導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)的目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西。為了達(dá)到這個(gè)目的，統(tǒng)計(jì)需要做一系列的工作。統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容就是按照統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程的每個(gè)階段來(lái)安排的：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)積累。其中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)積累理論性較強(qiáng)，原則上讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么做”就行了。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理這兩部分，內(nèi)容雖然多，但容易理解，可以簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生多看，借此培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、分析這幾部分內(nèi)容，要在學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)講解。搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程又稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查，就是圍繞統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其體系搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，特別是原始數(shù)據(jù)。主要方法包括直接觀察法、報(bào)告法、采訪(fǎng)法、郵寄法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查法。統(tǒng)計(jì)整理，即對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行加工匯總。統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料往往是分散的、不系統(tǒng)的原始資料，這就要求我們必須對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，并通過(guò)合適的形式把這些整理結(jié)果表述出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)整理是根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究的目的和要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所得到的原始資料進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)、匯總，或?qū)σ殉醪郊庸さ馁Y料進(jìn)行再加工，使之系統(tǒng)化、條理化，成為能夠反映現(xiàn)象總體特征的綜合資料的工作過(guò)程。統(tǒng)計(jì)整理主要講方法，包括分組、匯總和編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)課的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述（綜合指標(biāo)）、抽樣推斷、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間數(shù)列（動(dòng)態(tài)分析）和相關(guān)與回歸分析。這也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)各章節(jié)內(nèi)容的安排是有邏輯性的，前面內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，不能跳越某一章節(jié)而直接進(jìn)入后面的章節(jié)。總論部分是對(duì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的概括描述，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本框架體系，把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義、研究對(duì)象、研究方法及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，尤其要準(zhǔn)確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇（基本概念）。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及延伸出的小概念。如果把統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)比喻為蓋高樓大廈，那么這些基本范疇就是地基或基石。深刻理解領(lǐng)會(huì)這些基本概念的含義，準(zhǔn)確把握基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能正確運(yùn)用，就為這座高樓大廈夯實(shí)了地基、穩(wěn)固了基石。教師講解這些概念時(shí)，可結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的例子深入淺出地講解，課下布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。

二、統(tǒng)計(jì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容解析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念最基本的概念包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。如上所述，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)課的基礎(chǔ)。例如，“總體”這個(gè)概念。毫不夸張地說(shuō)，統(tǒng)計(jì)所有章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞“總體”展開(kāi)的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是大量的客觀現(xiàn)象，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，包括數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量界限，目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，種類(lèi)繁雜，包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人民生活等領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)研究時(shí)需要分門(mén)別類(lèi)，把他們界定為一個(gè)個(gè)客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別現(xiàn)象或事物組成的集合體，即統(tǒng)計(jì)總體。個(gè)別現(xiàn)象或事物就是總體單位?？傮w具有大量性、同質(zhì)性、差異性三大特征。大量性即總體是由許多單位組成的，一個(gè)或少數(shù)單位不能形成總體，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)研究的目的是要揭示大量事物的普遍規(guī)律性，所以，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象必須包括足夠多的個(gè)體。同質(zhì)性即構(gòu)成總體的各單位必須具有某種共同性質(zhì)，這是形成總體的客觀依據(jù)，也是我們確定總體范圍的標(biāo)準(zhǔn)。差異性即總體的各單位除了某些方面的共同性外，在其他方面必須有差異，這些差異是統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不理解“總體”這個(gè)概念，就不能在特定的統(tǒng)計(jì)研究目的下，準(zhǔn)確地界定總體的范圍，描述總體的總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)就無(wú)從理解和計(jì)算，更談不上利用這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析。

篇2

本書(shū)共有1O章，主要向讀者提出了風(fēng)險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)處理的基本概念及其在工程風(fēng)險(xiǎn)和安全分析領(lǐng)域的應(yīng)用。第1～5章介紹了概率論的基礎(chǔ)知識(shí)，包括離散型和連續(xù)型隨機(jī)變量及其典型分布；第6～10章涉及了各種類(lèi)型的概率問(wèn)題及其在風(fēng)險(xiǎn)和安全分析領(lǐng)域中的應(yīng)用。各章內(nèi)容如下：1　概率入門(mén)；2　風(fēng)險(xiǎn)分析中的概率；3　隨機(jī)變量及其分布；4　數(shù)據(jù)擬合分布：古代的經(jīng)典推論；5　條件分布及其應(yīng)用；6　貝葉斯推論；7　密度和泊松模型；8　失效概率和安全系數(shù)；9　分位數(shù)估計(jì)；10　設(shè)計(jì)荷載和極值。

本書(shū)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：多為說(shuō)明性語(yǔ)言并用案例；每章后面都有部分練習(xí)，并在附錄中做了簡(jiǎn)單的解答；前幾章的練習(xí)僅檢測(cè)基本概念，后續(xù)的練習(xí)注重實(shí)際問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；注重理論的實(shí)際應(yīng)用，所有實(shí)例問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是以實(shí)際數(shù)據(jù)為依據(jù)；作者在序言中簡(jiǎn)要概括了每章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

作者Igor Rychlik自1986年在瑞典隆德大學(xué)獲得博士學(xué)位后一直留校任教，2007年7月1日獲得隆德大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授職稱(chēng)。他的研究興趣包括隨機(jī)過(guò)程理論在工程中的應(yīng)用、建筑與環(huán)境的安全分析、隨機(jī)過(guò)程的極值理論及其統(tǒng)計(jì)估計(jì)技巧和非線(xiàn)性變量系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的統(tǒng)計(jì)估計(jì)技巧。

本書(shū)不僅是一本教課書(shū)，而且也是風(fēng)險(xiǎn)研究者和從事工程決策分析等研究人員的參考書(shū)。對(duì)于上述相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生而言它也是必備的。

侯玉梅，教授

秦皇島市燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士后

篇3

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并能結(jié)合專(zhuān)業(yè)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)，正確收集和分析資料，對(duì)事物發(fā)展變化規(guī)律做出正確、科學(xué)的理解。故此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)既是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研的一門(mén)基礎(chǔ)方法學(xué)科，又是醫(yī)學(xué)生的主干課程。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究中所起的方法學(xué)作用不容忽視，也是別的學(xué)科所無(wú)法替代的。

但在教學(xué)過(guò)程中，要熟悉大量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、公式和運(yùn)算。同時(shí)與其他醫(yī)學(xué)課程相比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論深?yuàn)W、概念抽象，數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，由于醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解不深或?qū)W習(xí)后很快遺忘。因此，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)推理技能，使枯燥難學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣，是每位醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的任務(wù)和目標(biāo)。特別是在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，如傳統(tǒng)的計(jì)算器教學(xué)和現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果有何影響，尚未見(jiàn)到相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索。

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的程度和范圍的手段之一，通過(guò)考試分析也能檢驗(yàn)教師在教學(xué)上的質(zhì)量和存在的問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步了解不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)某醫(yī)學(xué)院兩個(gè)年級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行歸納分析。

1 對(duì)象與方法

1．1 調(diào)查對(duì)象 某醫(yī)學(xué)院2005級(jí)和2006級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)，其中2005級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件模式教學(xué)，2006級(jí)實(shí)驗(yàn)課用計(jì)算器模式教學(xué)。共6個(gè)班級(jí)合計(jì)297人，其中男生120人、女生177人，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生性別構(gòu)成無(wú)差異。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷主要題型有名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題和問(wèn)答題5種類(lèi)型，分值分別為15分、20分、10分、30分、25分。全卷滿(mǎn)分 100分。

