導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇精準課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對性了。

把握課堂教學(xué)細節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細節(jié)來把控。可以從學(xué)生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細節(jié)來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細心審慎的教學(xué)態(tài)度，對課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問的話，就會導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學(xué)生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機械。作為一名合格的語文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細節(jié)，并有針對性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

同樣是在小說《祝福》教學(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來。他們認為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認為，祥林嫂的死完全是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學(xué)生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。

篇2

在初中語文教學(xué)當中利用精準教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當前精準教學(xué)是初中語文課堂廣泛利用的教學(xué)模式，有利于提高初中教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、概述精準教學(xué)

利用精準教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解客觀規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會聚教學(xué)價值，深入把握教學(xué)目標。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性和個性化，學(xué)生只是被動地接受知識，無法滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。利用精準教學(xué)，可以提高學(xué)生的成績，增強課堂教學(xué)的實踐性。利用課堂案例等開展教學(xué)活動，提高語文教學(xué)的有效性。在精準教學(xué)過程中，可以利用小組學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的興趣愛好，由學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。利用精準教學(xué)，教師要明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求點確定教學(xué)流程。教師要評估學(xué)生的語文成績和知識結(jié)構(gòu)，判定學(xué)生的知識和能力，并根據(jù)等級分層次為學(xué)生留作業(yè)。

篇3

引言

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會大大提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。

一、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義

在這里，“精準”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，并且得到了有效的結(jié)果。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準地進行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進行精準引導(dǎo)、學(xué)生進行精準預(yù)習(xí)、教師進行精準講解的過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有少部分學(xué)生將預(yù)習(xí)當作一項重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)，也很少會重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會隨口說一句“記得預(yù)習(xí)”。大多數(shù)的學(xué)生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師的態(tài)度使學(xué)生認為，提前預(yù)習(xí)并不是重要的任務(wù)，因此，他們在完成作業(yè)之后，不會去預(yù)習(xí)。

（二）對精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的態(tài)度不佳學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)被擱置，而且學(xué)生會通過教師的態(tài)度來判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)得不到有效落實。有的學(xué)生認為，預(yù)習(xí)只是無用功，反正課堂上教師會教。學(xué)生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師不給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會進行自主預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。

三、進行精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性

（一）在開始上課前對課堂內(nèi)容進行基本了解數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無法理解與掌握所學(xué)到的知識，就會影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將知識串聯(lián)起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結(jié)，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學(xué)生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。通過長期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)知識的重難點初中數(shù)學(xué)教材的每個章節(jié)都有重點和難點，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會減小，學(xué)習(xí)難點也會得到突破。因為學(xué)生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

（四）學(xué)生成為課堂中的主體在精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，同時也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

四、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的實施策略

（一）鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高了學(xué)生的能動性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了課堂教學(xué)效率。在讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)之前，教師需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。例如，對數(shù)學(xué)定義進行預(yù)習(xí)時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內(nèi)容。另外，預(yù)習(xí)要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學(xué)生先嘗試推導(dǎo)公式，再對比書本上的公式推導(dǎo)過程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學(xué)知識具有很強的連續(xù)性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說明前面的知識學(xué)習(xí)有漏洞，要在上課前弄清楚。當學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預(yù)習(xí)效果[4]。

（二）教師準確提出精準預(yù)習(xí)的目標為了使學(xué)生更高效地進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般情況下，大部分學(xué)生會因為教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)而進行課前預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生如果不會使用正確的方法，會使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，進而讓學(xué)生認為預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)沒有什么幫助，慢慢就會放棄預(yù)習(xí)這一項作業(yè)。因此，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，比如，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題和解決問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學(xué)八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標：首先要求學(xué)生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學(xué)習(xí)課本上的例題。再次，讓學(xué)生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習(xí)。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生就可以將所有的知識都學(xué)習(xí)一遍，并將自己的思考融入其中，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

（三）教師精準掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行預(yù)習(xí)后，教師要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過交作業(yè)的方式了解學(xué)生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學(xué)。教師也可以主動找學(xué)生聊天，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師要通過課本中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學(xué)生共同討論[5]。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過學(xué)生的作業(yè)以及與他們進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學(xué)生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學(xué)生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學(xué)生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對他們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性，這樣就實現(xiàn)了精準教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇4

