)課堂，在課堂上合作互動(dòng)，實(shí)踐練習(xí)，利用自學(xué)來的知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解，而是針對(duì)不同學(xué)生，在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

這種模式實(shí)際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻，它把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，信息清晰，學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題，在家里可以反復(fù)觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是在“線上”（Online），學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對(duì)面地互動(dòng)，還可以坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，不受時(shí)間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，生動(dòng)形象的教學(xué)資源必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

這樣的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎？當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學(xué)帶來深深的變革，特別是教育云平臺(tái)公共服務(wù)資源，給教學(xué)帶來了極大的便利，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當(dāng)然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善，可以說每個(gè)教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網(wǎng)，共同享用教育云平臺(tái)資源呢？學(xué)生在家里自學(xué)，是否每個(gè)學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢？如果說手機(jī)普及了，不用電腦上網(wǎng)了，但學(xué)生有條件用手機(jī)上網(wǎng)嗎？每個(gè)月多少流量、多少費(fèi)用？又有幾個(gè)學(xué)校能投入大量資金，為每一個(gè)學(xué)生裝備一個(gè)電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測(cè)試，單拿襄陽市的學(xué)校來說，都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎？老師們是否能做到時(shí)時(shí)刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢？

其二，“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)半”，深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進(jìn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。看看美國學(xué)生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡(jiǎn)直就是數(shù)學(xué)上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W(xué)院定位：“我希望我所成立的是一個(gè)獨(dú)立的虛擬學(xué)校，所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來到這個(gè)平臺(tái)，從最基本的東西開始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練?！笨珊箤W(xué)院教學(xué)模式下，教師和學(xué)生既無現(xiàn)場(chǎng)感，也無課堂感：教師講課時(shí)學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師不在現(xiàn)場(chǎng)，“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的，可汗老師強(qiáng)調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個(gè)指頭有長短，學(xué)生的認(rèn)知水平不能一刀切，片面地強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學(xué)生認(rèn)知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭(zhēng)，無所不包。有統(tǒng)計(jì)顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是，美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)，她沒有去請(qǐng)教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個(gè)過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。可是美國也有人質(zhì)疑：邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗老師的教學(xué)方式存在“過度簡(jiǎn)化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國的學(xué)生，跋涉書山、遨游學(xué)海，考一個(gè)好高中、考一個(gè)好大學(xué)，六年下來，“刷”的試卷絕對(duì)有兩層樓高，語數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術(shù)、心理健康等，學(xué)好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個(gè)視頻又能否適應(yīng)知識(shí)和能力不同、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同的學(xué)生呢？這也是幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

篇2

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 盧強(qiáng)（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：。

“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸風(fēng)靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，還沒有看到從實(shí)證的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對(duì)信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過程、方法與注意事項(xiàng)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實(shí)踐技能，實(shí)則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的綜合性實(shí)踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)和程序性操作知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)“如何應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將程序性操作知識(shí)與具體實(shí)踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識(shí)的授導(dǎo)，[1]這些知識(shí)難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，必須經(jīng)過一些特殊的方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了革新?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實(shí)際要求，我們從教學(xué)視頻和實(shí)踐活動(dòng)兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備

依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動(dòng)畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時(shí)，為了便于學(xué)生觀看和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，又將各模塊細(xì)化為“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)“知識(shí)點(diǎn)組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們又將其細(xì)化為“模擬攝錄一體機(jī)視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機(jī)視頻采集”和“素材導(dǎo)入與管理”等三個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”錄制教學(xué)視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個(gè)視頻的長度（單個(gè)視頻長度控制在5～15分鐘），使得單個(gè)視頻針對(duì)性更強(qiáng)，便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，[2]有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，自制教學(xué)視頻對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料，以備學(xué)生選擇。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)

“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程，其課程教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，才能保證學(xué)生實(shí)踐能力的提升，達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內(nèi)容體系為中心，聯(lián)系社會(huì)需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性實(shí)踐任務(wù)”為原則，設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)中，我們針對(duì)不同類型的知識(shí)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)（如：本體類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景化實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)；認(rèn)知類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)或面向真實(shí)世界、真實(shí)問題的假設(shè)性任務(wù)；現(xiàn)象類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類或協(xié)作類任務(wù)[3]），并在難度上將它們分為知識(shí)鞏固和技能拓展兩類實(shí)踐活動(dòng)。其中，知識(shí)鞏固類實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)視頻講解而設(shè)計(jì)的具體操作練習(xí)式的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，是必做項(xiàng)目，其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)或技能；技能拓展類實(shí)踐活動(dòng)是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)踐情境，綜合運(yùn)用已有的理論知識(shí)、操作技能創(chuàng)造性地處理實(shí)際問題，是選做項(xiàng)目，此類任務(wù)主要是為了促進(jìn)知識(shí)與技能的升華。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過程

在借鑒美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintondale）高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，[4]結(jié)合“非線性編輯”課程特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程（見圖1）。

1. 課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。[5]這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受、理解，也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧，并通過完成技能鞏固類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時(shí)解決不了的問題，可通過交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2. 課中內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，必然需要教師組織有效的課堂活動(dòng)。這里的課堂活動(dòng)不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動(dòng)，而是重視知識(shí)、技能與個(gè)體生命的深度擁抱，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。在“非線性編輯”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們根據(jù)課下收集、整理的問題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭(zhēng)議性的、理論性較強(qiáng)的問題，教師通過5～10分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。

在探究式課堂中，首先教師對(duì)學(xué)生所遇到的操作性問題或疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，演示操作過程。接著，向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)（或由教師總結(jié)或反饋），即通過有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練掌握操作技能。

組織討論式課堂時(shí)，首先也是對(duì)問題的講解。只是問題的性質(zhì)不同，這里的問題不再是程序性或操作性的問題，而是理論知識(shí)的難點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問題。教師的講解是對(duì)問題的概述與說明，之后教師拋出經(jīng)過設(shè)計(jì)和加工的更具討論性質(zhì)的問題，從而引起學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講解問題進(jìn)行更深層次的思考與爭(zhēng)鳴。教師此時(shí)要注意引導(dǎo)好討論方向，以免討論偏離主題。討論結(jié)束后，教師則對(duì)討論過程進(jìn)行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)組織對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。[7]同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。這對(duì)一些教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3. 課后升華階段

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識(shí)，[8]要把這些知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識(shí)，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識(shí)的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。因?yàn)橹R(shí)不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策并解決問題，[9]這不僅需要練習(xí)、反思，也需要在實(shí)際問題情境中的鍛煉。因此，在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)每一“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)了技能拓展類實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動(dòng)后布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)課程或教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)媒介手段的評(píng)價(jià)等。[10]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先使用視頻自學(xué)，再組織課堂討論或問題講解，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的”、將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)處理的新型教學(xué)形式，知識(shí)學(xué)習(xí)在課前通過視頻自學(xué)完成，而課堂活動(dòng)主要是為了知識(shí)的內(nèi)化與深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)理應(yīng)放在改變或推動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)容上，如：教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受，以及是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展等方面。為此，我們按照教學(xué)視頻資源、課堂活動(dòng)組織、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效等四個(gè)維度設(shè)計(jì)并制作了“非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問卷。同時(shí)對(duì)授課對(duì)象——2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65份，回收65份，其中有效問卷64份，有效率98.5%；然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教學(xué)視頻資源效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習(xí)得知識(shí)、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。也就是說，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。對(duì)“非線性編輯”課程的教學(xué)視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺效果較好，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻長度比較適中，便于觀看。同時(shí)普遍認(rèn)為教師能及時(shí)提供視頻的重難點(diǎn)講解手冊(cè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而對(duì)教學(xué)視頻的互動(dòng)性評(píng)價(jià)較差，普遍認(rèn)為該課程的教學(xué)視頻沒有有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)（相關(guān)數(shù)據(jù)見表1）。同時(shí)，對(duì)視頻教學(xué)資源長度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為1分鐘比較適合， 53.1%的認(rèn)為5～10分鐘比較合適，23.4%的認(rèn)為2～5分鐘比較合適，18.8%的認(rèn)為10～20分鐘比較合適，3.2%的認(rèn)為需要大于20分鐘?？梢?，視頻教學(xué)資源長度最好控制在2～20分鐘。當(dāng)然，教學(xué)視頻的長度還要考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，如果知識(shí)點(diǎn)組比較復(fù)雜、難以理解，可以適當(dāng)延長視頻長度，若相反可適當(dāng)縮短長度。當(dāng)問及何種形式的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，“講解生動(dòng)形象，條理清晰的”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性的”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時(shí)間長度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量（本題項(xiàng)為復(fù)選題）?？梢?，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于主講教師對(duì)知識(shí)處理是否合理、有序，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。

