導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)是按學(xué)科體系組織教學(xué)，教師采取講臺(tái)講課的方式把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容都傳授給學(xué)生。盡管老師備課、上課很認(rèn)真努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生講話、玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。同時(shí)，這種教學(xué)方式也不能兼顧學(xué)生的不同能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力程度不同等要求，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)積極性的原因之一。特別是等到學(xué)生出去實(shí)習(xí)或找到工作時(shí)，總感覺(jué)學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作存在很大的差距，對(duì)涉及的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作無(wú)從下手；自信心不足，語(yǔ)言交流、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行了基于職業(yè)行動(dòng)能力提升的高職統(tǒng)計(jì)技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實(shí)踐，希望能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升他們的職業(yè)行動(dòng)能力。

一、職業(yè)行動(dòng)能力內(nèi)涵

統(tǒng)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力，對(duì)職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。[1]德國(guó)著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認(rèn)為，在社會(huì)向知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動(dòng)力市場(chǎng)中生存，學(xué)生必須具有職業(yè)行動(dòng)能力。從概念上看，職業(yè)行動(dòng)能力是在個(gè)人、職業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域里所采取的自我承擔(dān)責(zé)任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領(lǐng)。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動(dòng)能力首先是能夠評(píng)價(jià)某事是否正確及某種方法對(duì)于達(dá)到目的是否實(shí)用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動(dòng)能力是由方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學(xué)生范例地、自我負(fù)責(zé)地、整體地以及過(guò)程導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向地學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個(gè)體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要。胡格教授認(rèn)為學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，其專業(yè)能力很弱，教學(xué)的重點(diǎn)、能力培養(yǎng)的重點(diǎn)都應(yīng)該放在方法能力上，隨著教學(xué)的深入，專業(yè)能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)其方法能力的關(guān)注越來(lái)越少。社會(huì)能力從開始入學(xué)到畢業(yè)總的來(lái)說(shuō)變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學(xué)的后期階段，同樣也很重視社會(huì)能力。為此，筆者在教學(xué)改革中就是運(yùn)用了胡格教授的職業(yè)行動(dòng)能力理念進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)中，最初統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)最小，統(tǒng)計(jì)方法能力關(guān)注點(diǎn)最多，社會(huì)能力放在中間，方法能力建立起來(lái)以后，專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越多。

二、統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動(dòng)能力提升的課堂情境教學(xué)改革目標(biāo)

谷歌公司首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺(jué)+經(jīng)驗(yàn)+數(shù)據(jù)，未來(lái)十年統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計(jì)職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計(jì)教育工作者面前的一道難題，我們進(jìn)入了統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)課堂講授進(jìn)行教學(xué)，還是以專業(yè)知識(shí)為主，輔助一些實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，或者是以專業(yè)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。目前職教界對(duì)合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)成了一定的共識(shí)，認(rèn)為合格的學(xué)生=專業(yè)知識(shí)+學(xué)習(xí)方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學(xué)模式，以職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課堂改革，把德國(guó)先進(jìn)的教育理念結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課堂改革嘗試。在統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)改革中一直遵循了以統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)為載體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，即借助六步教學(xué)法，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動(dòng)能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)定樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計(jì)課程開發(fā)建設(shè)和課堂改革的力度，從演獨(dú)角戲的個(gè)人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關(guān)注學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能。

三、統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動(dòng)能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

為了以統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力，筆者經(jīng)過(guò)了實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)計(jì)課堂改革的目標(biāo)，分析了統(tǒng)計(jì)工作的典型任務(wù)，把統(tǒng)計(jì)工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過(guò)程，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析，最后形成統(tǒng)計(jì)報(bào)告；再通過(guò)課程開發(fā)，把各個(gè)典型工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)兩次轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨越。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力遞進(jìn)的要求，目前創(chuàng)設(shè)了四個(gè)學(xué)習(xí)情景，即例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景，采用項(xiàng)目化或案例化的方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。下面具體介紹如何在實(shí)際課堂教學(xué)中借助這些學(xué)習(xí)情景來(lái)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動(dòng)能力。

（一）例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)情景

根據(jù)例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教學(xué)中采用項(xiàng)目化方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)情景中，主要借助兩方面的知識(shí)，即全國(guó)統(tǒng)計(jì)證考試指導(dǎo)用書上的知識(shí)和實(shí)際企業(yè)的一些統(tǒng)計(jì)報(bào)表進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。實(shí)際企業(yè)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀(jì)光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)到公司整套報(bào)表作為參考。在課堂教學(xué)中，教師把每班學(xué)生分成幾組，每組確認(rèn)一個(gè)組長(zhǎng)，要求學(xué)生樹立為自己負(fù)責(zé)、為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)等理念，教師靈活采用關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴(kuò)展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動(dòng)能力。

（二）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情景

如何對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計(jì)工作人員的一項(xiàng)職業(yè)能力。在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報(bào)告。在該學(xué)習(xí)情景中，教師在上學(xué)期結(jié)束前就提前介入，召集下學(xué)期要上統(tǒng)計(jì)課的各班同學(xué)，分發(fā)問(wèn)卷，進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，要求學(xué)生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作的學(xué)前體驗(yàn)。學(xué)生回校后，回收問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行打分，隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷編碼、問(wèn)卷輸入、問(wèn)卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)書涉及不多，教師相對(duì)工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)做成相對(duì)詳細(xì)的PPT供學(xué)生參考，作為學(xué)生完成任務(wù)的資訊之一，布置工作任務(wù)后要求學(xué)生以小組為主完成相應(yīng)的工作任務(wù)。整個(gè)任務(wù)安排盡量按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步組織教學(xué)。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情境

問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情境與問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情景相比，多了一項(xiàng)工作任務(wù)就是問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在本學(xué)習(xí)情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個(gè)調(diào)研主題，確定調(diào)查目標(biāo)并自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進(jìn)行教學(xué)。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計(jì)調(diào)研大賽的要求，要求每組學(xué)生進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)研，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，最后形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)查報(bào)告完成后，要求學(xué)生把整個(gè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研工作過(guò)程及成果制作成8分鐘的PPT進(jìn)行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實(shí)意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學(xué)性、先進(jìn)實(shí)用和可操作性）；簡(jiǎn)述調(diào)查報(bào)告（含調(diào)查活動(dòng)的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡(jiǎn)述調(diào)查報(bào)告部分內(nèi)容匯報(bào)時(shí)間不少于總匯報(bào)時(shí)間的60%。要求4個(gè)小組成員共同完成自我陳述任務(wù)，然后每組回答教師的一些問(wèn)題。在本情境的教學(xué)中，必須注意把工作任務(wù)盡量分得仔細(xì)，教師給學(xué)生作為資訊用的PPT也應(yīng)詳細(xì)，要不斷給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用心地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。如在每個(gè)任務(wù)完成時(shí)，都要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報(bào)一次、調(diào)查方案的確定匯報(bào)一次、問(wèn)卷的確定匯報(bào)一次等，讓組跟組之間進(jìn)行交流，相互指出缺點(diǎn)等，這樣才能保證最后任務(wù)的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

（四）行業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)情景

學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與社會(huì)上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對(duì)責(zé)任更大，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動(dòng)能力。由于受人數(shù)限制，學(xué)生大規(guī)模地去企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)不現(xiàn)實(shí)，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國(guó)人口普查，二是學(xué)生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因?yàn)辄S巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問(wèn)題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學(xué)院的組織下，帶領(lǐng)300名學(xué)生先接受了無(wú)錫市明大交通科技咨詢有限公司高級(jí)工程師給學(xué)生進(jìn)行的交通流量統(tǒng)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題。培訓(xùn)后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊(duì)下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個(gè)時(shí)段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長(zhǎng)指示確認(rèn)自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識(shí)別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進(jìn)行交通流量統(tǒng)計(jì)。此外，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生參與了第三次經(jīng)濟(jì)普查，聯(lián)系了統(tǒng)計(jì)事務(wù)所，讓部分學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)事務(wù)所的一些調(diào)查。

四、結(jié) 語(yǔ)

基于職業(yè)行動(dòng)能力提升的統(tǒng)計(jì)課堂改革任重道遠(yuǎn)，在改革過(guò)程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅(jiān)定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責(zé)是幫助學(xué)生提高自己，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學(xué)生練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問(wèn)題，教師必須進(jìn)行反思，找出問(wèn)題的癥結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和調(diào)研，找出適合的改革方式進(jìn)行微調(diào)整?？傊逃虒W(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時(shí)時(shí)通過(guò)照鏡子來(lái)反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

篇2

〔中圖分類號(hào)〕G25025 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2012）11-0144-02

競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)（英文全稱為Competitive Intelligence，簡(jiǎn)稱CI）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個(gè)新的情報(bào)概念，是社會(huì)信息化不斷發(fā)展和全球市場(chǎng)不斷激化的產(chǎn)物。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)，是一門以人為主體并帶有人文性質(zhì)的學(xué)科，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作過(guò)程中固有的各種人的因素，包括由人的認(rèn)知狀態(tài)所決定的情報(bào)信息的關(guān)聯(lián)、相關(guān)性和主題性判斷與表征等，都決定了競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析是一個(gè)復(fù)雜的智能化知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程。“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”一詞已逐漸為業(yè)內(nèi)人士熟知。

