導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語聽說能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)學生聽說能力的教學方法。

在培養(yǎng)學生聽力的同時，還要注重提高學生的說的能力，因此，筆者主要是從以下幾個方面著手的：

1.心理障礙，鼓勵學生大膽開口說。

語言是我們表達思想，進行人際交流的一種工具，語言學習也是一種技能訓練，并非單純知識傳授。因此，要想學會英語必須以聽的訓練為主，在訓練聽的基礎上盡量鼓勵學生大膽開口表達，打破單一的訓練模式。經(jīng)常讓學生上講臺，說出自己準備的一段英語，既可以鍛煉學生的膽量，又可以作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚興趣，久而久之，必能提高他們的英語聽說能力。

2.創(chuàng)設課堂英語聽說氛圍。

教師在課堂中要努力營造一種愉快、持久的英語語言氛圍，引導、 鼓勵學生去聽去思考，漸漸培養(yǎng)其外語思維能力。學英語就像學游泳一樣，學生必須浸泡在水中才會像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。長期在語言氛圍中，才能達到耳濡目染，潛移默化的影響效果。例如，用英語設計黑板報，組織學生開設英語角，舉行英語話劇表演比賽等。

3.善于運用多媒體進行聽說教學。

運用多媒體教學設備，教師可以從課本出發(fā)補充大量相關資料，增加大量的練習，學生也可以直接操作電腦進行聽說練習，還可以得到反饋和評價，從而不會感到枯燥乏味。另外，運用多媒體設備以動態(tài)的形式學生提供聽說練習，充分發(fā)揮每個學生的主體作用，提高學習英語的積極性。

二、提高學生聽說能力的有效訓練步驟。

聽和說是傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息；說是聽的提高，聽是說的基礎。而聽力是我們學習英語過程中最難以逾越的一個障礙。其實，聽力水平不僅與聽力技巧和熟練程度有關，更與聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，國外的文化背景及西方人的思維模式有著密切關系。因此，提高聽說水平的過程是一個不斷豐富知識、發(fā)展技巧并錘煉自身；分析、理解、推斷能力的綜合訓練過程。提高聽說能力的訓練方法有以下幾個重要步驟。

（一）Listening

Listening部分，我們分聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)完成。

1.聽前

因為課是新授課，而不是面臨考試，我們要掃除在聽力中學生可能會遇到的障礙，總體上介紹一下聽力是圍繞著什么展開的，使學生對聽力材料有所了解，使其心平氣和地對待。在這一過程中，老師所用的方法也可多種多樣，可以下載一個關于納西民族文化的簡短視頻，喚起學生心底對民族文化的渴望；也可給學生一段語篇，里面包括聽力材料中要出現(xiàn)的關鍵詞。然后讓學生記住這些詞和短語，為Listening和Speaking的有機結合作準備。

2.聽中

這是聽力最重要的階段，包括泛聽和精聽。泛聽是指讓學生在第一遍聽完聽力材料后，能做一些與內容大意有關的題目。在本遍聽力中，我們可以讓學生把聽到的按先后順序排列。然后再播放聽力的第二遍，這要求學生在理解了整篇文章的基礎上再進行細節(jié)的理解，我們要激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學成績，選定某些段子進行精聽，也可以一段一段地聽，讓學生把對應的每段意思概括出來，這就要求學生在聽的時候要特別認真仔細，然后再核對正確答案。

3.聽后

聽完兩遍后，老師把聽力材料發(fā)給學生，讓學生把材料讀一遍，重要的句子和短語可以劃下來，學生也可以在讀的過程中彌補一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脫離聽力材料聽最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking緊密相關。我們要讓學生在愉快輕松的氛圍中提高英語口頭表達能力，并初步達到運用英語交際的能力。下面仍然以Ethic Culture這一模塊為例。這一模塊說的任務是根據(jù)本模塊所學知識，運用Listening里面用來詢問更多信息的句型，談談自己對云南的了解。

1.教師要讓學生了解哪些句型是聽力材料中用來進一步詢問信息的。因為在剛才的聽力環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)讓學生劃下重要的句子，而且學生對聽力內容也已比較熟悉，所以學生應該很容易就能選出正確的句子。然后老師自己設計一個小對話，內容可以是本模塊中任何和云南有關的話題。在這個對話中，留出幾個空讓學生用剛學過的句型填空。這樣，既給出學生一個范例，又讓他們聯(lián)系了句型。

篇2

一、聽說能力的教學定位

假定高中年級每周上5節(jié)英語課，普遍的做法是安排一節(jié)聽力課或聽說課，40分鐘專用于聽說訓練。假定這40分鐘里學生可以聽到一定量的語言材料或可以講1～2分鐘的英語獨白monologue或對話dialogue，人人都輪流開口。現(xiàn)在可以進一步假設，一學年有40個教學周，就有40節(jié)聽說課。就講英語而言，一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿40～80分鐘英語。在高中三年里一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿120～240分鐘的英語。就算可以講滿240分鐘，即4小時的英語。那么，4小時的口語實踐分散在三年里能使一個學生的口語達到什么樣的水平呢？

所以，要培養(yǎng)學生聽說能力就要把聽說訓練有機地融入課文教學中。在聽說活動中講新課，在聽說活動中上復習課。除聽說課的獨立存在外，同課文教學結合成一個整體的聽說訓練應該是聽說教學的主要形式。很多學校具備小班化上課的條件，這為這一教學形式的存在創(chuàng)造了條件，提供了保障。

二、聽說能力的訓練與課文教學的結合

現(xiàn)在要討論聽說能力的訓練怎樣付諸實踐。我們把課堂教學過程仍按照傳統(tǒng)分成幾個環(huán)節(jié)：（新課）導入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學生實踐（Speaking activity）―補遺（follow-up）。

三、新課導入

1.導入（新課）的目的是復習舊知識，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書面形式外，?？刹捎寐犝f形式實現(xiàn)。一種是聽寫。有時聽寫生詞、短語、概述（summary）；一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯，以及背書，內容都是前一單元已學的語言材料。

聽寫的內容是詞―句子―短文。

2.對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調整。

3.聽譯的內容是句子。語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學生，一個英語句子要念3遍，而后讓學生寫下來，最后譯成中文。對高二學生則只念兩遍，而后學生復述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學生念一遍，讓學生復念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學過程都根據(jù)學生實際水平而定。另外，教師在編譯句子時可以把所學的語言和時事新聞、身邊故事結合起來，激發(fā)學生表達的欲望。

