導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇三年級語文教育敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引導(dǎo)深入生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)

與其他教材一樣，語文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容，對學(xué)生來說都是間接經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗(yàn)很少。而教材所呈現(xiàn)的知識，有的他們完全沒有經(jīng)歷過；有的雖然經(jīng)歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的距離。語文學(xué)習(xí)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。缺少這一基礎(chǔ)，就不能縮短上述距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會受到影響。因此，在平時(shí)的各類活動中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過觀察去認(rèn)識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗(yàn)，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級下冊）以優(yōu)美形象的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達(dá)了作者對美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點(diǎn)之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖大多來自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，課前，筆者組織學(xué)生來到學(xué)校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導(dǎo)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解文本

小學(xué)語文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代氣息，富有童心童趣，而且題材、風(fēng)格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風(fēng)光，有的生動具體地?cái)⑹隽烁腥酥辽畹拿斯适?，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟文本、產(chǎn)生真情實(shí)感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。

1.多媒體展示

社會的飛速發(fā)展，使我們的教育設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設(shè)備為語文教學(xué)提供了極大的便利，與之相配套的教學(xué)資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學(xué)生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術(shù)來再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發(fā)展的順序詳細(xì)記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達(dá)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴(yán)而又激動、喜悅，發(fā)射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點(diǎn)，學(xué)生單純從課文的文字?jǐn)⑹鲋泻茈y獲得切身體會。教學(xué)時(shí)，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了上述三個(gè)場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時(shí)而凝神注視，時(shí)而緊張萬分，時(shí)而歡呼雀躍。通過展示，學(xué)生真正把握住了各個(gè)場面的特點(diǎn)。在研讀文本時(shí)，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準(zhǔn)確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。小學(xué)生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西，而且他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學(xué)中，我們適時(shí)采用課本劇表演的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、優(yōu)化教學(xué)效果的不錯(cuò)的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學(xué)時(shí)，筆者安排幾名學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態(tài)度更給學(xué)生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關(guān)系更加和諧、使社會更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，相機(jī)選擇，正確運(yùn)用。

三、放手體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)知識回歸生活

篇2

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文也一樣，我們需要在寫作之前幫助學(xué)生找到寫作的素材，能找到素材，能知道如何找素材，對于起步階段的學(xué)生來說是很必要的。

第一，教師創(chuàng)造條件，通過開展活動的方式為學(xué)生提供素材。中年級學(xué)生正處于好玩好動的年齡，他們很樂于參加活動，老師可利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生積極參與活動的興趣。比如帶學(xué)生做“老鷹抓小雞”等一些戶外游戲；或者組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽等。注意在活動完要讓學(xué)生回到教室，說一說我們怎樣活動的，在活動完感受是什么，可以先在小組內(nèi)和同學(xué)討論交流，然后請學(xué)生在全班說一說，教師及時(shí)表揚(yáng)和總結(jié)，最后讓全班學(xué)生都能有話可說，這樣再讓學(xué)生寫就容易多了。

第二，要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄下生活中事情的習(xí)慣。最直接有效的就是寫日記，把每天發(fā)生的有趣的事情用幾句話記錄下來，這些都可以作為寫作的素材?！吧钍亲魑牡脑慈保@句話是千真萬確的。作為教師，就是要教會學(xué)生從生活中找出作文的素材，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極地享受生活，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，做生活的有心人。

第三，平時(shí)要注意積累好的詞語和句子。作為中年級的教師，要讓學(xué)生多讀書，豐富自己的語言積累，可以推薦一些好的課外書籍供學(xué)生選擇，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本摘抄本將書中的優(yōu)美詞句摘抄下來。通過這樣的方式，讓學(xué)生不斷積累語言素材，讓他們在寫作時(shí)有充分的好詞好句可以借鑒，自然也就能寫出好文章。

二、把握作文的步驟

俗話說“欲速則不達(dá)”，考慮到小學(xué)中年級學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)時(shí)要做到打好基礎(chǔ)、一步一步來，讓學(xué)生在充分說之后再下筆。