情報(bào)學(xué)是研究整個(gè)社會(huì)現(xiàn)象中情報(bào)及其活動(dòng)過(guò)程的特殊規(guī)律問(wèn)題，體育基礎(chǔ)科學(xué)一般研究體育運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律，而體育競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)研究的是體育運(yùn)動(dòng)、科技的情報(bào)活動(dòng)規(guī)律，它與情報(bào)學(xué)是特殊與一般、個(gè)性與共性的關(guān)系。體育競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)是情報(bào)學(xué)在體育競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的應(yīng)用，介于競(jìng)技體育學(xué)與情報(bào)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的交叉處，屬于派生的邊緣性學(xué)科，其性質(zhì)為應(yīng)用學(xué)科，這是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界相對(duì)一致的觀點(diǎn)。

篇3

筆者就2000年—2007年《心理學(xué)探新》、《統(tǒng)計(jì)教育》、《心理學(xué)報(bào)》這三種雜志中的22篇論文進(jìn)行查閱，整理出各種統(tǒng)計(jì)方法在《心理與教育統(tǒng)計(jì)》中所運(yùn)用的情況。詳見(jiàn)下表：從上表可知：推斷統(tǒng)計(jì)在心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的核心部分。而在這些推斷統(tǒng)計(jì)方法中，因素分析是較為常用的一種分析方法。但對(duì)于作為基礎(chǔ)部分的描述統(tǒng)計(jì)，在研究中也不能忽略。

二、各種統(tǒng)計(jì)方法的概述

在統(tǒng)計(jì)方法中，主要有描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩部分組成。其中描述統(tǒng)計(jì)包括統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖，它可以清晰地呈現(xiàn)出問(wèn)題所反映的數(shù)據(jù)，便于分析問(wèn)題；常用特征量（集中量、差異量），集中量描述數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)或典型水平；差異量描述數(shù)據(jù)的集中集中趨勢(shì)或離散程度。間斷型隨機(jī)變量以二項(xiàng)分布為常用，在教育中主要用來(lái)判斷試驗(yàn)結(jié)果的機(jī)遇性和真實(shí)性的界限。正態(tài)分布是典型的連續(xù)型隨機(jī)變量，常用于原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及等級(jí)評(píng)定等。推斷統(tǒng)計(jì)中，各種統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用是建立在描述統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，以下是對(duì)方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、x2檢驗(yàn)的概述。方差分析是對(duì)多組平均數(shù)的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)組間差異和組內(nèi)差異比值的分析，推斷幾個(gè)相應(yīng)平均數(shù)的顯著性。即F=MSb／MSw。相關(guān)分析是對(duì)兩個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行描述，其中包括積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)和量相關(guān)等相關(guān)形式。回歸分析描述一個(gè)變量隨另一個(gè)變量作不同變化單向關(guān)系的分析，其中一元線性回歸方程通式為：Y=a+bX。x2檢驗(yàn)是對(duì)樣本的頻數(shù)分布所來(lái)自總體分布，是否服從某種理論分布或某種假設(shè)所做的檢驗(yàn)假設(shè)。

三、各種統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際運(yùn)用的綜述

（一）描述統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)表的運(yùn)用：如王寬明、周英華《對(duì)安徽省高中數(shù)學(xué)教師新課程接受度的調(diào)查分析》[1]一文中，通過(guò)對(duì)教齡段在適應(yīng)性和學(xué)歷段在適應(yīng)性問(wèn)卷上的描述統(tǒng)計(jì)表的制作，分別列出了這兩種因素各階段的的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，繪制成兩個(gè)單因素方差分析表。一目了然地呈現(xiàn)出教齡和學(xué)歷對(duì)新可改的認(rèn)同感無(wú)顯著影響。當(dāng)然在統(tǒng)計(jì)表的制作中，同樣使用了單因素方差分析，表明教師任教年級(jí)、使用新教材時(shí)間對(duì)新課程接受度的影響無(wú)顯著性差異。正態(tài)分布在實(shí)際中的運(yùn)用，如張純勝的《用正態(tài)分布原理制定體育項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》[2]中，筆者把某年級(jí)女生1分鐘跳繩的考核成績(jī)和某年級(jí)男生60米跑的成績(jī)看作正態(tài)分布，通過(guò)計(jì)算各等級(jí)的U值，制定出一般體育考試中各項(xiàng)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)以及確定考試成績(jī)的步驟。

（二）推斷統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用

1、因素分析在實(shí)際中的運(yùn)用，如張智君、霍燕《大學(xué)生考期應(yīng)激的特征及原因分析》[3]中，筆者通過(guò)頭部、記憶注意、消化功能、免疫功能以及睡眠狀況這五種因素，分析影響大學(xué)生考期應(yīng)激狀況。并且通過(guò)“誘發(fā)考期原因的主成分分析”得出“對(duì)考試目的的認(rèn)知”、“對(duì)考試內(nèi)容的認(rèn)知”及“生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知”這三種因素是誘發(fā)考期應(yīng)激的主要原因。再如：史迎曦的《關(guān)于影響應(yīng)屆生考取研究生的多因素統(tǒng)計(jì)分析》[4]一文中，作者通過(guò)分析“在校期間學(xué)習(xí)狀況”“考生家庭背景”“考研準(zhǔn)備狀況”“考研心理狀態(tài)”“考研心理狀態(tài)”這五種的因素進(jìn)行分析，得出這些因素中所包括的“大學(xué)四年平均成績(jī)”“大學(xué)期間專業(yè)課平均成績(jī)”明顯更高，在重修科目上明顯更少，在“考研信心”上更足，在“考研欲望”上更強(qiáng)烈，“跨?？佳小钡谋壤?，在“考場(chǎng)狀態(tài)”上更放松，擁有“男（女）朋友”的比例更低，“考前曾與導(dǎo)師聯(lián)系”的比例更高，“考研準(zhǔn)備時(shí)間”更長(zhǎng)等這些因素都是影響考取研究生的顯著因素。

2、相關(guān)分析在實(shí)際中的運(yùn)用情況陳會(huì)昌、張紅梅《對(duì)中學(xué)生的人格建構(gòu)與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析》[5]一文中，筆者采用發(fā)角色建構(gòu)庫(kù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，輔以學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、壓力應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),考察中學(xué)生人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中學(xué)生人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和壓力應(yīng)對(duì)存在顯著相關(guān)。并且人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān),與積極應(yīng)對(duì)相關(guān)不顯著。另外，在李炳全,陳燦銳的《中學(xué)生的孝道與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)研究》[6]文章中，通過(guò)對(duì)孝的諸因素之間進(jìn)行相關(guān)分析，得到以下結(jié)論：中學(xué)生的孝道的四個(gè)因素之間存在顯著正相關(guān)；孝道與成就動(dòng)機(jī)也存在顯著正相關(guān)；女學(xué)生在孝的尊親懇親、奉養(yǎng)雙親和護(hù)親榮親三個(gè)因素中得分顯著高于男中學(xué)生；尊親懇親和護(hù)親榮親能夠有效地預(yù)測(cè)中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

3、回歸分析在實(shí)際中的運(yùn)用實(shí)例：鄭希付、許錦民、肖星的《中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂》[7]一文中，他們通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的元擔(dān)憂主要涉及考試過(guò)程,其次是前途命運(yùn)和家庭的元擔(dān)憂。社會(huì)評(píng)價(jià)方面的元擔(dān)憂有3個(gè)，涉及的都是他人的評(píng)價(jià),實(shí)際上是一種自尊和形象的擔(dān)憂,說(shuō)明青春期的中學(xué)生性格中,自尊已經(jīng)成為一個(gè)很主要的內(nèi)容。4、x2檢驗(yàn)在實(shí)例中的運(yùn)用：在李紅、鄭持軍、高雪梅《推理方向與規(guī)則維度對(duì)兒童因果推理的影響》[8]中，兒童在不同維度上的成功人數(shù)存在有顯著差異(X2=5.85,p<0.05),顯示出因果推理規(guī)則中所涉及維度越多,推理難度越大。不同推理方向上兒童的成功人數(shù)也存在有顯著性差異(X2=4.18,p<0.05),順向的、根據(jù)起因預(yù)測(cè)結(jié)果的因果推理的成功人數(shù)要顯著多于逆向的、從結(jié)果推導(dǎo)起因的果因推理。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

任何事物都是變化發(fā)展的，統(tǒng)計(jì)學(xué)也同樣要經(jīng)歷這樣的發(fā)展過(guò)程?？v觀這幾年統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似：統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其它學(xué)科結(jié)合交融的發(fā)展道路歸納起來(lái)有三個(gè)結(jié)合趨勢(shì)。歸納起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