背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學母語，當自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優(yōu)美，口語化（句子短），整篇長度在200個字以內。其實背一個段落，100多個字最好，不會形成負擔。其二是復述。一般復述是文字比較復雜，有一定難度的說明文或議論文。

四、新課傳授

傳授的目的是指導學生接觸新的語言材料，辨認新的語言材料并理解它們。

除了依靠工具書指導學生預習研讀、聽取這些語言材料外，就聽說角度看，課堂活動中還有以下重要形式：

教師在學生預習基礎上讓學生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Listening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關課文的種種問題?；卮鸬膯栴}有三個層次，從易到難分別是：細節(jié)辨別（identification），情節(jié)記憶（Retention），推論（Inference）。

五、新課鞏固

鞏固階段含兩個方面的操練，即書面性的操練（written assignment）及聽說活動（speaking activity）。

鞏固工作的目的是指導學生掌握所學習的新的語言材料。手段是實踐―運用這些語言材料。除了一定量的各種形式的書面作業(yè)以外，原則上每個單元的教學進入鞏固階段時都組織一次Speaking activity。聽說活動的組織，遵循下列原則。

1.聽說活動的題材與課文重合，涉及的語言必須以課文語言為中心，活動的形式與課文題材及語言存在著統(tǒng)一性。因為聽說活動的目的從屬于本單元的教學目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調味品。

2.聽說活動的形式和內容雖來自教材，卻要緊密結合學生的實際生活。

聽說活動應該把背景有機地安排在本地本區(qū)――中國。這是因為只有當學生在聽和說自己熟悉的和休戚相關的人和物（故事）時，他們才會產生極大的興趣，才會全身心地投入。

六、聽說活動和寫作的關系

由于我國學生在學習英語時，一般不具備周圍英語語言環(huán)境，因此許多聽說活動，需依靠寫輔助。直接用英語思考（thinking in English），有時對教師來講，也不容易做到。所以實際上，學生開口講英語進行聽說活動時，其語言材料的產生是靠動筆寫成的?？磮D說話要先寫；演課本劇也要寫腳本，擔任旁白、節(jié)目主持人，也得先寫后背；辯論前要寫發(fā)言；采訪時的題目（questionnaire）也要寫……所以聽說活動必須與寫作（writing）教學密切結合。

1.寫作教學必須從高一開始。寫作教學的第一步是寫句子。學生首先要學懂句子各成分的定義，像簡單句，學生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡單句大到復合句的各類句型。在寫句子的后面，應當進行段落（paragraph）的寫作訓練。其內容應包括段落的結構（主題句+發(fā)展部分+結尾句），段落的寫作手法（時間順序法、空間順序法、因果關系法、比較對照法、列舉法），段落的類型（說明文、描寫文、記敘文，以及議論文），等等。

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1.英語的聽、說、讀、寫是密切相連、互相滲透的關系

眾所周知，中學生的英語綜合能力包括聽、說、讀、寫等四個方面的能力。生物學家和心理學家研究表明，聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的轉化過程；說和寫是用言語表達自己的思想，是從內部言語到外部言語的轉化過程。在學習語言和言語交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關系是相互滲透、互為補充的。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指"聽清語音"，而且還指"聽懂語義"。人們在聽連續(xù)性的言語時，注意力集中在言語的內容上，而不是單個的語音上，語音聽辨和意義理解已經(jīng)相互滲透，并根據(jù)理解的意義做出反應。閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語想英語，來解釋全句的表達方式、結構和內容，否則，看到英文，想不起語音，說不出英語，心里還時刻掛念著母語，只會這種"啞巴語"的學生是很難理解英文語句的。說和寫是聽過、讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復現(xiàn)或加工?？陬^表達能力強的人，一般書面表達能力也強。聽和讀是說和寫的基礎，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力的提高的基礎上。上世紀70年代，國外學者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調查，結果表明，聽1istening)占言語交際活動總和的45％，是領會和吸收知識信息的最主要途徑；說(speaking)占30％，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀(reading)占16％；寫(writing)占9％。從以上聽，說、讀、寫四者的辯證關系和它們在言語交際活動中所占的比例，我們不難看出聽說能力培養(yǎng)的重要性。

2.鼓勵學生參加英語表演活動和討論活動，突出學生的主體地位

高中教材中有許多課文都適合學生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后兩篇課文后，由五個學生分別扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，進行臺前表演，表演內容既生動又形象，深受同學們的歡迎，參加者也嘗到了成功的喜悅。在教完高一"Pollution"一課后，叫全班學生就目前嚴重的污染問題談談自己的看法。這個問題一提出來，學生就很敏感，都踴躍發(fā)言，這樣既活躍了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的聽說能力，達到丁用英語交際的目的。

3.適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力

教師利用英語第二課堂適當安排一些英語聽力課，并選用一些內容豐富的聽力材料。如在高一時，給學生補充《高中英語聽力訓練指導》第一冊和《新概念英語》第二冊的聽力材料及練習。在教高二期間，給學生補充《新概念英語》第二冊《名人軼事》等聽力材料和練習。上聽說課時，當學生聽懂了這些簡短有趣的小故事時，都感受到了學習英語的樂趣，從而主動地與老師配合，進行聽和說的練習。因此，學生的聽說能力在無形中得到了培養(yǎng)和提高。學生的這種樂趣也激發(fā)了他們更強的求知欲望，在以后的學習中，學生自覺地學習英語課本和閱讀英文報刊雜志等，這對開拓他們的眼界和培養(yǎng)閱讀理解能力都有一定的輔助作用。

4.采取教師用英語教英語(Teach in English)、學生用英語學英語(I．earn in English)的方法，培養(yǎng)學生"用英語思維"的習慣

教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。如教高一第七課"The Emperor's New Clothes"時，以舊詞記住新詞，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，讓學生用課文中的新詞回答問題，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(學生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(學生答：He will sing highpraise for her．)教學生用英語理解句子，如：教學生理解第八課中的一句話"Isn't the cloth magnificent?"時，要求根據(jù)上下文用英語去理解和解釋，不應該簡單地把它理解為一般的否定疑問句，而應該根據(jù)文中那兩個官員和丞相的膽小怕事的心理理解他們的阿諛奉承之詞，"How magnificent the cloth is!"講解之后，學生頓時明白了這個道理。在講解全篇課文之前，讓學生在不看課本的情況下聽課文錄音，使學生在聽的過程中抓住課文的主要內容，憑記憶回答理解性的問題，再讓他們打開書對比和總結，最后，掛出事先繪好的幾幅主題畫，要求學生圍繞主題畫簡要地復述課文。如教高一課文"The Blind Men and the Elephant"時，我使用了一幅大的"六個瞎子分別摸著大象不同部位"的主題畫；教"The Lost Necklace''課文時，使用了兩幅畫，一幅是Mathilde戴著鉆石項鏈在宮庭舞會上玩得得意忘形的樣子，另一幅是Mathilde干活時露出一副憔悴、衰老的面容。學生眼睛看著主題畫，心里想著文章的內容?；旧夏苷f出文章的主要內容。通過這樣一個"先聽再讀后說"的教學程序，調動了學生學習感官的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進入學習者的大腦，從而擺脫了學生學習英語時對母語的依賴。