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0075-01

1 集體備課

集體備課不能停留在講什么、講多少、重難點是什么等知識層面上，我們集體備課要解決的是：

第一：明確該老師講的知識

一般地說，“知識”包括詞匯、固定詞組、語法，如What’s this ？這種常見句法等等，都是人類經(jīng)過長期實踐并已熟練運用的東西，我們不可能再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，也無需想象與創(chuàng)造，這就該老師講；那些學(xué)生合作探究也解決不了的，也該老師講；不要一說小組合作探究，老師就什么都不講了，全成了小組合作，該老師講的就老師講，且必須要條理清楚、少占用時間，它沒有小組合作探究的價值。另外還要確定應(yīng)增加或刪減的知識，應(yīng)調(diào)整排列先后順序的知識，需要重新組合的知識。

第二：精心設(shè)置該學(xué)生合作探究的問題

對于雖有已知答案，但問題是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)，而不是教師或教科書給定的，對學(xué)生個體而言，卻是一種探索、獨立的發(fā)現(xiàn)，那么就需要合作探究。

對于人們從未提出過的、全新的，屬原創(chuàng)性問題的，也需要學(xué)生合作探究。

對于書中已有，但答案單一或簡單，需要加強深度和廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的就需要合作探究。

對于有利于提高學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生正確運用學(xué)科語言的就需要合作探究。

第三：確定問題與創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)置要與學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，把所學(xué)的知識放在問題中，創(chuàng)設(shè)問題情境，必須是學(xué)生感興趣、愿參與的。問題是一種特殊的情境，是學(xué)生面臨一個不易達到的目標和困難問題時的情境。問題的存在與否是相對于問題解決者-學(xué)生而言的，不是針對課本已有知識的師問生答，不是把書本知識設(shè)置成問題，不是把有現(xiàn)成答案的知識設(shè)置成問題，更不是知識的羅列，這種問題只能是浪費時間。

第四：靈活選擇課堂模式

不是所有的課都用一個模式，也不是每節(jié)課就只有一個模式，更不是每節(jié)課都需要小組合作探究。要尊重學(xué)生接受和運用知識的順序，而不是按你設(shè)計好的順序，你的設(shè)計再精心、再完美也要經(jīng)過學(xué)生理解和運用這一關(guān)，解決學(xué)生提出或遇到的問題是一節(jié)課的關(guān)鍵，要隨時隨地做好應(yīng)急準備，改變的準備，甚至完不成你所謂的教學(xué)任務(wù)的準備。

第五：教會學(xué)生學(xué)習(xí)

要堅持不懈地教學(xué)生用本學(xué)科語言去回答問題；用本學(xué)科的思維方式去思維；

我們要教會學(xué)生怎么聽，即，認真聽教師講自己有疑問的、不明白的地方，并及時提出問題和想法；認真聽教師和其它學(xué)生提出的新觀點、新思路、新方法并及時提出問題和想法；認真聽小組成員之間的討論并提出自己的問題和想法。

我們要教會學(xué)生怎么看，即，仔細看教材，詳細了解知識的基本脈絡(luò)并完成教師布置的自學(xué)任務(wù)；仔細看黑板，及時了解教師的重點板書、書寫格式、操作手法等；仔細看習(xí)題要求、習(xí)題已知條件；仔細看小組同伴的優(yōu)點并學(xué)為已用。

我們要教會學(xué)生怎么想，即，思考解決問題的各種途徑尤其是新的或最佳的途徑；思考自己的錯誤原因和改正的方法；思考他人的錯誤原因及改正的方法；思考適合自己的記錄方法和記憶方法。

我們要教會學(xué)生怎么記，即，書上有的重難點劃下來；教師補充的在書上記下來并及時提醒；書上沒有的筆記上記并也要及時提醒；筆記上要記補充的、沒有的、難理解的或自己感興趣的；要教學(xué)生筆記是自己看的不是讓教師檢查的，只要自己看得懂即可。