注：表中各題的答案按照李克特五等級(jí)選項(xiàng)進(jìn)行編制，表中數(shù)字從1到5代表了認(rèn)同的五級(jí)，數(shù)字越大，表示被調(diào)查者越認(rèn)同題目所陳述的內(nèi)容。

（二）課堂活動(dòng)效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂，是質(zhì)疑問難、知識(shí)相遇、思想碰撞的場(chǎng)域，是對(duì)學(xué)習(xí)問題的探討，是師生的互動(dòng)交流。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂講解組織得較多，而頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此，對(duì)課堂發(fā)言頻率的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低，普遍認(rèn)為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價(jià)值的發(fā)言（以上內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)見表2），由此造成課堂活躍程度評(píng)價(jià)較差（調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有28.6%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍）。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸結(jié)為教師沒能引起討論（4.7%的學(xué)生認(rèn)為教師能非常好地提出問題，激發(fā)討論；34.4%的認(rèn)為比較好；42.2%的認(rèn)為一般；其余的認(rèn)為比較不能或非常不能），同時(shí)還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕在課堂上，特別是在集體面前發(fā)言（一點(diǎn)也不害怕或比較不害怕的僅占25%），所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此，要組織好課堂討論，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。

在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)不僅是課堂內(nèi)化知識(shí)、深化理論的重要手段，還是貫通課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華等三個(gè)階段的策略和工具，也是課堂組織的一種方式。因此，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)組織得比較多（非常多17.2%，比較多50%，一般18.8%，其余的為比較少或非常少），難度比較適中（非常適中6.3%，比較適中70.3%，一般18.8%，其余的為不適中或非常不適中）。學(xué)生普遍認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)（30.5%）、有創(chuàng)造性（30.5%）、自由發(fā)揮較強(qiáng)（29.3%）的探究型任務(wù)比較受歡迎，而“依葫蘆畫瓢”式的機(jī)械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必然要依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性、能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。

（三）交流與溝通效果分析

“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，其知識(shí)、技能不免會(huì)具有較強(qiáng)的情境依賴性、內(nèi)隱性等特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的參與、體驗(yàn)以及實(shí)踐之后的反思和共享等對(duì)知識(shí)習(xí)得的作用，[11]也就是知識(shí)在體驗(yàn)中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問的方法，還是生成智慧、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合的有效路徑。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為交流互動(dòng)非常重要（53.1%的認(rèn)為非常重要，42.2%的認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般及其以下的僅占4.7%），但課下通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ、飛信、微信等）進(jìn)行交流的頻率較低，與同學(xué)進(jìn)行合作或協(xié)作探究的頻率也較低，與教師的交流則更少（見表3）?？梢?，學(xué)生雖能意識(shí)到交流和溝通對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，卻由于害羞或原有習(xí)慣而使實(shí)際學(xué)習(xí)過程中交流、合作較少。打破原有習(xí)慣，克服害羞心理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的有效溝通，是達(dá)成群體智慧生成的有效途徑。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果分析

站在教的立場(chǎng)上，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)，而站在學(xué)的立場(chǎng)上，它被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無論從教的立場(chǎng)還是學(xué)的立場(chǎng)，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)結(jié)果是指通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能的總和，是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們從學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生自評(píng)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為比較好地（非常熟練的7.8%，比較熟練的42.2%，一般的40.6%，僅有9.4%的認(rèn)為掌握的比較不熟練或幾乎不會(huì)）掌握了非線性編輯技術(shù)，具備利用所學(xué)軟件剪輯視頻的能力。教師評(píng)價(jià)方面，我們依據(jù)歷年該課程評(píng)價(jià)的方式——以“非線性編輯”課程作品評(píng)價(jià)量規(guī)為工具，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，與往屆學(xué)生相比，學(xué)生對(duì)非線性編輯的技能并沒有較為明顯的提升。

三、反思與審視

通過“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得水平。分析其原因發(fā)現(xiàn)，我們雖在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似。雖錄制了視頻，但互動(dòng)性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)興趣，激起討論；雖進(jìn)行了課堂探究活動(dòng)，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)高級(jí)思維與技能；雖重視交流溝通，但由于氛圍營造不足，造成溝通流于形式。若想從形似走向神似，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（一）師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)

1. 教師角色重定位：實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。[12]教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。

（1）教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的物質(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。同時(shí)，要為視頻提供引導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊?，教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)知識(shí)處理能力、知識(shí)講解能力等提出了新的要求，還對(duì)教師工作的時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者

如果說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動(dòng)交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動(dòng)時(shí)間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，主動(dòng)加強(qiáng)師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識(shí)講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知、情感需要，[13]創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對(duì)立”走向“交往”、“對(duì)話”。教師成為課堂活動(dòng)的組織者、參與者和對(duì)話者。教師通過對(duì)話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)域。

（3）課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂，課后探究則是知識(shí)深化、技能提升的過程。此時(shí)，教師不再是課前的研發(fā)者，也不再是課中的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，而變成學(xué)生課后探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動(dòng)中遇到困難時(shí)的幫手，在學(xué)生遇到困難時(shí)，拉學(xué)生一把，幫助學(xué)生渡過難關(guān)；隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時(shí)反思，記錄所思，外化所思，促進(jìn)知識(shí)升華。

2. 學(xué)生角色重定位：課堂翻轉(zhuǎn)的“本”

“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，[14]而是在精心設(shè)計(jì)的課堂探究活動(dòng)或討論活動(dòng)引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)建構(gòu)深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，[15]學(xué)生只有從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究，才能成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人，才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（二）精制課程教學(xué)視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石

觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時(shí)學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻，就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，精心設(shè)計(jì)、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。反思課程教學(xué)實(shí)踐，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高課程教學(xué)視頻的質(zhì)量。首先教學(xué)視頻應(yīng)精細(xì)設(shè)計(jì)且有針對(duì)性。所謂精細(xì)設(shè)計(jì)是指要合理細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，并形成涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)點(diǎn)組”體系。當(dāng)然“知識(shí)點(diǎn)組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握。所謂有針對(duì)性是指每個(gè)教學(xué)視頻均要對(duì)應(yīng)特定的“知識(shí)點(diǎn)組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。這就要求在視頻錄制前，根據(jù)課程內(nèi)容，細(xì)化課程知識(shí)，形成精細(xì)的課程“知識(shí)點(diǎn)組”體系。同時(shí)，針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)視頻錄制方案和視頻講解方案，并按設(shè)計(jì)精心錄制視頻。這均對(duì)教師處理課程知識(shí)內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計(jì)能力提出了新要求，特別是針對(duì)單個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次，教學(xué)視頻應(yīng)力爭(zhēng)結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)卻著實(shí)不易。必然要求在具體的教學(xué)視頻錄制中，注意用語，巧用案例，以例言知。同時(shí)，視頻不同于課堂教學(xué)，教師在視頻錄制時(shí)不能及時(shí)感知學(xué)生的疑問。因此，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，給予學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)，提高視頻的互動(dòng)性。“著名教師竇桂梅在教《秋天的懷念》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)‘母親的愛與忍’這一文章主題，向?qū)W生提問‘母親忍住的還有什么’？在學(xué)生回答的過程中，她的一句‘繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)’，表現(xiàn)出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵(lì)，能夠體驗(yàn)到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，養(yǎng)成樂于嘗試、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵16]當(dāng)然，等待還給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師思維的碰撞，增強(qiáng)了視頻的互動(dòng)性。最后，教學(xué)視頻要畫面清晰、音質(zhì)良好、時(shí)間長度適中，從而使視頻能看、易看。

（三）重建“對(duì)話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是知識(shí)傳授在課下通過信息技術(shù)的幫助來完成，而課堂成為師生對(duì)話、達(dá)成理解的場(chǎng)所。對(duì)話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對(duì)話中，教師和學(xué)生都為教育活動(dòng)所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動(dòng)，因此對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對(duì)話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。[17]課堂只有成為師生對(duì)話、互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識(shí)”。[18]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)組織中，應(yīng)堅(jiān)持“尊重彼此的觀點(diǎn)，尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或‘經(jīng)歷’，言論、信仰和行動(dòng)的自由，共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容，關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn)，通過具體行動(dòng)（實(shí)踐）驗(yàn)證”等原則，重建課堂“對(duì)話”。[19]也就是說，首先應(yīng)營造一個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話空間；最后要精心組織課堂對(duì)話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“意義溪流”的自由流動(dòng)。同時(shí)，在組織課堂對(duì)話活動(dòng)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的“獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話”，恰當(dāng)使用“技術(shù)型教學(xué)對(duì)話”，力爭(zhēng)做到“生命型教學(xué)對(duì)話”。[20]這樣，才能使課堂真正成為知識(shí)碰撞、生命相遇的場(chǎng)域。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)，認(rèn)清自己的位置，簡(jiǎn)直是引領(lǐng)了一場(chǎng)革命！”他就是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大師”薩爾曼?可汗！2011年3月，他在美國加州舉行的“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)的縮寫）大會(huì)上介紹了“可汗學(xué)院”的成長故事時(shí)，主持人比爾?蓋茨贊嘆其預(yù)見了教育的未來。蓋茨所言“教育的未來”就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，“課內(nèi)”與“課外”翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，就是采用的教師授課的方式來給學(xué)生傳授知識(shí)，課堂之外就是給學(xué)生布置作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，幫助吸收、消化;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是學(xué)生提前運(yùn)用e課堂平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來對(duì)教學(xué)的中的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上吸收消化知識(shí)。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法被逐漸應(yīng)用于國內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的進(jìn)展，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也面臨一定的阻礙，有很多一線教師表示：我的課堂翻轉(zhuǎn)不過來！究其原因，是很多基層學(xué)校沒有強(qiáng)大的信息技術(shù)e課堂平臺(tái)支撐，學(xué)生課外學(xué)什么？有沒有學(xué)？學(xué)得效果如何？教師無從知曉，課內(nèi)如何以學(xué)定教？因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效、高效實(shí)施有賴于信息技術(shù)e課堂平臺(tái)。