綜上所述，筆者認為，高中階段重視聽說能力的培養(yǎng)和提高，不僅不會影響學生的閱讀理解能力和自學能力的培養(yǎng)，而且還會對這兩方面能力的培養(yǎng)起到促進作用。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的、為社會所需的人才。參考文獻：

[1]李志明.三語教育中影響藏族學生英語學習的因素探析. [J]阿壩師范高等?？茖W校學報，2009（4）.

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[3]周艷鮮.民族地區(qū)城鄉(xiāng)中學生英語學習焦慮因素差異分析.[J]新課程研究.職業(yè)教育,2008(5).

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“聽”是增強領會能力的方法之一，要使學生經(jīng)常有機會聽教師說、聽同學說，聽錄音或廣播電臺英語講座，對語言予以識別，增強語言聽音辨音能力的訓練。教師平時要注意收集有聲資料，讓學生多聽多練，認真傾聽并且模仿，幫助學生克服說英語時語音語調方面的不足。

“說”是表達思想、傳遞信息的有效方式之一。為了說清楚，讓別人聽懂自己的意思，說時必須口齒清楚，發(fā)音準確。教師應著重指導學生進行說的練習，培養(yǎng)學生口頭復述語言材料的英語表達能力。通過學生自身的反復練習，使他們能夠流暢地用英語交談。

聽是說的前提，是獲得信息、積累知識的重要途徑，先會聽而后會說。在語言學習中，只有多聽，多讀，多說才能增強語感，才能獲得認識知識的能力。聽、讀是說和寫的基礎，聽、說、讀、寫之間有著相互依賴，互相影響，相互補充，相輔相成的關系。這就是人們通常所說的，聽讀是吸收，是輸入，說寫是傾吐，是輸出。

我在教學中，盡量多地給學生創(chuàng)造聽的機會。上課開始，師生用英語互相問候，然后教師用英語重述上節(jié)課的內容，概述本節(jié)課所要學習的內容，用英語解釋英語單詞。在學習新課之前，用英語對作者生平及課文涉及的背景知識作簡單介紹。在解釋課文的過程中，用學生熟知的詞句講解新的句子。剛開始，學生對用英語講解課文極不適應，聽不懂。我便在這每節(jié)課開始時，選擇一些最常用的課堂用語，要求學生掌握。每節(jié)課留幾分鐘，讓學生就課文中的疑難問題用英語進行提問。這樣在一問一答中，基本完成了最基礎的聽說交際活動。一段時間后，學生對這種課堂模式就適應了。我便增加聽的內容，如聽錄音，簡單地英語會話，說簡短的故事，聽英語歌曲等。隨著學習的內容逐漸增多，學生就產生一定的興趣和積極性，同學們便主動站起來爭著回答問題，參與課文討論，甚至提出一些問題，使課堂氣氛活躍起來，學生不再感到緊張。

在培養(yǎng)學生聽、說能力的過程中，應注意以下幾點：

1．聽力材料的選擇，要貼近學生的現(xiàn)實生活，符合學生語言學習和認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣。聽力材料不宜過長，生詞量不宜超過3%。

2．配置一定量的聽力練習，如正誤辯析，多項或單項選擇、填空、改錯、回答問題等等。

3．擬定并使用合理的教學法?；A階段，要注意培養(yǎng)學生聽力的模仿能力，使學生形成良好的聽音和讀音聯(lián)系，適應正常的語速，模仿正常的語調，掌握準確的意思，語段等。第二階段，培養(yǎng)學生的猜測聯(lián)想能力及合理的理解能力。聽材料前，教師對材料進行一定的暗示，如寫出關鍵詞，故事的線索，使學生對所聽材料有心理準備。

4．開展課外活動，充分發(fā)展學生的智力。課外是個廣闊的領域，它比課內更加豐富多彩，更具有吸引力，所以教師應想方設法給他們提供充分展現(xiàn)才能的機會。

在課堂教學中，如何進行有效的口語訓練呢？一般來說，學生說英語大致要經(jīng)過三個時期。

1．發(fā)音，拼讀和簡單地問答或對話；

2．閱讀，背誦和復述或連續(xù)的答和問；

3．表情朗讀和發(fā)揮性議論。

如何提高學生的會話能力？個人認為要從課本人手。課本是學生接收能力的最主要材料，充分利用課堂講解課文的時間．對學生進行綜合性的口語訓練，如讀單詞，朗讀課文，回答問題，復述課文，就課文進行角色表演等等。另外，選擇一些口語材料，供學生進行會話練習。讓學生兩人一組，進行口語訓練，并在課堂上演示。

通過多種形式的會話練習，大部分學生口頭表達上有明顯的提高，他們不再滿足于簡單的形式，而是期望表達更為復雜的思想，并進而表達更為豐富的情感。

為滿足學生這一需要，我選擇一些與日常生活有關的話題，使學生們能夠各抒已見，這些話題可分為三類：

A、與學校生活有關的話題：

1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?

2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )

B、來自社會生活的話題：

1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?

2. How do you make friends with each other?

3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?

C、結合課文的深化討論題：

Do you think you can buy everything you want with money?