1．2 方法 用Excel輸入數(shù)據(jù)，包括每名學(xué)生的編號(hào)、班級(jí)、得分等內(nèi)容，然后用SPSS13．0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2．1 考試結(jié)果和總體得分情況 本次考試共有297人參加，其中2005級(jí)141人，2006級(jí)156人，沒(méi)有缺考和作弊現(xiàn)象發(fā)生，得分均為有效成績(jī)。其中最高分94．5分，最低分50分，平均分為76．51分，標(biāo)準(zhǔn)差為9．24。不及格11人，其中05級(jí)不及格9人，06級(jí)不及格僅2人，不及格率為3．7%。6個(gè)班級(jí)中有4個(gè)班的考試成績(jī)平均分超過(guò)75分(表1)。

2．2 不同年級(jí)和班級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)比較分析 2005級(jí)和2006級(jí)兩個(gè)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn)分析后結(jié)果顯示，06級(jí)同學(xué)成績(jī)要優(yōu)于05級(jí)同學(xué)，成績(jī)比較分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。6個(gè)班級(jí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)經(jīng)q檢驗(yàn)分析后結(jié)果顯示，06麻1班的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)要優(yōu)于除06麻3班的其它4個(gè)班級(jí)，成績(jī)比較分析有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。06麻3班的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)也較05麻1、麻3班高，06麻2僅比05麻3班高。05麻3班的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)比較不理想，低于其他5個(gè)班級(jí)的成績(jī)。其它班級(jí)學(xué)生間成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表2、表3)。

2．3 不同班級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段比較及優(yōu)良率情況 不同班級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段來(lái)看，整體成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，70~80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生最多，為119人，占總數(shù)的40．07%，60~70分?jǐn)?shù)段和80~90分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)也比較多，其它分?jǐn)?shù)段成績(jī)學(xué)生數(shù)較少。從優(yōu)良率情況看，把80分以上的學(xué)生成績(jī)列入優(yōu)良，總體優(yōu)良率為38．05%，其中06麻醉1班優(yōu)良率最高，為63．46%。05麻醉3班優(yōu)良率最低，為18．42%。其它班級(jí)學(xué)生優(yōu)良率在24%至42%之間(見(jiàn)表4)。

3 討論

當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)的普及和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)生巨大改變，統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)已得到廣泛認(rèn)可。這對(duì)于那些熟悉醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和統(tǒng)計(jì)方法的醫(yī)學(xué)生如魚(yú)得水，使用極其方便。但對(duì)于那些對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本知識(shí)不清，又不能正確選擇統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)生則是感到?jīng)]有頭緒，不知從何下手。所以說(shuō)盡管醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在新的教育教學(xué)模式下，學(xué)生可以從做大量的復(fù)雜的計(jì)算擺脫出來(lái)，但對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和知識(shí)仍要講深講透，特別是對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件、使用方法以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從本次不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)比較分析中可以看出，盡管理論和實(shí)驗(yàn)老師均為同一人，且2005級(jí)同學(xué)屬于高年級(jí)，學(xué)習(xí)和理解能力應(yīng)該相對(duì)高于2006級(jí)同學(xué)，但在相同的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)下，僅僅由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不同，2005級(jí)同學(xué)考試成績(jī)就明顯低于2006級(jí)同學(xué)，這種現(xiàn)象一方面進(jìn)一步驗(yàn)證了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，另一方面也顯示了計(jì)算器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的的獨(dú)特效果。

盡管計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，如在實(shí)際操作中可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免大量的耗時(shí)耗力的純粹手工計(jì)算，把主要精力和時(shí)間用于分析，有利于把理論教學(xué)落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在實(shí)際操作中也能拉近理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的距離。但是另一方面，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，也客觀存在一些問(wèn)題。比如由于過(guò)分重視統(tǒng)計(jì)軟件的便捷和省力,忽視對(duì)于基本概念和理論的教育,學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本方法、基本步驟掌握不清，囫圇吞棗。如課堂上帶教老師不好充分地組織課堂討論，同時(shí)部分學(xué)生也沒(méi)有積極地思考和討論，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生因各種原因沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，很多學(xué)生對(duì)著操作步驟完成統(tǒng)計(jì)過(guò)程后寫(xiě)上結(jié)果就算結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不高。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流和發(fā)展方向，本次研究無(wú)意否定計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的重要意義，一味回歸到傳統(tǒng)計(jì)算器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，只是想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在積極推行計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的同時(shí)，不要忘記強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本方法、基本技能的講授和掌握。揚(yáng)長(zhǎng)避短，既發(fā)揮計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)直觀和便捷的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解；又有利于調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從被動(dòng)的灌輸狀態(tài)中解脫出來(lái)，從而在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)科研實(shí)踐創(chuàng)新能力。

當(dāng)前無(wú)論是疾病還是健康的分布及其影響因素都在發(fā)生快速而深刻的變革，醫(yī)學(xué)各學(xué)科飛速發(fā)展，但醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)重要基礎(chǔ)和方法學(xué)科的地位不但沒(méi)有削弱，反而更加得到醫(yī)學(xué)界的推崇和廣泛認(rèn)可，這也促進(jìn)筆者要更好的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、認(rèn)真總結(jié)，積極創(chuàng)新，改正不足，以更好的提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)乃至公共衛(wèi)生基礎(chǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

篇4

健康教育是一種以促進(jìn)人的心身健康為目標(biāo)所進(jìn)行的一系列連貫的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教育活動(dòng)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高，醫(yī)療水平在不斷的提高，醫(yī)療模式也在不斷的轉(zhuǎn)變[1]，在護(hù)理過(guò)程中逐漸的將健康教育引入進(jìn)來(lái)。因此，本文對(duì)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行了分析調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下：

1一般資料和方法

1.1 一般資料

本組研究中，126名護(hù)士中，76名為護(hù)理管理者，50名為非管理者。護(hù)士的年齡為21歲及以上者有35名，31歲及以上者有54名，37名為41～52歲。護(hù)士的護(hù)齡不高于5年者為15名，34名護(hù)齡為6年，35名護(hù)齡為11年，42名護(hù)齡為16年。60名為中專(zhuān)學(xué)歷，42名為大專(zhuān)學(xué)歷，24名為本科以上學(xué)歷。24名為護(hù)士，68名為護(hù)師，44名為主觀護(hù)師以上。126名護(hù)士的年齡、學(xué)歷及職稱(chēng)等，均無(wú)明顯差異，以P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有很好可比性。

1.2方法

按照健康教育知、信、行三級(jí)目標(biāo)的理論模式，對(duì)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查包括3個(gè)方面，即知識(shí)、行為和觀念。使用本院自行制定的調(diào)查表，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，包括護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)表，護(hù)士對(duì)健康教育的態(tài)度，護(hù)士對(duì)健康教育的實(shí)踐。調(diào)查主要為醫(yī)院，與個(gè)人一般情況，及健康教育知識(shí)，主要涉及健康教育的基本概念，及評(píng)估、計(jì)劃，和實(shí)施等方面的內(nèi)容，共計(jì)20題。答對(duì)題目總數(shù)，即為得分的計(jì)算，總分20分。及格分?jǐn)?shù)的設(shè)定，在正確回答題數(shù)中，占60%，即12分為及格。同時(shí)，此問(wèn)卷調(diào)查表，也可對(duì)健康教育的態(tài)度，及護(hù)士健康教育實(shí)踐能力，進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的設(shè)計(jì)，經(jīng)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)于組間數(shù)據(jù)對(duì)比，我院采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間數(shù)據(jù)對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