1 e課堂平臺(tái)技術(shù)保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效性

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師通過課堂教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，課后教師布置作業(yè)，學(xué)生利用課外時(shí)間完成作業(yè)的同時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是學(xué)生在課外借助e課堂平臺(tái)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課內(nèi)教師針對(duì)大數(shù)據(jù)分析情況以學(xué)定教，就學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)完成吸收與內(nèi)化。簡(jiǎn)單而言，課內(nèi)致力于知識(shí)的吸收、內(nèi)化，課外致力于新知識(shí)的傳授。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)，可以通過登錄e課堂平臺(tái)來自學(xué)，教師可以通過后臺(tái)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)，借助數(shù)據(jù)、表格與曲線，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，如學(xué)生主要看的內(nèi)容、時(shí)間、哪一部分學(xué)生看的時(shí)間較長、作業(yè)完成情況等。通過以上信息，教師借此確定課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與個(gè)性指導(dǎo)的要點(diǎn)，因此，教師的角色從知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，這樣不僅節(jié)省了課內(nèi)傳授新知識(shí)的時(shí)間，使得教師有更充足的時(shí)間與學(xué)生交流、回答學(xué)生的疑問，并且能針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”、精準(zhǔn)“因材施教”。

2 e課堂平臺(tái)助力教育資源的均衡共享

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們：增加“第一次教學(xué)”的有效性，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師隊(duì)伍龐大，水平不一，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的解讀不盡相同。正如蓋茨所言：他教孩子數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，絞盡腦汁，但孩子們卻大部分不能充分掌握。而這一問題在可汗學(xué)院短短12分鐘的視頻里，孩子們豁然開朗，都學(xué)會(huì)了。如何讓學(xué)生都能“第一次”就聽到“精英教師”針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的精彩解讀呢？e課堂平臺(tái)錄制“精英教師”的教學(xué)課例，學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，共享精英教師的精彩課堂，真正助力教育資源的均衡共享。

3 e課堂平臺(tái)真正激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

教育的功能是喚醒學(xué)習(xí)者的自覺性。目前我們的教育應(yīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)了“當(dāng)家作主”。學(xué)習(xí)者課外在e課堂平臺(tái)可自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。什么時(shí)候看、在哪里看、哪里快進(jìn)、哪里倒退、什么時(shí)候停全部可根據(jù)自己的情況把握，真正實(shí)現(xiàn)了“我的地盤，聽我的”，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

e課堂平臺(tái)中的教學(xué)課例，教師一般“不出鏡”。教師可以自己邊講邊錄，偶爾在教學(xué)課例的重點(diǎn)和難點(diǎn)處配上醒目的標(biāo)注，又或教師短暫出鏡做“點(diǎn)化”，制作簡(jiǎn)約，效率高！這種教學(xué)方法將徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師站在黑板前滔滔不絕地講話的現(xiàn)象，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，這種教學(xué)方法營造了一種自主、輕松的氛圍，學(xué)生不必像在集體課堂教學(xué)中那樣擔(dān)心教師提問回答出錯(cuò)而神經(jīng)高度緊張，緩解了課堂教學(xué)的緊張感。同時(shí)避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、授課過于淺顯、不利于激發(fā)學(xué)生潛能的問題。教師“不出鏡”的教學(xué)視頻更好地引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者跟著授課者的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自我教育！

4 e課堂平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)

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基金項(xiàng)目：本文系2014全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：146242109）“多校區(qū)遠(yuǎn)程協(xié)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索”成果。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例，其具體做法是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流。這一新的教學(xué)模式會(huì)帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式也提出了新要求，教師要完成從課堂上的“主演”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)化。二者區(qū)別可以用下圖來概括：

一、中國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及面臨問題

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍是課堂教學(xué)的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無法進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂如果要實(shí)施，它應(yīng)該具備兩個(gè)前提條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說提高教學(xué)效果了，這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。在目前的條件下， 高校教育教學(xué)中應(yīng)該比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，因?yàn)槟壳案咝＝逃鄬?duì)于中小學(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強(qiáng)一些，空余時(shí)間相對(duì)也很充裕。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面因?yàn)閷?duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。而傳統(tǒng)的“講授--練習(xí)”式教學(xué)方式也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學(xué)方式，教師主要充當(dāng)?shù)氖钦n堂“主演”角色，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷思考和實(shí)踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”、“主持人”角色，從而真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。但不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件，我們說的高課堂教學(xué)效率，是向課堂45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績(jī)?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考

翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在領(lǐng)軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)逐漸獲得認(rèn)可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在美國同樣存在著問題和挑戰(zhàn)。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

教育工作者利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來益處的同時(shí)，更應(yīng)該對(duì)它存在的缺陷提出關(guān)切。首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習(xí)環(huán)境問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生家里并沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，因此他們不具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并不是所有的地區(qū)和學(xué)校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校具不具備資質(zhì)，更多的是學(xué)生具不具備條件。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)程序上看，實(shí)際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生在做功課時(shí)遇到難題而教師不在場(chǎng)的問題，預(yù)先錄制好課堂的講授內(nèi)容，讓學(xué)生把觀看視頻學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生解決問題。從教與學(xué)的成本來看，教師和學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂很可能無法達(dá)到預(yù)想的效果，僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面，也容易造成課堂的拖沓。

3、教師和學(xué)生未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式要求教師改變?cè)械挠^念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變，要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)、交流和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外還要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具獲取、傳遞、處理有價(jià)值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這些都需要教師投入額外的時(shí)間和精力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破了“教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，重點(diǎn)是學(xué)生在課下自學(xué)，課堂變成師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，沒有強(qiáng)烈的意志支配自己。學(xué)生反饋說，在家看視頻存在拖延的問題，許多學(xué)生在家難以跟上教師上課的步伐。

三、我們的教育是否真的需要翻轉(zhuǎn)課堂

在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)下正迅速躥紅并成為不少地區(qū)的積極教育實(shí)踐，它以“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”的優(yōu)勢(shì)，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰(zhàn)著中國傳統(tǒng)的教育方式，全國各地掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐熱潮。從大學(xué)到小學(xué)，進(jìn)行著“微課程”制作的大規(guī)模培訓(xùn)，一些以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教師研修活動(dòng)層出不窮，許多地方正采取行政力量推動(dòng)，大面積開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

但國內(nèi)外的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合全面仿效，更不適合大規(guī)模地把它搬進(jìn)課堂，最多它只能成為一種輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)的非常有效的途徑，不適合成為教學(xué)主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“轉(zhuǎn)”，只會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂的路越走越窄，直至無路可走。從某種意義上說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的快速推進(jìn)在一定程度上是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，這場(chǎng)靠行政推動(dòng)的教學(xué)變革并沒有受到一線教師的青睞。作為一線教師，其實(shí)并不需要多么“先進(jìn)”的教學(xué)模式，不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化，如何讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，他們并不需要什么建構(gòu)主義理論、什么信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也不去關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)模式?，F(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)中，許多教師感到迷茫和困惑，他們?cè)诜泵Φ慕虒W(xué)工作之余，又多了一份責(zé)任和壓力。有的老師甚至戲言：“翻轉(zhuǎn)課堂就是翻船課堂，一不下心就會(huì)翻到溝里?！比缃瘢环@樣的追問，難道“翻轉(zhuǎn)課堂”真有那么神奇，它真能取代傳統(tǒng)教育方式？我們的教育改革需要堅(jiān)守什么？我們是不是容易迷失自我？教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光。 “翻轉(zhuǎn)課堂”究竟能夠走多遠(yuǎn)，我們正拭目以待！請(qǐng)記住：學(xué)生不應(yīng)是教學(xué)改革的“犧牲品”！在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的道路上，我們且行且珍惜！

