導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，"問(wèn)"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從"無(wú)疑"到"有疑"再到"無(wú)疑"的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1．打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2．曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3．挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第五，把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 轉(zhuǎn)貼于

1．下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。

2．下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3．下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

第六，把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書(shū)等，學(xué)生還可以向教師詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題?？傊瑸榱松虾谜n，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來(lái)，也就相當(dāng)于教師寫(xiě)教案。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位"小老師"，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽(tīng)，也樂(lè)于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提升能力。

第七，改革探索中的反思。

1、語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來(lái)"課堂氣氛活躍"成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

2、語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

篇2

一、問(wèn)題生的產(chǎn)生原因

初中生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的境況；還有的學(xué)生對(duì)其他事物非常感興趣，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，甚至達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)人在心不在，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)上課睡覺(jué)的情況，時(shí)間長(zhǎng)了就成為問(wèn)題生。學(xué)校中獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大，他們從小就嬌生慣養(yǎng)，教師說(shuō)不能說(shuō)，管不能管，加之家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，不予配合，甚至護(hù)短，以至于造成學(xué)生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學(xué)習(xí)急轉(zhuǎn)直下。由于農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城務(wù)工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開(kāi)了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛(ài)，他們更是無(wú)拘無(wú)束。即使在家，有些家長(zhǎng)整天打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧。一些學(xué)生耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后染上了不良習(xí)氣，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，厭學(xué)逃學(xué)，甚至結(jié)交社會(huì)上的小混混，造成心理扭曲，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、問(wèn)題生的教學(xué)教育策略

首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注問(wèn)題生。教師要轉(zhuǎn)變“只教好學(xué)生”的觀念，多給問(wèn)題生一些關(guān)注，課堂上多給他們一些機(jī)會(huì)，提一些他們能夠回答上來(lái)的問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。其次，對(duì)于問(wèn)題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們有時(shí)也不能解答上來(lái)，這時(shí)教師千萬(wàn)不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使他們感覺(jué)到教師的重視，從而增強(qiáng)他們的自信心。再次，要拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)問(wèn)題生哪怕是極小的進(jìn)步。要轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，就必須關(guān)心他們，一視同仁。遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問(wèn)題生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

1.尋找亮點(diǎn)

亮點(diǎn)是指偶然表現(xiàn)出來(lái)的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長(zhǎng)。亮點(diǎn)的出現(xiàn)，正是教育問(wèn)題生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們改變的內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們要求關(guān)愛(ài)和渴望尊重的心理需要。

2.興趣引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的追求欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)總是十分豐富，這時(shí)候就容易接收外界的影響，是實(shí)施教育的有利時(shí)機(jī)。

3.情感投入

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，常常有一些讓他激動(dòng)的事，這正是教師向他施教的動(dòng)情點(diǎn)。祝賀、幫助、安慰、關(guān)心等，將會(huì)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的效果。

篇3

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國(guó)的行政區(qū)劃和簡(jiǎn)稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。

篇4

一、注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又寓于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想。”這一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)說(shuō)明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先出示了一周來(lái)本班的積分統(tǒng)計(jì)表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示，）讓學(xué)生觀察：

星期

一

二

三

四

五

六

合計(jì)

積分

+3

-2

-4

-2

+2

+4

然后提出問(wèn)題：“誰(shuí)能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計(jì)出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該怎樣算。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時(shí)我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，展開(kāi)新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。

本節(jié)課成功之處在于：（1）導(dǎo)入的情境問(wèn)題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（2）情境問(wèn)題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)然，情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)。比如，在《函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我用游樂(lè)園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，你離開(kāi)地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒(méi)有反應(yīng)，只是偶爾聽(tīng)到：“摩天輪？”“很危險(xiǎn)……”本來(lái)是一個(gè)很典型的函數(shù)問(wèn)題，只因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)該情境的認(rèn)識(shí)模糊，一時(shí)沒(méi)有進(jìn)入到虛擬情境中來(lái)，導(dǎo)致課堂開(kāi)端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學(xué)工作的勝利開(kāi)展。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處的問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響教學(xué)效果。通過(guò)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題串可以強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如，《結(jié)識(shí)拋物線》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過(guò)程又是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，要從所畫(huà)的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì)，首先得畫(huà)出較準(zhǔn)確的函數(shù)圖像。在學(xué)生畫(huà)圖像的過(guò)程中，我抓住學(xué)生的幾種錯(cuò)誤畫(huà)法提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：（1）根據(jù)你畫(huà)的圖像，給自變量x任取一個(gè)值，函數(shù)y有唯一的值與它對(duì)應(yīng)嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0