我在教學(xué)三年級時(shí)，發(fā)現(xiàn)同年級的老師第一次的作文教學(xué)都要花很多時(shí)間。每一次都不忙著讓學(xué)生動筆，而是讓他們先說后寫。老師說因?yàn)樽魑膭偲鸩剑瑢W(xué)生對于寫作文還沒有什么思路，所以要在充分的表達(dá)基礎(chǔ)上形成他們的寫作思路，然后才能動筆。后來在我一次寫作教學(xué)中，寫一次活動，我本以為這個(gè)課題學(xué)生很熟悉，但在教的過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地?cái)⑹龀晌?，指?dǎo)老師告訴我，學(xué)生在這一方面雖然素材很多，但在他們腦海中也只是一個(gè)大概印象，并不能按一定的邏輯順序記敘下來。我專門安排了一節(jié)活動課，讓學(xué)生進(jìn)行活動?；顒咏Y(jié)束后，我讓學(xué)生回到座位上，試著說一說剛才參加了哪項(xiàng)活動，是怎樣活動的，并讓學(xué)生自由討論，怎樣用語言描述好這一活動，并且比一比誰說得更好。通過這樣競賽的方式，立即激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，說得不亦樂乎，這時(shí)再讓學(xué)生動筆寫。就這樣我完成了第一次作文的指導(dǎo)。這一次的體驗(yàn)真的讓我學(xué)到了很多，也了解了作文教學(xué)必須循序漸進(jìn)，把握好步驟，才能事半功倍。

三、寫出真實(shí)的內(nèi)心

篇3

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語文教師在教學(xué)童話時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語文的童話教學(xué)需要創(chuàng)新。

2.小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文的童話教學(xué)要求語文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《柳樹醒了》時(shí)，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開對春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來轉(zhuǎn)化語文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創(chuàng)作童話，從而加深對課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來，當(dāng)前流行的動畫片《熊出沒》是小學(xué)生普遍喜歡的動畫片，教師要把課文和動畫片結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在對比二者的基礎(chǔ)上展開想象;同時(shí)，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動物和諧相處的童話作品，以此來強(qiáng)化小學(xué)生對動物特征、習(xí)性等知識的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵小學(xué)生以自己身邊的小動物為主人公來創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實(shí)踐活動

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實(shí)踐活動，一是對童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識通過角色表現(xiàn)出來;二是，讓小學(xué)生利用自己的知識和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長的優(yōu)勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對付獅子的過程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識來思考課文，探尋隱藏的知識點(diǎn)，力所能及的利用童話來對課文進(jìn)行整合，讓童話充滿整個(gè)課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語文二年級《稱贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對話內(nèi)容等，并鼓勵學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語

每個(gè)小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語文教師亟待解決的問題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

【關(guān)鍵詞】 思維興趣興趣個(gè)性嘗試

[Abstract] This article is aims at some teacher to teach the version elementary school three grades languages final volume third class to the person "Lotus" an article teaching method, proposed own shallow opinion wrote. Some teacher to "Lotus" an article, using the music, the fine arts and so on the brand-new method and the method carries on rigid theorizing to cause the dispute. Did some saying, how turn the language class the fine arts class? Some saying, are on the fine arts class or on the music class? Some said like this also has the language taste? I thought... ...

[Key word] ThoughtInterestInterestIndividualityAttempt

在《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，大部分語文教師都按照新的語文教學(xué)理念努力探索，力求突破傳統(tǒng)的教法，開創(chuàng)一條培養(yǎng)適應(yīng)社會全面發(fā)展的人才的新路子。某教師在執(zhí)教《荷花》的觀摩課上，就采用全新的教法：先是和著優(yōu)美的音樂朗讀課文，后問學(xué)生“荷花美嗎？ 大家想畫一畫美麗的荷花嗎？請你們拿出紙筆來畫一畫吧。”于是乎，教室里熱鬧起來了……老師還一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫。折騰了二十多分鐘，學(xué)生把畫畫完了。之后，在任課老師的鼓勵下，學(xué)生又把自己的畫送給觀摩老師提意見。這種把音樂、美術(shù)引入語文課堂的全新教法，當(dāng)即引起觀摩老師的議論，有的在咕嚕：怎么把語文課變成了美術(shù)課？有的在議論：是上美術(shù)課還是上音樂課？這樣還有語文味嗎？

某教師對《荷花》這篇課文能徹底拋開參考書，完全改變傳統(tǒng)思路的教法，頗具新意。我認(rèn)為其教學(xué)理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)淺見。