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1 開展高職學前專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)必要性

1.1 交際化日益突出

我們必須明白英語學習不僅僅是為了翻譯或者為了考試，而是為了人與人之間的交流。但是我國考試選拔理念下要求學生們學習英語的時候必須要以考試成績?yōu)橹?，一切均要讀寫為重，聽說能力則相對要求較低。隨著國際經(jīng)濟全球化日益突出，我國人民對于英語的學習要求將不僅限于讀寫，而應該傾向于聽說。英語作為我們的第二學習語言，其在學習過程中與漢語學習有所不同，漢語的語法和英語語法、詞義、用法習慣等有著很大的差異。英語學習中很多學生將漢語學習思維用于英語學習之中，很顯然這種方式在學習過程中存在著嚴重的弊端。英語作為一門語言，達到相互交流才是最為主要的目的，太過于追求語法、詞義其實在對話中根本沒有多大意義，因為人與人之間的交際大多數(shù)都是平常的交際，與咬文嚼字具有非常大的差異。

1.2 家長和社會需求較大

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，很多企業(yè)逐漸轉型為國際化，企業(yè)逐漸走向國際就必須要求企業(yè)員工具有一定的英語聽說能力，所以英語人才的缺口還是相當大。雖然我國進行了教育擴招，但是教育出的畢業(yè)人才英語專業(yè)性存在著很大的不足，因此英語人才仍然有很大的需求空間。一般而言，很多家長希望學前教育的教師具有較高的英語聽說水平，希望通過教師為這些小孩提供高質量的聽說教育。高職學前英語專業(yè)主要為學前英語班輸送教學人才，所以為了滿足社會和家長的需求，高職學前英語專業(yè)必須提高英語教學水平，改變傳統(tǒng)教學觀念，為家長和社會培養(yǎng)具有高素質的英語人才服務。

1.3 時代對于英語人才的聽說能力要求更高

隨著我國經(jīng)濟不斷全球化，我國企業(yè)的國際活?釉嚼叢蕉啵?更多的企業(yè)走向世界，因此對于我國企業(yè)的員工無疑是較大的考驗。企業(yè)走向世界要求企業(yè)的員工也要具有走向世界的實力與基礎。首先，企業(yè)若要走向世界那么對于企業(yè)員工的英語水平要求將變得越來越高；其次，企業(yè)若要走向世界那么招聘時的條件必將附著英語水平限制條件。中國經(jīng)濟走向世界是個發(fā)展的大趨勢，那么時代賦予國人的任務也將是走向世界，學好英語。

2 高職學前專業(yè)英語教學聽說能力培養(yǎng)策略

2.1 加強英語能力階梯化培養(yǎng)

英語聽說能力培養(yǎng)要求學生們在學習過程中要自覺學習，做好學習規(guī)劃，制定好學習的目標。高職學前教育專業(yè)入學之后，可以對學生進行學習情況分類，學生自己制定學習目標不斷激勵自己努力學習。然后根據(jù)入學前的情況對比認真努力學習之后的情況，以此來達到鼓勵學生的目的。通過制定學習目標，讓學生們在學習過程中擁有無限動力，在學習過程中不再漫無目的。

2.2 英語聽說能力培養(yǎng)日?；?/p>

英語作為一門語言，其主要的功能在于交流，因此在英語學習過程中不僅是將英語當做升學考試科目，更應該將英語當作為交流學習的工具。聽說能力作為語言最為基礎的能力，也是語言學習成功與否的重要體現(xiàn)，只要能說且可以達到互相交流其實語言學習就成功了大半。英語聽說能力培養(yǎng)要實現(xiàn)日常化，在教學培養(yǎng)過程中倡導學生們課外進行自我練習，將英語用于日常生活之中，從而有效提高學生的聽說能力。

2.3 英語聽說藝術化培養(yǎng)

英語聽說能力培養(yǎng)過程中，除了要具有一些硬件的配備之外，教師本人必須要具有較強的教學藝術性。因此對于高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，不僅要學習好英語的聽說能力，而且還要從教師教學的藝術化中體會到教學藝術性。具體的英語實踐教學中，必須要注重英語的聽說能力培養(yǎng)，從教學中極大提升學生們的學習熱情。傳統(tǒng)的英語教學中多以做題等筆試教學為主，學生在學習過程中除了熟讀課文之外，更多的時間是對語法、詞匯等學習，很少在聽說上下功夫。

2.4 教學加強口語教學

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“把英語當成一門語言來學”這句話看似沒有什么特別，但是卻蘊含了學習英語最真摯的道理在里面。現(xiàn)在很多中國學生學習英語只重視“讀、寫”能力的培養(yǎng)，因為這樣很容易獲得一個高分數(shù)，但是這樣的學生一遇到外國朋友或者其他用英語交談環(huán)境就會出現(xiàn)尷尬情況，基本的發(fā)音都不標準，外國人根本聽不懂，又如何與你交流呢。英語教育要均衡發(fā)展“聽、說、讀、寫”能力的訓練，改變以往只重讀寫的方式，易中天教授說過：“矯枉必須過正，非過正不能矯枉。”以往的英語教學培養(yǎng)了無數(shù)“啞巴英語”學生。為了適應新課改，更為了切實提高小學生英語實際應用能力，小學英語教育工作者一定要加強對小學生，尤其是小學高段學生英語“聽、說”能力的訓練，為孩子今后的發(fā)展打下良好的基礎。

一、興趣是最好的老師，培養(yǎng)聽說能力從培養(yǎng)興趣開始

小學低段學生開始對英語的學習有著較大的興趣，而高段部分學生的英語學習興趣卻表現(xiàn)出不斷減少的現(xiàn)狀，課堂氣氛變得沉悶，學生出現(xiàn)兩極分化。針對小學高段學生的心理特征與年齡特征，應改變教學方法，培養(yǎng)與保持學生對英語學習的興趣。

對學生處于教學活動中的主導地位，在“聽、說”教學活動中更需要學生積極參與進來，俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)聽說能力要從培養(yǎng)興趣開始，小學英語教育工作者要用正確的引導方式，激發(fā)學生對于學英語的興趣，使他們體會到學習的快樂，在“樂中學”在“學中樂”。在實際教學中可以組織學生進行一些有趣的游戲、英語朗讀比賽、英語對話比賽等等活動，這樣的活動既能激發(fā)孩子們的興趣，又能讓學生放松心情。由于小學階段，學生對于旋律等有著強烈的興趣，基于此，小學英語教育工作者可以定期帶領學生欣賞、學習、演唱英文歌曲能很好地提高學生對于學習英語的興趣。還可以借助多媒體教學設備播放一些與英語有關的小視頻等等，這些活動無形中提高了學生對于學英語的積極性。

二、“聽”是能力的基礎，教師應有效構建起英語學習良好氛圍

在環(huán)境中不斷聽、說，能夠使英語水平有很大程度上的提高，作為老師要構建起學習英語的良好氛圍，培養(yǎng)學習英語的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個“英語世界”。讓孩子沉浸在英語學習中，快樂的學習、快樂的成長，要從小培養(yǎng)孩子的英語思維方式，培養(yǎng)孩子說英語的積極性，加強對學生自主學習英語能力培養(yǎng)。在上課的時候可以精講、多練，讓孩子們有更多的機會去說英語，可以借助多媒體等設備，讓孩子們跟讀。也可以精選一些優(yōu)美的英文歌曲教給孩子們學唱。在他們讀完或者唱完之后，老師可以對他們的發(fā)音進行糾正，針對模糊、難聽的重點音節(jié)進行有針對性地講解，最后同學們多聽錄音鞏固學習，當學生形成聽錄音、跟讀的習慣之后，他們會有自主學習的欲望，很想學會新的發(fā)音，學習新的單詞，這個時候可以放心大膽的讓他們去說，說錯沒關系，老師可以糾正，主要是讓他們體會說英語的樂趣，想盡辦法讓他們愛上英語。