篇4

1.歷史回顧

我國(guó)學(xué)校體育學(xué)的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來(lái)源于體育理論的有關(guān)章節(jié)。20世紀(jì)50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳入我國(guó)，內(nèi)容以學(xué)校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和我國(guó)體育理論專家、學(xué)者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學(xué)校體育學(xué)是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國(guó)第一本《學(xué)校體育學(xué)》問(wèn)世，在全國(guó)體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補(bǔ)了我國(guó)體育理論學(xué)科的空白。

2.學(xué)校體育學(xué)簡(jiǎn)介及發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)校體育是教育科學(xué)和體育科學(xué)的綜合體系，它目前形成了一門研究其現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科――學(xué)校體育學(xué)。

學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。所謂體育現(xiàn)象是在以學(xué)校教育為主的生態(tài)環(huán)境中，以身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學(xué)、課外活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練等基本組織形式，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力、促進(jìn)身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校體育規(guī)律即各種內(nèi)外關(guān)系；學(xué)校體育學(xué)要研究的學(xué)校體育外部關(guān)系有：學(xué)校體育與德育、智育、美育等關(guān)系；學(xué)校體育與群眾體育、競(jìng)技體育的關(guān)系；學(xué)校體育與政治、經(jīng)濟(jì)文化、教育等關(guān)系；研究課內(nèi)與課外體育的關(guān)系；普及體育和提高體育的關(guān)系、體育保健和體育鍛煉的關(guān)系，等等。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從理論上揭示學(xué)校體育系統(tǒng)的特殊規(guī)律、探索學(xué)校體育內(nèi)外系統(tǒng)之間關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上闡明學(xué)校體育工作的基本原理和方法，使學(xué)校體育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，從思想觀念上正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在整個(gè)教育和國(guó)民體育中的地位與作用;正確理解學(xué)校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)展前景;正確處理好學(xué)校體育內(nèi)部、外部關(guān)系。另外，學(xué)校體育在培養(yǎng)新型學(xué)校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)，能使學(xué)校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實(shí)施學(xué)校體育工作，順利完成學(xué)校體育使命。

3.我國(guó)學(xué)校體育研究存在的問(wèn)題

3.1在研究方法上不注重“實(shí)證―實(shí)驗(yàn)法”

從目前學(xué)校體育的研究論文來(lái)看，很難見(jiàn)到運(yùn)用“實(shí)證―實(shí)驗(yàn)”方法的研究成果，令人不能不質(zhì)疑它的科學(xué)性。我們從那些有“研究方法”、“研究對(duì)象”、“內(nèi)容與分析”、“結(jié)論與建議”的科研論文來(lái)看，大多是借用統(tǒng)計(jì)的方法：統(tǒng)計(jì)學(xué)是工業(yè)文明社會(huì)的思維產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)正態(tài)分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數(shù)”、“偏離”。將數(shù)值中的眾數(shù)視為“常態(tài)”，以此常態(tài)構(gòu)成“理想型”、“個(gè)性”的意義被忽略。在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是具有不同個(gè)性、不同身體條件、不同心理狀況的學(xué)生。作為具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生個(gè)體，其差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一致性，如果不采用“實(shí)驗(yàn)―――實(shí)證”研究方法，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程、體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，其采用統(tǒng)計(jì)法得到的結(jié)論的真實(shí)可靠性便值得商榷。

3.2把學(xué)校體育只作為一個(gè)單一知識(shí)體系

學(xué)校體育學(xué)不僅是一門單獨(dú)的體育學(xué)學(xué)科，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合知識(shí)體系。學(xué)校體育學(xué)的研究因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)定位認(rèn)識(shí)上的模糊，在對(duì)學(xué)校體育學(xué)進(jìn)行研究時(shí)把它當(dāng)做一個(gè)單一的學(xué)科體系來(lái)對(duì)待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科對(duì)體育教學(xué)效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點(diǎn)較低，沒(méi)有以更寬的視角去審視影響學(xué)校體育發(fā)展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用。

3.3當(dāng)前學(xué)校體育研究效度方面存在的主要問(wèn)題

從“質(zhì)”的效度看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是借鑒思想嚴(yán)重，自己從實(shí)踐出發(fā)的理念研究較少。隨著學(xué)校體育研究的不斷深化，大量的學(xué)校體育思想觀念和教學(xué)模式為廣大體育工作者所關(guān)注，在這些方面，已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂(lè)體育、選項(xiàng)課教學(xué)、俱樂(lè)部教學(xué)、小群體教學(xué)等體育教學(xué)模式。同時(shí)，一批大同小異的描述學(xué)校體育思想與教學(xué)管理模式和宣講學(xué)校體育方針、政策的文章不斷涌現(xiàn)。學(xué)校體育活動(dòng)過(guò)程中師生之間具有動(dòng)態(tài)靈活性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)，而研究者卻誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系和因果關(guān)系，這在很大程度上淡化了學(xué)校體育學(xué)科的人文性，影響了學(xué)校體育研究結(jié)果的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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1.教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材分析

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的學(xué)科，由隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性決定了該學(xué)科應(yīng)用的廣泛性。在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，幾乎所有大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)該學(xué)科。我國(guó)也越來(lái)越重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)所采用的教材，多為茆詩(shī)松、程依明、濮曉龍編寫的教材。該教材前四章為概率論部分，主要敘述各種概率分布及其性質(zhì)，后四章為數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，主要敘述各種參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)。該教材編寫從實(shí)例出發(fā)，圖文并茂，通俗易懂，注重講清楚基本概念與統(tǒng)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用，適合初次接觸概率統(tǒng)計(jì)的讀者閱讀。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

筆者對(duì)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于該課程教學(xué)情況的抽樣調(diào)查問(wèn)卷：共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本課程在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)占有重要地位，學(xué)生很重視對(duì)該課程的學(xué)習(xí);授課教師在上課時(shí)著重全講細(xì)講，忽略培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和參與性，忽略培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只知道重要，而不知道如何重要;目前該課程重視理論推導(dǎo)、知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)，不重視應(yīng)用能力培養(yǎng)和課外實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)困難。因此，如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力成為了當(dāng)今地方高校教育改革的重點(diǎn)課題。

1.3教師面臨的問(wèn)題

對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，也面臨很多問(wèn)題：教師講課思路沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重邏輯推理;教材中理論部分比重多，相對(duì)實(shí)用的方法少;實(shí)驗(yàn)條件差，教學(xué)遠(yuǎn)離計(jì)算機(jī)，不能配合相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué);新進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，不能很好的在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授概率統(tǒng)計(jì)思想，對(duì)教學(xué)造成困難。

2.教學(xué)改革及效果

2.1依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精選教材及教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)各種概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教材對(duì)比發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大都包括如下三部分：概率論基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、輔助軟件。教師在選取教材時(shí)應(yīng)從教材內(nèi)容、例子、習(xí)題著手。其中，內(nèi)容應(yīng)由淺入深，便于理解;例子和習(xí)題應(yīng)接近生活。

2.2聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！币虼?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的恐懼心理至關(guān)重要。首先，開好第一節(jié)課可以通過(guò)向?qū)W生介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)中引入一些實(shí)例進(jìn)課堂，幫助學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)際背景，便于他們理解抽象的理論概念。不僅提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教學(xué)空間和時(shí)間

“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已過(guò)時(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進(jìn)入課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)使教學(xué)生動(dòng)形象、豐富多彩、直觀易懂。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在課下應(yīng)該建設(shè)該課程的課程網(wǎng)頁(yè)，連接相關(guān)知識(shí)和參考資料，了解最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)。通過(guò)課程主頁(yè)、web、E-mail等，把教師的講授從課堂拓展到課外，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從黑板拓展到網(wǎng)絡(luò)，把教學(xué)的方式從課堂的面對(duì)面拓展到網(wǎng)絡(luò)的心對(duì)心。要重視統(tǒng)計(jì)軟件包的使用，特別要注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。這不僅有助于學(xué)生理解概率統(tǒng)計(jì)思想和快速實(shí)現(xiàn)論證計(jì)算，而且拓寬了教學(xué)空間和時(shí)間。

2.4將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)與其它學(xué)科交叉組合產(chǎn)生的一個(gè)新興學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用而日益重要。由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，在該課程中的很多地方可以融入數(shù)學(xué)模型，例如體育彩票、保險(xiǎn)精算、投資理財(cái)?shù)葐?wèn)題。

近幾年，地方院校越來(lái)越重視全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。分析近些年的題目，競(jìng)賽涉及的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)越來(lái)越多。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生更好的掌握概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)建模思想融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程非常重要。

2.5改進(jìn)考核方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

公正合理的考核機(jī)制，有利于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。筆者所在院校采用的考核方法已由純考試成績(jī)改為：學(xué)生成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+考試成績(jī)（70%）。其中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)情況（20%）、出勤情況（30%）、上課提問(wèn)情況（50%）;這種考核方法可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并客觀給出成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.6教學(xué)效果