從護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)得分情況上看，126名護(hù)士的健康教育知識(shí)總分為4～14分，其中15名及格，及格率為11.9%，健康教育的概念，有44名回答正確，正確率為34.9%，健康教育的活動(dòng)過(guò)程，有45名回答正確，正確率為35.7%，健康教育的基本內(nèi)涵，有43名回答正確，正確率為34.1%，42名將健康教育與衛(wèi)生宣教混同，占33.3%。126名護(hù)士得分無(wú)明顯差異，以P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。護(hù)理管理者得分為8.8分，非管理者為7.7分，護(hù)理管理者明顯高于非管理者，以P

從護(hù)士對(duì)健康教育的態(tài)度上看，126名護(hù)士中，47例認(rèn)為健康教育，對(duì)疾病的康復(fù)，無(wú)顯著的作用，占37.3%，66例認(rèn)為健康教育，可減少危險(xiǎn)因素，或者消除危險(xiǎn)因素，并可預(yù)防疾病、促使患者康復(fù)及提高生活質(zhì)量，占52.4%。

從護(hù)士的健康教育實(shí)踐情況上看，93名未曾使用健康教育程序，占73.8%，即對(duì)患者及其家屬的需要，進(jìn)行評(píng)估，并擬定、實(shí)施教育計(jì)劃，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中根據(jù)個(gè)人，或者科室經(jīng)驗(yàn)，對(duì)患者及其家屬，進(jìn)行一般性知識(shí)教育為13名，占10.3%。介紹專(zhuān)業(yè)護(hù)士，進(jìn)行飲食指導(dǎo)，及與疾病相關(guān)注意事項(xiàng)為80名，占63.5%。16名護(hù)士運(yùn)用健康教育程序，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，同時(shí)采取干預(yù)措施，改變其行為，占12.7%。

3 討論

在本組研究中，護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握度均較低，其實(shí)踐能力均有待提高。從客觀原因上分析，主要因我國(guó)多數(shù)學(xué)校，未設(shè)立獨(dú)立健康教育課程[2]，導(dǎo)致大部分護(hù)士，無(wú)法接受系統(tǒng)性健康教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)而導(dǎo)致護(hù)士的健康教育相關(guān)知識(shí)，及自覺(jué)提供健康教育的觀念，均較為缺乏。本組調(diào)查中，多數(shù)護(hù)士對(duì)健康教育的程序，及其基本概念，均尚不了解，并與衛(wèi)生宣教概念，進(jìn)行混同。因此，醫(yī)院應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)，使護(hù)士對(duì)有關(guān)循癥醫(yī)學(xué)，或者循征護(hù)理知識(shí)[3]，進(jìn)行了解掌握，并選擇多種健康教育方式，以尋找最佳教育方法，及最科學(xué)教育方法，進(jìn)而使健康教育由經(jīng)驗(yàn)，過(guò)渡至科學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 消化科護(hù)士對(duì)潰瘍性結(jié)腸炎相關(guān)知識(shí)及患者健康教育認(rèn)識(shí)的調(diào)查[J].護(hù)理管理雜志，2009，9（5）：8-9.

[2] 許莉萍，劉桂萍.不同職稱(chēng)護(hù)士健康教育能力的調(diào)查[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2011，30（2）：260-262.

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0071-02

一、引 言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)研究如何搜集、整理、分析和反映事物總體信息的數(shù)據(jù)資料，并以此為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的總體特征進(jìn)行推斷的一系列原理和方法。隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科的不斷完善，它的應(yīng)用領(lǐng)域已由經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展到了醫(yī)學(xué)、物流、貿(mào)易、管理及工程等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為一門(mén)應(yīng)用范圍寬泛的學(xué)科，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在研究對(duì)象的特殊性，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的研究對(duì)象是一系列不特定的數(shù)據(jù)；理論性和操作性并存；邏輯性強(qiáng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)。正是由于其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果一直不好。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.理論性與實(shí)踐性并存影響教學(xué)效果

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中包括很多數(shù)理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)基本概念及大量的計(jì)算公式，同時(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》也是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，需要大量的實(shí)踐操作來(lái)加深了解學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。但目前我國(guó)大部分學(xué)校在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，要么偏理論，要么偏實(shí)際操作，沒(méi)有做到兼顧理論與操作，所以學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的學(xué)生往往因?yàn)闆](méi)有實(shí)際應(yīng)用過(guò)理論知識(shí)，一般在期末考試后幾個(gè)月就把統(tǒng)計(jì)基本概念和計(jì)算公式忘掉，因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，根本沒(méi)有深入理解公式的含義，只是簡(jiǎn)單的記憶公式以應(yīng)付期末考核。而只學(xué)習(xí)了實(shí)際操作的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)了操作步驟，卻不能應(yīng)用自己操作的結(jié)果來(lái)分析數(shù)據(jù)特征，所以學(xué)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等于沒(méi)有學(xué)。

2.教學(xué)安排不合理

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一般是大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，所以它的開(kāi)設(shè)年級(jí)主要是大一、大二的學(xué)生，大一、大二學(xué)生還處于過(guò)渡期，正在不斷的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)氛圍不是很活躍，也易受周?chē)瑢W(xué)的影響，產(chǎn)生惰性，部分同學(xué)甚至還處于厭學(xué)期。所以把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這樣一門(mén)數(shù)理知識(shí)內(nèi)容較多的學(xué)科安排在大一、大二來(lái)上，大大降低了學(xué)習(xí)效率。其次，我國(guó)高校為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程安排的課時(shí)一般以48課時(shí)和54課時(shí)的居多，由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多，加之?dāng)?shù)學(xué)推理難，所以教學(xué)進(jìn)展很慢，48課時(shí)或54課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足一門(mén)既包括大量理論知識(shí)，又需要大量實(shí)際操作的學(xué)科教學(xué)。此外，部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件限制，硬件設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上機(jī)演練，所以學(xué)生們沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

3.課程內(nèi)容過(guò)多，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程具有總體性、數(shù)量性、具體性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。[1]且《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一般包括大量章節(jié)，知識(shí)內(nèi)容較多，主要包括總論、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理及顯示、統(tǒng)計(jì)的分布數(shù)值特征、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、時(shí)間系列分析與預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析及綜合分析及評(píng)價(jià)這幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊下面還包含著許多的重要指標(biāo)和概念，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是抽象的概念和數(shù)學(xué)推理，學(xué)習(xí)時(shí)還需要學(xué)生能掌握《概率論》和《高等數(shù)學(xué)》中學(xué)習(xí)的積分、求導(dǎo)等基礎(chǔ)知識(shí)，所以無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生都只能選擇死記硬背，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺乏有權(quán)威性和代表性的教材

教材的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，好的教材是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保證。教材質(zhì)量還反映了一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)國(guó)家的教學(xué)水平。一本好的教材不僅包括教材內(nèi)容的新穎性，還包括教材內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性及對(duì)各專(zhuān)業(yè)的適用性，要能夠起到讓學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用。目前我國(guó)高校常用的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材主要有賈俊平版、蘇金昌和李為華版、李林杰和董正信版等。我國(guó)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)，每章節(jié)參考文獻(xiàn)沒(méi)有詳細(xì)羅列，案例的實(shí)用性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待完善，教材課后習(xí)題對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的作用不大等問(wèn)題。[2]且大部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材都有側(cè)重理論或是側(cè)重操作的特點(diǎn)，很難找到一本兼顧理論與實(shí)踐的教材。

5.考核方式單一

大部分學(xué)校對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核范圍太小，科任老師大都只會(huì)對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)進(jìn)行考核，而忽視實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，這導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際操作部分抱著一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。另外一個(gè)較突出的問(wèn)題是科任老師很少會(huì)深入的對(duì)考核后的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，所以教學(xué)效果一直得不到改善。

