導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇三年級(jí)下冊(cè)語文書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一個(gè)星期天的早晨，我還是睡在床上，突然被幾聲“哩哩”的聲音吵醒了。我趕緊起床，飛快地跑到后院，一看原來是，前段時(shí)間家里孵的小鴨子出生了。它長(zhǎng)著一身毛茸茸黃色的羽毛，一個(gè)圓圓的頭上長(zhǎng)著一對(duì)像水晶般的眼睛，嘟著一張扁扁的小嘴，到處“哩哩”的亂叫。小鴨子走起路來一搖一擺的。

過了一個(gè)多星期，我去后院看小鴨子，我一下子就任住了，沒想到小鴨子的羽毛竟然變成灰色的了，聲音也變成”嘎嘎"的聲音了。我走過去對(duì)小鴨子說：“小鴨子，過來，過來，我喂點(diǎn)你吃東西。”小鴨子好像聽懂我的話一樣，它們一搖一擺向放食物的碗里走去。我馬上往碗里放了一些小米，小鴨子津津有味地吃著食物，還抬頭看看我，好像對(duì)我說：“謝謝你，小主人喂食物給我們吃。”

有一天，天上下起了大雨。我想到后院還有小鴨子呢，它可能會(huì)出事吧。我就拿了一把雨傘想給小鴨子躲雨，但我看到小鴨子正在雨中玩耍，我看它們玩得好開心，我就不打擾它們了。我回家就問奶奶：“小鴨子為什么時(shí)候不怕水啊?”奶奶說：“這是小鴨子的天性。”哦，我明白了這個(gè)道理了。

小鴨子快點(diǎn)長(zhǎng)大，我好想吃你的蛋啊。

北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文2

一天中午，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)。我遇上了一只可愛的小貓。它全身黃色，尾巴一翹一翹的，顯得乖巧活潑，人見人愛。我一看見它，便想到我家去年丟失的“小黃”，叫聲溫和不刺耳，對(duì)任何人都投去友好的目光?？伤自捳f的好，“天下沒有不散的宴席”，一個(gè)可惡的小偷偷走了我的“小黃”，至今我也沒能找到它。所以，我又高興又悲哀。

我每次上學(xué)都陪它玩一會(huì)兒，每次放學(xué)，它也會(huì)送我一程。就這樣日復(fù)一日，我和小貓的感情也更加純真、深厚?？捎幸惶欤瘎⊥瑯影l(fā)生了······

一天早上，我意外的發(fā)現(xiàn)，這只小貓死在了水溝邊，那情景，真令人覺得慘不忍睹。“為什么它會(huì)死，為什么!為什么!”我對(duì)天長(zhǎng)嘆，眼淚像斷了線的珠子順著我的臉頰往下淌。

我恨那些殘害小動(dòng)物的人，他們讓我失去了一朋友。

北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文3

一個(gè)尾巴是黑色羽毛，它是哥哥巴巴。

一個(gè)尾巴是深綠色羽毛，它是弟弟比比。

它倆天生長(zhǎng)的就非常美麗。它們身披褐色的“衣服”，穿著深黃色的“皮鞋”，帶著火紅的“皇冠”，是我心中最美麗的公雞。

篇2

星期六時(shí)，我想起了語文老師的話：“……我們下個(gè)星期一要測(cè)試一、二單元……”于是我拋下了玩，拿起語文書仔仔細(xì)細(xì)地復(fù)習(xí)起來。

篇3

《荷花》這本書的作者是葉圣陶。葉圣陶，原名葉紹鈞，是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家。我們?nèi)昙?jí)下冊(cè)語文書中的課文《荷花》，就是選自這本書。

《荷花》這本書分為散文輯和小說輯。散文輯中主要介紹了人和物；而小說輯，則寫了很多小故事。我很喜歡散文輯中的《我的侄兒》和《爬山虎的腳》這兩篇文章，從《我的侄兒》中，葉圣陶先生用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，刻畫了一個(gè)剛滿三歲，正在學(xué)說話、學(xué)走路的可愛幼兒形象，我看了這篇文章，不禁想起我那天真調(diào)皮的小表弟，可我就沒有細(xì)心觀察，當(dāng)然也不會(huì)寫得這么詳細(xì)、逼真。再說《爬山虎的腳》，爬山虎是一種會(huì)攀爬的植物，我也看過，沒發(fā)現(xiàn)有什么稀奇的，可作者卻通過細(xì)致的觀察，把爬山虎當(dāng)成了一個(gè)可愛的小娃娃，生動(dòng)準(zhǔn)確地記錄了它的生長(zhǎng)過程，尤其是描寫爬山虎爬墻的動(dòng)詞：“觸”、“巴”、“拉”、“貼”、“爬”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一片正在努力向上生長(zhǎng)的爬山虎。作者還寫出了爬山虎葉子在不同生長(zhǎng)階段顏色的變化，從嫩紅長(zhǎng)成嫩綠，再長(zhǎng)成鮮綠，使爬山虎這種植物的形象躍然紙上。

看這本書，我覺得像在聽故事。生活中，我們只要多觀察，就能像葉圣陶先生一樣，發(fā)現(xiàn)許多有趣的人、物，有意思的事。

江蘇鎮(zhèn)江潤(rùn)州區(qū)七里甸中心小學(xué)五年級(jí):2012zyt

篇4

知道有一次。

那是我和媽媽吵架的一個(gè)晚上，媽媽因?yàn)槲覍懙淖魑牟缓?，說是要給我報(bào)補(bǔ)習(xí)班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農(nóng)夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個(gè)故事，這是讀后感，但我還是執(zhí)意的看了下去，“在一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)好心的農(nóng)夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農(nóng)夫咬了一口，農(nóng)夫當(dāng)時(shí)就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。

著使我聯(lián)想到在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┝凶?，還使我明白了一個(gè)道理：在生活中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)農(nóng)夫的這種精神，但是做好事也要看對(duì)象。

從此，我就對(duì)作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨(dú)是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級(jí)下冊(cè)，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習(xí)慣，但是這畢竟是好的現(xiàn)象。

讀四年級(jí)的時(shí)候，我的作文成績(jī)已經(jīng)完全超乎了我的想象，我的作文經(jīng)常被當(dāng)范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。

在我悲傷的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會(huì)覺得比蜜甜。

如今我升初中了，作文姐姐更是經(jīng)常在我的生活中出現(xiàn)，她還使我的語文成績(jī)大幅度提高。

篇5

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0102-03

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程理念的基本物化形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師教授數(shù)學(xué)的最基本藍(lán)本，是聯(lián)結(jié)“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”與“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的最主要橋梁。相同的教材，由于學(xué)生之間是存在差異的，因此所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也是不同的，或多或少，或難或易。不同的學(xué)生，不同的教師都會(huì)有不同的收獲。那么，教師如何走進(jìn)教材、活用教材，才能讓教材更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和嘗試，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、通讀整套教材，系統(tǒng)掌握知識(shí)，打好靈活使用教材的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材無論是老教材（浙教版）、人教版實(shí)驗(yàn)教材還是新教材（2012版義務(wù)教育教科書），它們共同的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此教師鉆研教材時(shí)，從整體上把握處理好教材，做到大處著眼，小處著手。只有掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，就能為教師靈活使用教材打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