總之，集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，深入挖掘教材、研究學(xué)生，更重要的是真誠合作，相互配合，取長補短，切忌不信任、不作為、只索取別人的經(jīng)驗、不奉獻自己的長處的行為。

2 個性設(shè)計

第一：科學(xué)劃分合作小組

要使小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。

要允許學(xué)生充分發(fā)表個人見解，別怕出錯，別急于提示或干脆告訴答案，之后，由老師及時分析綜合并呈獻給學(xué)生準確的知識體系或答案，否則你一言我一語的東西學(xué)生掌握不全或掌握不牢。

第二：設(shè)定適合本班學(xué)生實際的分層學(xué)習(xí)目標

什么層次的學(xué)生應(yīng)完成什么樣的學(xué)習(xí)目標要想好，對學(xué)生已有的知識水平必須心中有數(shù)，誰會什么、會多少、本節(jié)課應(yīng)該達到什么程度要了然于胸。要確保每節(jié)課上每個層次的學(xué)生都能在原有的知識水平上有一定的進步，哪怕是一小步，不要力求人人都達到同一水平。

第三：愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是從一點一滴的小事做起的，真正的付出才會有回報。你看不起他們、討厭他們、憎恨他們、仇視他們、甚至放棄他們都無助于建立融洽的師生關(guān)系，只能使關(guān)系越來越僵，你的課越來越難上，你覺得忍受到他們畢業(yè)你就可長舒一口氣，就好像終于可以見到光明了，那你的前途呢？正所謂“蒼蠅撞玻璃----有光明沒前途”，蒼蠅要是撞墻上，沒了光明也沒了前途。

篇5

課堂教學(xué)要把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來,從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性,突出學(xué)生的主體作用。讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),從而達到教是為了不教的目的。這是新課程改革背景下課堂教學(xué)改革的目標,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。怎樣更好地轉(zhuǎn)變這一側(cè)重點,我認為要抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們,興趣是組成學(xué)習(xí)動機的因系之一,是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ),

求知的動力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,其途徑是多方面的,而課堂教學(xué)則是主要形式。好的課堂教學(xué)可使學(xué)生對本門學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣。在課堂教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢?我認為可以從以下幾方面著手

（一）抓好入門教育

物理課對于初二年級的學(xué)生而言是一門新學(xué)科,學(xué)生拿到教材后有一種新奇感和迫切求知的欲望,但這種新奇感和欲望是短暫的。如不及時深化,“熱”會馬上消失。所以第一節(jié)科學(xué)之旅的教學(xué)十分重要,教師要認真設(shè)計教案,上好第一節(jié)課。比如通過演示“紙盒燒開水”,“三棱鏡分解白光”,“停止沸騰的水,澆上冷水后又重新沸騰”等實驗。引起學(xué)生的疑問,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理是有趣的,為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

（二）培養(yǎng)師生情感

科學(xué)研究來源于好奇心,對某現(xiàn)象有了好奇心,就對他產(chǎn)生濃厚的興趣,有了興趣才有科研的動力。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時,就會對它產(chǎn)生向往的心理,進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要重新定位自己的角色,放下架子,深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

（三）展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)“聲現(xiàn)象”后問:聲音是如何產(chǎn)生和傳播的?人耳是怎樣聽到聲音的?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,問:自然現(xiàn)象中的“霧”,“露”,“雪”,“霜”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,提出為什么家庭電路是并聯(lián)的?小鳥站在電線上為什么不會觸等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既滿足了學(xué)生的好奇心,又穩(wěn)定了學(xué)生對物理的濃厚興趣。

二、突出物理知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學(xué),與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,突出知識的實用性。物理知識,物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過對這些知識的介紹,使學(xué)生更加認識到科學(xué)知識在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛科學(xué),樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展各種科技制作活動。如自制“土電話”,自制“乳牛自動飲水器”,自制“電鈴”,制作量筒,制作潛望鏡等,并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展,能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,真正實現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會”。注重學(xué)用結(jié)合,突出物理知識的實用性。

三、加強科學(xué)方法的指導(dǎo)

達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過程和方法，著重展示思維活動的過程而不是結(jié)果?！敖獭笔鞘侄?，而學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)方法的掌握和運用才是目的。