3、例題或課堂練習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

例題教學(xué)具有及時(shí)鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的雙重功能，隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)選例題，精心設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考并解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決的成就感和快樂(lè)感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道這樣的問(wèn)題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點(diǎn)都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點(diǎn)也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時(shí)，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3。”學(xué)生B回答：“我們組用特殊值檢驗(yàn)得出y2< y10，所以y3>y1>y2?！?學(xué)生C回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng)k>0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2?！苯?jīng)過(guò)對(duì)以上不同做法的比較和鑒別，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個(gè)象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)例題或練習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題后的快樂(lè)感和成就感。

4、在學(xué)習(xí)反思中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

篇5

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)新興的課堂教學(xué)形式，盡管已經(jīng)推行很長(zhǎng)時(shí)間了，但是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施中依然有許多值得思考的問(wèn)題。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)的思考

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆性的挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)一改原有的以教師為教學(xué)開(kāi)展中心的課堂教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也改變了已經(jīng)流傳已久的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，是一種全新的課堂教學(xué)的新模式。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式的出現(xiàn)，我們不僅要問(wèn)：這種新的教學(xué)模式所依據(jù)的理論是什么呢？這樣的問(wèn)題引發(fā)了我們的一些思考，從個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該歸屬于建構(gòu)主義的教學(xué)理論體系，因?yàn)樵摾碚摵诵牡膬?nèi)涵就是指知識(shí)的獲得，并不是單純由其中知識(shí)的傳授方通過(guò)其知識(shí)的單向傳遞而獲取，是由知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在外界的幫助下，通過(guò)必要的資料獲得以及相應(yīng)的教學(xué)情境的設(shè)置，而進(jìn)行的基于合作基礎(chǔ)上的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得方式是以知識(shí)的構(gòu)建作為基本方式的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的一些特征也與這樣的教學(xué)理論存在著某種暗合，其最重要的相似點(diǎn)則是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中，同樣是要通過(guò)教師與學(xué)生的合作而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動(dòng)、溝通是一種常態(tài)化的教學(xué)狀態(tài)。從教師的角度來(lái)分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也與構(gòu)建主義的教學(xué)理念相契合，這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，課堂中一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以教師的講授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的思考

1.充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

在以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，然后要留一些作業(yè)讓學(xué)生回家做，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施則改變了這樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要不是通過(guò)課堂來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)由班級(jí)逐漸的轉(zhuǎn)移到家中，而學(xué)校課堂的功能則轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果相互分享的功能，因此這樣的教學(xué)更具開(kāi)放性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)師生之間展開(kāi)實(shí)效性的互動(dòng)，把一些教學(xué)中的疑難問(wèn)題，通過(guò)師生之間的集思廣益得到圓滿的解決，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的載體組織學(xué)生進(jìn)行研究和討論，還可以通過(guò)這一平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，以多元的互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)的高效開(kāi)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)取得實(shí)效的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，期望這個(gè)學(xué)生能夠在所學(xué)的學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)那是不現(xiàn)實(shí)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是關(guān)注課堂知識(shí)傳授的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)很少關(guān)注，因此在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成具有非常大的作用，這主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中要運(yùn)用大量的視頻素材，影視內(nèi)容加入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一改傳統(tǒng)教學(xué)以文字為主要教學(xué)方式的刻板，讓學(xué)生在豐富的視聽(tīng)享受中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣的教學(xué)可以極大地提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于家長(zhǎng)的角色定位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不能夠及時(shí)地掌握，這就使得家長(zhǎng)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的局外人，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況缺乏應(yīng)有的了解，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在家中自主地看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的情況家長(zhǎng)可以及時(shí)地掌握，并且通過(guò)與教師的及時(shí)溝通，可以有效地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效實(shí)施，因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以促進(jìn)家長(zhǎng)角色定位的及時(shí)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生學(xué)習(xí)的局外人，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與者與監(jiān)督管理者。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于新教學(xué)理念的新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施為視角，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施展開(kāi)了嘗試性的分析，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，以此，希望能更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