通過(guò)各方面的改革，筆者所在學(xué)院的學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽中，表現(xiàn)出很高的興趣并取得不錯(cuò)的成績(jī)。更有一些學(xué)生，不僅掌握了知識(shí)，而且通過(guò)自己進(jìn)一步整理和深化，寫出了很多優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.結(jié)語(yǔ)

如何開設(shè)好概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師從不同角度和方面去積極地探索。本文通過(guò)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革及效果進(jìn)行探討，給出筆者的一些淺薄觀點(diǎn)，并將在實(shí)踐過(guò)程中不斷修正完善，希望能夠給各位同仁們提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

DNA標(biāo)記及其在魚類中的應(yīng)用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀(jì)錄

先玉335夏玉米高產(chǎn)栽培優(yōu)化研究

甜葉菊的組織培養(yǎng)

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優(yōu)化

金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時(shí)提取及測(cè)定研究

提取分離工藝對(duì)白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學(xué)制備及催化性能研究

離子色譜法同時(shí)測(cè)定礦物質(zhì)水中無(wú)機(jī)陰離子研究

一類二維對(duì)流擴(kuò)散方程的有限元法

學(xué)分制下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

高校思想政治理論課主體性教學(xué)探析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實(shí)效性探討

高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理有效性的思考

淺析自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與新式教材的關(guān)聯(lián)

基于評(píng)價(jià)理論的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)作分析

當(dāng)代法國(guó)文學(xué)翻譯家鄭克魯翻譯思想評(píng)述

水體中酞酸酯類環(huán)境激素環(huán)境過(guò)程研究

蚌埠市清潔生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應(yīng)力模擬分析

基于Multisim10的積分運(yùn)算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動(dòng)目標(biāo)的多普勒雷達(dá)檢測(cè)及其物理基礎(chǔ)

一種基于移動(dòng)Agent的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合算法

高職院校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

安徽省縣域體育現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等院校體育專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

高校體育資源“聯(lián)合體”整合模式研究

大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索和實(shí)踐

淺談當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑

新時(shí)期地屬高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)的困境與對(duì)策分析

醫(yī)藥?？圃盒?shí)行學(xué)分制管理的可行性研究

淺議物理學(xué)在應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)法隱喻淺析

從詞化對(duì)比角度分析英漢“走”類動(dòng)詞的語(yǔ)義

大豆黃酮對(duì)固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

蕪湖地區(qū)三黃雞腹水綜合征的發(fā)病情況調(diào)查

蚌埠地區(qū)設(shè)施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運(yùn)籌對(duì)“新兩優(yōu)6號(hào)”產(chǎn)量的影響

藍(lán)靛果的研究利用現(xiàn)狀及其發(fā)展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產(chǎn)EPS乳鏈球菌的篩選

構(gòu)建學(xué)科生態(tài)系統(tǒng),奠定地方高校的學(xué)科格局——以安徽科技學(xué)院為例

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語(yǔ)快速閱讀速度提高方法

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯技巧教學(xué)效果調(diào)查

基于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

論知識(shí)管理在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導(dǎo)員如何針對(duì)新生特點(diǎn)及存在問(wèn)題開展思政工作

關(guān)于制定《安徽省高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生公寓評(píng)估指標(biāo)體系》的思考

篇7

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識(shí)容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識(shí)面不能越學(xué)越窄。但是，我國(guó)高等教育，長(zhǎng)期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)口，而且口徑越來(lái)越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國(guó)高等教育中的研究生教育在過(guò)去一個(gè)時(shí)期內(nèi)未能發(fā)展起來(lái)，長(zhǎng)期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對(duì)口的對(duì)象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２?；第二，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時(shí)的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國(guó)高等教育觀念中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過(guò)窄的理解，觀念上的這些問(wèn)題也造成了影響。

針對(duì)以上體育管理專業(yè)面的問(wèn)題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)體育管理專業(yè)知識(shí)面的過(guò)程中，必須從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過(guò)去對(duì)于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對(duì)口”培養(yǎng)方案和知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實(shí)還應(yīng)該掌握一個(gè)度的問(wèn)題，盡管不能籠統(tǒng)地說(shuō)體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說(shuō)既有較寬的知識(shí)面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時(shí)間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)知識(shí)面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍员闶箤W(xué)生站在本專業(yè)的同時(shí)能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對(duì)口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識(shí)面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

1.要具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級(jí)各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂(lè)部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過(guò)程中都要與人打交道，都有自己做人的問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)具有人文知識(shí)；都要與社會(huì)打交道，因此要掌握一些社會(huì)科學(xué)知識(shí)；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學(xué)一些理工知識(shí)。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科的交又與互融。要避免體育管理過(guò)多的考慮體育專業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還要注意區(qū)別學(xué)科交叉互融不等于幾個(gè)具體學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的匯合。其實(shí)，當(dāng)今蓬勃發(fā)展的生物學(xué)和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，已為體育管理學(xué)專業(yè)建設(shè)形成了范例。比如DNA的表達(dá)使生物學(xué)與數(shù)學(xué)，還有計(jì)算機(jī)技術(shù)及其交叉同放異彩；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的，又是數(shù)學(xué)的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學(xué)科這一事實(shí)不難看出，綜合性大學(xué)辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及效果已凸現(xiàn)出來(lái)。

2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復(fù)雜紛繁的社會(huì)問(wèn)題，或者能在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)體育管理人才要求的，必須集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學(xué)知識(shí)偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學(xué)思維的發(fā)散性特點(diǎn)更顯著。當(dāng)體育管理專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵這些知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產(chǎn)生積極的價(jià)值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識(shí)向人們揭示不同的價(jià)值觀念。事實(shí)上，不僅不同人的價(jià)值判斷可能是不同的，同一個(gè)人在不同問(wèn)題上的價(jià)值判斷也可能不同。人在不同事物上的價(jià)值判斷，構(gòu)成了自己的價(jià)值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價(jià)值判斷更先進(jìn)一些，而當(dāng)他在許多事物上的價(jià)值觀念都比較先進(jìn)時(shí)，他的整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)比較先進(jìn)，從而，導(dǎo)致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識(shí)為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識(shí)從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識(shí)所提供的美學(xué)價(jià)值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值是同時(shí)不可缺少的。人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對(duì)人生，面對(duì)世界，從而也使人有更先進(jìn)的價(jià)值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。

以上價(jià)值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識(shí)。不同的價(jià)值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價(jià)值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價(jià)值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該如何建立，理應(yīng)依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應(yīng)從社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的不同知識(shí)提供中尋求答案。這是進(jìn)行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論基點(diǎn)。

三、體育管理專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)能否達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點(diǎn)應(yīng)該依附在課程建設(shè)上。課程建設(shè)不僅包括圍繞專業(yè)建設(shè)而進(jìn)行的學(xué)科課程組合，而且，也包括具體的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.體育管理專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置。通識(shí)課程即為全校所有學(xué)生、所有專業(yè)都開設(shè)的必修課。從通識(shí)課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識(shí)課程的設(shè)置上，應(yīng)該服從于學(xué)校統(tǒng)一安排，而目前學(xué)校一般的通識(shí)課程主要是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、高等數(shù)學(xué)、體育（體育專業(yè)除外）。

2.體育管理專業(yè)主干課程設(shè)置。專業(yè)主干課程對(duì)保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來(lái)的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎(chǔ)性的。例如中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古典文字等，中國(guó)歷史專業(yè)的中國(guó)通史等，美術(shù)專業(yè)的素描等。對(duì)體育管理專業(yè)而言，管理學(xué)概論、體育管理學(xué)等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

3.體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括人文社會(huì)科學(xué)、人體科學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，即社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育法學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等課程。

4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實(shí)專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對(duì)保證專業(yè)知識(shí)內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨(dú)立存在，專業(yè)課程中也不能沒(méi)有重點(diǎn)。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主干專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置的一般專業(yè)課程還包括：公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、管理心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)等。

5.體育管理學(xué)專業(yè)選修課程設(shè)置。按照現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)要求。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了科學(xué)安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和多方面需要，為學(xué)生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設(shè)置，首先應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，要把專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學(xué)生為了滿足自己的興趣愛(ài)好和湊足畢業(yè)學(xué)分而忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個(gè)模塊，在模塊設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見(jiàn)表）。

表　體育管理專業(yè)選修課模塊形式

附圖

篇8

中圖分類號(hào)：H083；N04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578（2013）05-0010-05

Register Use of Terminology from Functional and Cognitive Perspectives

—Case Study of “Expectation Value”

YU Wei

Abstract：Terminology can reflect the developments of science， technology， and society The register use of terminology has its own scientific， social， functional and cognitive reasons As a term of probability theory and statistics， “Expectation Value” is mapped into other fields by the way of analogy and extending， or some other methods The significant increase of the use frequency， the expansion of the semantics and the growth of the functions make “Expectation Value” develop and change from the specialized terminological fields into popular vocabulary， and become one of modern Chinese common words

Keywords：terminology， register usage， functional perspective， cognitive perspective