1縱橫突破，開拓學(xué)生思維

縱觀課文主體內(nèi)容是敘述荷花的美，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞荷花的美。為了達(dá)到賞美的目的，執(zhí)教老師先利用音樂手段，和著優(yōu)美的樂曲朗讀課文，把學(xué)生的思維帶到一個(gè)美的空間，啟發(fā)學(xué)生不僅僅要用眼睛看到荷花的外在美，而是要從思維上想象和感受到在荷花的襯托下，荷塘的美，環(huán)境的美，生活的美，自然而然地提高學(xué)生的審美能力。其次是運(yùn)用美術(shù)手段，要求學(xué)生把自己感知的荷花畫出來，使學(xué)生對荷花的外在美有一個(gè)更清晰的認(rèn)識。通過上述過程，相信在學(xué)生的小小心靈中，已對荷花的形美和神美已經(jīng)心領(lǐng)神會。我想，在此基礎(chǔ)上執(zhí)教老師若能再根據(jù)課文要求，指導(dǎo)學(xué)生如何有層次的觀察荷花，以及圍著荷花跳舞的蜻蜓，還有荷花底下的池水和小魚，是怎樣構(gòu)成一幅美麗的荷花圖。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，在這幅畫里，如缺少了蜻蜓或池水或小魚，還這么美嗎？如果你能生活在這樣的環(huán)境里，覺得幸?？鞓穯?？從而誘導(dǎo)學(xué)生理解想象，覺得自己就是一朵荷花。如此一來，教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)詞句便是水到渠成的事了。

2誘發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望

眾所周知，興趣是學(xué)好各門學(xué)科的原始基礎(chǔ)，是追求知識欲望的推動劑。部分學(xué)生的語文成績老是上不去是什么原因？可以肯定的說，這部分學(xué)生對語文沒有興趣，甚至是對傳統(tǒng)語文課“學(xué)習(xí)生字――理解課文――歸納中心”這種干巴巴的“三部曲”教法反感。某教師一改傳統(tǒng)思路，把音樂、美術(shù)帶進(jìn)了語文課堂，一下子就把氣氛搞活了。也讓學(xué)生明白了，原來語文課不只是枯燥無味的朗誦、寫生字、造句、做作文等，還有與課文描寫的意境音樂，還可以創(chuàng)設(shè)欣賞美術(shù)的大語文學(xué)習(xí)情景。當(dāng)然，不同的課文還有許多不同資源手段可利用。通過這樣的創(chuàng)新方法，不但把學(xué)生的腦筋動起來，還把學(xué)生的耳、口、手都動起來了，一句話，學(xué)生的興趣就被誘發(fā)出來了。既然學(xué)生對課文產(chǎn)生了興趣，何愁語文學(xué)不好！所以說，教師要根據(jù)課文所敘述的內(nèi)容，盡一切可能把學(xué)生的視覺、聽覺、感覺都調(diào)動起來，在興趣中自覺或不自覺的不斷鍛煉和提高學(xué)生的動口、動手和動筆能力。這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

3發(fā)掘個(gè)性，培養(yǎng)主動探索精神

按照某教師的教學(xué)過程，很有可能調(diào)皮的學(xué)生會提出：“老師，你為什么不放一首‘嘣嚓嚓'的勁曲給我們聽呀？”作為老師，我覺得應(yīng)該這樣回答：音樂有優(yōu)美、激昂和悲傷曲調(diào)之分，好像我們的課文有敘事、寫人、詩詞等不同類型一樣，這是贊美荷花的課文，荷花是美麗的，就應(yīng)配上優(yōu)美的音樂來襯托朗誦，使你覺的荷花更美；在校運(yùn)動會開幕式上，儀仗隊(duì)的樂曲配上運(yùn)動員的行進(jìn)步伐就更加矯健。如果配上“嘣嚓嚓”的勁曲，你們能感受到荷花的美嗎？叫你們畫荷花也是一樣的道理，因?yàn)樵诋嫾业墓P下，比我們親眼見到的荷花更美。總之，通過音樂和美術(shù)貫穿于《荷花》教學(xué)中，不但使學(xué)生知道，贊美荷花不單只有文字詞句，而且還有音樂、美術(shù)等等。對音樂有愛好和天賦的學(xué)生，會激發(fā)其不斷向音樂王國探究，可能將來成為音樂專才；有美術(shù)愛好和天賦的學(xué)生，會立志向美術(shù)方面鉆研，可能將來成為美術(shù)大師；對音樂、美術(shù)沒有特別愛好的學(xué)生，也應(yīng)學(xué)會如何運(yùn)用語文綜合表述事物的能力。