篇6

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)觀念、模式和方法都發(fā)生了重大的變化，這給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的產(chǎn)生做出了積極貢獻(xiàn)。但是，受到多年應(yīng)試教育的影響，一些初中語(yǔ)文閱讀教師在課堂中仍然注重集中教學(xué)和知識(shí)講授，忽視了讓學(xué)生自主體驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和閱讀能力的提高。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣自主地投入到閱讀教學(xué)中去，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代教師的真正教學(xué)本領(lǐng)不僅在于向?qū)W生傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。關(guān)于提高學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，運(yùn)用學(xué)生感興趣的寓言故事和精短小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，創(chuàng)新朗讀方法，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，或者分角色地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情；第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)小組討論、自主探究、組織比賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要從教學(xué)方式上下好功夫，避免呆板式教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生也就能積極地投入到閱讀文本中去，通過(guò)自主探究或者合作探究的方式解決問(wèn)題，因而學(xué)會(huì)了一定的閱讀技巧和方法。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放化的課堂氛圍，并在課堂中為學(xué)生留有思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂中彰顯主體地位。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)?shù)靥崾净蛘咭龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題勇敢地提出來(lái)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要積極重視，并給予恰當(dāng)?shù)奶崾净蛘咧笇?dǎo)，讓學(xué)生盡快通過(guò)閱讀或者與同學(xué)溝通來(lái)尋找問(wèn)題的解決方案，進(jìn)而豐富閱讀知識(shí)和提高閱讀能力。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法技巧

初中階段是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而提高閱讀能力僅僅通過(guò)有感情朗讀和提問(wèn)思考是不可行的，還需要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生全方位地理解閱讀文本，不斷提高自己的閱讀能力。首先，教師要按照一定的教學(xué)步驟帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀某一種類型的文章，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以按照粗讀文本把握文章大意、細(xì)讀文本理解文本思想感情、精讀文本提升文本內(nèi)涵的步驟讓學(xué)生理解每一次閱讀的目的和意義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀某一種類型文章的具體閱讀方法。例如，針對(duì)粗讀，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心句、劃分段落大意、看過(guò)渡句、把握文章結(jié)構(gòu)等方法；針對(duì)精讀中的優(yōu)美語(yǔ)句鑒賞，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別優(yōu)美語(yǔ)句、分析優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)文章主題表現(xiàn)的作用、分析優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用方法和修辭手法等。此外，關(guān)于閱讀技巧和方法的教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新方法，為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈交流

閱讀是一個(gè)讀者與作者進(jìn)行交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈交流，可以加深學(xué)生對(duì)文本感情的理解，讓學(xué)生融入到具體的情境中去，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)，這才是閱讀教學(xué)的最高境界。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與閱讀文本融合的目的。如果一個(gè)學(xué)生不了解作者寫(xiě)作時(shí)的心境和周圍環(huán)境，直接就進(jìn)入文本閱讀中，很可能不理解文本中的語(yǔ)言文字、感情，甚至對(duì)其不感興趣，這就很難實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果了。例如，在學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候，教師應(yīng)該從魯迅的生平背景、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特色出發(fā)，然后深入到具體文本的理解中去，這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解“狂人語(yǔ)言”了，并在以后遇到魯迅先生的文章，就會(huì)更容易理解一些了。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地體會(huì)感悟文本語(yǔ)言、意境和感情，凸顯學(xué)習(xí)主體地位，形成自我感知，提高閱讀體悟。一方面，教師要給學(xué)生充分的自由去閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，投入到文本的閱讀中去；另一方面，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹甘編ьI(lǐng)學(xué)生去理解文本，并在引導(dǎo)過(guò)程中尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

五、注重閱讀訓(xùn)練之后的總結(jié)與反思

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，應(yīng)該是有始有終的，學(xué)習(xí)的終就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與反思，而總結(jié)與反思對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和豐富知識(shí)體系具有重要作用，這在初中閱讀教學(xué)中同樣適用。學(xué)生的閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練之后的反思與總結(jié)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每次訓(xùn)練之后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)反思，對(duì)疑惑點(diǎn)及時(shí)記錄，進(jìn)而在以后的閱讀過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短；第二，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每一階段的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行反思，總結(jié)自己在閱讀訓(xùn)練階段中的進(jìn)步之處和不足之處，并制定好下一步閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)而在以后的閱讀訓(xùn)練中及時(shí)發(fā)揚(yáng)和改正。