比如“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。我們先分析這個(gè)內(nèi)容在小學(xué)階段的知識(shí)分布情況。

從上表，我們可以看出，“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)的教學(xué)在小學(xué)階段是分散在三個(gè)學(xué)期的，分別是三年級(jí)上冊(cè)安排了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，五年級(jí)下冊(cè)才完整的認(rèn)識(shí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，接觸到《分?jǐn)?shù)的加減》，六年級(jí)上冊(cè)安排《分?jǐn)?shù)的乘除》。誠(chéng)然，學(xué)生三年級(jí)就認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，開闊了視野。但是，作為一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，這樣的結(jié)構(gòu)安排是否有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握“分?jǐn)?shù)”知識(shí)呢？實(shí)際教學(xué)中，我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了五年級(jí)再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)將三年級(jí)的知識(shí)遺忘了一大部分了，教師就要幫學(xué)生縱向梳理一下三年級(jí)學(xué)到的“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)并且擴(kuò)充分?jǐn)?shù)意義，為接觸假分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)新知之前的復(fù)習(xí)能否發(fā)揮其作用，就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學(xué)之前的“前瞻”非常重要，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確了解前面學(xué)到什么程度，才能把握好新知的切入點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更順利、更有效。

二、適當(dāng)調(diào)整各單元知識(shí)間的順序，便于更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

《課標(biāo)（2011版）》明確提出要“創(chuàng)造性地使用教材”，就是要教師根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自己的思考，靈活創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應(yīng)該根據(jù)自己所處的實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真思考合理的教學(xué)順序，而不是被動(dòng)依賴教材或某些規(guī)定。

例如在新教材一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，我們就需要去調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容的順序。上圖是新教材一年級(jí)上冊(cè)的目錄，從目錄中，我們清晰地看到，在準(zhǔn)備課之后的第二單元，教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教材中這一內(nèi)容安排一年級(jí)下冊(cè)的，新教材把這個(gè)內(nèi)容提前至一年級(jí)上冊(cè)，編者可能考慮到“位置”的內(nèi)容，在本冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”與“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，起到基礎(chǔ)支撐的作用。然而，編者可能沒想到，新教材把這一內(nèi)容安排得如此靠前，面對(duì)的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，碰到了種種困難：首先是教材中涉及的字不認(rèn)識(shí)，根本無法去閱讀；其次，在課堂中，無法結(jié)合實(shí)際說出前、后、左、右的同學(xué)是誰？因?yàn)槊鎸?duì)剛?cè)雽W(xué)1周左右的孩子，同學(xué)之間的溝通交往還是需要時(shí)間的積累；最后，配套的課堂作業(yè)本中，大量答案都需要漢字書寫，給剛?cè)雽W(xué)的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結(jié)啊。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們就提議下一屆的一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要正視這個(gè)問題，把“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笾茫冗M(jìn)行第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)完第五單元的內(nèi)容后，可進(jìn)行“位置”內(nèi)容的教學(xué)。這樣的調(diào)整，就充分的考慮了學(xué)生的實(shí)際因素。

三、基于學(xué)生，創(chuàng)造性改變學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創(chuàng)設(shè)的問題情境都來源于學(xué)生的生活。但是，整體上的地區(qū)差異，個(gè)體上的認(rèn)知差異都需要教師去思考、去創(chuàng)新。

比如在解讀實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《商中間、末尾帶零的除法》這節(jié)課時(shí)，教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容分別為：例5是0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6教學(xué)商中間、末尾帶零的除法計(jì)算。例5教材呈現(xiàn)的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境；例6教材選擇的研究素材是用電數(shù)的計(jì)算。根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，例5與例6應(yīng)在同一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)的。那么我就在思考，學(xué)生在同一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，情景從神話色彩的故事中，一下子轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活中的用電量的計(jì)算，課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折急、情境的跳躍幅度大，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情緒上的落差，出現(xiàn)情境的副作用。因此，我在執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了創(chuàng)造性改變。

[片斷]

在學(xué)生借助西游記的主題圖學(xué)習(xí)并得出0除以任何不是0的數(shù)都得0時(shí)。

師：從剛才八戒分西瓜的活動(dòng)中，我們獲得什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

生：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：你總結(jié)得很完整。接著，唐僧又讓悟空又去摘了些桃子，要把這些桃子分給徒弟。這次，他讓沙僧來分。

[課件再次出示唐僧師徒的對(duì)話。]

師：你找到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：有309個(gè)桃子，平均分給3人。每人分到幾個(gè)？

師：你能幫沙僧算算每人分到幾個(gè)桃子呢？請(qǐng)?jiān)囋嚳础?/p>

生嘗試計(jì)算。

從片斷中可以看出，借助西游記中師徒分東西的這條情境主線，把例 5與例6兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連起來。教學(xué)例5時(shí)，運(yùn)用了教材中呈現(xiàn)的主題圖來引入本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)得0。延續(xù)前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境，我將表格里的數(shù)據(jù)仍然用唐僧師徒四人的對(duì)話引出除法的計(jì)算。將3個(gè)月用電309千瓦時(shí)改變成師傅要給三個(gè)徒弟平均分309個(gè)桃子。這樣創(chuàng)造性的改變情境，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也進(jìn)行了更加具體有效的數(shù)學(xué)思考。接著將被除數(shù)由309個(gè)桃子變成390個(gè)桃子，再次計(jì)算，學(xué)生就會(huì)對(duì)比出商的中間、末尾帶零的除法的特點(diǎn)以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生并沒有覺得困難，可見過渡是多么自然。

四、尊重教材，用活教材，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)

對(duì)教材加以創(chuàng)造性的使用雖然取得了一定的效果，但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻體會(huì)到教材的安排意圖，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在與學(xué)生長(zhǎng)期的接觸中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為語文書是用來讀的，而數(shù)學(xué)書沒什么好讀的?？峙逻B有的老師都還意識(shí)不到數(shù)學(xué)教材的價(jià)值所在。我們?cè)诮滩睦锟梢钥吹嚼}、練習(xí)，還有豐富的數(shù)學(xué)資料，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)在閱讀的同時(shí)得到更多鍛煉，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中，安排了我國(guó)古代數(shù)學(xué)問題《雞兔同籠》，本節(jié)內(nèi)容，教材中列舉了多種解題方法，但是學(xué)生的思維卻是無限的。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以用畫圖的方法表示自己的思路，稍強(qiáng)的學(xué)生可以將圖轉(zhuǎn)化為算式，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生用到了方程解決問題，多種解法各有千秋，這就是給學(xué)生樹立自信的一個(gè)良機(jī)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，不管是繁瑣的方法，還是簡(jiǎn)便靈活的方法，都是學(xué)生思考的成果，學(xué)生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材，我們?cè)谝延写鸢傅幕A(chǔ)上繼續(xù)思考，將解決問題的思路無限延伸，這才是最好的使用教材。

