導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)德育的基本原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-125-01

在學(xué)習(xí)一種外語時(shí)，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的"枯燥的"語法知識(shí)呢？筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，讓小學(xué)語法教學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識(shí)，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇2

作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)的一種總結(jié)與強(qiáng)化的練習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來講，作業(yè)是必不可少的，盡管現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)層面都在談?wù)摗皽p負(fù)”，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但我們必須認(rèn)識(shí)到，不管怎樣喊“減負(fù)”，只能是“減”去一部分作業(yè)，不能讓作業(yè)成為“零”或“負(fù)”。因此，作為教學(xué)一線的教師，我們必須在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)遵循一些基本的原則，以保證既讓學(xué)生在作業(yè)過程中達(dá)到總結(jié)與強(qiáng)化的目的，又不給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。那么，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要遵循的基本原則有哪些呢？

一、堅(jiān)持專業(yè)性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)英語老師進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，可以說，我們所有的教學(xué)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行的，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)小學(xué)生六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的級(jí)別和各級(jí)別具體內(nèi)容做到熟知于心。但現(xiàn)實(shí)是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置自然不會(huì)“專業(yè)”了。小學(xué)階段，我們必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的一、二級(jí)應(yīng)該達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力的基本目標(biāo)。

1.一級(jí)：對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語

根據(jù)簡單的指令老師玩游戲，做動(dòng)作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

2.二級(jí)：對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好

簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個(gè)人、家庭和朋友信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。

堅(jiān)持作業(yè)布置的專業(yè)性，了解英語課程綜合語言運(yùn)用能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是基本前提。

二、堅(jiān)持層次性原則

因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)育、家庭教育環(huán)境等各方面的不一致，導(dǎo)致班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)中，我們必須堅(jiān)持面對(duì)學(xué)生一切，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的理念，考慮到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在不同層面通過操作收獲不同的知識(shí)或能力。一般來說，我們?cè)诠ぷ髟O(shè)計(jì)的具體工作過程為A、B、C三級(jí)。A等級(jí)的作業(yè)面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以給他們一些拓展性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)或者任務(wù)，保證他們?cè)凇俺燥枴钡耐瑫r(shí)能夠“吃好”。A等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓優(yōu)秀學(xué)生滿足更高的求知欲望，讓優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展。B等級(jí)的作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)里的中等學(xué)生，只要求他們按照老師的作業(yè)設(shè)計(jì)，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。B等級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠減輕大部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理壓力，保證大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲。C等級(jí)的作業(yè)所面對(duì)的就是班級(jí)里的少數(shù)后進(jìn)學(xué)生。只要求他們掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)中與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度。C等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保證后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，在心理上還可以增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。堅(jiān)持層次性原則是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持面向全體學(xué)生的一個(gè)基本尺度，我們教師必須全面了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生的有層次性的作業(yè)來。

篇3

任何一門學(xué)科的課后作業(yè)都是對(duì)這門學(xué)科課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是學(xué)生鞏固練習(xí)、拓展延伸的重要手段。因此，小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀――課堂教學(xué)轟轟烈烈，課下平平淡淡，成績不見起色。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的作業(yè)，他會(huì)不厭其煩地超額完成，反之則會(huì)草草了事，隨便應(yīng)付。所以，我們一定要從孩子們感興趣的方面入手布置作業(yè)，這樣才不至于讓作業(yè)流于形式。

要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計(jì)得充滿情趣。如，通過小組合作完成的作業(yè)、動(dòng)手性比較強(qiáng)的作業(yè)、有創(chuàng)意的作業(yè)等等，只有這些孩子們樂于完成的作業(yè)，才可能從根本上起到鞏固練習(xí)的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要讓每個(gè)孩子充分體會(huì)到成功的喜悅，這樣就可以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心，才能保持他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

孩子們的英語學(xué)習(xí)情況是參差不齊的。作為英語教師，必須認(rèn)真考慮這些問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整作業(yè)的方式、方法，爭取人人都能成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

英語是一門語言類學(xué)科，它不能以單獨(dú)的寫背為主，“聽”“說”“讀”“寫”要同步進(jìn)行。如，學(xué)了單詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句；學(xué)了對(duì)話，小組學(xué)生可以與自己的父母對(duì)話，還可以將對(duì)話內(nèi)容拓展延伸；還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的英語，如超市各種商品包裝上的英語，產(chǎn)品說明書上的英語等等。這樣的作業(yè)不僅能有效提高孩子們的英語綜合能力，更能讓其感受到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、注意知識(shí)的前后銜接

一般情況下，教師作業(yè)都是今天學(xué)什么內(nèi)容，就布置什么內(nèi)容的作業(yè)。這樣，孩子們當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)看似記住了，但隔一段時(shí)間就很容易忘記。教師可設(shè)法將孩子們所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)無意中就復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，這樣的作業(yè)既不枯燥，又能起到很好的鞏固作用。