三、“說”是能力的升華，教師應從多個方面為學生英語對話提供條件

1.多讓學生去說。鼓勵學生大膽的用英語去對話，錯了老師可以糾正，多給孩子鼓勵，消除他們的畏懼心理，多引導學生在校園里說英語，形成說英語的氛圍，氛圍、風氣形成之后，見面的時候他們會主動的用英語問好。

2.聽說配合?！奥牎迸c“說”緊密聯(lián)系、相輔相成，聽是為了更好的說。在課堂上，教師反復播放錄音，學生反復聽，反復跟讀，每一個發(fā)音、每一個音節(jié)都力求跟錄音中一樣，注意錄音中的聲調與語氣，疑問語氣一般用升調，而陳述語氣一般用降調。有目的的培養(yǎng)學生的聽力，使學生能夠正確理解自己所聽到的材料，日后將這些材料運用到“說”當中去。

3.采用多種方式進行對話訓練。在課堂教學中可以讓學生們根據(jù)教材內容進行表演，老師講授一下單詞的發(fā)音和意思，幫助學生理解課文的大意，學生讀過這篇對話之后，可以分角色進行表演。還可以全班一起觀賞一部英文電影，大家一起來給電影中的某個小對話配音，然后教師負責講解對話中的生詞等等。這樣一來，學生有了大量的聽說機會，能夠有效地幫助他們掌握正確的語音語調，在對話中學到了知識，培養(yǎng)了能力，提高了興趣。

4.熟練記憶單詞發(fā)音。單詞是構成英語大廈的磚瓦，英語水平與單詞的熟練程度密切相關，在讀寫訓練中，學生還可以通過查字典等方式去解決，但是在聽說訓練中，單詞與單詞之間的間隔時間過于短，往往一個單詞沒有聽明白，下一個又來了，時間不允許學生去翻書、查字典，這就要求教師在平時的教學中多重視單詞的重要性，重點抓單詞，特別是四會單詞，一定要記牢，否則將會對聽說能力造成重大影響。

四、引導學生形成英語思維

美國人的思維方式和中國人有所不同，這一點不僅體現(xiàn)在語法上，更體現(xiàn)在日常生活中的每一句話上。正是由于這樣的原因才造成我們在說英語時外國人聽不懂。就像電影《中國合伙人》中佟大為飾演的王陽說的那句話：“為什么有些人看China daily毫無問題，但是我扔給他一本《經(jīng)濟學人》他就一個字也看不懂？因為《China daily》是用中國人的思維寫的，但是《經(jīng)濟學人》才是真正的英語思維。”英語思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是要從小抓起，小學作為接觸英語的初級階段，正是養(yǎng)成英語思維的大好時機，老師要在這一時期加強引導，多培養(yǎng)學生對英語的興趣，加強英語聽說訓練，形成說英語的風氣。

五、多開展課外語言交際活動

課堂上的知識是有限的，要提高實際聽說能力還需要在生活中運用英語。老師應根據(jù)學生年齡特點和實際英語水平的高低，開展適當?shù)恼n外活動，如：學唱英文歌曲，老師可以先讓學生聽一遍英文歌曲，引起他們的興趣，然后在學的過程中加入對單詞、語法的講解，這樣既提高了孩子們對于英語的興趣，又提高了學生的英語水平；再比如：排練英文短劇，可以根據(jù)孩子們的興趣特點，可以從喜羊羊、灰太狼等等學生感興趣的題材入手，編一些羊村的英文小故事給他們進行表演；還可舉辦演講比賽，小學生競爭心理比較強，老師可以利用這一心理特點，用一些演講比賽去激勵他們學習，還可辦英語小報等活動等。這些活動能很好的激發(fā)學生對于英語的興趣，有助于開拓他們的視野，增長他們的見識。

六、結束語

在語言學習中應用是非常重要的，老師要抓住小學高段這一關鍵時期，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。在實際教學中可以根據(jù)學生的認識水平、接受能力、知識基礎等方面的因素來有針對性地制定學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，將他們的聰明才智都用到掌握知識和解決問題上來，讓英語學習成為一種樂趣。

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近年來，隨著社會的發(fā)展，英語作為一門全球通用的官方語言，已經(jīng)廣泛深入國內的各個領域。高中階段不僅僅是學生學習英語的基礎階段，更是學習英語極重要的階段。新課改的推進，不僅能夠提升英語教學在整個高中教學階段的地位，而且對英語教學提出全新的要求。高中英語教師在教學中務必應當改變傳統(tǒng)的教學方法和教學目的，真正讓學生作為學習的主體，改變課堂一言堂的局面，活躍整個課堂氛圍。現(xiàn)階段的高中英語教學中仍然存在一定的問題，這一系列的問題直接影響學生英語學習效果，因此，在今后的高中英語教學，務必對此進行改革，提出更好的解決措施。

一、高中英語教學中存在的問題

1.英語教學中本土文化輸入的缺失

正所謂語言和文化是密不可分的，尤其是各個民族的文化同各個民族的語言是密切聯(lián)系的，要學好一門外語，務必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特點，真正將文化和語言結合起來。在過去的高中英語教學中，英語的文化背景和文化不斷受到國人的重視，這幫助高中學生更好地學習英語，有效地激發(fā)學生學習英語的好奇和興趣。然而，在不斷重視英語文化的同時，造成中國本土文化在英語學習中的缺失。

英語是全世界的通用語言，是一種交流溝通的工具，學習英語是為了培養(yǎng)我們使用這一工具的能力?，F(xiàn)階段的英語交流僅僅是簡單的打招呼一類的交流，沒有進行更深層次的文化交流。其中，文化交流是雙向的，我們不僅要談論對方國家的文化，還要談論自己國家的文化，但是在現(xiàn)階段的高中英語教學中，過于強調認知西方文化，在一定程度上忽略中國本土文化的滲透和教學，這使得學生在英語學習中文化不平衡，導致學生跨文化交流的障礙。