篇5

作者簡(jiǎn)介 王世光，人民教育出版社綜合文科編輯室，副編審

近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起，并引起了我國教師翻轉(zhuǎn)德育課堂的熱情。大家關(guān)注的主要是操作層面的問題，例如，德育課堂中翻轉(zhuǎn)什么、如何翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)需要哪些技術(shù)等，而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革的契合點(diǎn)在哪里，翻轉(zhuǎn)德育課堂可能出現(xiàn)哪些偏差，探討較少。筆者對(duì)此略陳己見，以求教于方家。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課改理念的契合點(diǎn)

就一般的理解，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。而在具體實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)統(tǒng)一的特征，那就是渴望調(diào)整課堂的重心――把注意力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)。[1]如果沒有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，課前學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)之間，課上練習(xí)與傳統(tǒng)的講授之間，沒有本質(zhì)的區(qū)別。他們列舉了15條翻轉(zhuǎn)課堂的理由，如增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，這些都是我國近十年來德育課程改革中耳熟能詳?shù)恼f法?？梢哉f，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革之間的最大公約數(shù)。

近十年來，我國中小學(xué)德育課程在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，已經(jīng)做了卓有成效的工作。從課程標(biāo)準(zhǔn)層面來說，各學(xué)段德育課程標(biāo)準(zhǔn)都積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；從教科書編寫層面來說，德育教科書在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，力圖由“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從教學(xué)實(shí)踐層面來說，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于以探究驅(qū)動(dòng)課堂，打破傳統(tǒng)德育課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集資料和實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)。

可以說，近十年來德育課程改革中教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫和教學(xué)實(shí)踐方面的巨大變化，早已形成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的良好環(huán)境。我們甚至可以毫不夸張地說，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未傳入我國之前，我國中小學(xué)德育課堂已經(jīng)采取了很多類似于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，只是名稱不同而已。反過來講，現(xiàn)在以翻轉(zhuǎn)課堂為名義的德育課教學(xué)案例，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及“翻轉(zhuǎn)”的字眼去掉，單純看教學(xué)流程，大多與我國近年來流行的探究教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)設(shè)計(jì)等沒有本質(zhì)的區(qū)別。

既然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與我國德育課改所倡導(dǎo)的理念相比并沒有什么理論上的創(chuàng)新性，那么，大家又何必翻轉(zhuǎn)德育課堂？從現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實(shí)踐來看，其中的奧秘不在于它的教學(xué)理念有多“新”，而在于它是一種混合教學(xué)模式，融合了不同的教學(xué)理念，兼顧了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與現(xiàn)在流行的探究教學(xué)法，并以信息技術(shù)為橋梁，提高了教學(xué)效率。

對(duì)于側(cè)重講授教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，學(xué)生課前在家里通過視頻先了解基本知識(shí)，然后進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣“有利于知識(shí)的鞏固”。[2]對(duì)于側(cè)重探究教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，先掃清探究的知識(shí)障礙，從而緩解有限時(shí)間內(nèi)知識(shí)傳授與探究學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高課堂上探究學(xué)習(xí)的效率。實(shí)際上，我國德育課堂的探究教學(xué)早已習(xí)慣于采用學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上探究的教學(xué)方式，只是學(xué)生的課前準(zhǔn)備并不一定以視頻學(xué)習(xí)為中心而已。

我國德育課程改革的頂層設(shè)計(jì)理念一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一方面又強(qiáng)調(diào)不能把講授與探究對(duì)立起來。但在實(shí)踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂不僅兼容這兩種教學(xué)方法，而且教師在操作中，具體側(cè)重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉(zhuǎn)課堂受德育教師歡迎的一個(gè)重要原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程信息化的

契合點(diǎn)

如果說，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在教學(xué)理念上的契合點(diǎn)，那么，注重學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育課程與信息技術(shù)的結(jié)合也有明確的規(guī)定。例如，“積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。”“在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)紙、雜志等信息媒體。”“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等?！盵3]這些表述主要是從開發(fā)課程資源的角度來講德育課程與信息技術(shù)的整合問題。在德育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以全方位、多層次地推動(dòng)德育課程與信息技術(shù)的整合。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學(xué)視頻，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯(lián)合制作的。后來，翻轉(zhuǎn)課堂又與微課、慕課、電子書包（數(shù)字化教材）相結(jié)合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術(shù)發(fā)展起來的新型德育課程資源，一旦大規(guī)模推廣、使用，實(shí)現(xiàn)共享，會(huì)產(chǎn)生巨大的規(guī)模效益，有力地推動(dòng)德育模式的變革。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以從不同層次上實(shí)現(xiàn)德育課程與信息技術(shù)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的要求門檻不高，但拓展空間很大。從低層次來說，教師錄制或者選擇的教學(xué)視頻，既可以放在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看，也可以讓學(xué)生用各種存儲(chǔ)設(shè)備復(fù)制下來回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學(xué)生用電視觀看。從高層次來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與微課、慕課、數(shù)字教材等充分融合，廣泛運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、在線練習(xí)、在線評(píng)價(jià)等。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂在融合信息技術(shù)方面具有很強(qiáng)的可塑性和拓展性。我國德育課程與信息技術(shù)的整合還處于低層次，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂向高層次推進(jìn)。

第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂，有利于運(yùn)用信息技術(shù)來解決個(gè)性化的德育問題。德育課堂有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生所遇到的困惑與難題往往不是知識(shí)性的，而是情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的，甚至有一部分是十分個(gè)性化、情境化的，學(xué)生未必愿意公開探討這些問題。此外，由于性格的不同或?qū)W習(xí)成績(jī)的差異，有的學(xué)生對(duì)于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問題，或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示自己。這些問題在傳統(tǒng)的以教室為空間的面對(duì)面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，為德育教師解決這些難題提供了一個(gè)選擇。

有學(xué)者認(rèn)為，這種非面對(duì)面的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的交流，無法替代師生之間的面對(duì)面交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感。這種認(rèn)識(shí)是片面的。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，課上學(xué)習(xí)仍然有足夠的面對(duì)面交流時(shí)間。另一方面，當(dāng)今的學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“土著”，網(wǎng)絡(luò)思維已經(jīng)滲透到他們的靈魂，透過網(wǎng)絡(luò)交流，本來就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實(shí)際是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“移民”的感受和想象。在翻轉(zhuǎn)德育課堂上充分運(yùn)用信息技術(shù)，這不是德育的技術(shù)化甚至異化，而是向?qū)W生生活實(shí)際的貼近。

三、翻轉(zhuǎn)德育課堂的可能偏差

有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，教師在自身能力與素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，都會(huì)面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐偏離翻轉(zhuǎn)課堂的理想。這種偏差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，課前學(xué)習(xí)、課上練習(xí)的模式有可能割裂講授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要“決定哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過探究實(shí)現(xiàn)，哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過直接講授實(shí)現(xiàn)”。[4]這樣，把最適合直接講授的內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂上處理那些最適合學(xué)生探究的內(nèi)容。這是一種比較理想化的設(shè)計(jì)。講授教學(xué)和探究教學(xué)的二元對(duì)立是理論上、邏輯上的劃分，而非實(shí)踐上、事實(shí)上的對(duì)壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經(jīng)驗(yàn)的德育教師能夠自覺地將二者有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在優(yōu)秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說是渾然天成，無法割裂。如果過于拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的程序，很容易造成課前講授學(xué)習(xí)與課上探究學(xué)習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)象。這也是一些德育教師懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)理由。

第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，應(yīng)關(guān)注德育目標(biāo)真正的實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實(shí)踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習(xí)為中心，無論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識(shí)為中心，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐并沒有給予充分的關(guān)注。因此，翻轉(zhuǎn)德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，就有這樣潛在的危險(xiǎn)。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)的重心既不是教師，也不是學(xué)生，而是以教學(xué)視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂成了信息技術(shù)和信息化資源的秀場(chǎng)。這是傳統(tǒng)的以課本知識(shí)為中心的課堂形態(tài)的升級(jí)版，不僅遠(yuǎn)離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，而且也在無形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉(zhuǎn)德育課堂所要注意防范的一個(gè)傾向。

第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結(jié)、歸納翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉(zhuǎn)課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)有很多種教學(xué)模式和工具，翻轉(zhuǎn)課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐，仍然在不斷改進(jìn)和完善過程之中。在他們看來，翻轉(zhuǎn)課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實(shí)現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。[2]我國的德育教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，有的就明確把翻轉(zhuǎn)“設(shè)定為在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即自學(xué)和課堂教學(xué)都在學(xué)校內(nèi)完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉(zhuǎn)模式，領(lǐng)會(huì)了翻轉(zhuǎn)課堂的精神。翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。就德育課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂來說，認(rèn)真思考教學(xué)模式背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念更為重要。如果倉促地依照某種模式來生硬地翻轉(zhuǎn)我們的德育課堂，那么，我們可能還沒有來得及認(rèn)識(shí)、吸取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學(xué)步之虞。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene & Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[2]沈碧倩.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