一 理論背景

20世紀(jì)60年代末期以來(lái)，隨著篇章語(yǔ)言學(xué)、科技信息理論和文本綜合分析處理等學(xué)科的發(fā)展，術(shù)語(yǔ)學(xué)逐漸開始研究術(shù)語(yǔ)的使用問(wèn)題，特別是職業(yè)言語(yǔ)（首先是篇章）、專業(yè)人員培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中術(shù)語(yǔ)的使用[1]。篇章理論也是功能術(shù)語(yǔ)學(xué)的研究對(duì)象之一，主要分析篇章中術(shù)語(yǔ)使用的理論，可以對(duì)篇章進(jìn)行術(shù)語(yǔ)分析，研究含有術(shù)語(yǔ)的篇章類型，也可以對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行篇章分析。在分析過(guò)程中，既可以自術(shù)語(yǔ)到篇章，也可以自篇章到術(shù)語(yǔ)。從術(shù)語(yǔ)學(xué)角度出發(fā)看術(shù)語(yǔ)與篇章的關(guān)系，通常包括以下幾個(gè)方面：篇章的術(shù)語(yǔ)結(jié)構(gòu)；篇章中的術(shù)語(yǔ)飽和度，即術(shù)語(yǔ)與篇章中所有實(shí)詞的比例；篇章中術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，即專業(yè)詞匯和所有詞匯的比例；以及篇章的術(shù)語(yǔ)形式，即通常通過(guò)術(shù)語(yǔ)集所表現(xiàn)出來(lái)的篇章內(nèi)容形式。在這幾個(gè)方面中，篇章的術(shù)語(yǔ)飽和度和出現(xiàn)頻率通常以百分率的形式體現(xiàn)。對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行篇章分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)計(jì)法，科學(xué)直觀地指出使用特征[2]。一般而言，術(shù)語(yǔ)更多在非文藝性篇章中出現(xiàn)，如科學(xué)、政論、技術(shù)、公務(wù)等，這是因?yàn)樾g(shù)語(yǔ)本身具備大量的信息內(nèi)涵，是相應(yīng)的概念定義或擴(kuò)展描寫的凝縮，能夠用精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述豐富的內(nèi)容。不過(guò)，術(shù)語(yǔ)也經(jīng)常被用于文藝性篇章，通常是出于修辭需要，為了取得特殊的修辭效果，又或是使術(shù)語(yǔ)非術(shù)語(yǔ)化，即不用術(shù)語(yǔ)最為核心的意義，而是通過(guò)專業(yè)意義簡(jiǎn)單化、專業(yè)意義隱喻化等方式，讓術(shù)語(yǔ)喪失其術(shù)語(yǔ)意義，獲得泛化意義從而成為一般詞匯。

在對(duì)術(shù)語(yǔ)的功能進(jìn)行研究的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知功能使得術(shù)語(yǔ)成為可以確定、存儲(chǔ)、交流知識(shí)的手段和獲取新知識(shí)的途徑，因此認(rèn)知術(shù)語(yǔ)學(xué)逐漸成為了術(shù)語(yǔ)學(xué)研究的一個(gè)新方向。認(rèn)知術(shù)語(yǔ)學(xué)采用認(rèn)知方法分析術(shù)語(yǔ)，主要研究術(shù)語(yǔ)在科學(xué)認(rèn)知和思維過(guò)程中具有何等作用[3]。作為詞匯單位的術(shù)語(yǔ)，一方面具有通用詞匯固有的功能，如稱名功能、語(yǔ)義或符號(hào)功能、交際功能、語(yǔ)用功能等，另一方面作為專業(yè)詞匯，術(shù)語(yǔ)又有自身特有的一些功能，如認(rèn)知功能、工具功能、啟智功能等，其中最重要的是認(rèn)知功能。術(shù)語(yǔ)在認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程中具有積極的作用，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的事物和現(xiàn)象的本質(zhì)以及人的內(nèi)心世界長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)的結(jié)果，這些都是由術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知功能決定的，認(rèn)知功能是術(shù)語(yǔ)最重要的特征之一。術(shù)語(yǔ)屬于科學(xué)的元語(yǔ)言，而術(shù)語(yǔ)是形成相關(guān)科學(xué)概念系統(tǒng)所必需的輔助手段[4]。術(shù)語(yǔ)與認(rèn)知科學(xué)，尤其是信息理論和認(rèn)知心理學(xué)有天然的密切聯(lián)系。術(shù)語(yǔ)不僅能反映認(rèn)知領(lǐng)域現(xiàn)階段的發(fā)展階段和程度，概括、增加和傳遞科學(xué)知識(shí)，而且具有將信息固定下來(lái)，成為認(rèn)知工具的能力。本文以“期望值”一詞為例，分析造成術(shù)語(yǔ)跨語(yǔ)域使用的功能和認(rèn)知機(jī)制。

二 “期望值”的跨語(yǔ)域使用 1不同語(yǔ)域中的“期望值”

“期望值”作為術(shù)語(yǔ)在不同語(yǔ)域中都可以使用，但是根據(jù)使用領(lǐng)域的不同，“期望值”的語(yǔ)義內(nèi)涵也有所區(qū)別。在概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域里，一個(gè)離散性隨機(jī)變量的期望值（expectation value），又被叫作數(shù)學(xué)期望，或均值，亦簡(jiǎn)稱期望，物理學(xué)中稱為期待值，是試驗(yàn)中每次可能結(jié)果的概率乘以其結(jié)果的總和。換句話說(shuō)，期望值是隨機(jī)試驗(yàn)在同樣的機(jī)會(huì)下重復(fù)多次的結(jié)果計(jì)算出的等同“期望”的平均值。需要注意的是，期望值并不一定等同于常識(shí)中的“期望”——“期望值”也許與每一個(gè)結(jié)果都不相等。換句話說(shuō)，期望值是該變量輸出值的平均數(shù)。期望值并不一定包含在變量的輸出值集合里[5]。

除了概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)域之外，“期望值”也常在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)語(yǔ)域使用，不過(guò)其語(yǔ)義內(nèi)涵和外延都與上述不同。這些語(yǔ)域中的“期望值”常與“客戶”“管理”等詞搭配使用，用來(lái)指稱某人（通常為服務(wù)對(duì)象）對(duì)于他人提供的管理、服務(wù)等業(yè)務(wù)所能達(dá)到的狀態(tài)和水平，主要包括期望的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則（包括定量和定性兩方面）等。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭?！贰稘h語(yǔ)大詞典》等工具書中，“期望值”被釋義為“對(duì)人或事物所抱希望的程度”，這個(gè)語(yǔ)義通常在新聞、文藝等語(yǔ)域中使用。具體說(shuō)來(lái)，期望值可以指人們對(duì)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主觀上的一種估計(jì)，也可以指人們對(duì)自己的行為和努力是否導(dǎo)致所企求之結(jié)果的主觀估計(jì)，其依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體的以往經(jīng)驗(yàn)。此外，期望值還可以指社會(huì)大眾對(duì)處在某一社會(huì)地位、角色的個(gè)人或階層應(yīng)當(dāng)具有的道德水準(zhǔn)和人生觀、價(jià)值觀等全部?jī)?nèi)涵的一種主觀愿望。

在心理學(xué)語(yǔ)域，1964年北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor HVroom）在《工作與激勵(lì)》（Work and Motivation）一書中提出了期望理論（expectancy theory），即某一活動(dòng)對(duì)某人的激勵(lì)力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價(jià)值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。弗魯姆將這一理論用公式表示為M=V×E，其中E就用來(lái)表示期望值，即個(gè)人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀判斷，對(duì)達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率的估計(jì)。如果一個(gè)人對(duì)目標(biāo)估計(jì)為可以實(shí)現(xiàn)， 則此時(shí)概率為最大（E=1）；反之，如果估計(jì)完全不可能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)概率為最?。‥=0）。因此期望（值）也可以叫作期望概率[6]。

最后，在語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)域中，期望值作為一個(gè)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，又可以稱為均值，指的是隨機(jī)變量按其取值概率的加權(quán)平均，主要用于表征其概率分布的中心位置。

由此可見(jiàn)，“期望值”是屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的專門術(shù)語(yǔ)，其語(yǔ)義內(nèi)涵和外延隨著使用語(yǔ)域的不同而有所區(qū)別，但不可否認(rèn)的是，各語(yǔ)域中的“期望值”的核心語(yǔ)義有共通的成分，這就為該詞的跨語(yǔ)域使用打下了語(yǔ)義基礎(chǔ)，并在語(yǔ)法和語(yǔ)用層面通過(guò)不同形式體現(xiàn)出來(lái)。

2 三個(gè)平面上的“期望值”

在北大CCL語(yǔ)料庫(kù)搜索“期望值”，共有244條，其中有10條重復(fù)或無(wú)用語(yǔ)料，實(shí)際有效語(yǔ)料為234條，期望值在234條語(yǔ)料中分別充當(dāng)了句子的主語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)，以及動(dòng)賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)（小賓語(yǔ)）和主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)（小主語(yǔ)），具體分布如圖1。