2.高中英語和大學英語教學缺乏銜接性

學生在進行高中三年的英語學習之后，再接受大學四年的英語學習，但是這長達七年的英語學習中，學生的聽說能力依然較弱，造成這一情況的原因是多方面的，其中一個極重要的原因是高中英語和大學英語并沒有很好地銜接在一起。

首先，在教學內容上的銜接很差，高中英語教材和大學英語教材難度不同，大學較難。這樣使得課堂教學的內容出現(xiàn)了改變，高中英語課堂教學較重視英語語法和筆試能力，而在大學英語教學中，則更重視對英語文章的理解、分析和欣賞，使得在英語聽說方面有所欠缺。盡管在高中英語教學階段，新課標中對學生的聽說能力有一定的要求，但是由于各地高考對聽說能力的重視程度不同，使得各地學生的聽說能力相差較大，而部分大學教學中，采用全英文教學，這對于聽說能力較弱的學生而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)。

其次，教師的教學方法和學生的學習方法并沒有很好地銜接。在高中英語教學中，教師大多對英語知識進行詳細的講解，學生則在課堂上認真聽講即可，而現(xiàn)代大學英語教學中，則要求學生積極地參與課堂教學，重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，這需要學生更多地利用課余時間進行自主學習，這一巨大的差距，會讓大學生在開始大學英語學習時產生不適應感。

二、解決高中英語教學問題的具體措施

1.明確教學目標

在現(xiàn)如今的高中英語教育教學過程中，教師首先應當明確英語學習的定義，這一學習不僅僅是進行西方文化的學習，學生在學習過程中不應為了學習而學習，而應當正確理解和認識英語學習，將英語真正用做一種交流工具學習。除此之外，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，不再一味地采用填鴨式的教學方法，應當從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，設定一定的英語文化學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，將英語學習和西方文化相結合，鼓勵學生更好地進行英語學習。

與此同時，在高中英語教學中，不要一味追求分數(shù)，讓學生死記硬背英語單詞和語法，應當讓學生掌握更加靈活的英語學習方法，重視學生的文化素養(yǎng)教育，尤其是在高中英語教學中，可以在教材中適當增加中國文化描述的文章，充分結合中國文化和西方文化進行教學，讓學生能夠更加有效地進行英語學習。

2.教材編寫合理化、體系化

在現(xiàn)代高中英語教材編寫中，存在一定的問題，為此，在針對英語教材進行編寫的過程中，應當有一定的體系，設置具有個性化的課程，同時，這一套英語教材應當是從小學開始，一直到大學的，整個教材具有一定的連貫性和銜接性。諸如：在初高中英語教學中，可以適當開設不同的個性化的課程，例如：語法課、聽說課、閱讀課，采用分層次的英語教學方法。

除此之外，教師在教學方法和學生在學習方法上應當有一定的改變，大學英語教學一味重視聽說能力培養(yǎng)，忽視和高中英語教學的銜接，因此，大學教師應當借鑒高中教師教學方法，高中教師應當參考大學教師教學方法，創(chuàng)設出更多的新穎的教學方法，更好地幫助學生提高英語綜合能力，諸如：讀寫譯交互式英語教學或者聽說合作英語教學等，讓學生從根本上熱愛英語學習，以此提高高中英語教學質量。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語教學實踐中，教師應當更加明確教學目標，重視英語教學編寫的合理性和體系化，讓學生更好地進行高中英語學習。

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2011年廣東英語聽說測試的成績計入高考英語總成績，其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%，使得高中英語聽說教學受到廣泛的關注與重視，對高中英語教學理念、教學方法以及學生的學習態(tài)度等也帶來了深刻的影響。如何在這種全新的高考模式下優(yōu)化英語聽說教學，既是有效解決目前高中英語教學輕視語言運用能力的培養(yǎng)問題的良方，也是改善高中英語聽說教學，提高高考錄取率的一項有效途徑。下面結合筆者的教學實踐，就如何充分開展聽說教學，提高高中英語教學效果，談談我的一點看法。

一、高考英語聽說測試對高中英語教學的影響

1、對英語教學行為和教學方法帶來的影響。在高考中增加英語聽說考試，必然要求學校配置專門的語言聽說訓練室，專門安排聽說訓練課。加強教師對學生“聽說”能力的訓練和培養(yǎng)，客觀上促使教師采取更多貼近生活、形式多樣的有效方法培養(yǎng)學生興趣，加強口語和聽力的學習，增加口語教學，促進英語教學中師生之間的有效互動。

2、對學生學習態(tài)度及學習行為的影響。促使學生意識到聽說技能訓練的重要性，明確學習的方向和重點，從而主動配合老師聽說教學，積極購買聽說訓練教材，在課堂上積極配合教師的聽說教學活動，主動開口聽說，并在課余積極參加英語實踐活動，加強聽說能力訓練，促進了學生英語的口語交流，提升語言交際能力的，避免了“啞巴”英語的尷尬。

二、高中英語教學應對高考英語聽說考試的策略

英語聽說一直是高中學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應以高考英語聽說測試為契機，在平時教學中堅持培養(yǎng)學生的聽說能力，并有意識的把聽說技能訓練融于教學中，提高學生對高考聽說測試的適應性。

（一）強化語言基礎知識教學，提高學生英語聽說能力

語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等）是英語聽說能力的重要方面和基礎。因此，加強高中英語聽說訓練必須從語言基礎抓起。首先要過好語音關。要通過聽音、辨音、示范、模仿練習和適當?shù)匿浺舨牧?，培養(yǎng)學生對語流中的弱讀、重讀、升降調、連讀、同化、不完全爆破等語變、語調變化的敏感性以及語速的適應性。其次是要過好詞匯關。詞匯量是語言知識的基礎，對詞匯的掌握影響著語言表達和聽力理解的整體水平。平時注重加強學生詞匯識記教學。

（二）強化課堂和課外聽說訓練，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣

高考聽說測試中的模仿朗讀、角色扮演和故事復述三個項目能很好訓練和考察學生的聽說水平，把它們引入課堂和課外進行強化訓練，久而久之，就能培養(yǎng)起學生良好的聽說習慣。

1、合理調整教室的空間布局進行訓練。為了更好提高練習效果，我從改變教室里固定的桌椅布局入手，拉近學生的距離，讓學生“動”起來。在上聽說訓練課時，把桌椅擺成O成型，中間就成為一個舞臺，討論時把學生分成小組，圍繞著坐成圓形，在操練對話時，有時干脆讓學生站起來，自己找partner對話，在學生自我表演時，讓學生站在課堂中間進行表演?？傊畬⑿⌒〗淌易兂梢粋€練武場，把課堂真正交給學生，讓學生主動參與課堂訓練和進行互動，在活躍的氣氛中進行對話，交際。