4貫徹新的語文教學(xué)理念的大膽嘗試

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們不能單一用統(tǒng)一的教法為教語文而教語文，而是要樹立以人為本的新的語文教學(xué)理念。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的人文性、實(shí)踐性及語言文字等方面的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要注意愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。某教師在《荷花》的教學(xué)中，大膽采用跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生既學(xué)到了課文要求的多項(xiàng)語文要件，又學(xué)會了贊美荷花，除了詞句之外還有音樂、美術(shù)等方式方法。既激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，又開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。完全有理由相信，長此貫徹新的語文教學(xué)理念，像某教師那樣大膽采用跨學(xué)科和現(xiàn)代科技的手段，培養(yǎng)和造就現(xiàn)在社會所需一代新人絕不是空話。

5主科與跨學(xué)科的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)

究竟跨學(xué)科這個(gè)跨，要跨到什么程度，又圍繞著什么來跨，沒有完整資料可參考。我認(rèn)為要視課文的具體內(nèi)容要求而定。某教師“一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫”就跨過了頭。首先，就語文教師的專業(yè)素質(zhì)而言，是否具備美術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)能力？在美術(shù)技巧上是否會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象？其次，就算具備指導(dǎo)能力，時(shí)間允許嗎？在40分鐘時(shí)間里，指導(dǎo)學(xué)生作畫用去了20多分鐘，之后，還鼓勵學(xué)生把畫送給聽課老師提意見，難怪聽課老師咕嚕怎么把語文課變成美術(shù)課了

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中圖分類號：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0181-01

小學(xué)語文作為一門學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀對于學(xué)生的成長具有著重要的導(dǎo)向作用，如果不能在閱讀教學(xué)工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此專注做好小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)研究，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育工作開展中一項(xiàng)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)開始

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)專注于對學(xué)生課外閱讀讀物的興趣培養(yǎng)。通過課堂時(shí)間與課外時(shí)間的綜合協(xié)調(diào)，為學(xué)生多進(jìn)行講述自身對某類讀物閱讀的體會及收獲，來激發(fā)學(xué)生們情感方面的共鳴，使其產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀興趣。并能夠采取對教學(xué)題材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，做出課外閱讀的延伸，為學(xué)生介紹較為優(yōu)秀的書籍作品。諸如在蘇教版小學(xué)語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時(shí)，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調(diào)動學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)熱情，繼而在課文講述的同時(shí)，對林沖這一人物性格進(jìn)行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關(guān)聯(lián)的相應(yīng)好漢人物形象。繼而在引出古典四大名著中《水滸傳》，為學(xué)生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、基本內(nèi)容。這樣一來教師既能夠在課堂知識授課完成的情況下，達(dá)到與同學(xué)科知識的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識層面，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

2 教師應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開發(fā)啟蒙時(shí)期，對于事物的辨識度相應(yīng)較差，因此在對該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專注做好學(xué)生這一特性的把握，強(qiáng)化對于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過三個(gè)方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識到哪類書籍才是對自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過組織學(xué)生在班級授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時(shí)思考的意識，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時(shí)，可以理清層次，掌握概念。在細(xì)讀時(shí)養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，對難點(diǎn)和不理解之處做好記錄，及時(shí)向教師請教。以此類方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

3 以多元化教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就自身課堂授課形式做出改變創(chuàng)新，加強(qiáng)研究調(diào)動學(xué)生各類感官意識思維的教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生輕松的閱讀體驗(yàn)，以滿足學(xué)生活潑好動的心理節(jié)點(diǎn)。同時(shí)在閱讀教學(xué)工作的開展中還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，形成問題探究的良性思維意識。實(shí)際授課過程中，教師可以采取多媒體授課的形式，強(qiáng)化運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)手段，如投影儀及計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，以具象的視覺沖擊將形式內(nèi)容從概念化衍變?yōu)樾蜗蠡?。諸如在蘇教版三年級語文上冊第十課《哪吒鬧?！芬晃牡氖谡n時(shí)，教師就可以采取先在課堂中作出情景的導(dǎo)入，問學(xué)生有沒有聽過哪吒這一神話人物？學(xué)生答：聽說過，教師即可繼續(xù)提問：那你們喜歡他嗎？學(xué)生：喜歡。師：那我們這節(jié)課就來看關(guān)于小哪吒鬧海的動畫片好不好？學(xué)生：好！師：那我提一個(gè)要求，你們每人都要先將課文讀幾遍，將課文里面所講具體內(nèi)容講給我聽，我屆時(shí)根據(jù)你們有沒有認(rèn)真讀課文，再考慮給你們播不播放影片。在此形勢下學(xué)生必然會投入熱情去研究課文，帶著教師所講的要求進(jìn)行課文閱讀，在一定層次上做到對課文內(nèi)容的掌握，而教師在學(xué)生們精讀課文后可提出問題，令學(xué)生們討論回答，繼而為學(xué)生們播放事先準(zhǔn)備好的《哪吒鬧海》動畫課件，進(jìn)行播放，這樣一來學(xué)生們即會帶著問題深入到影片的觀賞之中。在影片輕松欣賞的過程中，將教師提出的問題予以解決。以此不但減輕了教師的教學(xué)強(qiáng)度，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，活躍課堂的整體氣氛，以文本閱讀之外的另一種閱讀形式，輕松達(dá)到將閱讀內(nèi)容深化傳播的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效性教學(xué)。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻(xiàn)：