篇6

一、關(guān)注書寫內(nèi)容變化

人教版教材從二年級(jí)下冊(cè)第3課《筍芽?jī)骸烽_始，出現(xiàn)了詞語的學(xué)寫，并在課后題中陸續(xù)出現(xiàn)了抄寫句子的練習(xí)，到了三年級(jí)上冊(cè)第一單元，每篇精讀課文都有抄寫練習(xí)。

從字到詞再到句段，隨著年級(jí)的升高，抄寫內(nèi)容不斷豐富，對(duì)學(xué)生抄寫熟練程度的要求也不斷提高。應(yīng)對(duì)這一變化，可以嘗試運(yùn)用以下三條策略。

（一）創(chuàng)新方法，訓(xùn)練筆畫

練好筆畫是寫字的基礎(chǔ)，然而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，筆畫練習(xí)是枯燥的。只有創(chuàng)新筆畫訓(xùn)練，才能讓學(xué)生趣味盎然地練好基本功。

如圖所示，第一項(xiàng)為順時(shí)針畫圓，不僅訓(xùn)練手指，還為熟練書寫“橫折鉤”“橫鉤”打下基礎(chǔ)；第二項(xiàng)是逆時(shí)針畫圓，同樣訓(xùn)練手指，并為熟練書寫“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”做好鋪墊；第三項(xiàng)為橫擺，旨在訓(xùn)練手腕，便于練寫“橫畫”；第四項(xiàng)則是豎拉，訓(xùn)練手指，為寫好“豎畫”做準(zhǔn)備?！澳サ恫徽`砍柴工”，四項(xiàng)內(nèi)容每天各練一行，堅(jiān)持下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫書寫更加規(guī)范，更加熟練。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練習(xí)結(jié)構(gòu)

縱觀一、二年級(jí)語文書中的寫字內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這樣幾條編排意圖：其一，將同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字組合，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握書寫規(guī)律；其二，即使是相同結(jié)構(gòu)的字，教材也努力體現(xiàn)由易到難的順序。

練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該遵循教材的安排，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來“悟”出漢字的書寫特點(diǎn)以及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。下面以人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》一課為例進(jìn)行說明。

師：（出示“你、們、紅、綠”四個(gè)字）觀察，這四個(gè)字有什么共同的地方？

生：“你”和“們”的偏旁都是單立人，“紅”和“綠”的偏旁都是絞絲旁。

師：真能干！再看看，四個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處嗎？

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：是的，觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢?，左邊和右邊寫得一樣多嗎?/p>

生：不是的，左邊要窄一點(diǎn)，右邊寬一點(diǎn)。

師：真會(huì)觀察，左邊住的是瘦子，右邊住的是胖子，我們寫的時(shí)候也要注意左窄右寬。

師：大家覺得哪個(gè)字最難寫？

生（異口同聲）：綠。

師：“綠”的筆畫比較多，咱們一起來寫，好嗎？（師范寫，生練寫，講評(píng)）

師：其他三個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們自己來練寫。

上述案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)四個(gè)字的觀察，發(fā)現(xiàn)左窄右寬結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再來指導(dǎo)練寫其中的一個(gè)，而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書寫要點(diǎn)舉一反三，觸類旁通。

此外，左右結(jié)構(gòu)的字有的左右相向（如：朗、劃），有的左右相背（如：北、外），有的左右相隨（如：羽、竹）；上下結(jié)構(gòu)的字有的下托上（如：尋、昌），有的上壓下（如：整、您），有的上下不相讓（如：桌、音）……都可以這樣“由扶到放，以點(diǎn)帶面”地來練習(xí)。

（三）走人語境，練寫句子

在句子抄寫過程中，部分學(xué)生是看一個(gè)字寫一個(gè)字，寫得很慢，而且一行字寫得大大小小、高高低低，很不整齊。進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生寫字不應(yīng)該只關(guān)注孤立的字，而應(yīng)逐漸由字詞擴(kuò)展到句子。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生讀完一個(gè)句子，在心里默默記住，再寫下來，寫完一句話或一行字回頭看看大小是否勻稱。當(dāng)然，一開始讓學(xué)生記住整句話有困難，可以一步一步來，遇到長(zhǎng)句子就半句半句地寫，寫著寫著忘記了也可以再去看一眼。寫字要走入語境，才能寫出連貫又美觀的字來，進(jìn)而養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。

二、關(guān)注書寫空間的變化

第一學(xué)段的書寫以田字格為主，到了第二學(xué)段學(xué)生逐漸開始使用方格和橫線抄。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有田字格的練字本上寫的字比較規(guī)范，但一到其他作業(yè)本上，沒有了格子，字就會(huì)寫得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎樣讓學(xué)生脫離了田字格，在不同的書寫空間，也能把字寫得規(guī)范、端正呢？

（一）巧用田字格

在寫字練習(xí)中，如果只告訴學(xué)生依據(jù)橫豎中線尋找起收筆，只要求筆畫壓住橫豎中線，這種機(jī)械使用田字格的方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只見一斑，難窺全豹。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用田字格精確解析每一個(gè)漢字，由整體到局部再到整體指導(dǎo)學(xué)生讀帖。

師：用橫豎中線去量量“肯”字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：橫折鉤的橫是寫在橫中線上的。

師：這就說明，“肯”字是以橫折鉤中的橫為中線上下對(duì)稱的。我們寫的時(shí)候要注意什么呢？

生：上面的“止”要寫得緊湊些，下面的“月”可以舒展些。

師：是呀，寫的時(shí)候要注意上緊下松。請(qǐng)大家在方格本中練寫一個(gè)。

從案例中可以看出學(xué)生觀察的著眼點(diǎn)是字本身，田字格僅僅是檢測(cè)其觀察的工具。如果學(xué)生通過練習(xí)具備了這種能力，就能變書上的田字格為心中的田字格，順利過渡到方格的書寫。

（二）妙用“讀字”法

所謂“讀字”，就是在寫字前對(duì)范字靜默觀察，細(xì)想體味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在筆先。在巧用田字格的同時(shí)，還可以運(yùn)用“讀字五步法”來整體把握字形結(jié)構(gòu)。下面以“批”字為例來具體說明：一讀結(jié)構(gòu)，“批”是左中右結(jié)構(gòu)；二讀大小，“批”字中間小，左右大，要緊湊：三讀高低，“批”字中的三個(gè)部件，左邊高個(gè)子，中間矮個(gè)子，右邊中等個(gè)子：四讀主筆，“批”的主筆畫是豎彎鉤：五讀變化，“批”字沒有特殊變化的筆畫，但不要把中間的豎提寫成豎彎鉤。邊默念邊練寫，能強(qiáng)化記憶，更能規(guī)范書寫。

三、關(guān)注書寫用筆的變化

學(xué)生升入三年級(jí)，就站在了由鉛筆字向鋼筆字過渡的關(guān)口，面對(duì)書寫工具的變化，學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷“盼望一畏懼一掌握”的過程。在練習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要把握鋼筆的書寫特點(diǎn)。