記得一次聽課，一位教師講的是認(rèn)識(shí)家庭成員，下課時(shí)，教師留了一項(xiàng)作業(yè)是讓孩子們制作自己的Family tree。要求用英文填上家庭成員的名稱、年齡、職業(yè)、出生日期等。孩子們聽了這個(gè)作業(yè)非常興奮。這位老師將家庭成員的稱呼、年齡、職業(yè)等不同時(shí)間段學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合在了一起，不但增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，更提高了作業(yè)的有效性。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須要遵循一定的原則，使其產(chǎn)生事半功倍的效果。

篇4

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所,比較注重社會(huì)效益。然而,高校的可持續(xù)發(fā)展也離不開經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn),因此各高校要積極進(jìn)行教育成本的核算和管理。但是,高校進(jìn)行成本核算只有遵循特定的會(huì)計(jì)原則才能控制教育成本、改善內(nèi)部管理,才能發(fā)揮有限資源的最大效益。

高等學(xué)校教育成本核算作為非營利組織會(huì)計(jì)核算的一部分,應(yīng)按照非營利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行。由于現(xiàn)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是建立在主體非經(jīng)營性活動(dòng)基本不核算成本基礎(chǔ)之上的,所以有些會(huì)計(jì)原則與核算成本的要求產(chǎn)生了沖突。為了保證教育成本核算的質(zhì)量,高等學(xué)校在遵循現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的大部分會(huì)計(jì)原則基礎(chǔ)上,還須遵循以下會(huì)計(jì)原則:

一、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則

根據(jù)《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定:“高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制,但對(duì)經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制?！睆母叩葘W(xué)校會(huì)計(jì)制度的規(guī)定,我們可以看出高等學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí),同時(shí)存在著收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制兩種處理原則,對(duì)預(yù)算資金的收支處理按照收付實(shí)現(xiàn)制處理,對(duì)經(jīng)營活動(dòng)收入和支出的處理按權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行。那么什么是收付實(shí)現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制呢?

根據(jù)中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)主編的《會(huì)計(jì)》(2005)一書中對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的界定:“凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用,不論款項(xiàng)是否收付,都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用,即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付,也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用?！?權(quán)責(zé)發(fā)生制是依據(jù)持續(xù)經(jīng)營和會(huì)計(jì)分期兩個(gè)基本前提來正確劃分不同會(huì)計(jì)期間資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會(huì)計(jì)要素的歸屬,并運(yùn)用一些諸如應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)提、待攤等項(xiàng)目來記錄由此形成的資產(chǎn)和負(fù)債等會(huì)計(jì)要素。

收付實(shí)現(xiàn)制是以款項(xiàng)的實(shí)際收付為標(biāo)準(zhǔn)來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確定本期收入和費(fèi)用,計(jì)算本期盈虧的會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)。在現(xiàn)金收付的基礎(chǔ)上,凡在本期實(shí)際以現(xiàn)款付出的費(fèi)用,不論其是否在本期收入中獲得補(bǔ)償均應(yīng)作為本期應(yīng)計(jì)費(fèi)用處理;凡在本期實(shí)際收到的現(xiàn)款收入,不論其是否屬于本期均應(yīng)作為本期應(yīng)計(jì)的收入處理;反之,凡本期還沒有以現(xiàn)款收到的收入和沒有用現(xiàn)款支付的費(fèi)用,即使它歸屬于本期,也不作為本期的收入和費(fèi)用處理。

收付實(shí)現(xiàn)制是與權(quán)責(zé)發(fā)生制相對(duì)應(yīng)的一種確認(rèn)基礎(chǔ)。企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)不是一次而是多次,而其損益的記錄又要分期進(jìn)行,每期的損益計(jì)算理應(yīng)反映所有屬于本期的真實(shí)經(jīng)營業(yè)績,收付實(shí)現(xiàn)制顯然不能完全做到這一點(diǎn)。因此,權(quán)責(zé)發(fā)生制能更加準(zhǔn)確地反映特定會(huì)計(jì)期間實(shí)際的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績。

高等學(xué)校之所以采用收付實(shí)現(xiàn)制是因?yàn)橛羞@樣的一個(gè)假設(shè):高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算要反映和監(jiān)督社會(huì)再生產(chǎn)過程中分配領(lǐng)域里國家預(yù)算資金的運(yùn)動(dòng),以本期實(shí)際收到和實(shí)際支出的資金作為核算的數(shù)據(jù),準(zhǔn)確地反映報(bào)告期的預(yù)算經(jīng)費(fèi)收支情況,以檢查國家預(yù)算中有關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行情況及其結(jié)果。但是在實(shí)際工作中,收付實(shí)現(xiàn)制并沒有準(zhǔn)確反映學(xué)校的收支情況,導(dǎo)致賬面的資產(chǎn)和負(fù)債與實(shí)際不符。例如高等學(xué)校學(xué)生欠繳的學(xué)費(fèi)不在賬面反映。目前學(xué)生欠費(fèi)額相當(dāng)大,少計(jì)了學(xué)校資產(chǎn)。另外,固定資產(chǎn)一次性全部計(jì)入支出,導(dǎo)致當(dāng)期支出數(shù)額龐大,并且固定資產(chǎn)只核算賬面原值,不計(jì)提折舊,同時(shí)通過固定基金核算的固定資產(chǎn)在凈資產(chǎn)中所占的價(jià)值,通過提取修購基金來維持固定資產(chǎn)的再生產(chǎn),使固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值與實(shí)際價(jià)值嚴(yán)重脫節(jié)。