圖1 “期望值”可充當(dāng)?shù)木渥映煞?/p>

期望值能充當(dāng)?shù)母鞣N句子成分在全部語(yǔ)料中所占的比例如圖2所示。

圖2 不同成分在總語(yǔ)料中所占比例

從圖2中可見(jiàn)，期望值在充當(dāng)各種句子成分時(shí)，最主要的是充當(dāng)句子的主語(yǔ)，其次是句子的賓語(yǔ)和主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)，充當(dāng)其他成分的比例相對(duì)而言則要低很多，這與該詞在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用層面表現(xiàn)出來(lái)的各種性質(zhì)有密切的關(guān)系。作為名詞，期望值不能受數(shù)量短語(yǔ)和副詞修飾，通常在句子中充當(dāng)句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，有時(shí)也用來(lái)充當(dāng)句子的定語(yǔ)，修飾后面的名詞或短語(yǔ)，還可與介詞“把”“對(duì)”“與”等組成介詞短語(yǔ)充當(dāng)句子的狀語(yǔ)。除了直接充當(dāng)句子成分之外，期望值還可以作為主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)，與動(dòng)詞組合后充當(dāng)句子的主語(yǔ)、定語(yǔ)或賓語(yǔ)，以及作為動(dòng)賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)，和其他動(dòng)詞組成動(dòng)詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)。

期望值在句中作為主語(yǔ)時(shí)，一般與動(dòng)詞“下降”“提高”“降低”連用，也可以跟在“的”字短語(yǔ)、名詞或名詞短語(yǔ)之后，還可以跟在介詞“對(duì)”+名詞組成的短語(yǔ)后，作為賓語(yǔ)時(shí)則多與動(dòng)詞“達(dá)到”“寄予”等連用。當(dāng)期望值與介詞“把”“對(duì)”“與”等連用時(shí)則通常作為句子狀語(yǔ)，與形容詞短語(yǔ)“過(guò)高”“非常大”等連用時(shí)，多為主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)，組成短語(yǔ)后可充當(dāng)句子主語(yǔ)或賓語(yǔ)。期望值作為主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，通常只與句子的邏輯主語(yǔ)和謂語(yǔ)有語(yǔ)義關(guān)系，多為句子中的動(dòng)詞指向?qū)ο?，屬于受事元。期望值作定語(yǔ)時(shí)，與它后面的名詞性成分之間是限定性關(guān)系，也可以說(shuō)是領(lǐng)屬性關(guān)系，如“期望值范圍”“期望值的問(wèn)題”等。

期望值通常用于陳述句，表敘述、說(shuō)明、解釋，一般不用于祈使句、感嘆句和疑問(wèn)句，但在具體的語(yǔ)境中可以表達(dá)感嘆或疑問(wèn)語(yǔ)氣。期望值本身很少作為句子主體和敘述焦點(diǎn)出現(xiàn)，多與其他成分一起解釋說(shuō)明主題所要表述的內(nèi)容、目的或范圍，屬于斷定式的行事行為。

三 功能視域下的“期望值” 在語(yǔ)料庫(kù)和各大主要搜索引擎及網(wǎng)站中，以“期望值”為搜索對(duì)象，得到結(jié)果如圖3、4、5所示。

圖3 “期望值”在各語(yǔ)料庫(kù)中的搜索結(jié)果

圖4 “期望值”在各搜索引擎中的搜索結(jié)果

圖5 “期望值”在各網(wǎng)站中的搜索結(jié)果

如上各圖所示，期望值這個(gè)詞的使用范圍大，使用頻率較高，這說(shuō)明該詞適用語(yǔ)域較多，新聞、科技、文藝、軍事、體育等領(lǐng)域均可使用。這與期望值本身就是多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)有關(guān)，同時(shí)，由于該詞涉及范圍很廣，因此不同學(xué)科的研究成果也很多。在中國(guó)期刊網(wǎng)和碩博論文庫(kù)里搜索，其總篇數(shù)和涉及學(xué)科如表1所示。

表1 “期望值”論文篇數(shù)及涉及學(xué)科

在這眾多學(xué)科中，研究成果最多是管理、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)等幾大學(xué)科。筆者從這些學(xué)科論文中隨機(jī)挑選出了一些文章，對(duì)于術(shù)語(yǔ)“期望值”在文章中的出現(xiàn)頻率和飽和度做統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 “期望值”的術(shù)語(yǔ)飽和度和出現(xiàn)頻率

當(dāng)然，由于搜集整理的數(shù)據(jù)范圍比較狹窄，統(tǒng)計(jì)的文章篇數(shù)和字?jǐn)?shù)也極其有限，表2的結(jié)果僅僅只能作為一種參考，沒(méi)有普遍的參照性，但多少也能從該表格中看出“期望值”作為各學(xué)科專門術(shù)語(yǔ)的使用特點(diǎn)。在專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較高的科研論文中，屬于理科、工科的學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等顯然更為嚴(yán)密抽象，對(duì)于術(shù)語(yǔ)概念的內(nèi)涵和外延有著嚴(yán)格的規(guī)定，一旦確定了“期望值”的所指范圍，接下來(lái)便不再重復(fù)闡釋，因此術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率和飽和度都比文科論文更低一些。而類似于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的論文則更講求對(duì)術(shù)語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和說(shuō)明，并常常會(huì)有案例分析出現(xiàn)，因此相對(duì)的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率和飽和度有所提高。

但是，從新聞?lì)惡臀膶W(xué)類文章的數(shù)據(jù)可以看出，這些領(lǐng)域的“期望值”，無(wú)論是術(shù)語(yǔ)在整篇文章中出現(xiàn)的頻率，還是和所有實(shí)詞相較而得出的術(shù)語(yǔ)飽和度，都比較低，這是因?yàn)椤捌谕怠弊鳛楦鲗W(xué)科專門術(shù)語(yǔ)，其外延和內(nèi)涵是受一定限制的，專業(yè)性較強(qiáng)，在實(shí)際生活中出現(xiàn)的概率比較低，往往是在涉及特定領(lǐng)域的話題時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，因此數(shù)值較低也就不難理解了。

四 認(rèn)知視域下的“期望值” 在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看來(lái)，語(yǔ)言深深扎根于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，語(yǔ)義并不是基于客觀的真值條件，而是對(duì)應(yīng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的[7]。因此，從認(rèn)知角度看“期望值”一詞由政治術(shù)語(yǔ)逐漸擴(kuò)大語(yǔ)義所指范圍，是源于人們對(duì)“期望值”的語(yǔ)義認(rèn)識(shí)不斷深入和豐富。人的概念范疇和認(rèn)知范疇會(huì)不斷產(chǎn)生新的內(nèi)容，對(duì)于詞語(yǔ)原有語(yǔ)義的理解也會(huì)愈加精確，“期望值”原有的概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇語(yǔ)義不能繼續(xù)滿足表達(dá)需要，必須通過(guò)聯(lián)想將之映射到其他語(yǔ)域以滿足表達(dá)需要。由于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的相似性，使得“期望值”能夠通過(guò)隱喻、類比、引申等方式進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域以適應(yīng)實(shí)際需求。如概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域都具有系統(tǒng)化的理論模式、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等共同特征，很容易構(gòu)建出相互之間的類比關(guān)系。再比如，心理學(xué)、教育學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系，彼此的研究對(duì)象、主題很多地方都是一致的，心理學(xué)的研究成果往往會(huì)被教育學(xué)采用，因此在兩個(gè)語(yǔ)域之間也往往會(huì)建立起類比關(guān)系。而文學(xué)和新聞學(xué)則由于其學(xué)科特點(diǎn)，要反映和報(bào)道社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的人物、事件，對(duì)于各學(xué)科術(shù)語(yǔ)的接受性很高，所以“期望值”通過(guò)語(yǔ)義引申進(jìn)入這些語(yǔ)域也是很自然的。

此外，“期望值”這個(gè)原本屬于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，可以通過(guò)類比、引申等方式映射到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、新聞學(xué)等其他目標(biāo)域，筆者認(rèn)為這種映射的形成基于認(rèn)知的圖式理論[8]。我們知道，隨著心理圖式的增加，人們?cè)诿鎸?duì)未知事物時(shí)偏向于將之與自身已經(jīng)儲(chǔ)存的心理圖式做比較，在比較的過(guò)程中會(huì)有對(duì)該未知事物可能狀況的猜想，這種猜想便形成了人們的預(yù)估基礎(chǔ)，也就是“期望值”。只有在這種共同的心理預(yù)期作用下，人們才能通過(guò)想象、聯(lián)想、類比等手段的運(yùn)用，為“期望值”語(yǔ)義的引申、轉(zhuǎn)移、泛化等提供必要的保證，使得“期望值”的核心語(yǔ)義弱化，在使用中逐步向相關(guān)語(yǔ)域拓展。在跨語(yǔ)域的使用過(guò)程中，“期望值”的內(nèi)涵和外延都漸漸發(fā)生了變化，最終進(jìn)入現(xiàn)代漢語(yǔ)一般詞匯。