（一）抓住心理，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。筆者把“能使用鋼筆書寫”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段，讓學(xué)生分批開始使用鋼筆書寫作業(yè)。三年級(jí)上學(xué)期剛開學(xué)，筆者就提出了“鉛筆字寫得工整、漂亮，錯(cuò)誤少的學(xué)生先使用鋼筆”這一目標(biāo)。兩個(gè)月后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，宣布3位學(xué)生可以率先使用鋼筆。這既是一個(gè)示范，又能引起一種期待，其他學(xué)生就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)努力。一個(gè)月后就有了第二批可以使用鋼筆的4名學(xué)生……到了三年級(jí)下學(xué)期，當(dāng)大部分學(xué)生都用鋼筆書寫的時(shí)候，個(gè)別態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)迫切地改正不良習(xí)慣。

（二）針對(duì)特點(diǎn)，有效指導(dǎo)

在使用鋼筆之后，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏懼情緒，因?yàn)殇摴P與鉛筆雖然都是硬筆，但在書寫時(shí)還是有很大的不同，寫錯(cuò)后又不易修改，因此，教師需要開展針對(duì)性的指導(dǎo)。

1．把握運(yùn)筆方式

使用鋼筆要掌握筆尖的方向，不能側(cè)著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣邊寫邊轉(zhuǎn)動(dòng)筆桿。鋼筆由于受筆尖的限制，只能寫較小的字，所以運(yùn)筆主要靠手指和手腕的力量。

2．掌握筆尖彈性

鉛筆筆尖沒有彈性，寫出來的字筆畫粗細(xì)比較均勻。鋼筆筆尖有彈性，用力大小不同，寫出來的字筆畫粗細(xì)就不同。初用鋼筆，要引導(dǎo)學(xué)生不要寫得太重，一則可以輕松運(yùn)筆，二來能保證紙面干凈。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)著把主筆畫寫得相對(duì)粗重放開些，其他筆畫相對(duì)細(xì)膩壓縮些，使整個(gè)字重心穩(wěn)定，精神飽滿。

3．培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣

篇7

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0182-01

作為語文教師，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該穩(wěn)把教材關(guān)、巧引閱讀延伸、幫學(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生開拓更廣闊的閱讀天地！

1 用好教材，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。作為教師要明確我們課堂教學(xué)的任務(wù)是用教材教，而不是教教材，要正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

選入小學(xué)課本的文章，大多是名家名篇，不但思想內(nèi)涵極為豐厚，語言表達(dá)也極為靈動(dòng)流暢。如在冀教版六年級(jí)下冊(cè)語文書中就安排了六個(gè)主題：親近自然、親情與關(guān)愛、走進(jìn)科學(xué)、意志品質(zhì)、走近老舍、留影童年等。在備課時(shí)，首先需要教師真正進(jìn)入文本，沉浸作者的心靈世界，觸摸作者的心弦，引感的共鳴，與作者對(duì)話。這是基礎(chǔ)，恰恰也是閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

課堂上為了使不同層次的學(xué)生均有所獲，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到編者預(yù)定的目標(biāo)；為了使學(xué)生能夠融入文本，需要做哪些背景上的鋪墊和情感上的溝通，這需要老師動(dòng)一番腦筋。

如：冀教版三年級(jí)第六單元是文學(xué)單元――“安徒生和他的童話”，是三年級(jí)上冊(cè)讀書單元的延伸和拓展。學(xué)習(xí)本單元的課文，要使學(xué)生對(duì)安徒生的童話有一個(gè)整體印象，了解其作品所反映出的“同情與關(guān)愛”的主題；并對(duì)作家安徒生有進(jìn)一步地了解，觸摸童話大師豐富而敏感的內(nèi)心世界；從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀安徒生童話的興趣。學(xué)生對(duì)世界童話大師――安徒生，并不陌生。從兒時(shí)的童話《海的女兒》，到現(xiàn)在的課文《丑小鴨》等，孩子們樂意閱讀。老師通過導(dǎo)讀、介紹、范讀、搜集，在學(xué)生、作者和作品中的人物之間架設(shè)一道橋梁，促成對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，這是閱讀教學(xué)是否得以順利實(shí)施的保證。唯其如此，圍繞文本的多維對(duì)話，在課堂上才能得以真正展開。我們的閱讀教學(xué)才能收到應(yīng)有的效果。

2 巧向課外延伸，開拓閱讀教學(xué)新局面

當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識(shí)豐富，而且還能使人具有遠(yuǎn)大的理想，執(zhí)著的追求。葉圣陶先生也曾說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’”。學(xué)生一旦掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，恰似拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙。因此，作為語文教師，不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。以課本為基，超越課本，觸類旁通，開發(fā)課外閱讀能力。

“興趣是最好的老師”。只有投其所好，學(xué)生才會(huì)愿意去閱讀，才容易在內(nèi)心打開情感的閘門，在閱讀的過程中體會(huì)到閱讀的快樂。新課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀量為145萬字。要求教師尊重學(xué)生個(gè)人愛好、興趣、特長(zhǎng)，讓其自主選擇課外閱讀材料進(jìn)行海量閱讀。

在讀物的選擇上，還需要教師與家長(zhǎng)建立一種合作的關(guān)系，保持適度的溝通。中低年級(jí)的閱讀要求，主要以教師與家長(zhǎng)的選擇為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力；在高年級(jí)，以學(xué)生的自主選擇為主，輔以教師的推薦和家長(zhǎng)的參考，在推薦和參考的過程中，尊重學(xué)生的選擇，以免逆反心理的產(chǎn)生。而那些明智又聰明的父母，總會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的不同興趣點(diǎn)，找到誘導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，這比一千遍一萬遍的說教更加有效。

例如：小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都有濃厚的興趣，在農(nóng)村很多孩子還有喂養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文后，我將法布爾的《昆蟲記》推薦給孩子閱讀，并向?qū)W生介紹《昆蟲記》是法國(guó)杰出昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾的傳世佳作，亦是一部不朽的著作，不僅是一部文學(xué)巨著，也是一部科學(xué)百科。它融作者畢生研究成果和人生感悟于一身，這部以人性觀照蟲性，將昆蟲世界化作供人類獲得知識(shí)、趣味、美感和思想的美文，一度讓學(xué)生和家長(zhǎng)無比癡迷。通過閱讀以讀促寫，學(xué)生對(duì)描寫小動(dòng)物的作文也上了不小的臺(tái)階。

3 插上想象的翅膀，自由擷取閱讀碩果

朱熹有一首《觀書有感》詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币胱寣W(xué)生提高閱讀及寫作水平，千萬不能斷了學(xué)生頭腦里“活水”的來源。而這“活水”對(duì)學(xué)生而言，就是無拘無束的想象力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

小學(xué)階段正處于人生想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果適時(shí)采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性地訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是創(chuàng)新的翅膀，想象可以創(chuàng)造出無限的美麗。如果說閱讀教學(xué)激活了沉悶的語文教壇的話，那么想象式閱讀教學(xué)則為語文教學(xué)插上了騰飛的翅膀，所起的推波助瀾的作用是不言而喻的。

篇8

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為老師講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學(xué)生翻開課本，或是利用課本做練習(xí)，或總結(jié)布置作業(yè)時(shí)把教科書當(dāng)成習(xí)題集，這就忽視了對(duì)教科書最大限度的利用。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學(xué)習(xí)價(jià)值勢(shì)在必行。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀。