三、針對(duì)存在的問(wèn)題，提出對(duì)策。

1.結(jié)合課程的性質(zhì)、難度合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》數(shù)理知識(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)也較枯燥，邏輯性很強(qiáng)，而人類(lèi)思考能力一般在早晨比較強(qiáng)，所以應(yīng)該盡量將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在早晨。其次，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的需求，合理安排各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。此外，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課后練習(xí)和實(shí)際調(diào)查演練來(lái)加深學(xué)生們的記憶，每個(gè)學(xué)校或?qū)W院都可以通過(guò)假期調(diào)研，或鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，面對(duì)真實(shí)的案例和真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題而建立模型分析模型解決問(wèn)題的過(guò)程，[3]讓他們獨(dú)立利用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)概念分析收集數(shù)據(jù)，并完成專(zhuān)題論文，以這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.合理安排教學(xué)

根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)，把其安排到三年級(jí)的時(shí)候再學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了《微積分》、《概率論》及其他的專(zhuān)業(yè)課程，且這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)重視對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)接受起來(lái)也比較容易。其次，增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，必要時(shí)可以安排一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間來(lái)教學(xué)，因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)于各專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)都是比較重要的，這是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。此外，學(xué)校必須改善教學(xué)條件，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)安排上機(jī)操作練習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。

3.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都要死記硬背，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣可言，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)案例教學(xué)法，引入學(xué)生感興趣的事例做案例，實(shí)際操作給學(xué)生看，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊生活現(xiàn)象的觀察能力，告訴學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》強(qiáng)大的作用，以引導(dǎo)他們求知的欲望。其次，教師可適當(dāng)刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生掌握已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高個(gè)人魅力，吸引學(xué)生的注意力。此外，講解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)基本公式的數(shù)據(jù)原理和意義，讓同學(xué)們輕松理解數(shù)學(xué)公式背后的含義，讓學(xué)生意識(shí)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在以后的學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

4.選擇較權(quán)威的教材，可適當(dāng)采用外國(guó)的教材教學(xué)。

盡量找一本具有新穎性、實(shí)用性、可操作性及對(duì)本專(zhuān)業(yè)適用的教材，可以同時(shí)選擇一本權(quán)威的國(guó)內(nèi)教材和一本權(quán)威的國(guó)外教材結(jié)合教學(xué)。其次，必須選擇一本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源同步的教材，以便學(xué)生課后可以自學(xué)鞏固，同時(shí)這本教材應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，案例的現(xiàn)實(shí)性也很重要，只有選擇接近生活的案例教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

5.理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

大學(xué)里的考試是給學(xué)生一次系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)和鞏固一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的作用，所以教師應(yīng)充分利用期末考核的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重難點(diǎn)。所以在期末考核的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考查，考試模式對(duì)理論知識(shí)采取閉卷考試的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生上機(jī)操作能力進(jìn)行考核，上機(jī)能力的考核最好是通過(guò)給同學(xué)們不同的調(diào)查專(zhuān)題，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，收據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并用學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)分析、解釋數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

篇6

高職醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)為掌握x2分布、t分布及F分布的定義和正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)量的分布；掌握常用統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)的計(jì)算方法、正態(tài)總體的均值和方差的置信區(qū)間的求法及假設(shè)檢驗(yàn)方差分析的基本方法；掌握回歸分析的基本方法；掌握使用正交表設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。熟悉數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念、一元函數(shù)微積分及概率論的性質(zhì)，運(yùn)算法則；熟悉數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理方法，以及統(tǒng)計(jì)表與直方圖的適用范圍與繪制方法。高職醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的技能目標(biāo)為能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，科學(xué)地搜集、整理、判斷數(shù)據(jù)的性質(zhì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作區(qū)間估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析與回歸分析，能熟練使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理，正確繪制統(tǒng)計(jì)表與直方圖。會(huì)應(yīng)用加法公式和乘法公式計(jì)算隨機(jī)事件的概率；會(huì)計(jì)算隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望與方差；學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS。

1.2高中數(shù)學(xué)與高職醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。雖然高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也有獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,提高抽象概括、推理論證、數(shù)據(jù)搜集處理等基本能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等條文，但受到應(yīng)試教育的影響，為了高分通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生形成“條件反射”，這樣使數(shù)學(xué)的思維屬性喪失殆盡，還易導(dǎo)致學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、意志、興趣、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要具備的必要條件。高職醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)雖然也有提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，但更強(qiáng)調(diào)其為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的工具作用，更強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向。兩門(mén)課程目標(biāo)雖有所差異，但從數(shù)學(xué)研究的對(duì)象性質(zhì)、所涉及的概念原理、思想方法以及邏輯思維規(guī)律幾個(gè)方面來(lái)看仍然有著不可分割的聯(lián)系。

2．高中數(shù)學(xué)與醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容銜接現(xiàn)狀

2.1高中階段概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在新課改下，高中數(shù)學(xué)均分必修與選修，但各地區(qū)高中數(shù)學(xué)所用版本不一，下面均以人民教育出版社A版為例《。必修3》、《選修2－3》《選修1－2》涵蓋了高中概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。高中階段主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本思想，通過(guò)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)結(jié)果的隨機(jī)性?；靖拍睿嗍峭ㄟ^(guò)實(shí)例給出描述性說(shuō)明，沒(méi)有具體的定義。強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及使用科學(xué)計(jì)算器等基本技能。在《選修2－3》中，學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解條件概率的概念，理解離散型隨機(jī)變量及其分布列、離散型隨機(jī)變量均值和方差的概念，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的離散型隨機(jī)變量的均值和方差。但沒(méi)有涉及條件概率的基本性質(zhì)，沒(méi)有明確給出概率的乘法公式，沒(méi)有給出隨機(jī)變量的嚴(yán)格定義，離散型隨機(jī)變量未擴(kuò)充到可列個(gè)，未涉及連續(xù)型隨機(jī)變量的定義和分布函數(shù)的概念。正態(tài)分布也僅通過(guò)直觀的方法引入其密度曲線(xiàn)，掌握它的特點(diǎn)及表示的意義，并沒(méi)有給出正態(tài)分布的分布函數(shù)表、沒(méi)有介紹標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，也不需計(jì)算正態(tài)分布隨機(jī)變量落到任意區(qū)間的概率。未涉及泊松(Poisson)分布、均勻分布與指數(shù)分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析與回歸分析等內(nèi)容，未要學(xué)會(huì)應(yīng)用非專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件如：SPSS、SAS等。

2.2高中概率統(tǒng)計(jì)與醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排

為符合學(xué)生認(rèn)知螺旋式“上升”的特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)《必修3》是先教統(tǒng)計(jì)再教概率，在《選修2－3》中先講概率分布再講統(tǒng)計(jì)案例。因?qū)W生在初中已經(jīng)具備了的一些概率常識(shí)，這些對(duì)于學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)一些基礎(chǔ)理論已經(jīng)夠用了，且概率理論較為抽象，統(tǒng)計(jì)則與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，用統(tǒng)計(jì)帶動(dòng)概率的學(xué)習(xí)，用統(tǒng)計(jì)的思想理解隨機(jī)變量的概念，學(xué)生更加容易接受。醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)更注重學(xué)科的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，先安排高等數(shù)學(xué)與概率論的基本知識(shí)，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并對(duì)定理給出必要的證明。

2.3高中數(shù)學(xué)與醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)