總之，閱讀訓(xùn)練之后的總結(jié)與反思尤為重要，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生加以重視。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張永春.初中小班化課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

篇7

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策

閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、要求等方面內(nèi)容，但是由于部分初中語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的理解上的偏差，以及受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和當(dāng)前教育制度、教學(xué)環(huán)境的制約，使得目前的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題，造成效率低下、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，需要初中語(yǔ)文教師從創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）問(wèn)答教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏真正的交流

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受不同的傳統(tǒng)與不同的文化，感受過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的時(shí)空感，讓學(xué)生、教師與文章的作者進(jìn)行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、組織段落造句、理解全文大意和寫(xiě)作手法的過(guò)程。然而在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用的問(wèn)答教學(xué)方法，過(guò)于教條式、刻板式，失去了問(wèn)答的意義，學(xué)生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，在看似課堂氣氛非常活躍的回答環(huán)節(jié)，學(xué)生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應(yīng)的答案，但其實(shí)，學(xué)生根本沒(méi)有真正的思考過(guò)程，回答環(huán)節(jié)流于形式。

其次，學(xué)生們?cè)诨卮鹄蠋煹奶釂?wèn)時(shí)，雖然提出了自己的觀點(diǎn)和看法，這些觀點(diǎn)和看法聽(tīng)起來(lái)好像具有創(chuàng)新意味，但是這種缺乏教師的有效引導(dǎo)，缺乏對(duì)文章深入理解基礎(chǔ)上的回答，本身就已經(jīng)偏離了新課標(biāo)教育目標(biāo)的初衷。

再次，整個(gè)問(wèn)答教學(xué)過(guò)程，缺乏對(duì)文章真實(shí)的感悟，缺乏教師、學(xué)生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。

（二）過(guò)度濫用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力降低

初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行輔助教學(xué)。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動(dòng)化等特點(diǎn)，用一種更直觀的方式把知識(shí)展示給學(xué)生，而且不僅豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)，還幫助了學(xué)生更容易地理解知識(shí)。但是，不可否認(rèn)，事物都是具有兩面性的。多媒體教學(xué)設(shè)備的過(guò)度濫用，造成了學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能力的下降。學(xué)生過(guò)度地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其更注重了音效、動(dòng)畫(huà)效果等等，而不會(huì)去深刻地研讀文本思想，不會(huì)去深刻地體驗(yàn)文本中的情感。

二、改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

針對(duì)上述在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，嘗試找到改善上述問(wèn)題的方法與策略，筆者認(rèn)為，若要改善上述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，需從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)。那么，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一定需要改善。而在關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的方面，首先要做的是，改變語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。我們要改變以往的方式，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)工作更多的發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能作用。如此一來(lái)，減輕了學(xué)生與教師的以應(yīng)試為中心而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而可以激發(fā)學(xué)生與教師的動(dòng)力，提高教師和學(xué)生在教與學(xué)中的積極性。其次，我們要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。過(guò)去，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)、考評(píng)分?jǐn)?shù)等紛紛關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、教師的考評(píng)等切身利益，以至于從教師到學(xué)生都只看重分?jǐn)?shù)這一結(jié)果，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)工作的重心轉(zhuǎn)移，弱化評(píng)價(jià)中對(duì)結(jié)果的重視度，尤其是對(duì)分?jǐn)?shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學(xué)生從唯分?jǐn)?shù)論的觀念中解脫出來(lái)，從而真正融入到教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中去。

（二）通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)