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作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而作文教學(xué)中的批改又是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要步驟。目前在我國中學(xué)盛行的作文批改方式就是傳統(tǒng)的全批全改，這種方式要求語文教師對學(xué)生的每篇作文進(jìn)行全面的修改，要詳細(xì)地寫好眉批和尾批，不通順的句子要幫學(xué)生改好，寫錯(cuò)的字要幫學(xué)生糾正，這樣下來對所有的語文老師來說是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，往往認(rèn)真批改好一個(gè)班級的作文大約需要一周的時(shí)間。更為重要的是這樣做的效果非常地差，對于提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有一點(diǎn)效果，因?yàn)閷W(xué)生拿到批改好的作文后往往只是看看分?jǐn)?shù)，對于老師的評語和修改卻是“視而不見”，這樣就導(dǎo)致教師的評語失去了應(yīng)有的作用。那么，我們怎樣做才能使作文批改對學(xué)生習(xí)作水平的提高起到作用呢？多年來我在這方面做了一點(diǎn)兒嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 作文批改的方式要多樣化

1.1 學(xué)生自改，讓學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。以往學(xué)生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者，也是最后一個(gè)讀者，根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機(jī)會。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該采用開放式作文指導(dǎo)的方法，從實(shí)際出發(fā)，開通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作能力展現(xiàn)出來，讓他們互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識得到呵護(hù)、培養(yǎng)。

學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查是否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

1.2 在自改的基礎(chǔ)上互改?；ジ牡木唧w步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語病和錯(cuò)別字。同時(shí)要求每個(gè)同學(xué)在互改中拿出自己的意見和看法，寫的好的，好在什么地方；寫的差的，差在哪里？有時(shí)當(dāng)面交換意見，或者把意見點(diǎn)畫在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎(chǔ)。

1.3 在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講評。在學(xué)生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓小作者自己朗讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽，然后再讓互改的那個(gè)同學(xué)談自己對這篇作文的看法，有時(shí)還讓同學(xué)們發(fā)表看法。最后，就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見，具體指出好的文章好在什么地方；差的文章差在哪里，特別強(qiáng)調(diào)存在的共同性問題。學(xué)生可以仔細(xì)分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這樣，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、評論能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

講評是每次作文的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋。講評目的是讓學(xué)生知道反應(yīng)的結(jié)果，進(jìn)而從寫作規(guī)律上認(rèn)識自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評，一般連續(xù)進(jìn)行，一氣呵成。同學(xué)們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發(fā)動學(xué)生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，更重要的是大大提高了同學(xué)們的寫作習(xí)趣，提高了他們寫作文、改作文的能力。

2 作文批改要成為師生各方面交流的場所

2.1 學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾次寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不好，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。其次，學(xué)生人生觀與世界觀還沒有完全形成對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現(xiàn)出來。所以教師要對學(xué)生的作文提出建議，進(jìn)行師生之間的思想交流，以利于學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。

2.2 一些學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材狹窄，純粹胡編亂造，在作文的時(shí)候漏洞百出，因此教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)作文時(shí)要“說真話抒真情”。我們從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些諸如此類的問題，都可以在批改時(shí)給學(xué)生具體提出以達(dá)到交流的目的，這樣做也有利于師生之間情感的增進(jìn)。

2.3 作文批改不僅要有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更要有利于滿足學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