2.3.1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

文理科高中生都學(xué)習(xí)頻數(shù)分布表、頻率分布直方圖、算術(shù)均數(shù)、中位數(shù)、中位數(shù)、線(xiàn)性回歸方程等統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念，隨機(jī)事件、概率、古典概型等概率論中的概念。對(duì)于理科高中生來(lái)說(shuō)，總共學(xué)習(xí)了46學(xué)時(shí)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)于文科高中生來(lái)說(shuō)，總共學(xué)習(xí)了34學(xué)時(shí)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)。這些知識(shí)大約覆蓋了醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的10%以上教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺失。文科高中數(shù)學(xué)對(duì)不定積分與定積分、排列組合等知識(shí)不作要求，但它們卻是醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)所必需的前期基礎(chǔ)知識(shí)。

3．高中數(shù)學(xué)與醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)順利銜接的措施

3.1教學(xué)內(nèi)容的銜接

教師的教和學(xué)生的學(xué)在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的順利銜接對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用.在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法去分析與之相關(guān)生產(chǎn)、生活中的案例，使學(xué)生意識(shí)到高中數(shù)學(xué)教材中一些不能講解“深刻”的內(nèi)容，可以通過(guò)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，給予相應(yīng)的解釋?zhuān)惯@些統(tǒng)計(jì)案例能得到應(yīng)有高度來(lái)認(rèn)識(shí)。大學(xué)數(shù)學(xué)教師把教材中的抽象內(nèi)容具體化的同時(shí)，要考慮到學(xué)生的理解與接受能力，使其范圍、深度、速度能同學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。關(guān)于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)容改革，許多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都作出了嘗試，但醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的改革必須依據(jù)循序漸進(jìn)原則或有序性原則，要依據(jù)科學(xué)的邏輯順序和學(xué)生不同年齡階段發(fā)展的順序特點(diǎn)編寫(xiě)。改革時(shí)，必須密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)情況，關(guān)注高中數(shù)學(xué)教材改革動(dòng)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)建立在高中數(shù)學(xué)平臺(tái)上，較好地把握教學(xué)的深度和廣度。對(duì)于明顯重復(fù)的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)于需要加深、擴(kuò)展的內(nèi)容，應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)和重視。對(duì)于因某些高中未教或是文理分科，或者涉及的角度和側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充以免形成空白造成脫節(jié)，使醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容順利銜接。

篇7

一、義務(wù)教育階段增設(shè)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的意義。

在義務(wù)教育階段增設(shè)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，很有必要，這是因?yàn)椋?/p>

（ 1） 統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法和基本知識(shí)在日常生活中具有廣泛的應(yīng)用性。

信息社會(huì)，常常需要在不確定情境中根據(jù)大量無(wú)組織的數(shù)據(jù)做出合理的決策，如天氣預(yù)報(bào)、購(gòu)買(mǎi)彩票、摸獎(jiǎng)、買(mǎi)賣(mài)股票收益、統(tǒng)計(jì)部門(mén)大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及決策等等。而統(tǒng)計(jì)與概率正是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件可能性的刻畫(huà)來(lái)幫助人們做出合理的推斷和預(yù)測(cè)。由此可見(jiàn)，這二者與人們的日常工作和社會(huì)生活密切相關(guān)。

（ 2） 統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法對(duì)于培養(yǎng)“數(shù)學(xué)智力”起著重要作用。

我們知道義務(wù)教育階段的統(tǒng)計(jì)和概率分別屬于描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)范圍和初等概率范圍。描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)在中小學(xué)只是初步介紹數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，當(dāng)然，這種收集、整理、描述和分析不可能離開(kāi)思維而進(jìn)行。概率和思維有不可分割的聯(lián)系，一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)階段的概率教學(xué)比統(tǒng)計(jì)教學(xué)能夠提供更多的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)，所以，初等概率也應(yīng)成為所有人學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（ 3） 與國(guó)外相比，我國(guó)中小學(xué)階段在這方面已明顯落后。

自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，全球范圍的把統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法和基本知識(shí)作為數(shù)學(xué)基本修養(yǎng)的一部分而引入中學(xué)，甚至小學(xué)課程，這一運(yùn)動(dòng)逐漸形成并蔓延開(kāi)去。目前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容都有比較詳細(xì)的要求，且已形成一個(gè)完整的體系。相比之下，我國(guó)對(duì)此處理已明顯落后，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置過(guò)少，脫離實(shí)際，教學(xué)要求偏低等。

二、對(duì)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率定位的一些認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率的定位應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念為主，并培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)性意識(shí)以及在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具體說(shuō)就是：

（ 1） 發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。統(tǒng)計(jì)觀念是否得到發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

① 使學(xué)生具有從統(tǒng)計(jì)角度去思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題的意識(shí)。

也就是當(dāng)遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，具有這種意識(shí)是十分重要的。這樣，即使你不懂或忘記了具體收集和分析數(shù)據(jù)的方法，但只要具有這種意識(shí)，你便會(huì)去請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士，在他們的幫助下做出比較合理的判斷。

② 使學(xué)生能通過(guò)分析數(shù)據(jù)做出合理決策。對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題，要想對(duì)其做出合理判斷，不但要有收據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識(shí)，還要有一些普遍使用的思考問(wèn)題的方法。運(yùn)用數(shù)據(jù)做出的判斷，雖然不像邏輯推理那樣有 100% 的把握，但它能使我們?cè)诔ＷR(shí)范圍內(nèi)不能做出抉擇處做出某種決策，而且為我們提供足夠的信心。

③能對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑的前提之一是能讀懂?dāng)?shù)據(jù)，理解它所代表的含義。對(duì)此，我們既要能從大量的數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計(jì)圖表中獲得盡可能多的有用信息； 還要保持理智心態(tài)，對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源，收集數(shù)據(jù)的方式，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式及得出的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

（ 2） 培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)性意識(shí)。。

具有良好的隨機(jī)性意識(shí)對(duì)中小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都是很有幫助的。中小學(xué)概率內(nèi)容應(yīng)以對(duì)隨機(jī)事件的描述和刻畫(huà)為主線(xiàn)，設(shè)立“對(duì)概率的認(rèn)識(shí)”； “隨機(jī)事件的概率”等內(nèi)容?！皩?duì)概率的認(rèn)識(shí)”主要是闡明概率是刻畫(huà)隨機(jī)事件發(fā)生可能性的數(shù)學(xué)模型。

“隨機(jī)事件的概率”使學(xué)生對(duì)等可能事件，互斥事件，相互獨(dú)立事件等日常生活中常見(jiàn)事件發(fā)生的可能性有所認(rèn)識(shí)。

（ 3） 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。。

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出使學(xué)生具有用樣本估計(jì)總體的思想。簡(jiǎn)而言之，即是具有由部分推斷總體的思想。這種推斷實(shí)質(zhì)上是一種歸納推理，推理的結(jié)果是不能進(jìn)行嚴(yán)格證明的，其準(zhǔn)確性和可靠性純粹是概率意義下的，這與確定性數(shù)學(xué)中的演繹推理及歸納推理完全不同。但事實(shí)上這種推理（ 思維方式） 在生活中卻有著廣泛的應(yīng)用，如天氣預(yù)報(bào)、病情診斷等。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種推理雖是一種全新的思維形式，但也包含有邏輯推理的成分。因此，概率中的推理一樣有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、對(duì)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率呈現(xiàn)方式的一些認(rèn)識(shí)。

（ 1） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以直觀為主，重在突出基本概念和基本思想方法。

在統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料，使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，著重向?qū)W生揭示統(tǒng)計(jì)與概率的基本概念和基本思想方法。

（ 2） 盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，并注重探討交流和學(xué)生的主動(dòng)參與。