如何真正做到學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，而不只是在課堂教學(xué)中的“問(wèn)答”模式，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要師生在教學(xué)中不斷探討、不斷改進(jìn)，更需要在實(shí)踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學(xué)生雖然還處于求知求學(xué)的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應(yīng)該扮演好的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通，讓學(xué)生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當(dāng)好“橋梁”。教師要做好引導(dǎo)者，而不是駕馭者，這便需要教師對(duì)學(xué)生和文本擁有一個(gè)平等的態(tài)度。教師一定要做好引導(dǎo)者，只有教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)真正起到了作用， 方能切實(shí)的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而要做好引導(dǎo)的工作，則需要教師與學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導(dǎo)工作，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)， 需要每一位初中語(yǔ)文教師重視起來(lái)，在深入分析新課標(biāo)的要求后，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐中不斷思考、探索和完善，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇.2014.33

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一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度不端正

各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)于對(duì)實(shí)際交往技能以及文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)。然而，這階段學(xué)生的年齡還較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文提不起興趣，長(zhǎng)時(shí)間的興趣缺乏，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越不端正。具體表現(xiàn)為：

1.漠視語(yǔ)文

具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，想不聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師

具體表現(xiàn)為沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)能回答上來(lái)。這類學(xué)生從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、合作討論成為形式

初中語(yǔ)文教學(xué)改革后，語(yǔ)文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更加注重學(xué)生的合作能力，往往以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴(kuò)展知識(shí)面。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)及形式化使得合作討論變得沒(méi)有意義，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：

1.討論的內(nèi)容不合理

沒(méi)有含金量的討論內(nèi)容沒(méi)有思維價(jià)值可言，沒(méi)有價(jià)值的討論只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.討論時(shí)間安排不合理

其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開(kāi)始，沒(méi)有深入便被叫停，這樣一來(lái)，討論成了花瓶。其二是討論時(shí)間過(guò)多。討論結(jié)束，老師沒(méi)有別的安排，學(xué)生沒(méi)事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場(chǎng)所。其三是討論中分工不明確。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外部環(huán)境缺失

在較長(zhǎng)一段時(shí)期里，語(yǔ)文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無(wú)以復(fù)加的程度。語(yǔ)文德育越來(lái)越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

四、信息技術(shù)的不合理運(yùn)用

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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0063-01

新課改對(duì)初中語(yǔ)文的課外閱讀做出了具體要求，它能夠擴(kuò)大個(gè)鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的主體探索能力形成。就目前初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)分析，并沒(méi)有很好的效果。

1 課外閱讀的重要意義

1.1促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

初中語(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍各式各樣，是一個(gè)非常多樣化的世界。課外閱讀基本技能的掌握，能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，促進(jìn)理解，接觸到更廣闊的世界，樹(shù)立自身的世界觀和人生觀，理解生活的內(nèi)涵，提高文化水平，激發(fā)學(xué)生的潛力。只有幫助學(xué)生掌握課外閱讀的能力，才能讓學(xué)生具備認(rèn)知事物的能力，與閱讀材料中的“驚天動(dòng)地”人物交流，領(lǐng)略“人情冷暖”的社會(huì)。

1.2強(qiáng)化教育訓(xùn)練的重要性

初中語(yǔ)文課外閱讀能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，給學(xué)生以啟迪，陶冶學(xué)生的性情。一些課外文學(xué)作品的閱讀，能夠給學(xué)生以審美的感受，提高學(xué)生的審美水平，從而才能夠發(fā)揮教育及智能訓(xùn)練的作用?！伴喿x一本好書(shū)，就像和一位高尚的人在談話。”讓課外書(shū)籍成為學(xué)生的“良師益友”，與書(shū)籍產(chǎn)生心靈的碰撞，與作者進(jìn)行思想層次的交流，使學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴，有利于促進(jìn)學(xué)生美德的養(yǎng)成。

1.3提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

初中語(yǔ)文課外閱讀能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)力。我們知道，“讀”是“說(shuō)”、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，當(dāng)我們閱讀的內(nèi)容積累到一定量的時(shí)候，我們能“說(shuō)”的內(nèi)容就豐富多了，能夠在適宜的環(huán)境中合理表達(dá)詞匯，尤其是在書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，會(huì)遣詞造句方面會(huì)感到更加得心應(yīng)手。

2 課外閱讀教學(xué)的實(shí)施

為了能夠有效進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)實(shí)施，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠合理安排時(shí)間，科學(xué)地進(jìn)行課外閱讀。