篇6

一、引言

國內(nèi)學(xué)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論思想的指導(dǎo)下，發(fā)展了Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，建構(gòu)出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型分課前和課中兩個(gè)模塊，其中信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為課前和課中的學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，有利于形成個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前，教師搭建一個(gè)公共開放的交流平臺(tái)，供學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的完成練習(xí)；在課中，教師進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建針對(duì)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后共享交流學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的變化，使得教師角色也發(fā)生相應(yīng)的變化。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。這就需要對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師能力的要求

隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要在教學(xué)實(shí)施、信息技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行一個(gè)全面的思考設(shè)計(jì)，來完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

（一）合理設(shè)計(jì)視頻

喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯根據(jù)多年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)建受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻給出了建議：視頻要短小、聲音要生動(dòng)有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學(xué)生的注意力。

教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。這些都需要教師有過硬的信息技術(shù)能力，才能把想法完美的融合到視頻中去，合理的設(shè)計(jì)出視頻。

（二）問題化教學(xué)設(shè)計(jì)

問題化學(xué)習(xí)要求以學(xué)習(xí)者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，進(jìn)而引導(dǎo)出內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)。因此，教師的價(jià)值不是以學(xué)科體系構(gòu)建教學(xué)體系，而是基于學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問題；基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的通路。簡(jiǎn)單來說就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、管理問題。最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的高級(jí)思維和能力。

（三）合作化的課堂組織

構(gòu)建合作性課堂的基本出發(fā)點(diǎn)在于課堂的“去中心化”。教師不是課堂舞臺(tái)的閃亮主角，而更像一位幕后導(dǎo)演，確定討論的問題角本、創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、采用哪些表現(xiàn)形式（比如協(xié)商、討論等）對(duì)問題進(jìn)行充分論證、怎么讓學(xué)生獨(dú)立探索、反饋評(píng)價(jià)，這些都是教師該考慮的，把課堂知識(shí)和思想碰撞作為重要推手，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及學(xué)生個(gè)體差異的包容能力，又能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，以期讓學(xué)生獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

努力構(gòu)建師生合作W習(xí)課堂，教師在教學(xué)中要多通過傾聽、串聯(lián)和反芻引導(dǎo)和營造課堂的合作學(xué)習(xí)氛圍，確保每一個(gè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員都能置身其中，既學(xué)也教，實(shí)現(xiàn)全方位分享，共同提高，將課堂打造成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)的要求

（一）保持課堂敬畏之心

“無效教育是最嚴(yán)重的資源浪費(fèi)?！薄吧怯蓵r(shí)間堆積而成的，學(xué)員愿意來學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把生命中寶貴的時(shí)間交給老師，老師一定要對(duì)課堂的時(shí)間有敬畏之心”。課堂是學(xué)生成長的地方，是教育的主陣地。這里不僅有知識(shí)的習(xí)得、心靈的碰撞，更有精神的豐盈、人格的塑造。教師唯有對(duì)課堂有敬畏之心，才會(huì)有“課堂比天大”的責(zé)任意識(shí)。唯有這樣，才有可能上好每一節(jié)課，育好每一個(gè)學(xué)生。做一名大學(xué)教師，總會(huì)有這樣的挑戰(zhàn)：你到底對(duì)學(xué)生成長有多大的貢獻(xiàn)？你所研究的東西有什么用處？你是否在工作中得到快樂并心滿意足？教師需要不斷地豐富學(xué)識(shí)、提升素養(yǎng)、振奮精神、涵養(yǎng)性情，才能在課堂上以儀正、氣清、技高、學(xué)富的形象讓學(xué)生感受到教師對(duì)課堂的敬畏，把課堂當(dāng)成教師與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。

（二）傾聽課堂交流之聲

“只有通過交流，人的生活才有意義。只有通過學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生?！敝匾晝A聽，給予回應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)傾聽學(xué)生反饋的問題與疑惑，認(rèn)真記錄并思考，在領(lǐng)會(huì)問題主旨后，通過眼神交流，復(fù)述問題關(guān)鍵點(diǎn)，思考并組建新的問題等方式給予回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的被認(rèn)同感，師生共同學(xué)習(xí)。教師除了要做好專業(yè)領(lǐng)域工作，還要成為深度溝通和對(duì)話的行家里手，幫助學(xué)生思考自我，調(diào)整心態(tài)，打破消極的心理制約，進(jìn)而開啟管理者自身領(lǐng)導(dǎo)潛力，并將組織帶向持續(xù)的成功。

（三）掌控課堂節(jié)奏之能

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的挑戰(zhàn)是時(shí)間的把控，以前教師講課都是自己提前設(shè)計(jì)好的45分鐘講哪些內(nèi)容，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上小組合作、獨(dú)自思考、匯報(bào)和互評(píng)等教學(xué)使時(shí)間出現(xiàn)很大的靈活可變動(dòng)性，不可測(cè)因素太多，這就需要教師具有較深厚的掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把握重點(diǎn)內(nèi)容，掌控討論方向，弄通教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，獲取學(xué)以致用的能力。

四、結(jié)語

隨著慕課、微課、私播課（SPOC）等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在國內(nèi)的興起，帶動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變化，則對(duì)教師角色有了新的含義，對(duì)教師的能力與素養(yǎng)有了新的要求，本文從教學(xué)實(shí)施和信息化專業(yè)能力兩個(gè)方面對(duì)教師的能力提出要求；在保持能力要求之外，教師還要具備有一定的素養(yǎng)。通過教師角色的分析，以及提出對(duì)教學(xué)能力的要求，將有助于教師對(duì)自己責(zé)任的定位，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解。

參考文獻(xiàn)：

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要上成、上好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，教師與學(xué)生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運(yùn)用時(shí)，還要具有必須的軟件。

首先是硬件，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是看課前視頻。在現(xiàn)有條件的局限下，教師要做好一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的普通視頻，至少需要人手一臺(tái)能制作視頻的電腦，但很多高中學(xué)校并不能達(dá)到這一要求。不少學(xué)校是一個(gè)辦公室配備一臺(tái)電腦，一個(gè)全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進(jìn)行文本編輯而已，這樣的硬件設(shè)施是難以維持翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作需求的。同時(shí)，學(xué)生觀看視頻也需要移動(dòng)設(shè)備終端，電腦、平板、手機(jī)都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學(xué)生帶到學(xué)校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設(shè)備觀看。前兩者的時(shí)間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學(xué)生的個(gè)性需要，而住校生在課余時(shí)間進(jìn)出教室的時(shí)間并不統(tǒng)一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學(xué)習(xí)變得支離破碎。

其次是軟件。雖然教師是社會(huì)中自學(xué)能力最強(qiáng)的人群之一，但由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興事物，學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)空白。教師們一腳踏進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中，就開始了花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒有經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運(yùn)用，并不知其原理，對(duì)比較專業(yè)的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業(yè)人士制作教學(xué)視頻的軟件，筆者試用過會(huì)聲會(huì)影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質(zhì)的信息技術(shù)支撐，才能做出成熟、高品質(zhì)的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，較之其他的理工科專業(yè)更遠(yuǎn)，他們想掌握比較高水平的信息技術(shù)，非一朝一夕之事。他們一面要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一面還要邊學(xué)邊用新的技術(shù)保證質(zhì)量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發(fā)揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校管理，人性調(diào)節(jié)要跟上

翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)開放尺度更大，這必然要占據(jù)教師課堂準(zhǔn)備和批改作業(yè)以及做學(xué)生思想工作的時(shí)間，這其中還包含語文教師經(jīng)常擔(dān)任班主任，翻轉(zhuǎn)以后的課堂準(zhǔn)備要比原備課時(shí)間更長等因素。教師既想學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)模式，又想要保持原有的教學(xué)質(zhì)量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點(diǎn)都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節(jié)課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經(jīng)響了；或許作業(yè)拖了好久沒時(shí)間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對(duì)學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全身心投入課堂的翻轉(zhuǎn)革新？還是減少教務(wù)處或科組安排的任務(wù)？語文教師要顧及的是語文學(xué)科的教學(xué)，當(dāng)他同時(shí)還擔(dān)任班主任時(shí)，要顧及的還有學(xué)生和班級(jí)的整體發(fā)展，本來工作量就已經(jīng)超重，此時(shí)又增加了新的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)任務(wù)，占用八小時(shí)以外的時(shí)間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學(xué)質(zhì)量，也許因此耽誤了各種學(xué)習(xí)，也許因此影響了教師的家庭關(guān)系。對(duì)此，學(xué)校管理者是不是應(yīng)該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學(xué)期作業(yè)要親改多少次，作文要寫多少回，測(cè)試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個(gè)教師找學(xué)生談話必須記錄時(shí)間、人物、內(nèi)容、效果的必要，形式主義會(huì)占用教師大量的有價(jià)值的時(shí)間?；蛟S學(xué)校有學(xué)校的難處，但既然要進(jìn)行改革，就不可能將所有的重量都?jí)涸诮處熒砩希尡簧鐣?huì)神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。