統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容具有豐富的實(shí)際背景。因此，在統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的呈現(xiàn)中，要給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并讓他們主動(dòng)參與，只有這樣，才能使他們更為深刻地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想以及提高他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使自身得到不同的體驗(yàn)和發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)可通過(guò)“看一看、做一做、想一想、議一議”，“寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等形式提供給學(xué)生，由于好多實(shí)際問(wèn)題的解決需要較長(zhǎng)時(shí)間； 同時(shí)，實(shí)際問(wèn)題具有復(fù)雜性，工作量大等特點(diǎn)，所以實(shí)踐活動(dòng)的提供必須課堂與課外相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索與學(xué)生之間的交流合作相結(jié)合，動(dòng)手操作與探索研究相結(jié)合。

篇8

學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。一般而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，基本的概念、理論、方法較多，公式繁雜，數(shù)據(jù)枯燥，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測(cè)，學(xué)習(xí)時(shí)也是望而生畏。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念特別是概念之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握。

即使學(xué)生掌握了一些概念及解題技巧，但學(xué)生掌握的知識(shí)也往往只局限在理論上，并不一定真正理解把握，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往遇到實(shí)際問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，不知所措。有的老師嘗試使用案例教學(xué)，但也由于找不到合適的案例，缺乏商業(yè)背景，使案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不利于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。

二、解決獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1．協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是相輔相成，彼此促進(jìn)的。統(tǒng)計(jì)是一門(mén)方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)理論是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的升華和抽象，不論是理論研究者還是教學(xué)工作者，均要堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，立足于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)掘出符合理論要求，適于實(shí)踐操作的實(shí)用方法手段。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的客觀情況和具體要求，適當(dāng)刪減那些抽象性比較強(qiáng)，日常統(tǒng)計(jì)工作中基本不適用的理論方法。對(duì)于與實(shí)際工作出入較大的理論應(yīng)調(diào)整思路，站在實(shí)際工作角度看問(wèn)題，從實(shí)踐操作入手，給出切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)能夠與實(shí)踐工作相匹配，不斷提高統(tǒng)計(jì)理論方法的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和樂(lè)趣。

2．教學(xué)方法革新。獨(dú)立學(xué)院主要的為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)中往往采用與本部統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相同的教學(xué)體系，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)統(tǒng)計(jì)的興趣，同時(shí)也削弱了這門(mén)課對(duì)學(xué)生的重要性。單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，也無(wú)助于理論的理解。統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式的革新，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)的兩大難題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是怎樣達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果，而不再把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做枯燥、乏味、難學(xué)、無(wú)用的硬性任務(wù)。應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為主，以實(shí)踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)技能，使學(xué)生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。因此教師在授課過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和開(kāi)展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生全面看問(wèn)題的能力，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律。教師可針對(duì)獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減，只講主要幾章基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

3．加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，它與教科書(shū)上的例題不同，通過(guò)例題只是熟悉或掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式。很多老師也嘗試過(guò)案例教學(xué)，但他們的案例教學(xué)并不是真正意義上的案例教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，選擇具有專(zhuān)業(yè)背景的實(shí)際事例作為案例，而不是假設(shè)的事例。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力時(shí)，可根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容分別選用調(diào)查型、整理型、綜合分析型的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。

在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的作用是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式為互動(dòng)式，使學(xué)生在討論、分析和教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)、與人合作的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而案例教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生了解分析問(wèn)題的思路，包括要解決什么問(wèn)題，應(yīng)用什么理論和方法解決，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，如何撰寫(xiě)分析報(bào)告，怎樣提出有針對(duì)性的對(duì)策和措施等，使學(xué)生更積極主動(dòng)地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

篇9

吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該院）2011年成功申報(bào)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)?！峨S機(jī)過(guò)程》是新辦本科專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)主干課，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。為使該課程建設(shè)順利完成，該院統(tǒng)計(jì)與金融系成立隨機(jī)過(guò)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)新開(kāi)課程項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目，近三年對(duì)該課程進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展了系統(tǒng)的研究和探索，本文是該課題組的教學(xué)研究成果之一。

對(duì)于《隨機(jī)過(guò)程》課程教學(xué)方面的研究，陳建華[1]結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革探索的基本內(nèi)容。薛冬梅[2]針對(duì)《隨機(jī)過(guò)程》課程概念多、理論性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，提出加強(qiáng)《隨機(jī)過(guò)程》課程建設(shè)的建議，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。吳俊杰[3]通過(guò)編寫(xiě)工程研究生《隨機(jī)過(guò)程》教材，談了自己的相關(guān)體會(huì)。呂芳[4]結(jié)合洛陽(yáng)師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)科學(xué)系《應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程》的教學(xué)實(shí)踐，從教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)工具的使用等方面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些措施和意見(jiàn)。陳家清[5]針對(duì)《隨機(jī)過(guò)程》的教學(xué)，研究教學(xué)方法與教學(xué)措施的改革，提出以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課程教學(xué)方法。

隨機(jī)過(guò)程是一連串隨機(jī)事件動(dòng)態(tài)關(guān)系的定量描述。人們總是通過(guò)事物表面的偶然性描述出其必然的內(nèi)在規(guī)律并以概率的形式來(lái)描述這些規(guī)律[4]。它與其他數(shù)學(xué)課程如《實(shí)變函數(shù)論》、《泛函分析》及《測(cè)度論》等有密切聯(lián)系，同時(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中有廣泛應(yīng)用。因此，在講解與其他課程有關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)《隨機(jī)過(guò)程》課程的實(shí)踐這性和應(yīng)用性，結(jié)合本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿與發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野[6]。

高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和金融工程及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)將《隨機(jī)過(guò)程》設(shè)置為專(zhuān)業(yè)主干課程，同時(shí)也是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的選修課。《隨機(jī)過(guò)程》的理論和方法在自然科學(xué)、工程技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事科學(xué)、金融和經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要作用?！峨S機(jī)過(guò)程》課程具有概念多、理論性強(qiáng)、抽象難以理解、應(yīng)用性強(qiáng)和應(yīng)用難于上手等特點(diǎn)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生難于掌握該門(mén)課程的基本知識(shí)和基本技能[5]，應(yīng)用起來(lái)更難。為使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)《隨機(jī)過(guò)程》有更好的理解和掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟隨機(jī)過(guò)程的思想精髓，讓其在應(yīng)用中更好地發(fā)揮作用。

一、人才培養(yǎng)方案中《隨機(jī)過(guò)程》課程地位

吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（精算方向）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融工程6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，擁有數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，可招收基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等10個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士研究生[7]。統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)將《隨機(jī)過(guò)程》設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中將《隨機(jī)過(guò)程》設(shè)為專(zhuān)業(yè)主干課；金融工程開(kāi)設(shè)《金融隨機(jī)分析》，作為該專(zhuān)業(yè)主干課；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)將其設(shè)為專(zhuān)業(yè)選修課。信息與計(jì)算科學(xué)雖然沒(méi)有開(kāi)設(shè)《隨機(jī)過(guò)程》，但在實(shí)施中作為選修課。

隨機(jī)過(guò)程的重點(diǎn)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，將是《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《時(shí)間序列分析》、《回歸分析》和《統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策》等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。各高等院校將《隨機(jī)過(guò)程》設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或必修課，是比較合理的。金融工程包括創(chuàng)新型金融工具與金融手段的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以及對(duì)金融問(wèn)題給予創(chuàng)造性的解決[8]。該專(zhuān)業(yè)需要應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程解決金融中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，其側(cè)重點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同。因此其教學(xué)重點(diǎn)是隨機(jī)分析及其方法的應(yīng)用。該院的其隨機(jī)分析作為其專(zhuān)業(yè)主干課，如能先修《隨機(jī)過(guò)程》或《應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程》，對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展將會(huì)更有利。查詢(xún)高校人才培養(yǎng)方案，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)該課程，各高等院校對(duì)隨機(jī)過(guò)程及相關(guān)分析方法越來(lái)越重視。