“以學(xué)為本”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一，體現(xiàn)在教學(xué)上，那就是要還學(xué)生以應(yīng)有的主體權(quán)利，盡可能讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“養(yǎng)成學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此在作文批改這一問題上，語文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，借助批語和學(xué)生進(jìn)行各方面地交流、溝通，讓學(xué)生主動參與到評改文章的活動中，在評改中學(xué)會修改、發(fā)展提高。

3 作文批語要有新意

作文批改后，為什么學(xué)生對老師的評語“視而不見”，其中一個(gè)重要的因素就是教師的評語過于一般化，都是一些套話和空話，沒有新意，對學(xué)生作文水平的提高沒有實(shí)際的價(jià)值。我覺得可以這樣改進(jìn)一下：在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，像記流水帳，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動地?cái)⑹?。我們也常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點(diǎn)，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說。這個(gè)時(shí)候我們就要發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，想一些辦法在寫批語時(shí)做到新穎、“與眾不同”。例如對于這一類選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進(jìn)自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺得效果還不錯(cuò)。這種批改作文的方法也就是因?yàn)槌錆M了新意才能對學(xué)生的習(xí)作起到指導(dǎo)的效果。

4 作文批改要“因材施教”

作文批改中的“因材施教”是指教師在批改作文的過程中要有針對性，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的錯(cuò)誤、不同的年段進(jìn)行批改。下面我們就來具體地談?wù)勥@個(gè)問題，應(yīng)該怎樣“因材施教”？

4.1 針對不同的學(xué)生批改。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個(gè)性心理也千差萬別，因而在作文批改中不可強(qiáng)求一律，而應(yīng)區(qū)別對待。對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生的習(xí)作，批改中可就構(gòu)思立意、謀篇布局多提有指導(dǎo)性和建設(shè)性的批語；對語言基本功不太扎實(shí)的學(xué)生習(xí)作，批改中應(yīng)著眼全篇、立足詞句，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識，另一方面不失時(shí)機(jī)的指出其構(gòu)篇方面存在的問題；對個(gè)性要強(qiáng)、心理承受能力差的學(xué)生習(xí)作，則要堅(jiān)持多鼓勵表揚(yáng)、多啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，批分要慎重，出語要柔和，要飽含期待，喚其奮發(fā)；對性情爽直、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，批改時(shí)可抓住要害一針見血，以促其警醒。這樣有為而發(fā)，有備而發(fā)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫好作文的信心，也使其明白自己的不足，明確努力的方向。

4.2 針對不同的錯(cuò)誤批改。學(xué)生的習(xí)作畢竟是單純思維下的產(chǎn)物，因此不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)針對不同的錯(cuò)誤采用不同的批改方法：文句和表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)上的錯(cuò)誤一般能由學(xué)生自己改正，教師批改時(shí)只需添加修改符號，啟發(fā)學(xué)生自己改，然后教師再加眉批評斷；連句成段和構(gòu)篇上的錯(cuò)誤改正難度大，教師批改時(shí)可視學(xué)生的實(shí)際水平提出修改提綱，指明修改的方向和方法，以批助改；對選材方面的失誤則要緊緊的圍繞要求，抓住要點(diǎn)，批改結(jié)合，提高學(xué)生審題、選材能力；而對認(rèn)識上的錯(cuò)誤，必要時(shí)還需輔之以談心、調(diào)查，找出錯(cuò)誤根源再對癥下藥，以正本清源、根治錯(cuò)誤。

4.3 針對不同年段的批改。不同年級的學(xué)生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。就初中學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實(shí)詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對批改作文的興趣。

高一年級的學(xué)生已有一定的詞句表達(dá)基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)在段上，批改作文時(shí)既重視對段的內(nèi)容的修改，也要重視對段的結(jié)構(gòu)的修改。教師初步修改后，可將習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤歸納、整理成典型病例，再復(fù)制或打印成卡片分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，然后指導(dǎo)分組逐層討論修改，最后再出示教師批改好的放大件引導(dǎo)學(xué)生對比分析，在形象直觀的對比中強(qiáng)化對段的認(rèn)識，從而提高其寫作能力。

至于高二、高三年級的學(xué)生，經(jīng)過這么多年的錘煉和發(fā)展：他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生作文能級水平將不同能級的學(xué)生組合成結(jié)構(gòu)小組，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的批改權(quán)利，在相互批改中使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思想的火花，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、共同提高的目的。