科學(xué)方法可以促進知識的轉(zhuǎn)換，變通，加速知識的遷移。比如物理學(xué)中關(guān)于密度，電阻的定義式 P=m/v,R=u/I等問題，都是用比值法定義的物理量，它們的有相似之處。式子本身只是個定義式而不是決定式，故不能說密度跟物體的質(zhì)量成正比，跟物體的體積成反比。其它式子也是如此。首先幫助學(xué)生找到不同類的知識的共同特點，分清楚它們的類型，這就是科學(xué)的分析，歸納，推理的方法。其次幫助學(xué)生克服：只重視結(jié)果，而忽視過程；死記硬背，不動腦筋；只知聽講，不善思考的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，初中物理課堂改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識，和提高能力有機地結(jié)合起來。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比單純傳授知識更重要。作為教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學(xué)的最大優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇6

新課程標準下的初中語文教學(xué)不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調(diào)初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性和健全人格，爭取促進學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。廣大教師要積極地對學(xué)生人文精神進行培養(yǎng)和教育。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，可以塑造學(xué)生思維品質(zhì)，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育全面發(fā)展。

一、新課標下的初中語文教學(xué)中應(yīng)拓展教學(xué)空間

拓展教學(xué)空間主要就是讓學(xué)生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現(xiàn)語文與生活緊密的聯(lián)系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學(xué)校與社會的距離，更好地促進學(xué)生認識社會生活。這樣就可以在學(xué)習(xí)過程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點

初中語文教學(xué)在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學(xué)內(nèi)容中滲透時代精神意識。時代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標下的語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生的個體創(chuàng)造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學(xué)作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學(xué)生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學(xué)中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創(chuàng)新意識的語文教學(xué)方式，張揚學(xué)生的個性，使其健康成長為時代新人。

三、運用多種手段增強初中語文人文精神

在新課標下，初中語文教育的教學(xué)活動可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)。對于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學(xué)手段。所以語文教學(xué)的應(yīng)用也越來越普遍，在教學(xué)活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語文教師要運用現(xiàn)代信息載體積極開展語文教學(xué)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識有效“銜接”。

積極促進學(xué)生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，同時可以開發(fā)學(xué)生的心智，使得學(xué)生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責(zé)任和義務(wù)將內(nèi)容講解和分析給學(xué)生。這樣幫助學(xué)生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經(jīng)典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

要培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風(fēng)順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學(xué)生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。

四、啟發(fā)點撥，加深學(xué)生對語文課堂中人文精神的理解

在初中語文教學(xué)中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的人文精神進行重點培養(yǎng)，恰當?shù)膯l(fā)點撥非常有助于開發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語文教學(xué)中所包含人文精神，加深學(xué)生對人文主義的理解。在日常教學(xué)過程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中進行人文精神的教育，通過學(xué)生對課文反復(fù)的閱讀，充分認識到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。

五、結(jié)語

語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展提供豐富的精神動力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育真正落到實處，讓語文教學(xué)漸入佳境。

參考文獻：

篇7

自從2010年甘肅省推行高中新課程實驗以來，圍繞新課程背景下的課堂教學(xué)模式構(gòu)建及高效課堂標準的討論、探索成為各基層學(xué)校教研教改的主旋律?！笆裁礃拥慕虒W(xué)模式就是新課改背景下的有效課堂教學(xué)模式”，“什么樣的教學(xué)就是有效教學(xué)”成為困擾基層學(xué)校教師的兩大核心問題。作為基層學(xué)校專門負責(zé)教科研工作的本人，也為此做出了較為全面、深入的研究與探索，獲得了一些心得，形成了粗淺的認識，在此與各位同仁交流，不妥之處敬請斧正。

要探索、構(gòu)建新課程背景下課堂教學(xué)模式，我們先不妨回顧一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成與不足。在分析、研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的過程中，本人深切地認識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的共同特點就是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，此種課堂教學(xué)一般由“復(fù)習(xí)舊課”“引入新課”“講解新知”“練習(xí)鞏固”與“布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