有時(shí)看到有些教師為此晚到會(huì)場(chǎng)而被記遲到，筆者會(huì)莫名地?zé)┰?。有一次到某推行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校聽課，看到他們?cè)诖蚩ㄊ夜嫉臎]有上交政治學(xué)習(xí)筆記，沒有完成調(diào)查問卷的教師名單，催促教課進(jìn)程的通知等等，再看到有的教師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂遭遇困難，又沒有時(shí)間解決而痛苦時(shí)，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)前后都有許多不可預(yù)測(cè)的工作要做，硬性量化必然會(huì)導(dǎo)致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學(xué)生集會(huì)，回來后忘了要怎么繼續(xù)，結(jié)果要重頭再做，還會(huì)使教師在參加各種翻轉(zhuǎn)課程的培訓(xùn)時(shí)，不得不帶上學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，否則完不成學(xué)期任務(wù)。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更增添了難度。

沒有得到學(xué)校管理人性化支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際采用人性化的管理，才能給翻轉(zhuǎn)課堂的生根、發(fā)芽乃至開花結(jié)果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

三、家長質(zhì)疑，自制不足反有害

記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學(xué)生課前看視頻并完成視頻后的檢測(cè)，結(jié)果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學(xué)生一回到家，就用語文作業(yè)作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對(duì)，陪著看完了視頻，做完了作業(yè)。然后他又向筆者說出了他的不滿：學(xué)生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時(shí)間的上網(wǎng)來獎(jiǎng)勵(lì)他的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)說在學(xué)校上課有不少科目教學(xué)時(shí)也是用多媒體或白板，現(xiàn)在還要讓學(xué)生在課余時(shí)間看小視頻、做作業(yè)，如果每一科都這樣，學(xué)生這眼睛也就不用要了。同時(shí)，回家用電腦的時(shí)間長了，自制力不好的學(xué)生，必然會(huì)心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區(qū)等，使用電子設(shè)備上網(wǎng)，無形中就拉近了這些誘惑與學(xué)生的距離，家長不可能天天守著他們學(xué)習(xí)，如此一來，弊就一定大于利。

對(duì)此筆者進(jìn)行了深刻地反思，筆者現(xiàn)在還沒有將課堂翻轉(zhuǎn)變成教學(xué)常態(tài)，只是在自己時(shí)間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)。期間發(fā)現(xiàn)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂條件下的學(xué)生，相比在傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要更強(qiáng)的自制力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直在教室中進(jìn)行，學(xué)生始終處于教師的管控之中，講點(diǎn)話，走點(diǎn)神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會(huì)被教師用各種方式干涉管理。而翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生觀看課前視頻這一段的學(xué)習(xí)一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實(shí)單就吸引力而言，由外行的教師制作的學(xué)習(xí)視頻，無論如何是難以與程序員開發(fā)的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)為己任外，一直在傳統(tǒng)教育中成長的中國學(xué)生，大部分人都是會(huì)在喪失有效監(jiān)管后，放任自己的興趣戰(zhàn)勝責(zé)任的。因此，在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)前，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自覺性的培養(yǎng)，使之強(qiáng)化到一定程度后，才算是奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)。其次，我國早已是“近視大國”，據(jù)相關(guān)報(bào)道，僅高中生的近視比例，就達(dá)到了70.34%，如今的翻轉(zhuǎn)課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當(dāng)學(xué)生玩游戲的時(shí)候，聊天的時(shí)候，家長老師都會(huì)用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學(xué)中大量運(yùn)用信息技術(shù)，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會(huì)形成糾結(jié)。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的又一大問題。

除以上三點(diǎn)外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學(xué)情的參考，還有跨學(xué)科的借鑒（國外的課堂翻轉(zhuǎn)多用于知識(shí)點(diǎn)集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地轉(zhuǎn)課堂登堂入室，用跟風(fēng)改革的形式為自己貼金，這事實(shí)上并不是在促進(jìn)教育，而是在危害教育，學(xué)生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進(jìn)行盲目的試驗(yàn)。當(dāng)社會(huì)、教育部門和學(xué)生都還沒有適應(yīng)，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉(zhuǎn)過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進(jìn)新模式介入教育是可以的，但應(yīng)循序漸進(jìn)，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進(jìn)”，引用多少，都還要看前期的試驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，革故鼎新是社會(huì)發(fā)展的必然，也是教育進(jìn)步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關(guān)系的一切人，冷靜而理性的思考。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

教材分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容概要

學(xué)生要學(xué)習(xí)的折線（單式和復(fù)式）統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，是在已經(jīng)熟練掌握并運(yùn)用條形（單式和復(fù)式）統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此之前，學(xué)生已對(duì)統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)思想等有了初步的了解。教材編寫時(shí)也加強(qiáng)了兩方面訓(xùn)練：一是加強(qiáng)看懂和分析統(tǒng)計(jì)圖的訓(xùn)練，在統(tǒng)計(jì)圖的后面都提出了幾個(gè)問題，以便讓學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行思考；二是在繪制統(tǒng)計(jì)圖方面，與以往教材相比，降低了一定的要求，刪除了繁瑣的制圖操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生初步掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法，并注意多安排了半獨(dú)立完成的習(xí)題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也有助于培養(yǎng)他們用統(tǒng)計(jì)的思想分析思考問題的習(xí)慣。

2.達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是正確繪制簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，難點(diǎn)是根據(jù)圖中折線的變化情況進(jìn)行合理分析。例題中用折線變化情況表現(xiàn)一位學(xué)生的身高變化，學(xué)生不僅要能根據(jù)橫軸和縱軸的數(shù)據(jù)，找到每個(gè)年級(jí)段身高點(diǎn)的畫法，還要看出各個(gè)年級(jí)段身高的多少，并根據(jù)折線的變化形態(tài)、走勢(shì)，判斷和預(yù)測(cè)身高的變化情況。學(xué)生在例題以及后面練一練的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面沒有多大問題，完全可以根據(jù)問題引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。微課主要是介紹折線統(tǒng)計(jì)圖的折點(diǎn)、標(biāo)數(shù)、連線的繪制方法，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖中的折線形態(tài)變化，回答問題，預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)。后面的運(yùn)用性練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有難度，學(xué)生對(duì)發(fā)燒時(shí)體溫的變化有感受但不會(huì)有統(tǒng)計(jì)意識(shí)，而商場(chǎng)中商品的銷售量離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，筆者發(fā)掘了學(xué)生熟悉并感興趣的素材進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，素材的選擇還是學(xué)生課前調(diào)查的結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備

微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生認(rèn)為，開發(fā)微課的目的在于幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)中有難度的任務(wù)，從而使微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。[1]微課具有針對(duì)性強(qiáng)，方便反復(fù)觀看，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的特性。

1.制作微課

《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。如果此教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，往往會(huì)耽擱學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、表示、分析等這些過程的體驗(yàn)?；诖耍P者采用語音合成軟件、PPT、影音合成編輯軟件相結(jié)合的方式，錄制講解單式折線統(tǒng)計(jì)圖制作的微課，時(shí)長僅7分鐘，詳細(xì)講解了折線統(tǒng)計(jì)圖的樣式、各部分名稱、制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟，以及制作時(shí)應(yīng)注意的問題等。

2.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。任務(wù)單一般由三部分組成：一是學(xué)習(xí)指南，包括課題信息、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。二是學(xué)習(xí)任務(wù)，這是任務(wù)單的主體。學(xué)習(xí)任務(wù)須采用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“明理通達(dá)”，提升學(xué)習(xí)績(jī)效，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。三是困惑與建議，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況決定填寫與否。教師通過收集反饋的信息，在課堂上調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

筆者會(huì)在課前收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其目的有兩個(gè)：一是看看任務(wù)完成情況。通過觀看微視頻，大部分學(xué)生能按要求正確繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況回答并預(yù)測(cè)身高變化。只有少數(shù)幾位學(xué)生，在描點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了一些小偏差。從總體上看正確率還是比較高的。二是看看學(xué)生的問題反饋。令人感到驚喜的是，學(xué)生不僅能通過自學(xué)輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且能透過表象，力求探索統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)，提出許多有價(jià)值的問題，如折線統(tǒng)計(jì)圖具體在哪些地方用得比較多、折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖相比有什么優(yōu)勢(shì)等，其思維深度超越了以往。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