一、 讀“編者的話”

“編者的話”編排在整冊(cè)書的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對(duì)話，能引導(dǎo)、提示孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行提示，這種提示利于學(xué)生的智力發(fā)展，也有利于非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖和文字部分，點(diǎn)撥與之相關(guān)的要點(diǎn)。

如：人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書“主編的話”開門見山地指出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性：“第一，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通向科學(xué)大門的金鑰匙。華羅庚說：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在?！?dāng)今，由于與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，數(shù)學(xué)已滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作乃至娛樂中，數(shù)學(xué)的作用與日俱增。第二，數(shù)學(xué)使人聰明。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強(qiáng)我們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)習(xí)能力。懂得并能運(yùn)用數(shù)學(xué)，就意味著你有更多的機(jī)會(huì)和選擇。”并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎(chǔ)，注重運(yùn)用，提高能力。開闊視野，自主學(xué)習(xí)，立足發(fā)展。這種對(duì)話是愉快的，能激發(fā)孩子們的興趣，并對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)。最后，還對(duì)本冊(cè)書中涉及的各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分類分析：“在這冊(cè)書中，數(shù)的范圍擴(kuò)充到了‘有理數(shù)’，由此拓展了研究問題的領(lǐng)域?！降募訙p’讓你認(rèn)識(shí)含有字母的式子及其運(yùn)算，從而體會(huì)從算術(shù)到代數(shù)的發(fā)展?！辉淮畏匠獭峁┝酥匾臄?shù)學(xué)工具，用它能更好地變未知為已知?！畮缀螆D形初步’帶你進(jìn)一步領(lǐng)略豐富多彩的圖形世界?！绷昙?jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書編者的話就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學(xué)期仍有新知識(shí)要學(xué)習(xí)，即：“在小學(xué)生活的最后一個(gè)學(xué)期里，我們?nèi)匀粸槟銣?zhǔn)備了許多新知識(shí)?！钡诙歉嬖V孩子們要對(duì)六年來的收獲進(jìn)行總結(jié)，即：“我們還將和你共同總結(jié)數(shù)學(xué)王國(guó)里的收獲。”這樣就在學(xué)生讀這部分內(nèi)容時(shí)就對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了大致的了解和心理上的準(zhǔn)備。

因此，在開學(xué)伊始，首先就應(yīng)帶孩子們讀“編者的話”，這是孩子們進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備，應(yīng)該有效地指導(dǎo)他們閱讀。

二、 讀目錄

《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書刊前后的篇目?！?人民教育出版社數(shù)學(xué)教科書的目錄就排在“編者的話”之后，共兩面，清楚地把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分單元呈現(xiàn)出來，包含單元序號(hào)，名稱及頁碼。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不僅要指導(dǎo)他們讀一讀有幾個(gè)單元，各是什么內(nèi)容，更重要的是要對(duì)這些單元的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，把這些內(nèi)容歸類到幾大領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“量與計(jì)量”、“y計(jì)與概率”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等。

如：三年級(jí)上冊(cè)共有10個(gè)單元，其中屬于“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有：2單元――萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，4單元――有余數(shù)的除法，6單元――多位數(shù)乘一位數(shù)，7單元――分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)；屬于“空間與圖形”的內(nèi)容只有3單元――四邊形；屬于“量與計(jì)量”的內(nèi)容有1單元――測(cè)量和5單元――時(shí)、分、秒；屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容有8單元――可能性；屬于“數(shù)學(xué)思想方法”的內(nèi)容有9單元――數(shù)學(xué)廣角；10單元是總復(fù)習(xí)是獨(dú)立的總結(jié)內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)共四個(gè)章節(jié)，其中第一章有理數(shù)、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，是以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等形式分散的編排于各章之中。

經(jīng)過這樣的分類，孩子們就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較清楚的認(rèn)識(shí)，可以從總體上了解一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)可以少一份茫然，多一份沉著。

三、 讀教材主題圖

現(xiàn)行人民教育出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖內(nèi)容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個(gè)單元開始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個(gè)例題中，為每個(gè)具體的例題所用。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，有機(jī)地把圖文結(jié)合起來，領(lǐng)會(huì)圖意，發(fā)現(xiàn)主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問題，并適時(shí)地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。

單元主題圖主要是以生活場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)，喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)呈現(xiàn)出本單元的教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有的是提出一個(gè)需要解訣的問題，引起思考。如：二年級(jí)下冊(cè)第五單元《圖形的變換》呈現(xiàn)了游樂園中的不同游樂項(xiàng)目，有摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、秋千、過山車，蹺蹺板等，這些游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f很熟悉，易于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和愿望，同時(shí)把本單元學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)――旋轉(zhuǎn)和平移兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式呈現(xiàn)在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師可引導(dǎo)孩子邊觀察邊初步感知旋轉(zhuǎn)與平移這兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。

例題主題圖針對(duì)性比單元主題圖強(qiáng)，為例題所要解訣的問題、學(xué)習(xí)的方法、概念等服務(wù)。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)例題打下基礎(chǔ)。如：五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的例題主題圖就呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程，即在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們用結(jié)繩計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行測(cè)量時(shí)，不能完整地進(jìn)行出是幾段，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)；在此基礎(chǔ)上再?gòu)?fù)習(xí)用平均分的方法表示出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在閱讀中可以在短時(shí)間內(nèi)看到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并為本課進(jìn)一步建立分?jǐn)?shù)的概念打下基礎(chǔ)。

單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時(shí)兩者合一，有時(shí)沒有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。如：二年級(jí)下冊(cè)第一單元“解訣問題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現(xiàn)了需要解訣問題的情境圖，從而在一個(gè)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)解訣問題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過幾個(gè)例題來解訣單元主題中呈現(xiàn)的問題。如：二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現(xiàn)了孩子們乘船去鳥島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解訣具體問題，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。

教師要做一個(gè)有心人，詳細(xì)分析單元主題與例題主題的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以便發(fā)揮好每一幅圖的的作用。