2、充分利用課堂45分鐘進行訓練。在課堂上我注重優(yōu)化教學方法，突出學生為主體，以應用為目的，開展形式多樣的英語聽說活動。首先開展課前五分鐘活動?；顒有问届`活多樣，可以是詩歌朗誦，唱歌，對話，小演講等等。其次是合理利用課本材料，增加實用性和趣味性，根據(jù)教學內容設計出一個個活動或任務，讓學生在活動任務中學習，進行聽說訓練。

（三）建立和完善高考聽說測試機制，提高學生聽說測試的適應性

把高考聽說測試引入日常教學中，給學生提供一個模擬的考場氣氛，即多進行“人機對話”訓練，使之常態(tài)化，既能很好的促進學生聽說能力發(fā)展，又能幫助學生適應聽說考試的環(huán)境和積累經(jīng)驗。

1、建立學生聽說測試檔案，對學生聽說測試情況進行跟蹤。對每一位學生建立聽說測試檔案，將學生每次聽說測試情況進行錄入，向任課教師、學生和學校提供全面反映學生英語聽說水平的數(shù)據(jù)，一方面使學生能及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺。另一方面教師能根據(jù)測試檔案有針對性地對不同學生進行有針對性、分層次的聽說測試輔導，體現(xiàn)了因材施教的原則，從而提高對測試輔導的有效性，促進學生聽說能力和應試能力的不斷提高。

2、建立和完善長效的測試模式。一是拓寬測試內容，提高聽說測試的有效性，如：把聽說測試的內容與學生高一至高三的學習內容聯(lián)系起來，把聽說學習貫穿于整個高中階段，循序漸進。二是改善測試方式，提高聽說測試的仿真度，如：預先建立一份難度相當?shù)?00套左右聽力題的題庫，測試時采用隨機抽簽的方式，讓考生從考題中任抽測試題進行測試，避免作弊現(xiàn)象，提高測試對學生聽說水平檢驗的的客觀性。三是規(guī)范測試評估，如：根據(jù)高考聽說測試要求制定客觀的日常測試評分標準，詳細陳述各類的行為和言語特色，降低聽說的主觀隨意性。提高測試的有效性。

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【關鍵詞】

高中英語 英語教學 聽說能力

人才在當今社會發(fā)展中門檻也變得很高，英語是國際交流中應用最廣泛的語言，英語教學的重要方面是綜合能力的運用，特別是聽說能力尤為重要。訓練學生英語能力在高中英語教學的重要部分。所以在高中教學中，為了使學生的全面發(fā)展和提高，培養(yǎng)英語能力的不斷提高，教師要著重加強培養(yǎng)學生的聽說能力。

一、給學生聽說的機會，激發(fā)學生對英語聽說的興趣

現(xiàn)在的學生從小學就開始學習認識英語，并且進行一些簡單英語單詞的記憶和拼寫。雖然小學對英語有一點認識，初中也在英語方面有一定的學習基礎，但在進入高中之后僅僅這點對英語的認識是遠遠不夠的。所以高中英語課堂上要培養(yǎng)學生學習英語的聽說能力的興趣，這樣才能更好地完成高中英語的教學計劃。在英語課堂訓練中，老師的首要任務是英語的聽說，給學生們營造一個良好的英語環(huán)境，這樣可以使增加學生們訓練英語能力的機會。教師實施不同的方法，根據(jù)在課堂中的教學目標讓學生們快速地訓練自己的聽說能力，這種方法也可以大大地帶動起學生學習英語的樂趣，更有助于培養(yǎng)學生的聽說能力。比如，在課前幾分鐘的時候試著讓學生們大聲地讀，從而使學生很快地投入到英語的學習狀態(tài)，并且在這個過程中不知不覺地提升了學生的聽說能力。

二、注重教學中的討論

按目前高中學校的情況，一般學校的英語教學都是中國英語教師的。所以英語教師一般都是按照中國式的教學方式進行教學，這樣傳統(tǒng)模式的教學對于一門新課程是不能達到預期的效果的。所以英語教師可以另用一種方法進行教學，改變一下傳統(tǒng)教學的模式，比如在討論中進行教學。討論問題是讓我們很注重的一個方面，不只是在學習效果中能考察到的一個重要環(huán)節(jié)，學生學習的積極態(tài)度得以快速提升，還可以學生的潛力啟發(fā)和訓練出來，增進培養(yǎng)學生的聽說能力，就是從提出問題和討論問題的方法中得到的培養(yǎng)。首先，教師對選擇問題時要非常謹慎，問題可以啟發(fā)學生的興趣，更可以輔助學生理解試聽的內容。提問題不是我們想要的最終結果，而是想根據(jù)問題的題目，進而使學生產生學習的激情。其次，也可以通過交流的方法，比如在聽完一段聽力材料后，試著讓學生們自己主動的自由討論，在這個過程中，學生可以自己動腦思考和回憶在這當中存在的問題，迅速地組織語言傳達出自己的信息，也在這個討論的過程里，讓學生的思路變得活躍起來，自身的潛能也得到了開發(fā)，對培養(yǎng)學生聽說能力也有了很大的幫助。

三、創(chuàng)設英語學習的情景

上面說到了要英語教師在英語課堂教學中進行創(chuàng)新，下面我們可以嘗試另一種創(chuàng)新教學的方法，例如創(chuàng)設英語情境，讓學生們自己擔任書本上的角色，輕松地融入英語課堂中來。而且在英語教學的過程中，教師應該通過自己所傳遞的知識，找出有意思的地方，不僅在舉行各種互動方式時，還有學會激勵學生按照自身的掌握的知識，嘗試自己提問題，然后自己努力解決了。同時，老師可以讓學生們自己舉行陳述文章和改編的方式在大家都常在的環(huán)境中來進行，在這樣的環(huán)節(jié)中，可以使口語和聽說能力得到進步，更把學生的思路開闊了，也把同學們的想象力引發(fā)出來。在這樣的情景假設中，讓每個學生變成了觀看者和體驗者，促進了學生彼此的學習和提高了彼此之間的合作精神。在舉行這樣的活動時，老師不要在學生的表演過程中講話，這樣會破壞了學生的思路，使學生的思路不再連貫。與此同時，為了增加學習英語的成果，老師要對學生多夸獎，少批評，這樣使學生對自己的英語聽說能力更有信心，提高得更快。