此種教學(xué)模式一般以教師的講授為主，教師只講學(xué)生只聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本人認為它最大的危害是教師照搬教參、教案，將問題與問題的分析過程及解決辦法統(tǒng)統(tǒng)包辦后強加給學(xué)生，對于知識學(xué)習(xí)與問題的分析學(xué)生只能有聽的份，沒有提出自己分析見解的機會，時間一長，單調(diào)的教學(xué)方式與枯燥的講解自然而然地挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇性、能動性與創(chuàng)造力，統(tǒng)統(tǒng)被教師喋喋不休的講解所扼殺，“教”與“學(xué)”完全脫離，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是這一模式下的“特產(chǎn)”。此種教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)主要是領(lǐng)會和記住教師講授的言論，其最大的危害就是限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從根本上破壞了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是缺乏主見、缺乏創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的“知識容器”，此種教學(xué)模式下我們的學(xué)校就不應(yīng)該叫“學(xué)?！?，而應(yīng)該稱為“教校”。

可喜的是隨著新課程實驗的深入推進，我們一些一線教師在新課程理論學(xué)習(xí)、新課標感悟與課改先進學(xué)校課堂教學(xué)模式觀摩的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)模式正在發(fā)生了令人欣喜的變化。他們從新課程理念出發(fā)，牢牢抓住新課程課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一特點，圍繞學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)情感、提高能力與形成價值觀設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方案，由教案到學(xué)案不僅僅只是一個字的改動，而可以說是一次教學(xué)革命。認真分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)一般由“引入”“自學(xué)”“交流”“展示”“練習(xí)”與“總結(jié)”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

此種教學(xué)模式不僅關(guān)心學(xué)生在課堂活動中的主動性和積極性，學(xué)生的思維活動是否充分，活動是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)，而且關(guān)注教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容理解是否準確、深刻，對學(xué)生活動預(yù)設(shè)是否有效，活動過程的組織與引導(dǎo)是否得力。本人深深地認識到，此種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與自主性得到最大程度的調(diào)動，學(xué)生的知識與能力、情感與體驗得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的團結(jié)精神與民主精神得到最大程度的發(fā)揚，學(xué)生的知識與能力，情感與價值觀得以全面關(guān)注與培養(yǎng)，本人堅信這就是新課程背景下應(yīng)該積極構(gòu)建的新型課堂教學(xué)模式。當然，我們要積極探索有效教學(xué)模式，但不能使教學(xué)走向固定、僵化的模式化。

篇8

在相關(guān)的研究文獻中經(jīng)常提到兩種類型的焦慮：氣質(zhì)性焦慮和情景性焦慮。情景性焦慮是在具體的事件和情景中學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的焦慮，而氣質(zhì)性焦慮指的是學(xué)習(xí)者的一種容易焦慮的性格，這種形式的焦慮可以在許多的環(huán)境中出現(xiàn)(MacIntyre&Gardner，1991)。有關(guān)焦慮的研究表明影響語言習(xí)得過程的焦慮是情景性焦慮而不是氣質(zhì)性焦慮(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly認為情景性焦慮或者叫做狀態(tài)焦慮可以在很多環(huán)境中被激活，在外語課堂上這些激活場景可以包括評價等教學(xué)活動。

語言課堂是一個能夠受到很多評價的場所。在這種環(huán)境中學(xué)生感覺到教師在對于他們說的每一句話進行評價，教師的糾錯行為也可以激發(fā)學(xué)生受到評價的感覺。語言課堂不僅可以激發(fā)焦慮感而且還可以加強交流恐懼。

為了研究焦慮與在兩種環(huán)境中對于學(xué)習(xí)者的發(fā)音的影響這個問題，研究者進行了調(diào)查，并據(jù)研究的目的做了以下的假設(shè)：

假設(shè)1：在集體活動過程中，二語發(fā)音會更加準確些。假設(shè)2：焦慮程度比較高的學(xué)生在以教師為中心和集體活動環(huán)境中的發(fā)音準確度都較低。假設(shè)3：焦慮高的學(xué)生在集體活動中的發(fā)音準確度要比以教師為中心的準確度好。假設(shè)4：語言熟練程度低的學(xué)生在集體活動中的發(fā)音的熟練程度要比以教師為中心環(huán)境中的準確度低。