四、 讀教材例題

《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說明某一定理或定義時(shí)用作例子的問題。 閱讀例題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力，掌握的解題方法、規(guī)范解題格式等都有益處。在閱讀例題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生有目的的看，帶著問題思考。不僅要學(xué)習(xí)解題方法，更重要的是要學(xué)習(xí)思考方法；不僅要重視結(jié)果，更要重視過程。大部分教師比較注重這部分內(nèi)容的閱讀和教學(xué)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編者提出的問題進(jìn)行思考，因?yàn)榫幷咛岢龅膯栴}往往是解訣問題的核心和要點(diǎn)。如：人教版一下P61例1，提出了兩個(gè)數(shù)學(xué)問題：（1）數(shù)學(xué)書有多少本？（2）一包數(shù)學(xué)書和一包語文書一共有多少本？教學(xué)時(shí)要告別注重下面編者所提出的一個(gè)十分重要的問題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考了“35+3”和“35+30”的計(jì)算方法后，還應(yīng)從本質(zhì)上理解區(qū)分3表示3個(gè)一，30表示3個(gè)十，因此在計(jì)算時(shí)3個(gè)一和5個(gè)一相加，3個(gè)十和3個(gè)十相加。經(jīng)過這樣的思考過程，不僅有利于學(xué)生對(duì)解題方法的理解、掌握，更利于從本質(zhì)上加以區(qū)分，印象更深。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀例題下面不同的學(xué)生所講的不同思考過程和方法。這部分內(nèi)容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內(nèi)容利于學(xué)生打開思路，開闊視野，再進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)化思考方法或是計(jì)算方法。如：三年級(jí)上冊(cè)P27頁“加減法的驗(yàn)算”中提出了一個(gè)問題“怎樣檢驗(yàn)加法計(jì)算的結(jié)果？”，接著下面的圖中就有5個(gè)小朋友討論問題的過程，通過對(duì)話的方式呈現(xiàn)了三種不同的驗(yàn)算方法，這就把本節(jié)課所要掌握的方法全部呈現(xiàn)了出來，再一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還易于讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同的方法。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀小結(jié)、公式，這樣學(xué)生所思考解訣的問題、計(jì)算的方法或是概念等內(nèi)容會(huì)更清晰、明了，從而實(shí)現(xiàn)用語言固化知識(shí)，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，有這樣一句小結(jié)：“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。”一下P48、P49，學(xué)習(xí)“元角分”，總結(jié)出1元=10角，1角=10分。三上P36，學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，先觀察再小結(jié)它的特點(diǎn)：“有四條邊，有四個(gè)角”。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好例題中問題的提出、解訣問題的過程、方法，并進(jìn)行小結(jié)，這樣不僅利于學(xué)生觀察、思考、解題能力的形成，更利于培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力及建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，有條理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、 讀教科書中的輔助內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在編寫教材時(shí)“可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)?！比私贪娼炭茣邪才帕恕澳阒绬?？”、“生活中的數(shù)”、“數(shù)學(xué)游戲”和“動(dòng)腦筋”四個(gè)不同的版塊。這四個(gè)版塊的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的有有益補(bǔ)充，但是卻因?yàn)椴皇强荚噧?nèi)容，最容易被老師們忽視。

“你知道嗎？”這一版塊的內(nèi)容是補(bǔ)充數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)或是課內(nèi)知識(shí)拓展的內(nèi)容。如：三下第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中首先“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，認(rèn)識(shí)的練習(xí)后就安排了一個(gè)“你知道嗎？”介紹我國(guó)古代是怎樣表示小數(shù)和西方最早使用小數(shù)點(diǎn)的數(shù)學(xué)家是誰等內(nèi)容。五下第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中學(xué)習(xí)了用通分的方法找最小公倍數(shù)后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數(shù)的另一種方法――分解質(zhì)因數(shù)，以此作為求最小公倍數(shù)方法的拓展。

“生活中的數(shù)（學(xué)）”主要呈現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的關(guān)注，教師應(yīng)引Ш⒆用親邢岡畝粒引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在生活中觀察、收集、處理相關(guān)生活中的數(shù)學(xué)信息。如：四下第七單元“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖之后，“生活中的數(shù)學(xué)”呈現(xiàn)了北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計(jì)圖，并提出思考問題：你能得到哪些信息？由此讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)看懂非典疫情的信息并預(yù)測(cè)趨勢(shì)，同時(shí)告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)無處不在，要學(xué)會(huì)用自己已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。

“數(shù)學(xué)游戲”可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教給孩子們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容的方法或是學(xué)習(xí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)等。教師可以利用這部分內(nèi)容讓指導(dǎo)孩子們換種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，換個(gè)角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握方法。如：三下第二單元學(xué)習(xí)完筆算除法，就安排了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數(shù)除以一位數(shù)的題目，求出商和余數(shù)，并記下得分，比誰的分?jǐn)?shù)先到20分。這樣就把枯燥的計(jì)算練習(xí)變成了游戲的形式，學(xué)生們通過這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學(xué)會(huì)了一種新的練習(xí)形式。四上學(xué)習(xí)第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容就是相關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過閱讀這部分內(nèi)容，再自己動(dòng)手做一做，不僅能開拓眼界，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)的妙用。

“動(dòng)腦筋”是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的變形、加深或是課外領(lǐng)域的拓展，可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力、逆向思維等能力或是解訣問題的能力，教師應(yīng)用好這部分內(nèi)容，不僅要仔細(xì)讀，更了認(rèn)真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時(shí)，安排了這樣的動(dòng)腦筋內(nèi)容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75。這樣可以在學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)則的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在和相等的情況下，幾個(gè)加數(shù)之間的關(guān)系。三下114頁，總復(fù)習(xí)中安排的動(dòng)腦筋是讓孩子把一個(gè)不規(guī)則圖形剪下拼成一個(gè)正方形。這樣不僅可以培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及變勢(shì)思維。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀的意識(shí)，充分把握好教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，讀“編者的話”、“目錄”做到心中有數(shù)；讀“主題圖”、“教材例題”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，固化所學(xué)內(nèi)容；讀“教學(xué)輔助內(nèi)容”開拓視野、拓展思維。

參考文獻(xiàn)

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在教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的語文課文較長(zhǎng)，課時(shí)又少。面對(duì)這種情況，我們?cè)鯓忧蟮谜n堂教學(xué)的短時(shí)高效呢？經(jīng)過和教師們的研討，我們明確，要從提質(zhì)增效的角度出發(fā)，克服面面俱到、求全求細(xì)、蜻蜓點(diǎn)水式的常規(guī)教學(xué)。對(duì)于每篇課文的教學(xué)，我們要大膽取舍，選擇好切入的角度，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。長(zhǎng)文短教勢(shì)在必行，在這里，我想從以下兩方面來說。

（一）抓重點(diǎn)句品讀法

小學(xué)教材中的每篇課文都文質(zhì)兼美，課文中的點(diǎn)睛之筆，能起到深化課文主旨，升華人物情感的作用。因此在教學(xué)中，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀用詞之準(zhǔn)、仔細(xì)揣摩寫法之妙，久而久之，就能提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，提升學(xué)生寫作的能力。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《一面五星紅旗》一文中第10小節(jié)：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”這句話具體寫出“我”愛國(guó)旗勝于愛自己的生命，圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，從中感悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。由此引出了文章結(jié)尾一句，深化了主題：我的所作所為受到了外國(guó)面包店老板的尊敬，從而使學(xué)生體會(huì)到文章的中心所在。這樣一來，教路、學(xué)路清晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)生的印象也深刻。

（二）抓中心句輻射法

小學(xué)教材中很多課文的中心句特別明確，教師在教學(xué)中，如果能緊緊圍繞中心句引導(dǎo)學(xué)生展開研讀，不但能引領(lǐng)學(xué)生品讀出課文“寫了什么”“為什么寫”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩出“是怎樣寫”的。這樣就能很好地做到閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

如九年義務(wù)教育小學(xué)語文第五冊(cè)《開天地》。學(xué)生預(yù)習(xí)后找出中心句：“用他的整個(gè)身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙?！比缓髧@這一句找出關(guān)鍵詞――創(chuàng)造：由此引出問：①是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？②獻(xiàn)身后他的身體發(fā)生了怎樣的變化？做者是怎樣寫出這些變化的？這樣便產(chǎn)生了由感悟中心、品讀內(nèi)容、深化主題的教學(xué)思路，減緩了理解坡度，加深了知識(shí)的理解。以上是我對(duì)長(zhǎng)文短教的兩點(diǎn)看法，當(dāng)然了，也許還會(huì)有更多、更好的方法。