二、課程所需基礎(chǔ)

隨機(jī)過(guò)程以初等概率論為基礎(chǔ)，同時(shí)又是概率論的自然延伸。它的基本理論和方法不僅是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所必須具備的技能，而且是工程技術(shù)、電子信息及經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用與研究所需要的基本手段[2]，該課程所需的基礎(chǔ)是概率論的相關(guān)知識(shí)。但針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)及不同的學(xué)習(xí)要求，本課程如能有以下基礎(chǔ)則學(xué)習(xí)更輕松：《測(cè)度論》、《實(shí)變函數(shù)與泛函分析》等。開(kāi)設(shè)有這些課程的高校均將其設(shè)為《隨機(jī)過(guò)程》的先修課程。學(xué)生如果想從事應(yīng)用概率方面的研究，就必須加強(qiáng)測(cè)度論與分析學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于只是想了解并應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就只要學(xué)習(xí)概率論就能進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。因此不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該課程所需基礎(chǔ)是有差異的，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間也不一樣。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)完概率論和測(cè)度論后開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。該課程可以設(shè)置《概率論》、《測(cè)度論》之后，《時(shí)間序列分析》之前。對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和金融工程專(zhuān)業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)后就能開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，并在其他專(zhuān)業(yè)課中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，更好地開(kāi)拓隨機(jī)過(guò)程的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)隨機(jī)過(guò)程課程教學(xué)內(nèi)容和要求有差異

《隨機(jī)過(guò)程》作為高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課，將在金融和經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)本課程在統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的地位和作用，應(yīng)該將其設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課?！峨S機(jī)過(guò)程》要重視基本理論教學(xué)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建議用測(cè)度論的語(yǔ)言對(duì)其教學(xué)，重視其理論推導(dǎo)。但此教學(xué)難度較大，要求學(xué)生數(shù)學(xué)功底好，已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》、《實(shí)變函數(shù)》、《泛函分析》和《測(cè)度論》等課程。按該方案設(shè)計(jì)，該課程的學(xué)習(xí)將重視培養(yǎng)學(xué)生理論推導(dǎo)能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該方案要求學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，喜歡數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，各高校要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行靈活設(shè)置。

對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》《實(shí)變函數(shù)》《泛函分析》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)《隨機(jī)過(guò)程》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為了適應(yīng)我校重基礎(chǔ)，寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，供有興趣的學(xué)生進(jìn)行修讀，將其設(shè)置為選擇修課是比較合理的，以便讓有興趣從事金融、經(jīng)濟(jì)、通信工程和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是非常有利的。該課程可設(shè)置為第四學(xué)年的選修課。

對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的金融工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在其應(yīng)用中需要應(yīng)用隨機(jī)分析的基本理論和方法，在該專(zhuān)業(yè)中應(yīng)該加強(qiáng)隨機(jī)分析的學(xué)習(xí)。因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中所設(shè)置的課程重點(diǎn)應(yīng)該是《金融隨機(jī)分析》，但此課程難度大，抽象難懂。為了讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，建議在該課程前先設(shè)《隨機(jī)過(guò)程》，為學(xué)習(xí)《金融隨機(jī)分析》做好知識(shí)準(zhǔn)備，有利于學(xué)習(xí)掌握隨機(jī)分析的基本原理和方法，并對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。

四、隨機(jī)過(guò)程教學(xué)改革和建議

1.金融工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革。

根據(jù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)與學(xué)分的安排情況，本專(zhuān)業(yè)可以分別設(shè)置《隨機(jī)過(guò)程》和《金融隨機(jī)分析》兩門(mén)課程，教學(xué)重點(diǎn)不一樣。目前在經(jīng)濟(jì)和金融中很多地方需要應(yīng)用《隨機(jī)過(guò)程》的相關(guān)理論和思想，因此該專(zhuān)業(yè)需要加強(qiáng)本課程的學(xué)習(xí)。該專(zhuān)業(yè)的《隨機(jī)過(guò)程》的教學(xué)重點(diǎn)是隨機(jī)過(guò)程基本概念、泊松過(guò)程、馬爾可夫過(guò)程、維納過(guò)程和高斯過(guò)程等具體的一些隨機(jī)過(guò)程，而隨機(jī)分析和數(shù)理金融部分是《金融隨機(jī)分析》教學(xué)重點(diǎn)。

2.各專(zhuān)業(yè)其學(xué)分、時(shí)間各異。

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，《隨機(jī)過(guò)程》是其專(zhuān)業(yè)主干課設(shè)置為4學(xué)分，72學(xué)時(shí)?？梢栽谛尥辍陡怕收摗愤M(jìn)行開(kāi)設(shè)。若開(kāi)設(shè)《測(cè)度論》和《實(shí)變函數(shù)》，應(yīng)該將其設(shè)為《隨機(jī)過(guò)程》的先修課程，設(shè)置在第五或第六學(xué)期。該專(zhuān)業(yè)建議其重視基本理論和方法講授。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計(jì)算科學(xué)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，該課程是選修課，學(xué)分為3學(xué)分，54學(xué)時(shí)。建議將其設(shè)置在第六或第七學(xué)期，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。金融工程專(zhuān)業(yè)可以將該課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課或?qū)I(yè)主干課，建議開(kāi)設(shè)成兩門(mén)課程：《隨機(jī)過(guò)程》和《金融隨機(jī)分析》，各3學(xué)分，54學(xué)時(shí)?！峨S機(jī)過(guò)程》作為《金融隨機(jī)分析》的先修課程，重點(diǎn)是隨機(jī)過(guò)程概念和基本理論，隨機(jī)分析及應(yīng)用基礎(chǔ)，數(shù)理金融相關(guān)內(nèi)容。

3.進(jìn)一步提高該課程的應(yīng)用能力，增加實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)。

改變傳統(tǒng)授課以講授為主，按照教材進(jìn)行填鴨式的講解。根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)原則，該課程結(jié)合案例進(jìn)行教授，將理論知識(shí)融入各實(shí)例中，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為相關(guān)案例。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面化解難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，建議加入實(shí)踐性環(huán)節(jié)，選定部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)題目，構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體的教學(xué)模式[2]。建議結(jié)合《時(shí)間序列分析》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)。

通過(guò)該課程的教學(xué)實(shí)踐與研究，結(jié)合該院人才培養(yǎng)方案，分析《隨機(jī)過(guò)程》課程的重要性，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出部分教學(xué)建議。希望通過(guò)該新開(kāi)課程的建設(shè)，加強(qiáng)教研結(jié)合，能建設(shè)成一支由多人組成、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高超，并致力于將教學(xué)與改革結(jié)合、教研互促的教師梯隊(duì)[1]。在此基礎(chǔ)上，申請(qǐng)校級(jí)精品課程，促進(jìn)該院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)能力的逐步提高。

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篇10

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的應(yīng)用科學(xué)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與推斷能力，使其掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的基本理論、基本方法與技能，具備較高的醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)能力，為進(jìn)今后行科研工作打下良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[1]。課程考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，衡量學(xué)生知識(shí)掌握水平的主要手段[2]。良好的考核方式可以全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量[3]。目前，高校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試大多為期末終結(jié)性考試，題型為選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。此類(lèi)考試方式與考試題型，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、死記硬背也可取得較好成績(jī)，不能真正起到學(xué)習(xí)指揮棒的作用。當(dāng)前，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，諸多同行進(jìn)行相關(guān)改革，譬如形成性評(píng)價(jià)。我校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室于2016年下半年對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試考核方式進(jìn)行了改革，并對(duì)62名學(xué)生進(jìn)行了課程考試改革效果的調(diào)查研究?，F(xiàn)報(bào)告如下。