1.課始自主檢測(cè)

課始階段的5分鐘，主要目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻后，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本技能。學(xué)生需要做兩件事情：一是根據(jù)中國參加第23～29屆奧運(yùn)會(huì)獲得金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)表，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖；二是小組長一一檢查組員的描點(diǎn)是否正確、數(shù)據(jù)是否標(biāo)出、線是否依次連接等，如果有問題，立即由組長或同組成員互相指導(dǎo)解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能在小組內(nèi)解決的疑問盡量在小組內(nèi)解決，使得學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，同時(shí)也能啟發(fā)他們不斷地自主思考。

2.課上進(jìn)階訓(xùn)練

筆者在學(xué)生自主檢測(cè)后開展了微課學(xué)習(xí)的問題反饋活動(dòng)，學(xué)生提出了折線統(tǒng)計(jì)圖和以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別、折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些優(yōu)勢(shì)、折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中有什么用途等問題。由此，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。

訓(xùn)練一：折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。

筆者先出示2016年3月1日至10日的蘇州最高氣溫統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，然后提出問題：“如果要反映氣溫的變化情況，你會(huì)選擇哪一張？為什么？”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。各小組通過對(duì)比很快有了自己的觀點(diǎn)：與統(tǒng)計(jì)表相比，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能表示數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況。

訓(xùn)練二：選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。

筆者先出示跳繩的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表和跳繩后心跳的變化情況統(tǒng)計(jì)表，然后將“如果要把這兩張統(tǒng)計(jì)表繪制成統(tǒng)計(jì)圖，是不是都需要繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)問題拋給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別。通過小組的熱烈討論，有幾個(gè)小組不約而同地表達(dá)出共同的想法：前者因?yàn)橹恍枰y(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，所以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適；而后者因?yàn)樯婕皵?shù)量的變化情況，所以選擇折線統(tǒng)計(jì)圖比較合適。

訓(xùn)練三：折線統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單分析。

筆者出示一張簡(jiǎn)化了的一位病人的體溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖（如上頁圖），并提出了如下問題：①折線統(tǒng)計(jì)圖的縱軸省略了一部分，為什么？②病人的體溫在哪個(gè)時(shí)間段不斷上升？從幾時(shí)到幾時(shí)上升最快？③病人的體溫從幾時(shí)開始下降？從幾時(shí)趨于平穩(wěn)？④從折線的變化趨勢(shì)來看，這位病人的病情怎么樣？

學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很快就總結(jié)出要簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)圖的原因，并在分析的過程中發(fā)現(xiàn)病人的病情正趨于平穩(wěn)。此環(huán)節(jié)是通過學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，再小組討論，然后集中匯報(bào)的形式，聚焦于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的困惑，最后通過教師引領(lǐng)、全班討論，完成課堂的達(dá)成目標(biāo)。

3.課中合作探究

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除了接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。此環(huán)節(jié)中，筆者分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，拋出了三個(gè)套餐來引導(dǎo)學(xué)生通過折線統(tǒng)計(jì)圖的變化情況分析統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的信息，通過這些信息解決生活中的實(shí)際問題。

A套餐：請(qǐng)研究A套題的小組注意對(duì)比分析兩張圖，分別是2016年3月7日至11日蘇州市最低氣溫統(tǒng)計(jì)圖和勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)2016年3月7日至11日學(xué)生流感情況統(tǒng)計(jì)圖（學(xué)生上網(wǎng)搜集一周的最低氣溫并做好記錄，還到學(xué)校醫(yī)務(wù)室了解并記錄了近一周我校學(xué)生發(fā)燒、咳嗽等生病學(xué)生人數(shù)），從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

問題引領(lǐng)：①統(tǒng)計(jì)圖說明流感人數(shù)的增加與什么有很大關(guān)系？②如果我是班主任，看到這樣的情況，會(huì)對(duì)學(xué)生說什么？我會(huì)建議學(xué)校醫(yī)務(wù)室的教師做些什么？③在采取措施后，我希望流感情況統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)什么變化趨勢(shì)？

B套餐：請(qǐng)研究B套題的小組注意對(duì)比分析，學(xué)生自己課前調(diào)查的學(xué)校2016年秋季學(xué)期第一、二周餐廚垃圾統(tǒng)計(jì)圖，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

學(xué)校在第二周再次倡議“光盤”行動(dòng)，并開始下發(fā)文明餐桌牌。

問題引領(lǐng)：①在學(xué)校開展“光盤”行動(dòng)后，為什么在第二周餐廚垃圾又有上升趨勢(shì)？②如果我是學(xué)校大廚，會(huì)為學(xué)生做些什么？如果我是少先隊(duì)輔導(dǎo)員，又會(huì)做些什么？

C套餐：請(qǐng)研究C套題的小組分析一家商場(chǎng)去年各月銷售電冰箱的情況統(tǒng)計(jì)圖（課前和家長一起研究什么時(shí)候買家電比較便宜），要注意電冰箱銷售量的高低跟月份變化之間的關(guān)系。

問題引領(lǐng)：①銷售在100臺(tái)以上的月份有哪些？②為什么有的月份增長快，有的月份下降快？③如果我是商店經(jīng)理，會(huì)做些什么？

在此環(huán)節(jié)中，小組學(xué)生自主選擇感興趣的話題進(jìn)行研究，不僅能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的運(yùn)用，更重要的是能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含了各種信息，能給我們的生活提供幫助。

研究A套餐的學(xué)生說，通過兩張統(tǒng)計(jì)圖的比較，我們一下就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。春季是冷暖交替的季節(jié)，天氣忽冷忽熱，一不小心就會(huì)感冒，我們小組希望同學(xué)們能多關(guān)注天氣變化，注意保暖，保證身體健康，也希望校醫(yī)能給我們多講講預(yù)防感冒的小竅門。

研究B套餐的學(xué)生說，其實(shí)每樣食物都有不同的營養(yǎng)，希望同學(xué)們能將“光盤”行動(dòng)堅(jiān)持到底，同時(shí)也期待學(xué)校的大廚能盡量做一些符合我們口味的飯菜，讓我們因?yàn)閻畚绮投鼝畚覀兊膶W(xué)校。

研究C套餐的學(xué)生說，每逢大的節(jié)假日，商場(chǎng)總會(huì)進(jìn)行打折促銷活動(dòng)。如果我是經(jīng)理，肯定會(huì)抓住顧客的心理，多進(jìn)行促銷活動(dòng)，薄利多銷。

4.課終評(píng)價(jià)拓展

（1）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人

評(píng)價(jià)自己，能審視自己的進(jìn)步和不足；評(píng)價(jià)他人，能學(xué)他人之長，補(bǔ)自己所短。在此環(huán)節(jié)中，通過“你有哪些收獲”“在交流的過程中還有哪些需要提高的地方”“你覺得哪個(gè)小組（或哪位同學(xué)）值得你學(xué)習(xí)”等問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，使自己更加自信，也能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，讓自己更有前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生帶著思考出課堂

隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問題越來越受到廣泛的重視，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，通過獨(dú)立思考、探索實(shí)踐和合作交流，解決了心中的疑問。那一堂課是否應(yīng)以問題的解決為終結(jié)呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動(dòng)畫上句號(hào)，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著思考走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識(shí)的升華?！墩劬€統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課在進(jìn)入交流評(píng)價(jià)后，筆者還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生課后閱讀材料，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析、判斷和預(yù)測(cè)，根據(jù)自己的實(shí)際撰寫“治理霧霾天氣”小報(bào)告的拓展內(nèi)容。

心中有疑問，必然會(huì)主動(dòng)去求索，學(xué)生從被動(dòng)地獲取變?yōu)樽灾鞯靥綄?，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)留下合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課外，自學(xué)，自悟，自得。

翻轉(zhuǎn)課堂的思考

《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課，通過讓學(xué)生觀看微課、制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引發(fā)學(xué)生課前的思考，為其課中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了思考和討論的空間，所以課堂學(xué)習(xí)的效率是很高的。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，讓筆者在課堂教學(xué)中更具有針對(duì)性，學(xué)生在課前可以自由地選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)更具有自主性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有兩點(diǎn)思考。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境必須支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考慮每位學(xué)生在家是否能順利訪問和瀏覽在線視頻，要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒有完全形成，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”思想不僅影響教師，也會(huì)影響家長，所以要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，還需要家長的理解和支持。

2.師生必須適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不只是技術(shù)和設(shè)備的革新，還要求師生要改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。

篇9

最容易的翻轉(zhuǎn)――復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)

在目前仍以考試為主的評(píng)價(jià)體系下，復(fù)習(xí)課是相當(dāng)重要的，尤其初三下半學(xué)期，很多專題復(fù)習(xí)課。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提高復(fù)習(xí)效率。根據(jù)明確的考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將考點(diǎn)所含知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解梳理，不同的知識(shí)點(diǎn)制作成在線微課讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，視頻后可以附相關(guān)的練習(xí)題，謂之“舉一”，課堂上再進(jìn)行拓展提升，即“反三”，最后教師進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)和總結(jié)。