二、精心設(shè)計(jì)求高效

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓教學(xué)興趣盎然

對(duì)于每一堂課來說，簡(jiǎn)潔、妙趣橫生的導(dǎo)入為一節(jié)課的成功教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)一般可有以下幾種方式。

1.開門見山法，即上課伊始教師直接導(dǎo)入新課，減少迂回。這樣的導(dǎo)入一般適用于學(xué)生熟悉的課文材料或?qū)W生有充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的課文教學(xué)。

2.談話導(dǎo)入法，即上課前教師可聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維進(jìn)行談話。如《掌聲》一課的教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生回憶：你在什么時(shí)候獲得過掌聲？因?yàn)槭裁词露@得掌聲？你曾因?yàn)槭裁唇o過別人掌聲？由此引出：今天我們一起去看看這掌聲是送給誰的？為什么？

3.故事導(dǎo)入法，即上課前由教師或安排優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備好所要講的故事。上課伊始，就開始生動(dòng)有趣地講起這個(gè)故事，故事可以講完，也可以講到懸念處戛然而止，然后馬上引導(dǎo)學(xué)生去探究課文。小學(xué)生都喜愛聽故事，所以故事導(dǎo)入法對(duì)于那些故事性強(qiáng)，引人入勝的文章很適用。

導(dǎo)入語的好壞，直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，它能使一節(jié)課充滿情趣和活力，使學(xué)生的思維在教學(xué)伊始就處于活躍的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。所以導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)既要注意它的抒情性、新穎性、簡(jiǎn)潔性，也要因文而異，注意貼切、自然，切忌喧賓奪主或畫蛇添足?？傊瑢?dǎo)入是一種藝術(shù)，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，要有心，要用心。

（二）精心設(shè)計(jì)探究問題，讓教學(xué)富有實(shí)效

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一核心問題，展開探究，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。這一核心問題的設(shè)計(jì)，教師要在深入研讀教材、充分了解單元教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)真了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，力爭(zhēng)做到一課一得，課課有收獲。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我們就可以結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些地方可以看出西沙群島是富饒的？”來進(jìn)行探究品讀。又如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我們可結(jié)合重點(diǎn)句“他是一個(gè)為自己想少，為別人想得多的人?！眮碓O(shè)計(jì)探究的問題：“課文是怎樣寫出‘他是一個(gè)為自己想少，為別人想得多的人’？”這樣就由引導(dǎo)學(xué)生“感悟內(nèi)容”走向“揣摩寫法”。

（三）抓住想象空間，讓思維生花

在課文教學(xué)中，教師要善于抓住課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力的細(xì)節(jié)描寫處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維與語言同步升華。如在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我抓住課文的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想：“當(dāng)從水罐里跳出了七顆鉆石涌出了一股清泉后又會(huì)有怎樣的奇跡發(fā)生？”這樣做無疑就培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力。這個(gè)問題出示后，孩子們個(gè)個(gè)陷入了沉思之中，片刻，他們紛紛舉起了小手，各抒己見，說出了自己新奇的想法。

三、以讀為本求高效

小學(xué)語文教學(xué)要做到以讀為本，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到讀通、讀熟、讀懂課文。要把“正確、流利”做為保底工程，要求全員達(dá)標(biāo)。把“有感情朗讀”做為深入理解課文的基礎(chǔ)，在學(xué)生對(duì)課文有了充分的感悟之后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，這樣才能把“有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)扎實(shí)達(dá)成。

比如，在《開天地》中“關(guān)于身體變化的部分”，這一段話我分兩次出示給學(xué)生：第一次出示我用兩種顏色的字體，是教師問學(xué)生回答的形式來讀；第二次出示，我采用了三種樣色的字體，把紅色字體的獻(xiàn)給男同學(xué)，綠色字體的獻(xiàn)給女同學(xué)，藍(lán)色字體的留給我自己。師生合作朗讀共同感受這段文字的美妙。

教師與學(xué)生的合作朗讀，不但能起到示范引領(lǐng)的作用，還能激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中鍛煉朗讀能力，讓學(xué)生在師生合作中，心靈相通，情感共鳴。每個(gè)學(xué)年之初，我都抓住“讀”的指導(dǎo)不放松。功夫不負(fù)有心人，幾個(gè)月的時(shí)間過去了，學(xué)生的朗讀發(fā)生了可喜的變化。許多學(xué)生一開口就是純正的普通話；一朗讀，就能聲情并茂。本學(xué)期我班推薦的兩位同學(xué)，在總校舉辦的朗讀比賽中，“語驚四座”，一舉奪魁。聽著學(xué)生充滿感情的朗讀，又是一種何等美妙的享受！

四、自主預(yù)習(xí)求高效

為了真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“學(xué)生不學(xué)就不開講”這一目標(biāo)，做為教師的我們必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的好方法。這里我只就低年級(jí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)――“四讀法”做一下簡(jiǎn)單介紹：

1.初讀課文，要求標(biāo)出自然段序號(hào)，借助拼音讀全文，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴。這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到：正確朗讀課文。

2.再讀課文，要求讀完文章后，在文中圈出生字，把生字新詞多讀幾遍。這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到“正確流利朗讀課文”。

3.三讀課文，要求第三次讀完文章后，想想自己讀懂了什么？這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到：讀懂課文。

篇10

預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)前奏。哪怕是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，也要盡快幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，否則課堂效率會(huì)事倍功半。預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)有困惑。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題，同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。這樣，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。

實(shí)踐二：預(yù)習(xí)小報(bào)，一個(gè)有意思的微課題

一位教師在進(jìn)行“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)”的微課題研究中，進(jìn)行了一項(xiàng)很有意義的嘗試，她嘗試讓學(xué)生自主出一張預(yù)習(xí)小報(bào)。所謂的小報(bào)，真的很小，大小只有語文書的一半。她給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是按“讀讀、想想、問問”這三步來自主預(yù)習(xí)課文，然后把預(yù)習(xí)成果用自己喜歡的方式表達(dá)出來。果真，一些富有創(chuàng)造力的學(xué)生，他們自己會(huì)把小報(bào)分為“好詞語”“好句子”“我

讀懂了”“我是小問號(hào)”四個(gè)部分，有的甚至還開辟了家長(zhǎng)留言

版面。

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所掌握的知識(shí)和能力，對(duì)新課預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。低年級(jí)語文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料自主探究解決，自主探究使得學(xué)習(xí)的樂趣增加，學(xué)習(xí)能力也有所提高。對(duì)于未能解決的問題，他們會(huì)有意識(shí)地記下來，在課堂上更認(rèn)真地有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問題的理解會(huì)更加深入，從而提高了聽課的效率。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)提前學(xué)習(xí)，得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程，而這些體驗(yàn)和感受會(huì)使課堂上的交流更加充分，更加深刻，更加有效。