實驗對象是來自南陽理工學(xué)院的大二和大三的非英語專業(yè)的學(xué)生。

研究工具：《1)問卷。問卷要解決(a)學(xué)生的背景資料以及他們對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度；(b)學(xué)生的英語的熟練程度；(c)學(xué)生的語言焦慮。(2)Horwitz等人所設(shè)計的外語學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)

一、研究結(jié)果分析

(一)以教師為中心和集體活動環(huán)境中語音準確度的差異

對于假設(shè)1的檢驗結(jié)果表明，在以教師為中心的環(huán)境中發(fā)音準確度的平均數(shù)為3.332，要高于集體活動環(huán)境中的發(fā)音準確度平均數(shù)(3.223)，但是經(jīng)對t檢驗在比較了兩種環(huán)境中的發(fā)音準確度的平均數(shù)之后，發(fā)現(xiàn)這種差異不明顯(t=0.78，p=0.446)。這就說明發(fā)音準確度是一個在兩種環(huán)境中不受到影響的二語語言的一個方面，這樣的結(jié)果不支持假設(shè)1。

假設(shè)3預(yù)言焦慮程度高的學(xué)生在集體活動中的語音準確程度要好于在以教師為中心時的語音的準確程度，但是Wilcoxon符號秩檢驗表明高焦慮的學(xué)生(z=0.714，p=0.475)和低焦慮(z=1.012，p＝0.311)的學(xué)生在兩種環(huán)境中發(fā)音分數(shù)的平均數(shù)沒有明顯的不同。

以前的研究表明所感應(yīng)到的焦慮對于二語輸出有不好的影響，這樣結(jié)果說明假設(shè)3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在以教師為中心和集體活動環(huán)境中發(fā)音分數(shù)的平均分數(shù)的差異不明顯，說明焦慮在兩種環(huán)境中不是影響學(xué)生發(fā)音差異的一個因素。

假設(shè)4預(yù)言語言熟練程度較低的學(xué)生在集體活動的環(huán)境中要比在以教師為中心的環(huán)境中的語音準確性好。但是Wilcoxon符號秩檢驗表明語言熟練程度低的學(xué)生(z=1.069，p＝0.285)和語言熟練程度高的學(xué)生(z=0.358，p=0.720)在兩種環(huán)境中的發(fā)音準確度分數(shù)的平均數(shù)沒有差別。

在以前所研究的有關(guān)集體活動和以教師為中心的研究中，研究者沒有關(guān)注語言熟練程度對于學(xué)生的輸出的影響。但是語言熟練程度較高的學(xué)生對于語言的控制能力較好，據(jù)此可以預(yù)言，既然學(xué)生在集體活動的環(huán)境中受到較少的來自聽眾效應(yīng)的壓力，那么熟練程度較低的學(xué)生在集體活動的環(huán)境中發(fā)音準確度會好一些。但是結(jié)果表明學(xué)生在兩種環(huán)境中語音的準確度卻不受學(xué)生的語言熟練程度的影響。

(二)以教師為中心和集體活動環(huán)境中的焦慮和發(fā)音的準確度的關(guān)系

假設(shè)2預(yù)言在兩種環(huán)境中高焦慮的學(xué)生的語音的準確度都低。這個假設(shè)涉及到兩方面，所以對此假設(shè)使用了兩次皮爾遜相關(guān)性檢驗。

結(jié)果表明，涉及到以教師為中心的環(huán)境中焦慮和發(fā)音準確度之間的關(guān)系的這一部分的檢驗結(jié)果表現(xiàn)出兩者之間的相關(guān)性有意義(r=-0.562，p=0.012)。這個結(jié)果與Barnes(1973)的聽眾效應(yīng)相一致，與以前的結(jié)論“在教師和同伴面前發(fā)言時會激發(fā)焦慮并且對于學(xué)生的語言有不好的影響”的研究也是相一致的。

假設(shè)2的第二部分預(yù)言高焦慮的學(xué)生在集體活動的學(xué)習(xí)中語言準確度低。但是調(diào)查結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間有明顯的關(guān)系(r=-0.348，p=0.144)。