最重要的翻轉(zhuǎn)――作文課的翻轉(zhuǎn)

近幾年的課程改革中，語文課堂對(duì)于知識(shí)性、工具性的內(nèi)容有所削弱，側(cè)重于對(duì)閱讀和寫作能力的提升。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫圈點(diǎn)，配合側(cè)重于作文技巧的點(diǎn)撥和講解。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后分析文章結(jié)構(gòu)，解析寫作技巧，然后就可以根據(jù)范文模仿著寫。

比如教師先制作微課《敘事寫人類散文的幾種章法結(jié)構(gòu)》，以蘇教版課文為例，筆者認(rèn)為敘事寫人類散文的章法結(jié)構(gòu)共有四式：一事寫一人式、一事多人式、多事寫一人式、多事寫多人式。為了讓學(xué)生更好地解讀此類散文和寫作此類作文，建議學(xué)生用一事寫一人式、多事寫一人式構(gòu)思作文《我的老師》，寫出梗概。引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，組織開展課外閱讀，應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以讀促教，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讀寫遷移，交給學(xué)生有效閱讀的方法。學(xué)生如果在家寫好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉(zhuǎn)”，進(jìn)行充分地指導(dǎo)與評(píng)講。

最艱難的翻轉(zhuǎn)――精讀課的翻轉(zhuǎn)

比如教文言文《陋室銘》，課前通過微課學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介、寫作背景，識(shí)記字詞的解釋翻譯，對(duì)文章內(nèi)容的初步理解。課堂上一開始梳理學(xué)生“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中的問題，然后重點(diǎn)探討兩個(gè)問題：“為什么題目是‘陋室銘’，結(jié)尾卻說‘何陋之有？’、”“文章開頭寫山、水與結(jié)尾寫諸葛廬、子云亭有何作用？”學(xué)生們各抒己見，氣氛活躍， 上臺(tái)演講諸葛廬、子云亭典故并落落大方。

較之文言文更艱難的是現(xiàn)代文的翻轉(zhuǎn)。 在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》第二學(xué)時(shí)時(shí)，課前可以先觀看范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的視頻，并思考布置的問題“范進(jìn)的瘋是從哪些角度描寫的？范進(jìn)的瘋是偶然的還是必然的？范進(jìn)的瘋是個(gè)人行為還是社會(huì)常態(tài)？”翻轉(zhuǎn)課堂上就讓學(xué)生分小組交流，然后每組派代表發(fā)言，要求所陳述的觀點(diǎn)必須緊扣文本。思維的碰撞激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，讓語文的學(xué)習(xí)更有趣味。

二、存在問題的解決

老師的抗拒：一些老師觀念的保守和不愿意轉(zhuǎn)變。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”倒逼教師樹立真正與時(shí)俱進(jìn)的課改觀念，促成教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，提高教師的教育信息技術(shù)能力。老師的擔(dān)憂：翻轉(zhuǎn)課堂后怎么處理“學(xué)困生”，課堂上是不是還要面面俱到呢？我想當(dāng)然是否定的。課堂我們必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高課堂效率。對(duì)于學(xué)困生的問題，我覺得一可以課前學(xué)習(xí)的時(shí)候多看幾遍，盡量爭(zhēng)取弄懂簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，完成達(dá)標(biāo)性測(cè)試；二可以課后通過老師講解繼續(xù)看微視頻，可能就會(huì)好一些；三可以通過課堂檢測(cè)或課前檢測(cè)后進(jìn)行單獨(dú)個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)生的自覺性：學(xué)生在家預(yù)習(xí)夠不夠自覺？會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)？會(huì)不會(huì)以此為借口上網(wǎng)打游戲？我想，信息化已經(jīng)由時(shí)尚潮流變成了一種新常態(tài)，如我們生活的空氣一般。任何人都無法阻擋。沒有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生也會(huì)上網(wǎng)打游戲。所以教師要在“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”的編寫上下功夫，在微課的制作上下功夫，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂消除了傳統(tǒng)課堂的吸收內(nèi)化階段給學(xué)生帶來的挫敗感，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課堂上有收獲感與成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中的運(yùn)用有許多的困惑。

首先，絕大部分農(nóng)村高中不具備相應(yīng)的技術(shù)硬件設(shè)施。筆者工作的學(xué)校是一所典型的農(nóng)村高中學(xué)校，學(xué)生絕大部分來自附近的農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或很差，有相當(dāng)一部分家庭是勉強(qiáng)維持孩子的高中學(xué)業(yè)。更有一部分是農(nóng)村低保戶，依靠政府救濟(jì)過日子，所以他們根本不可能配置電腦。學(xué)生由于地處地域廣闊農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)寬帶還在建設(shè)中，不具備上網(wǎng)的條件。樂觀地估計(jì)，學(xué)生家庭中具備上網(wǎng)條件的不到10%。農(nóng)村高中大部分學(xué)生住校，而學(xué)校僅有的電腦不可能滿足1700人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。

其次，改變教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。由于受到人事編制、地域位置、工資待遇、設(shè)編定崗等問題的影響，農(nóng)村高中學(xué)校師資面臨著青年教師不愿意來，來了留不住，留了不安心；教師老齡化嚴(yán)重，教師發(fā)展的“天花板效應(yīng)”明顯的局面。教師老齡化在教學(xué)工作的最直接的反應(yīng)就是教師職業(yè)倦怠感不斷累積，對(duì)教學(xué)理念的更新不及時(shí)、對(duì)教學(xué)手段的興趣不濃、對(duì)教育的新生事物不關(guān)注。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的到來，很多的教師看不到、看不懂、看不起、反應(yīng)不過來。許多教師還是安于一支粉筆、一個(gè)網(wǎng)上下載的PPT課件來完成一節(jié)課的工作。教師觀念的轉(zhuǎn)變以及積極性的提高是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的工程，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

再次，學(xué)生的自我管理能力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的。教師通過提供視頻以及在線的輔導(dǎo)幫助學(xué)生初步掌握知識(shí)，為課堂的互動(dòng)交流、知識(shí)的內(nèi)化做好準(zhǔn)備。農(nóng)村高中的學(xué)生離具備自我管理的能力和素養(yǎng)，還有一段很長的路要走。一直以來，很多的小學(xué)、初中只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注得比較少，特別是農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。有的學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，成績(jī)好的科目、自己感興趣的科目，就會(huì)花時(shí)間、多投入。學(xué)生第一階段的準(zhǔn)備做得扎實(shí)、充分，那么就會(huì)很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段的活動(dòng)；反之，沒有充分的前期準(zhǔn)備，他們就會(huì)與課堂相距甚遠(yuǎn)，格格不入，課堂沒有實(shí)效。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)類、技能訓(xùn)練類的課堂中的運(yùn)用也是一個(gè)值得思考的問題。音樂、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、心品培訓(xùn)等課堂實(shí)施能否與文化課有一樣的效果，是否也能夠進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，這有待進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。因?yàn)檫@一些課程的教學(xué)目的、考查形式、培養(yǎng)方式和方向與傳統(tǒng)的文化課程還是有一定的區(qū)別的。

雖然，在目前階段的農(nóng)村高中，實(shí)現(xiàn)完全意義的、全過程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有一定的困難，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的以生為本、注重合作探究的教學(xué)理念與方法，堅(jiān)持以學(xué)定教、先學(xué)后教的教學(xué)方式，在農(nóng)村高中同樣值得借鑒與推廣，有以下三種方法值得嘗試。

方式一：堅(jiān)持編制導(dǎo)學(xué)案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過觀看微視頻來完成第一階段的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村高中，我們可能通過堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案來替代這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)點(diǎn)歸納標(biāo)識(shí)出來，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。這種方式，農(nóng)村高中學(xué)校的師資與技術(shù)條件均具備，具有可操作性。

方式二：開展學(xué)習(xí)交流小組的建設(shè)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，嘗試學(xué)習(xí)小組的建設(shè)的探索。教師可按照學(xué)生自愿、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行學(xué)生分組。在完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂學(xué)生的疑難點(diǎn)，先組織組內(nèi)進(jìn)行互助交流，再M(fèi)行教師的答疑，最后完成課堂教學(xué)任務(wù)。筆者曾經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)分組的訓(xùn)練和嘗試：將學(xué)力相近的學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行作文批閱時(shí)，先開展組內(nèi)互評(píng)，再由小組長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由班內(nèi)評(píng)委小組進(jìn)行集中評(píng)議，最后交給教師點(diǎn)評(píng)。這個(gè)方式很受學(xué)生歡迎，作文批閱效果也很好。