課程考試改革內(nèi)容與方式

此次考試改革核心是加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)意識(shí)和SAS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。改革對(duì)象選擇2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制本科教學(xué)班。此次考試改革內(nèi)容主要有兩方面：

1.在以往僅有期末考試的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例辨析和統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行綜合考評(píng)。各部分的比重分別為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%、案例辨析10%、統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)10%、課堂表現(xiàn)10%以及期末考試60%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生基于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或者根據(jù)自己興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)需要選定研究課題，依據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容撰寫(xiě)一份科研設(shè)計(jì)報(bào)告。案例辨析：一是學(xué)生從自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的中文核心期刊(北大核心/CSCD核心庫(kù)或擴(kuò)展庫(kù))中尋找統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例，指出錯(cuò)誤，分析原因并給與正確的統(tǒng)計(jì)分析方法；二是利用經(jīng)典的案例辨析題目，學(xué)生以上交作業(yè)的方式完成考核任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)：考慮課程學(xué)時(shí)數(shù)和專(zhuān)業(yè)要求，選用SAS作為分析軟件，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)現(xiàn)程序，列出主要結(jié)果，主要緊地分析結(jié)果的解讀，學(xué)生上交電子版報(bào)告。課堂表現(xiàn)：一是出勤情況；二是課堂回答問(wèn)題積極性和正確性。

2.對(duì)期末考試題型進(jìn)行改革。摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目(名詞解釋、簡(jiǎn)答題)，放棄復(fù)雜繁瑣的計(jì)算題目，加大綜合應(yīng)用題、案例辨析題的比例。

綜合應(yīng)用題以案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式考察資料類(lèi)型、設(shè)計(jì)類(lèi)型、統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件、思想和步驟等內(nèi)容。

例1.(《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》(方積乾，2012)例2-2)[1]：某年抽樣調(diào)查某地120名18～35歲健康男性居民血清鐵含量(μmol/L)，檢測(cè)結(jié)果(略)。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：

(1)對(duì)該資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述基本思路；

(2)已知，width=274，height=16，dpi=110估計(jì)該地18～35歲健康男性居民血清鐵含量的95%醫(yī)學(xué)參考值范圍，并簡(jiǎn)要敘述其意義；

(3)估計(jì)該地18～35歲健康男性居民血清鐵含量的95%的置信區(qū)間，并簡(jiǎn)要敘述其意義。

該題目考察的知識(shí)有：定量資料的統(tǒng)計(jì)描述、醫(yī)學(xué)參考值范圍、置信區(qū)間和標(biāo)準(zhǔn)誤等。

例2.(《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》(方積乾，2012)例7-1)[1]：

為研究鈣離子對(duì)體重的影響作用，某研究者將36只肥胖模型大白鼠隨機(jī)等分為三組，每組12只，分別給予高脂正常劑量鈣(0.5%)、高脂中劑量鈣(1.0%)和高脂高劑量鈣(1.5%)三種不同的飼料，喂養(yǎng)9周，測(cè)其喂養(yǎng)前后體重的差值。結(jié)果見(jiàn)表(略)。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：

(1)該研究所得數(shù)據(jù)資料為什么類(lèi)型？

(2)該研究設(shè)計(jì)類(lèi)型為什么？

(3)問(wèn)三種組不同喂養(yǎng)方式下大白鼠體重改變是否不同，首先想到的統(tǒng)計(jì)推斷方法是什么，需要滿(mǎn)足什么條件？

(4)如果條件不滿(mǎn)足可以采取什么統(tǒng)計(jì)推斷方法解決？

該題目考察的知識(shí)有：資料類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型、方差分析及其應(yīng)用條件和非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

案例辨析是將科研中典型的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例入手，采用錯(cuò)誤案例提出問(wèn)題分析問(wèn)題正確解決問(wèn)題模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”充分融合。

課程考試改革的效果評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)方法為評(píng)估考試改革效果，以在今后教學(xué)中不斷完善與提高，學(xué)期結(jié)束后采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷(經(jīng)預(yù)調(diào)查、修改完善)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程考試改革整體、考試改革內(nèi)容、期末考試題型等方面的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷62份，回收問(wèn)卷62份，回收率100%，有效問(wèn)卷60份，有效率96.8%。

2.課程考試改革整體評(píng)價(jià)針對(duì)本次課程考試改革整體，43人(71.7%)認(rèn)為合理；12人(20.0%)不確定，認(rèn)為傳統(tǒng)考試方式也有優(yōu)點(diǎn)；5人(8.3%)認(rèn)為不合理，建議采取論文或綜述的形式進(jìn)行課程評(píng)定。

3.考試改革內(nèi)容的評(píng)價(jià)大部分學(xué)生對(duì)于課程考試改革內(nèi)容較為清晰并有較高的認(rèn)同度：49人(81.7%)清晰，10人(16.7%)不太清晰，1人(1.6%)完全不清楚此次考試改革內(nèi)容。對(duì)于增設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂案例辨析、統(tǒng)計(jì)分析方法在SAS中實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要，具體見(jiàn)表1。

表1學(xué)生對(duì)課程考試改革內(nèi)容認(rèn)同情況

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4.期末考試題型改革評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生對(duì)期末考試題型持正向態(tài)度。對(duì)于摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目，56人(93.3%)支持，1人(1.7%)反對(duì)，3人(5.0%)不清楚；對(duì)于綜合應(yīng)用題，52人(86.7%)支持，3人(5.0%)反對(duì)，5人(8.3%)不清楚；對(duì)于案例辨析題，43人(71.7%)支持，1人(1.7%)反對(duì)，16人(26.6%)不清楚。

5.綜合評(píng)定成績(jī)比例的評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生滿(mǎn)意綜合評(píng)定成績(jī)比例。44人(73.3%)認(rèn)為分配比例合適，9人(15.0%)認(rèn)為應(yīng)該增加期末成績(jī)比例，7人(11.7%)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)降低期末成績(jī)所占比例。

課程考試改革的建議

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和其在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的定位決定了教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力。本次課程考試改革形式多樣、內(nèi)容豐富，全方位考察學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

1.豐富考核形式，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為本次課程考試改革最成功的地方是考核方式的多樣性。首先，綜合評(píng)價(jià)方式既可以鞏固“三基”，又可以強(qiáng)化基本方法和基本技能，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，綜合評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；最后，可以真正改善學(xué)風(fēng)，綜合評(píng)價(jià)方式提高了平時(shí)上課的出勤率，改變了很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠而期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)狀。

2.弱化復(fù)雜計(jì)算，強(qiáng)化軟件應(yīng)用。將統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用引入考試的考核范圍，可以讓學(xué)生真正從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的需求僅關(guān)注方法在自己未來(lái)從事領(lǐng)域的應(yīng)用，不關(guān)心方法本身的創(chuàng)新和發(fā)展。SAS是目前國(guó)際上最為常用的統(tǒng)計(jì)軟件之一，與SPSS、stata并稱(chēng)為國(guó)際三大統(tǒng)計(jì)軟件，SAS處理數(shù)據(jù)的能力非常強(qiáng)大且方法齊全[4]。SAS還可以被當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，許多新的統(tǒng)計(jì)理論和方法都可以通過(guò)編寫(xiě)SAS程序來(lái)付諸實(shí)施[5]?？紤]預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)和專(zhuān)業(yè)要求，選用SAS作為分析軟件較為合適。本次課程考試改革涉及SAS軟件應(yīng)用僅限課下評(píng)測(cè)，下一步考慮在期末考試引入上機(jī)能力考核方式。