五 總 結(jié) 人們對(duì)于術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)總是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)生活的發(fā)展而逐步加深的?！捌谕怠币辉~最初雖然是專業(yè)性極強(qiáng)的專門術(shù)語(yǔ)，但由于人類認(rèn)知的特點(diǎn)和學(xué)科之間的聯(lián)系，語(yǔ)義范圍逐漸擴(kuò)展，其內(nèi)涵和外延不斷地發(fā)生變化，漸漸不再局限于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇，而是通過(guò)類比、引申等方式投射到其他領(lǐng)域，從單學(xué)科術(shù)語(yǔ)向跨多語(yǔ)域使用的多學(xué)科通用術(shù)語(yǔ)演變。在使用過(guò)程中，隨著使用頻率的增加，“期望值”的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用特征都產(chǎn)生了一定變化，術(shù)語(yǔ)的核心語(yǔ)義減弱，其適用語(yǔ)域增多，最終構(gòu)成一個(gè)全新的跨語(yǔ)域術(shù)語(yǔ)，以適應(yīng)不同語(yǔ)境和表達(dá)的需求。通過(guò)“期望值”的演變，可以看出單學(xué)科術(shù)語(yǔ)的跨語(yǔ)域多學(xué)科術(shù)語(yǔ)化是功能和認(rèn)知機(jī)制共同作用的結(jié)果。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇9

體育理論課教學(xué)是高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長(zhǎng)突出的新型人才的重要途徑和手段。但由于體育專業(yè)的固有特征和體育專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常常表現(xiàn)出重視、喜歡實(shí)踐課而忽視、厭煩理論課的傾向。本文主要論述體育理論課教學(xué)的內(nèi)容、意義和目前存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，為促進(jìn)高校體育理論課教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1.體育理論課教學(xué)的主要內(nèi)容

在我國(guó)，體育理論這一概念有兩種解釋，狹義的解釋是指我國(guó)各級(jí)學(xué)校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程；廣義的體育理論是指與整個(gè)體育實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的、以大體育為研究對(duì)象的所有體育科學(xué)理論。本文探討的體育理論屬于前一種意義，即體育理論是指在高等院校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程。

體育理論課教學(xué)的主要內(nèi)容按照學(xué)科性質(zhì)，可分為自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、工具方法科學(xué)類三大類。自然科學(xué)類主要包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等；社會(huì)科學(xué)類主要包括體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、健康教育學(xué)、體育史等；工具方法科學(xué)類主要包括體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量評(píng)價(jià)、體育教材教法、體育科研方法、體育外語(yǔ)、體育文獻(xiàn)信息檢索等。這些學(xué)科分別從科學(xué)、人文、工具方面闡述體育的本質(zhì)和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生全面、深入理解體育具有重要的意義。

2.體育理論課教學(xué)的重要意義

2.1傳播科學(xué)知識(shí)

通過(guò)體育理論課教學(xué)，可以使學(xué)生從宏觀上掌握體育的本質(zhì)、特征和功能，理解體育運(yùn)動(dòng)的生理、心理和社會(huì)基礎(chǔ)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的組織管理、測(cè)量評(píng)價(jià)及體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研的方法等，全面、深入掌握體育專業(yè)的基本理論和知識(shí)。

2.2培養(yǎng)思想品質(zhì)

體育理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要途徑。通過(guò)體育史教學(xué)，可以使學(xué)生了解中國(guó)古代體育的博大、近代體育的恥辱和現(xiàn)代體育的輝煌，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神；通過(guò)講授一代代體育健兒的拼搏史、觀看女排奪取“五連冠”等體育影像資料，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的斗志和頑強(qiáng)的毅力；通過(guò)講解體育名人的奮斗歷程，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2.3提高基本能力

通過(guò)講解體育活動(dòng)的生理機(jī)制、心理機(jī)制，幫助學(xué)生樹立物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)反作用于物質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在課堂和課外時(shí)間，通過(guò)組織討論、辯論、演講、撰寫論文、影視欣賞等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、口頭和書面表達(dá)能力，全面提高體育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.體育理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1思想重視不夠

目前，部分教師和學(xué)生對(duì)體育理論課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，例如，認(rèn)為體育是一種實(shí)踐課、活動(dòng)課，學(xué)不學(xué)理論影響不大；部分學(xué)校晴天只上實(shí)踐課，下雨才上理論課。

3.2教師能力欠缺

把體育理論課講好，對(duì)體育教師具有較高的要求。但目前體育理論課教師隊(duì)伍還存在許多問(wèn)題。例如，一些體育理論課教師技術(shù)練得不精或不會(huì)練，體育實(shí)踐課理論講得不好或不會(huì)講；偏科于自然科學(xué)知識(shí)或社會(huì)科學(xué)知識(shí)，知識(shí)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；對(duì)本學(xué)科最新理論知識(shí)掌握不夠等。

3.3教材內(nèi)容陳舊

個(gè)別體育院系還沿用上世紀(jì)80年代出版的教材，內(nèi)容還處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代；有些教材理論性較強(qiáng)，缺乏數(shù)據(jù)和實(shí)例，創(chuàng)新性、可讀性不強(qiáng)；有的教材照搬外國(guó)的理論，內(nèi)容抽象、空洞，脫離目前體育教學(xué)、訓(xùn)練及競(jìng)賽實(shí)際。

3.4教學(xué)方法呆板

體育理論課教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系體育鍛煉、訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)際，或生動(dòng)講解、準(zhǔn)確示范，或引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，或運(yùn)用電教手段，形象展示。但許多理論課教學(xué)平鋪直敘、照本宣科，課堂教學(xué)效果無(wú)從談起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

4.體育理論課教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1端正思想認(rèn)識(shí)

體育理論課教學(xué)是高校體育教育專業(yè)教學(xué)中不可分割的組成部分。高質(zhì)量的理論課教學(xué)，在學(xué)生全面掌握體育基本理論知識(shí)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育鍛煉習(xí)慣，理解運(yùn)動(dòng)技能技巧等方面具有不可替代的作用。高校體育管理者和體育教師必須從思想上高度重視，不能忽視體育理論課教學(xué)這一傳播體育科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)先進(jìn)體育文化的主要陣地。

4.2提高教師能力

師傅不強(qiáng)，弟子不長(zhǎng)。體育理論課教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，提高能力，與時(shí)俱進(jìn)。首先，“教給學(xué)生一碗水，教師得有一缸水”。體育教師應(yīng)經(jīng)常鉆研解剖學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)，既要做“專才”，又要做“通才”。其次，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。體育理論課教師尤其要具備較強(qiáng)的備課、講解、板書和示范能力。課堂是體育理論教學(xué)的主陣地，備課、講解、板書和示范能力是理論課教師駕馭課堂的基本功。教師具備過(guò)硬的基本功，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。再次，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。體育理論課教師要站得高、看得遠(yuǎn)，在講好教材內(nèi)容的同時(shí)，還要及時(shí)掌握本學(xué)科最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，閱讀有關(guān)外文資料，撰寫科研論文，并把這些信息、知識(shí)及時(shí)貫穿、應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。

4.3更新教材內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況，選購(gòu)一批能反映最新理論成果的優(yōu)秀教材，編寫一些新穎、實(shí)用的講義和教輔資料，以滿足增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

4.4豐富教學(xué)方法

在體育理論課教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡”的情況，這要從教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面進(jìn)行分析。教師講授理論課的藝術(shù)境界應(yīng)是條理清晰、見(jiàn)解獨(dú)到、內(nèi)容新穎、幽默風(fēng)趣。除采用傳統(tǒng)的講課方式外，可組織討論、辯論、演講、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬等活動(dòng)，以提高學(xué)生上課的興趣。另外，也可借助圖片、音樂(lè)、電影、錄像、幻燈等技術(shù)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，只要認(rèn)識(shí)到位，悉心鉆研，目的明確，方法靈活，體育理論課教學(xué)就會(huì)收到講者鏗鏘有力、聽者津津有味的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新生，唐宏貴.十年來(lái)我國(guó)體育理論的建設(shè)與發(fā)展［J］.體育研究，1996，（3）.