實(shí)踐三：預(yù)習(xí)誤區(qū)，影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的因素

1.教師認(rèn)為只要布置了預(yù)習(xí)作業(yè)即可。

一位教師每天都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但要求只是簡(jiǎn)單的一條：預(yù)習(xí)課文，讀熟讀順。針對(duì)這樣一條經(jīng)常性的沒有變化的預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生常常熟視無睹，認(rèn)為可做可不做。所以，第二天上課，這位教師還要花大量的時(shí)間與精力帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的讀通讀順與梳理釋疑。

出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因在于，教師本人對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏研究，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，缺乏檢查指導(dǎo)，督促落實(shí)的方法也不到位。如此種種，教師將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)可有可無的作業(yè)輕描淡寫地布置，造成了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)的懈怠。

2.學(xué)生認(rèn)為只要完成了作業(yè)即可。

小唐同學(xué)學(xué)習(xí)十分刻苦，每天到家的第一件事就是完成預(yù)習(xí)作業(yè)。完成預(yù)習(xí)作業(yè)以后，還要騰出時(shí)間來完成父母額外布置的其他練習(xí)題，每天都要忙到九點(diǎn)多才睡覺，有時(shí)甚至更晚。孩子明明學(xué)習(xí)很認(rèn)真，回到家后把全部時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)上，還做了那么多的課外題，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)沒有提升，有時(shí)甚至還出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象呢？家長(zhǎng)為此很是焦慮。

這是由于小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，預(yù)習(xí)存在一定程度的隨意性造成的。曾經(jīng)有人在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的班上做過調(diào)查：全班45人中，能完成老師布置的“讀兩遍課文”這樣簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有8人，僅占全班人數(shù)的17.8%。大多數(shù)學(xué)生即使做了預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語部分，而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問題則擱置起來，完全等著課堂上聽老師來分析講解。

3.家長(zhǎng)認(rèn)為口頭的作業(yè)可做可不做。

在小學(xué)階段，家長(zhǎng)都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)每天晚上還會(huì)抽出時(shí)間來檢查孩子的作業(yè)，但往往只會(huì)檢查“筆頭”之類的“硬作業(yè)”，認(rèn)為老師布置的口頭作業(yè)可做可不做，把這類的“軟作業(yè)”丟在一邊，使得孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者不讀也不思。

另外，現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境，也給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成帶來了一定的影響。一是學(xué)生課外作業(yè)過多，且都有“硬指標(biāo)”，學(xué)生感到力不從心，便把有一定彈性要求的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成了“軟任務(wù)”。二是受網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視的影響，再加上小學(xué)生愛玩的天性，擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。

實(shí)踐四：講述預(yù)習(xí)，為了自主預(yù)習(xí)的有效

下面是筆者以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）”進(jìn)行的自主預(yù)習(xí)一課的教學(xué)片段。

1.談話引入。

師：新學(xué)期，新的一輪學(xué)習(xí)又將開始。古人說：“溫故而知新?！崩蠋熛胝?qǐng)大家回憶一下，在過去的時(shí)間里你養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

（生紛紛舉手回答，師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)。）

師：大家說得真好。這些好習(xí)慣就像一塊塊基石，基石越多越穩(wěn)，你人生的大廈就會(huì)建得越高越牢。今天，我們又將為這大廈再增添一塊新的基石，那就是“自主預(yù)習(xí)”。

2.說說預(yù)習(xí)要求。

師：對(duì)于我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？請(qǐng)大家把書打開，看第1幅圖。

（師指名讀第1幅“預(yù)習(xí)要求”圖）

師：老師也想來讀一讀，請(qǐng)大家聽一聽，我與這位同學(xué)讀的有什么不同。

（師將“自讀”“自學(xué)”兩詞讀得重一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“自讀”“自學(xué)”。）

師：知道老師為什么要這樣讀嗎？開動(dòng)你們的小腦筋想一想。

生（思索討論后）：老師是想告訴我們，預(yù)習(xí)要自己去讀，自己去學(xué)。

3.夸夸圖上的同學(xué)。

師：（出示第1～3頁的掛圖）圖上的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。瞧，他們預(yù)習(xí)得多認(rèn)真啊！讓我們仔細(xì)觀察一下圖，夸夸這些圖上的同學(xué)。

（生仔細(xì)觀察圖畫，討論后舉手發(fā)言。）

生1：我來夸夸第1頁第2幅圖上的小朋友，全班同學(xué)正在認(rèn)真地自讀課文。每一個(gè)小朋友都讀得那么投入。

生2：我夸這幅，（指著第2頁第2幅交流圖）這些同學(xué)在分組交流自己的預(yù)習(xí)呢，我想他們一定談得很熱烈。

生3：我要夸夸這位小朋友，（指第2頁第2幅上的小圖）她一邊讀書，一邊還在課文上做著記號(hào)。她讓我明白了，預(yù)習(xí)不但要?jiǎng)幽X，也要?jiǎng)庸P。

……

4.比比誰已會(huì)預(yù)習(xí)。

師：剛才大家都夸了圖上的同學(xué)，也更清楚地知道了該怎樣去預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在，老師就想展開一項(xiàng)預(yù)習(xí)比賽，看看誰已經(jīng)學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。請(qǐng)大家翻到第1課《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。

（回顧“預(yù)習(xí)要求”，開展小組間預(yù)習(xí)比賽。師巡回指導(dǎo)。

以小組間比賽讀的形式檢查預(yù)習(xí)效果。師相機(jī)指出：遇到不懂的字詞，可問字典、問同學(xué)、問老師。）

5.總結(jié)延伸。

師：通過剛才的預(yù)習(xí)比賽，老師看到同學(xué)們?cè)谡n堂上已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。但課堂的時(shí)間畢竟有限，預(yù)習(xí)作業(yè)大多還應(yīng)在課外完成。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯吹?頁下面的大圖和小圖，說說你想在課外怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（生看圖感悟后紛紛回答）

師：自主預(yù)習(xí)是一種很好的習(xí)慣。不管是課內(nèi)還是課外，當(dāng)你養(yǎng)成自讀、自學(xué)的習(xí)慣后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)十分輕松，充滿了樂趣。所以，趕快把這塊習(xí)慣基石加入你大廈的地基中吧！別忘了，它叫――（師指課題，生齊讀：自主預(yù)習(xí)。）

教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，既遵循了習(xí)慣要“抓反復(fù)、反復(fù)抓”的規(guī)律，又把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了新的習(xí)慣殿堂，給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的活力。我們知道，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課就是通過“說說預(yù)習(xí)的要求”“夸夸圖上的同學(xué)”等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)交流，幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”，又以“比比誰已會(huì)預(yù)習(xí)”這一創(chuàng)造性活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”?！翱偨Y(jié)延伸”更體現(xiàn)了教者關(guān)注全程的良好意識(shí)，不僅關(guān)注課內(nèi)，而且關(guān)注課外；不僅關(guān)注現(xiàn)在，而且關(guān)注將來。因?yàn)?，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)終身受益，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多歷練應(yīng)是重中之重。

新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”，而學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，就是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑之一。學(xué)生如果能自覺地充分地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，播種下自