這就說明假設(shè)2的一部分假設(shè)得到了數(shù)據(jù)的支持，在以教師為中心的情況下學(xué)生的發(fā)音準確度與他們的焦慮的分數(shù)是負相關(guān)的，但是這種負相關(guān)的關(guān)系在集體活動的環(huán)境中卻是不存在的。這就說明了學(xué)生在以教師為中心的情況下用英語講話時，他們受到了焦慮的影響，這樣的焦慮對于二語語言學(xué)習(xí)是有妨礙的，但是學(xué)生在結(jié)對的集體活動中卻沒有受到這種妨礙性焦慮的影響。

(三)態(tài)度對于外語學(xué)習(xí)的影響

研究者運用了皮爾遜相關(guān)度檢驗來確定學(xué)生在以教師為中心的環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的發(fā)音準確度的分數(shù)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間的關(guān)系是明顯的正相關(guān)。這就表明在以教師為中心的環(huán)境中，具有較好的語言學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生發(fā)音的準確性總是較好的。

研究者也運用了皮爾遜相關(guān)度檢驗來確定學(xué)生集體活動的環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的發(fā)音的分數(shù)的關(guān)系。但是在這種場合中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間的關(guān)系是不明顯(r=0.327，p=0.172)。

為了更進一步地檢驗態(tài)度在學(xué)習(xí)者的語音的準確度方面的作用，還需要來看在對于態(tài)度進行調(diào)查中的一個問題(在說英語時，我努力地使自己的發(fā)音像一個英語國家的人)。研究者使用了皮爾遜相關(guān)度檢驗來確定學(xué)生在這個問題上的分數(shù)和以教師為中心時他們的發(fā)音準確度分數(shù)之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間是明顯的正相關(guān)的關(guān)系(r=0.479，p=0.038)。這表明在以教師為中心的環(huán)境中關(guān)注語音準確度的學(xué)生的英語發(fā)音就較為準確。但是運用皮爾遜相關(guān)度檢驗檢驗在以教師為中心與集體活動中的學(xué)生的發(fā)音的分數(shù)時，沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間的明顯關(guān)系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以說，在以教師為中心的環(huán)境中學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)

的積極態(tài)度和語音的準確度之間的關(guān)系是明顯的正相關(guān)，學(xué)生努力準確地進行發(fā)音的態(tài)度和學(xué)生的發(fā)音準確度之間的關(guān)系也是正相關(guān)的。這個結(jié)果說明學(xué)生越對于學(xué)習(xí)英語感興趣，越關(guān)注英語語音發(fā)音的準確度，在以教師為中心的環(huán)境中語音就越準確。但是，在集體活動環(huán)境中，這些變量之間沒有明顯的關(guān)系。所以說，在結(jié)對式的集體活動中學(xué)生語言準確度不受他們的態(tài)度(努力發(fā)音準確的態(tài)度)的影響。研究者會想到是否也是因為聽眾效應(yīng)的原因，使得學(xué)生感到了壓力，但是在結(jié)對集體活動中，這種壓力不存在，學(xué)生就不受到態(tài)度這樣的因素的影響。

以上給出了對于這次研究結(jié)果的解釋。4個假設(shè)均沒有得到數(shù)據(jù)的支持。研究結(jié)果表明學(xué)生與質(zhì)量相關(guān)的語言方面(比如發(fā)音準確度)在以教師為中心和集體活動的情況下效果是一樣的。還發(fā)現(xiàn)聽眾效應(yīng)在以教師為中心的環(huán)境中會誘導(dǎo)妨礙性焦慮。

二、結(jié)論

篇9

一、語文本體

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標準，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學(xué)習(xí)表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。

四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新 《課程標準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過場，真心實意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)

崔巒同志說過：強調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。

參考文獻：

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.011

隨著科技的發(fā)展和教育的變革，微課作為新鮮的教學(xué)資源進入了一線教師的視野，并逐漸被諸多教師嘗試運用于教學(xué)實踐。胡鐵生對微課給出的定義是：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！笨梢?，微課既可以作為課堂教學(xué)的有效資源，又可以作為課堂教學(xué)的有益補充。但是，從目前的英語微課制作情況來看，并不盡如人意，主要原因是教師對微課的理解不到位、不深刻，甚至出現(xiàn)偏頗。那么，如何精準理解微課呢？下面筆者以英語學(xué)科為例，對此問題做以分析。