四、利用多種教學工具培養(yǎng)學生的聽說能力

在高中英語教學的活動中教學工具也是很多樣的，如語言實驗室、磁帶、電腦，還有各種視聽工具等，都能夠使學生對學習產生興趣，更有助于訓練學生的聽說能力。在上課時，老師講教材中很長文章的時候用有意思的、生動的視聽教材來展示就可以了，也能夠使學生開拓眼界增長知識，更能夠引導學生在抽象思路中的提高，然而普通的教學是做不到。此時，運用視聽材料的教材能讓學生很直接地理解和明白，讓所有的學生針對自身的學習更清楚地了解自己的欠缺在哪里，訓練了學生的聽說，激勵了學生對學習知識的渴望。

五、加強學生的實踐能力

英語是特別需要實踐的，通過學生自己創(chuàng)建屬于自己的活動方法，可以快速地使學生的聽說能力得到培養(yǎng)。這種舉辦活動有很多方式，比如用英語講故事、朗誦英語美文、唱歌、英語話劇等，課外活動小組針對自己興趣舉行來實踐是很不錯的。在舉辦這些課外活動的同時，學生不僅提升了自身的英語聽說能力，也使學生們鞏固了已經(jīng)掌握的知識，和增添了新的課外知識的融入。還有很多的方式也會是學生的聽說能力得到很大進步，像看電視的英語節(jié)目、聽收音機中的英語頻道、電腦中的英語網(wǎng)站等，都有很大的幫助。

聽說能力的培養(yǎng)在高中英語教學的過程中占有很大的比重，所以，教師在英語的教學中要著重訓練學生的聽說能力。英語聽說能力在中學生中是要長期堅持的重要內容，所以，教師更需要在平時的教課中不停地尋找好的方式和辦法，尋找不同的教學方式，讓同學們的英語聽說能力得到全面的發(fā)展和進步。

【參考文獻】

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反撥作用最初指學科測試對教師教學、學生學習的影響，后來進一步具體到特指語言測試對教學、學習的影響。反撥作用既有積極的也有消極的，需要教師結合教學實際及時革新教學模式。因此，高中英語教師需要圍繞高考英語聽說測試的考查點，分析高考英語聽說測試對英語教學的反撥作用，將高中英語教學同高考緊密結合起來，將考綱細化到日常的高中英語教學中，從而提升高中英語課堂的教學效率，提高學生的英語聽說能力，促進全面發(fā)展。

一、高中英語教學中高考英語聽說測試反撥作用的體現(xiàn)

觀察、分析高中英語課堂教學可以發(fā)現(xiàn)，高考英語聽說測試對高中英語教學的反撥作用體現(xiàn)在諸多方面，共同推動著教師不斷更新高中英語課堂教學的模式。首先，高考英語聽說測試反撥了教師的英語教學理念。高中英語教師逐漸認識到聽說技能教學的重要性，他們嘗試去關注高中生實際運用英語的能力，而不局限于生硬地帶領學生學習文章、詞匯、句型。其次，聽說測試改變了高中英語教師的課程教學方式。教師開始尋找各種有利于提升高中生聽說能力的方法，在英語課堂教學中滲透一些提升學生聽說能力的小技巧，并盡可能為高中生創(chuàng)設英語聽說情境，鼓勵他們參與英語交流，提升他們的英語表達能力。此外，這種反撥作用潛移默化地改變了高中教學中的師生關系。傳統(tǒng)教學中，英語教師傾向于提供板書給學生，向學生灌輸知識。高考英語聽說測試促使教師試圖引導高中生進行自主學習，鼓勵學生主動用英語與別人進行交流，鼓勵他們去克服內心對英語的畏懼，進而提高高中生運用英語的能力。

二、強化高考英語聽說測試對高中英語教學反撥作用的策略

（一）深化對高考英語聽說測試反撥作用的認識

雖然小部分高中英語教師認識到高考英語聽說測試對教學的反撥作用，但仍有大量教師沒有在教學中強化這種反撥作用。因此，高中英語教師需要深化對聽說測試的反撥作用的認識，努力提升對這種反撥作用的重視度，并在高中英語教學中鋪墊一些聽說技能教學。例如，鑒于高考聽說測試考查考生對詞匯的掌握程度，故教師在帶領高中生學習詞匯時，應該仔細帶讀每個單詞，強調每個單詞重音的位置，糾正高中生不正確的發(fā)音方式。倘若高中生總是讀錯單詞的發(fā)音，將導致他們在做聽說測試時不能聽明白句意，嚴重降低他們的聽說得分。只有高中英語教師認識到了高考聽說測試的反撥作用，才能在教學中及時幫助高中生克服困難，提升他們的聽說應試能力。

（二）在英語教材中滲透高考英語聽說測試的反撥作用

教材是教學的基礎，它指導著教師編寫教學教案、制定教學安排。因此，高中英語教材編輯者應在教材中添加一些英語聽說測試，督促學生練習英語口語。此外，高中英語教師也應重視對英語教材的把握，在教材中滲透高考英語聽說測試的反撥作用。例如，在學習教材中“Reading”部分時，高中英語教師可以圍繞文章的主旨，組織高中生借助PPT用英語講解文章內容。這不僅能夠促進高中生提煉出文章的主要內容，還能夠鍛煉他們的英語語言表達能力，從而為高考的聽力測試打下基礎。

（三）結合教學實踐加強高考英語聽說測試的反撥作用

新課標要求教師在教學中廣泛結合學生的生活實際，在實踐中提升學生課堂學習的效率，提高學生的綜合素質。因此，高中英語教師需要在教學中安排一些實踐活動，鼓勵高中生自主學習英語，在實踐中加強高考英語聽說測試對高中英語教學的反撥作用。比如，高中英語教師可以結合每單元的內容，組織學生排演英語情景劇，鼓勵他們主動用英語與同學們進行交流。表演英語情景劇一方面可以鍛煉高中生的英語表達能力，有利于他們在高考英語聽說測試中獲得較為理想的分數(shù)，另一方面可以激發(fā)高中生練習英語口語的能動性，培養(yǎng)高中生自主學習英語的良好習慣，從而促進高中生的全面發(fā)展。

高考英語聽說測試的考點是高中英語教學的風向標，教師應根據(jù)高考聽說測試的題型變化及時革新教學理念，為學生在聽力測試中獲得高分做鋪墊。高中英語教師要重視聽說測試對高中英語教學的反撥作用，利用這種反撥作用提升英語課程的教學質量，積極開拓強化聽說測試反撥作用的新途徑，鍛煉高中生的英語表達、運用能力，繼而提高學生的綜合素質。