2.1教學(xué)生合理安排時(shí)間

教師要增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，時(shí)間就像海綿里的水，要讓學(xué)生能夠合理進(jìn)行安排，尤其初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)占據(jù)了學(xué)生的大半時(shí)間，如果不對(duì)時(shí)間安排進(jìn)行指導(dǎo)，反而會(huì)適得其反，使學(xué)生喪失閱讀的積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。一部分教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不要把課外閱讀列為學(xué)生的“副業(yè)”，以可有可無(wú)的眼光去看待，甚至是將其看作是“不務(wù)正業(yè)”，這些觀念都需要摒棄。需認(rèn)識(shí)到課外閱讀與學(xué)生整體發(fā)展的密切聯(lián)系，看到課外閱讀在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起到的重要作用，然后通過(guò)講道理和引經(jīng)典的模式來(lái)將課外閱讀這顆種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。具體的時(shí)間安排方面可以通過(guò)早晚自習(xí)的一部分時(shí)間來(lái)完成部分課外閱讀的任務(wù)，并設(shè)下閱讀任務(wù)，如詞匯的積累數(shù)量，好詞好句的記錄，讓學(xué)生養(yǎng)好閱讀習(xí)慣，進(jìn)行有效閱讀。

2.2通過(guò)一些經(jīng)典美文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美感

如：小說(shuō)、散文或者詩(shī)歌，選擇有積極內(nèi)容的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀。尤其當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度普及，互聯(lián)網(wǎng)的課外閱讀和新聞瀏覽等是擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生了解時(shí)事的重要平臺(tái)，教師不能予以排斥。但是互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容非常混雜，真假難辨，尤其初中學(xué)生的意志力比較薄弱，容易受到不良影響，教師要有選擇性的指導(dǎo)學(xué)生選擇，幫助學(xué)生辨別真假，去其糟粕取其精華，要樹(shù)立以提高文學(xué)修養(yǎng)和道德素質(zhì)水平的閱讀目的。

2.3教學(xué)生寫(xiě)讀后感

除了筆者上面提高的詞匯和句子的積累之外，在閱讀的方法方面，教師還可以通過(guò)布置學(xué)生寫(xiě)小讀后感或者小感觸等來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)讀后感來(lái)分析所讀的文章和資料，通過(guò)對(duì)作家作品的了解，背景資料的接觸等來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。

2.4維持學(xué)生的閱讀興趣

教師不僅要注重學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)，還要通過(guò)多樣化的模式來(lái)幫助學(xué)生維持課外閱讀的熱情，如讀書(shū)辯論賽、速記比賽等等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)時(shí)間維持。

2.5教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思

孔子曰“讀而不思則罔”，顧名思義，如果我們單純引導(dǎo)學(xué)生閱讀而不積極思考，只會(huì)造成認(rèn)識(shí)片面，學(xué)生迷惑不解的結(jié)果。進(jìn)行課外閱讀的總結(jié)和反思，能夠提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展?？偨Y(jié)和反思的目的是讓學(xué)生能夠解讀文本，理解文章所要表達(dá)的思想，掌握文章的表達(dá)形式，另外，還要能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)作者的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行考察，衡量文本的價(jià)值，評(píng)價(jià)其社會(huì)意義。能夠從課外閱讀上審視自身，提高自我修養(yǎng)是課外閱讀更深層次的內(nèi)涵?？偨Y(jié)和反思記錄可以通過(guò)日記的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者是在學(xué)生的隨筆中來(lái)予以表現(xiàn)。除上述之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生就文章與伙伴之間進(jìn)行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)自身方法的不足，即使調(diào)整思路，完善自己。

3 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，能夠健全學(xué)生品格，提高學(xué)生品德。初中語(yǔ)文課外閱讀需要多方面的共同努力，尤其初中語(yǔ)文教師要不斷完善自身教學(xué)水平，用發(fā)展的眼光看待課外閱讀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃性地對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以指導(dǎo)，為國(guó)家提供更多優(yōu)秀人才，為早日實(shí)現(xiàn)科技興國(guó)夢(mèng)而努力。

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【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0102-01

以學(xué)生為主體的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課改浪潮中，彰顯出它獨(dú)特的視角。學(xué)生是整個(gè)教育的主體，語(yǔ)文教師在教學(xué)之余，不免為自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行留白，認(rèn)真反思，在反思中不斷吸收和擴(kuò)充知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理，讀書(shū)用書(shū)，不斷培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和崇高的思想。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑

在新視角下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式和觀念受到了很大的挑戰(zhàn)，也使得老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重課文分析，忽視了學(xué)生自我品味和欣賞語(yǔ)言的主體性地位。但是不講又不行，學(xué)生已經(jīng)依賴于老師講授，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，講多少已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的最大困惑；二是教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課前收集資料，課后拓展學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點(diǎn)，把設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題充斥在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是教師改變教學(xué)觀念和調(diào)整教學(xué)手段的困惑之一。三是閱讀教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的困惑。新視覺(jué)下，依然存在部分教師把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野局限于課堂和書(shū)本，到底語(yǔ)文閱讀這一塊學(xué)到了什么？?jī)H僅憑借學(xué)期末考的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)衡量，這就削弱了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文后所獲取知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評(píng)價(jià)方式的單一和絕對(duì)化，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

二、新視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動(dòng)人心弦，描寫(xiě)親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗(yàn)，寫(xiě)出了親情的豐富和多樣，不能不引起學(xué)生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準(zhǔn)備這樣進(jìn)行本課的教學(xué)：

1.課前預(yù)習(xí)，全面獲得本課的相關(guān)信息

在學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)，不應(yīng)該孤立地看待本課，應(yīng)該關(guān)注本單元專題“親情”進(jìn)行預(yù)習(xí)?？梢岳斫獗疚乃霈F(xiàn)的新詞、讀好課文、積累詞語(yǔ)、了解作者、提出相關(guān)的問(wèn)題等等，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所獲得的知識(shí)信息記錄在“預(yù)習(xí)本”上，做好語(yǔ)文課文中的問(wèn)題批注，為新授做好充分的準(zhǔn)備。

2.課中新授，教師精講給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間

對(duì)學(xué)生收集的資料和預(yù)習(xí)所獲得的信息進(jìn)行交流共享，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，小組交流，篩選不理解的問(wèn)題，在全班讓小組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行交流，最后提煉一個(gè)問(wèn)題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學(xué)可以通過(guò)各種方式加以討論，如同學(xué)間討論、查資料來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學(xué)生的想法都用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師要激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣和敢于提問(wèn)的勇氣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后總結(jié)，羚羊木雕有價(jià)，情義卻無(wú)價(jià)。只知道珍惜有價(jià)的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財(cái)輕義，只會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的心靈。針對(duì)所提的問(wèn)題和解決的方式，再多讀相關(guān)的文章，進(jìn)一步體會(huì)親情。

3.課后閱讀，擴(kuò)大閱讀量

課后布置作業(yè)，美美地誦讀課文，并且積累本課你認(rèn)為最好的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成勤積累的好習(xí)慣，并且能夠讀一本關(guān)于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語(yǔ)句等等，進(jìn)行課后拓展和延伸，讓學(xué)生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）新視角下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的彰顯

1.彰顯于課外閱讀中

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活處處有語(yǔ)文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要拓寬范圍，擴(kuò)充閱讀空間，讓閱讀教學(xué)生活化。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外閱讀量，其語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的意義是不言而喻的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)課外閱讀與課內(nèi)優(yōu)秀文章緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的主體地位，豐富自己的視野和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.彰顯于欣賞美文佳作

語(yǔ)文課本上的優(yōu)秀文章，其語(yǔ)文文字之優(yōu)美真是堪稱“一絕”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去品味語(yǔ)言文字，深切體會(huì)作者所表達(dá)的情感和寫(xiě)作意境，而且教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，要有目的去讀書(shū)，這樣才能做到有的放矢。

3.彰顯于多寫(xiě)多練

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀書(shū)的最直接目的就是為了寫(xiě)作。閱讀教學(xué)后，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，把平時(shí)看過(guò)的書(shū)籍和雜志等上面的相關(guān)句子或者優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家為你的體會(huì)和感悟喝彩。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改、新視角下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲，并能激發(fā)學(xué)生思維方式的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學(xué)中勤于反思，在反思中不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏.語(yǔ)文新課程理念與魏書(shū)生語(yǔ)文教育教學(xué)改革[D].陜西師范大學(xué)，2008年.