一、精準理解微課之內(nèi)涵

微課不同于微課例。微課例是課堂教學(xué)的微型記錄或視頻，即實際課堂教學(xué)的截取片段。而微課非簡單的課堂教學(xué)錄像，它是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或移動通訊技術(shù)的優(yōu)勢精心制作出的視頻課程。具體而言，其區(qū)別有二。

一是優(yōu)勢側(cè)重不同。微課需充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強教學(xué)內(nèi)容的形象性、藝術(shù)性與感染力，如英語微課可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的視聽技術(shù)優(yōu)勢，凸顯語言交流的真實情景，提升教學(xué)情景感染力；而微課例僅僅是教學(xué)情景真實的記錄，有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師導(dǎo)學(xué)行為的各個細節(jié)，有利于使觀看者真切地感受到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有利于凸顯教學(xué)情景真實感的優(yōu)勢。

二是服務(wù)對象不同。微課的服務(wù)對象主要是學(xué)生，它將學(xué)科知識點的演繹與推理過程凝集于微視頻并清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩；微課例的服務(wù)對象主要是教師，它將一堂課的全過程或某一片段以視頻的形式再現(xiàn)，便于教師間的探討交流和授課教師的自我反思，進而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、精準理解微課之功能

微課主要有兩大功能：一是建教學(xué)資源庫，二是課堂教學(xué)的查漏補缺。制作者的需求與教學(xué)內(nèi)容的選取決定著微課的功能。

若要發(fā)揮微課構(gòu)建教學(xué)資源庫的功能，制作者就要深入研讀課程標準和教材，以課程標準為依據(jù)，精準挖掘、分解知識點，確定教學(xué)內(nèi)容，并組織正常教學(xué)之外而等同于正常教學(xué)的相對比較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。如對英語中某一或者某幾個重點詞匯的微課教學(xué)，教學(xué)步驟可按照導(dǎo)入詞匯、領(lǐng)讀詞匯、詮釋詞義、用法示范、嘗試使用五步依次進行。

若要發(fā)揮課堂教學(xué)查漏補缺的功能，制作者就要在深入分析課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，摸清課堂教學(xué)的不到位之處或?qū)W生未能完全掌握的知識點，并將其確定為微課教學(xué)內(nèi)容而加以組織設(shè)計。

如在教學(xué)涉及“need”的英語課文后，若學(xué)生對“need”的用法在課堂上尚未完全掌握，教師就可以制作微課《need的用法》來加以補漏，讓學(xué)生在課余時間通過點擊視頻清晰地掌握“need”有如下用法：一是做情態(tài)動詞時，①need+動詞原形，例：We need go to school on Sunday.②無人稱和時態(tài)的變化，例：She need call me now.③用于否定句及疑問句中，例Need I help you？④用于否定回答must的提問， 例：Must I go right now？ No， you needn’t.二是做行為動詞時，①need+to do（肯定句），例：We need to offer him the answer.②有人稱、時態(tài)和數(shù)的變化，例：The boy needs to water the plants.③否定形式要用助動詞，You don’t need to tell him the news.④表被動可用sth. need doing =sth. need to be done， 例The computer needs repairing.

三、精準理解微課之特征

微課特征之一在于“微”。“微”含有簡短、微妙、精煉三層應(yīng)有之義。所謂簡短就是微課時長一般不超過10分鐘。10分鐘的時長不僅符合中小學(xué)生的認知特點，能夠讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，而且符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，能夠使學(xué)生有效利用上課、作業(yè)之外的散碎時間進行隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)。所謂微妙就是微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程要最大限度地融入教師的才智和創(chuàng)造力，達到妙趣橫生的效果，進而使學(xué)生全神貫注、印象深刻、回味無窮。所謂精煉就是微課要做到指向明確、制作精致、講解透徹、訓(xùn)練精準。實現(xiàn)精煉務(wù)必要在選題的精準上、導(dǎo)語的簡潔上、教學(xué)語言的精煉上、收尾的利落上下工夫。