篇10

1.關(guān)于電化教育的定位

 

電化教育姓“教”不姓“電”，應(yīng)定位于教育m，理由主要有四點(diǎn)。一是電化教育的研究對(duì)象是教育教學(xué)中的問(wèn)題。二是辦電化教育的目的是提高教育教學(xué)的效率、效果、效益，高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人才。三是電化教育關(guān)注的主要不是電光、電聲、電控等現(xiàn)代技術(shù)本身，而是各種現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;它所追求的不是教育的機(jī)械化，而是教育的最優(yōu)化。四是電化教育作為一種事業(yè)，是一種教育事業(yè);作為一門學(xué)科，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。電化教育工作者，不論從事教學(xué)、研究、軟件開發(fā)還是硬件建設(shè)、資源管理等，都是教育工作者。

 

2.關(guān)于電化教育學(xué)的性質(zhì)

 

從電化教育學(xué)的來(lái)源說(shuō)，它是教育科學(xué)的一個(gè)分支，是教育科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng);從它的本身來(lái)說(shuō)，它屬于交叉學(xué)科中的綜合性學(xué)科。它的“家庭出身”是教育科學(xué)，它的“本人成分”是綜合性學(xué)科。它既非純理論性學(xué)科，又非純技術(shù)性學(xué)科，而是正在形成和發(fā)展中的理論性與應(yīng)用性緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科。這種定位觀已成為本階段的主流觀點(diǎn),很少有爭(zhēng)議。

 

(二)1995-2004年：多種定位觀爭(zhēng)鳴

 

20世紀(jì)90年代中期，隨著美國(guó)AECT1994定義的引進(jìn)和學(xué)科名稱的改變(1998年,教育部的《髙等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將“電化教育學(xué)”改為“教育技術(shù)學(xué)”)，在我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)廣泛的關(guān)于學(xué)科名稱、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問(wèn)題的爭(zhēng)論，出現(xiàn)了多種學(xué)科定位觀，下面略舉數(shù)例。

 

例一，“教育技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支，而它的定位卻在于技術(shù)，具體地說(shuō)，就是有關(guān)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)”。

 

例二，“教育技術(shù)雖說(shuō)是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種技術(shù)，仍屬于技術(shù)的范疇，主要回答‘做什么’和‘如何做’的問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)定位為技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”。

 

例三，由于教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育教學(xué)過(guò)程及教育教學(xué)資源有關(guān)，所以教育技術(shù)學(xué)自然應(yīng)定位于“教育”,而非定位于“技術(shù)”。

 

例四，教育技術(shù)學(xué)研究的問(wèn)題是教育的問(wèn)題,研究的目的是解決教育中的問(wèn)題,研究方法也是教育學(xué)中采用的方法，因此，它屬于教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)是無(wú)可爭(zhēng)辯的。

 

例五，“我國(guó)的教育技術(shù)(現(xiàn)代教育技術(shù))學(xué)科，應(yīng)定位為現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它的完整公式是：現(xiàn)代教育思想理論x現(xiàn)代信息技術(shù)=現(xiàn)代教育技術(shù)”。

 

例六，把教育技術(shù)學(xué)定位在現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用上的同時(shí)，就圈定了它的研究范圍……表明我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的是一種特定的教育教學(xué)現(xiàn)象。

 

例七，教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。

 

例八，“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁"。

 

例九，“教育技術(shù)學(xué)科具有雙重屬性，既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。因此,它應(yīng)是‘教育一技術(shù)’雙重定位”。各家爭(zhēng)鳴，定位迷失，這是本發(fā)展階段的基本情況。

 

(三)2005年至今：三種定位觀并立

 

本發(fā)展階段關(guān)于學(xué)科定位問(wèn)題的討論，主要是圍繞著對(duì)“信息技術(shù)”概念內(nèi)涵的不同理解和界定而展開的。

 

什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)是對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、處理、傳播等所使用的手段和方法的體系。對(duì)信息技術(shù)的這個(gè)定義，人們的分歧不是很大，只是文字表述上有所不同。較大的分歧在于對(duì)信息技術(shù)概念內(nèi)涵的不同理解和界定。對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)涵，主要有三種不同的理解和界定：

 

第一，信息技術(shù)=全部物化形態(tài)技術(shù)+全部智能形態(tài)技術(shù);

 

第二，信息技術(shù)=當(dāng)代物化形態(tài)技術(shù)+現(xiàn)代智能形態(tài)技術(shù);

 

第三，信息技術(shù)=現(xiàn)代物化形態(tài)技術(shù)+現(xiàn)代智能形態(tài)技術(shù)。

 

對(duì)信息技術(shù)概念內(nèi)涵的三種理解和界定，產(chǎn)生了三種不同的學(xué)科定位觀:第一，教育技術(shù)應(yīng)定位于教育,教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)科;

 

第二，教育技術(shù)應(yīng)定位于技術(shù),教育技術(shù)學(xué)科是技術(shù)學(xué)科;

 

第三，教育技術(shù)應(yīng)是教育一技術(shù)雙重定位,教育技術(shù)學(xué)科是綜合學(xué)科。這三種定位觀形成三足鼎立，成為當(dāng)前發(fā)展階段的基本景況。

 

筆者翻閱了33年的歷史答卷，學(xué)科定位問(wèn)題依然懸而未決，沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的答案。我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)該怎樣定位?筆者對(duì)教育技術(shù)學(xué)科定位和發(fā)展問(wèn)題也進(jìn)行了一些思考。

 

(―)以定位為“教育一技術(shù)”(雙重定位)較好

 

1.雙重定位能較好地體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，認(rèn)清自我

 

教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，它由兩個(gè)基本要素——現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成，兩者缺一不可。雙重定位能較好地體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，而單是定位于教育或技術(shù),很難體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)。

 

在一次研討會(huì)上，談?wù)摗敖逃夹g(shù)：他是誰(shuí)?”。光知道他(教育技術(shù))姓“教”，能從人群中認(rèn)出誰(shuí)是他嗎?不能，因?yàn)樾铡敖獭钡膶W(xué)科很多，教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等都是姓“教”。只有知道他(教育技術(shù))是姓“教”名“技”(雙重定位)，才可能認(rèn)出誰(shuí)是他。

 

2.雙重定位有助于形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)

 

現(xiàn)代教育科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，是教育技術(shù)學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，是它和其他教育學(xué)科或技術(shù)學(xué)科不同的地方。有人說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生，比教育理論，不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生;比信息技術(shù)，不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。是的，單比教育理論，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生;單比信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生;但是，比教育理論與信息技術(shù)的融合，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻比他們都強(qiáng)。李龍?jiān)栌孟嗦曆輪T馮鞏的一段臺(tái)詞：“我就是和潘長(zhǎng)江比身高，和姚明比說(shuō)相聲，和克林頓比說(shuō)中國(guó)話，比的就是綜合實(shí)力?！苯逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟教育學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生比的就是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的“綜合實(shí)力”優(yōu)勢(shì)。

 

3.雙重定位有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才

 

雙重定位可使本學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置更加切合教育信息化建設(shè)人才的需要，培養(yǎng)既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。

 

當(dāng)前，我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域正在做四件大事：理論方面為學(xué)科理論體系的重構(gòu);實(shí)踐方面包括“三通兩平臺(tái)”建設(shè)、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。這四件大事都是圍繞深化教改四大主題(素質(zhì)教育、教育公平、教育質(zhì)量、協(xié)同創(chuàng)新)進(jìn)行的，都離不開既慊教育又懂技術(shù)的復(fù)合型人才的參與，否則是難以做成的。

 

(二)關(guān)鍵在改名：改教育技術(shù)為信息化教育

 

2011年4月，教育部《普通髙等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，擬將教育技術(shù)學(xué)”改名為“教育信息技術(shù)”(可授教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)學(xué)位)并發(fā)出征求意見(jiàn)表,征求各方意見(jiàn)，筆者也提出四點(diǎn)意見(jiàn)。

 

1.改名很有必要

 

本學(xué)科專業(yè)原名“電化教育學(xué)”，1998年改名為“教育技術(shù)學(xué)”?！敖逃夹g(shù)學(xué)”這個(gè)名稱自美國(guó)引進(jìn)，不適合中國(guó)水土，造成許多負(fù)面影響，導(dǎo)致了研究領(lǐng)域的泛化、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、管理機(jī)構(gòu)的混亂，對(duì)該學(xué)科專業(yè)發(fā)展很不利，改變“教育技術(shù)學(xué)”這個(gè)名稱很有必要。

 

2.改成“教育信息技術(shù)”不合適

 

改成“教育信息技術(shù)”易導(dǎo)致本學(xué)科專業(yè)的技術(shù)定位姓“技”不姓“教”，去培養(yǎng)“匠人”。用4年時(shí)間培養(yǎng)“匠人”是教育資源的極大浪費(fèi)。

 

3.改名為“信息化教育”比較好

 

“信息化教育”這個(gè)名稱屬于“中國(guó)造”，以之概括該學(xué)科領(lǐng)域的研究與實(shí)踐最為恰當(dāng)。這樣，既可不定位為技術(shù)，又能準(zhǔn)確反映學(xué)科的本質(zhì)——現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想理論的融合;既可保持中國(guó)特色，又可凸顯時(shí)代的特征。新時(shí)代的核心特征是信息化，這已是人們的共識(shí)。

 

4.將可授學(xué)位改為“可授教育學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位”

 

按照我國(guó)30多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)科專業(yè)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教育電視、教育播音、教育影視攝制等能力，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的需求?，F(xiàn)在，筆者堅(jiān)持認(rèn)為:改名很關(guān)鍵,不改名，很難解決該學(xué)科的定位問(wèn)題。