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)際經(jīng)濟(jì)交易與流轉(zhuǎn)發(fā)生背離的情況非常普遍,以信用為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)算方式種類繁多,各種應(yīng)收未收、應(yīng)付未付、預(yù)提和待攤的交易與經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和現(xiàn)金流轉(zhuǎn)的背離程度相當(dāng)大。要準(zhǔn)確反映和核算高等學(xué)校的教育成本,采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則成為一種必然。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制是高等學(xué)校進(jìn)行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于進(jìn)行正確核算教育成本,而且能如實(shí)反映高等學(xué)校在教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備、房屋、圖書等,在一定時(shí)期內(nèi)均為一次性投入,是投入在先,使用在后。對(duì)這些固定資產(chǎn)通過“累計(jì)折舊”會(huì)計(jì)科目來核算。這樣才能真實(shí)反映學(xué)校固定資產(chǎn)的凈值。另外,對(duì)銀行貸款利息的償還和欠發(fā)工資等這類負(fù)債,在收付實(shí)現(xiàn)制下只在償還時(shí)才計(jì)入賬簿,低估了財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),而在權(quán)責(zé)發(fā)生制下每月都要計(jì)入賬簿,可以全面反映高等學(xué)校的債務(wù)狀況和各期教育成本水平。

二、收益成本配合原則

收益成本配合原則又稱配比原則,它要求費(fèi)用與其相關(guān)收益相匹配,即將某一會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用或歸集于某些對(duì)象上的費(fèi)用與有關(guān)的收入或產(chǎn)出相匹配、相比較。同一會(huì)計(jì)期間內(nèi)的各項(xiàng)收入或產(chǎn)出和與其相關(guān)的成本、費(fèi)用,應(yīng)當(dāng)在該會(huì)計(jì)期間內(nèi)確認(rèn);配比原則是根據(jù)收入或產(chǎn)出和費(fèi)用的內(nèi)在聯(lián)系,要求將一定時(shí)期的收入或產(chǎn)出與為取得收入或產(chǎn)出所發(fā)生的費(fèi)用在同一期間進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量。

收益成本配合原則作為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)要求,用于利潤確定。會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)帶來一定的收入,也必然要發(fā)生相應(yīng)的費(fèi)用。有利得必有所費(fèi),所費(fèi)是為了所得,兩者是對(duì)立的統(tǒng)一,利潤正是所得比較所費(fèi)的結(jié)果。收益成本配合原則的依據(jù)是受益原則,即誰受益,費(fèi)用歸誰負(fù)擔(dān)。受益原則承認(rèn)得失之間存在因果關(guān)系,但并非所有費(fèi)用與收入之間存在因果關(guān)系,須按照收益成本配合原則區(qū)分有因果聯(lián)系的直接成本費(fèi)用和沒有直接聯(lián)系的間接成本費(fèi)用。直接費(fèi)用與收入進(jìn)行直接配比來確定本期損益;間接費(fèi)用則通過判斷而采用適當(dāng)合理的標(biāo)準(zhǔn),首先在各個(gè)產(chǎn)品和各期收入之間進(jìn)行分?jǐn)?然后用收入成本配合來確定損益。

在實(shí)際工作中收益成本配合原則有兩層含義:一是因果配合,將收入或產(chǎn)出與其對(duì)應(yīng)的成本相配比;二是時(shí)間配合,將一定時(shí)期的收入或產(chǎn)出與同時(shí)期的成本費(fèi)用相配合。例如為培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生所發(fā)生的支出不能計(jì)入外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)成本中去,把與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的費(fèi)用,在計(jì)算成本時(shí)剔除。本學(xué)期購買的教學(xué)用品支出不能計(jì)入下學(xué)期中去。

我國《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》一般原則第十七條規(guī)定:“有經(jīng)營活動(dòng)的事業(yè)單位其經(jīng)營支出與相關(guān)的收入應(yīng)當(dāng)配比”,并沒有對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行成本核算必須遵循收益成本配合原則進(jìn)行規(guī)定。但是在核算教育成本時(shí)采用這一核算原則,能夠準(zhǔn)確分析投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系,準(zhǔn)確計(jì)算出一個(gè)時(shí)期或某一項(xiàng)教育產(chǎn)品成本。高等學(xué)校各項(xiàng)成本的計(jì)量必須在確定成本對(duì)象之后合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用收益成本配合原則,將教育的費(fèi)用與教育的收益相配合、將科研的費(fèi)用與新知識(shí)的產(chǎn)出或技術(shù)改進(jìn)相配合。

三、區(qū)分收益性支出和資本性支出原則

收益性支出又稱“收益支出”,是指企業(yè)單位在經(jīng)營過程中發(fā)生、其效益僅與本會(huì)計(jì)年度相關(guān)、因而由本年收益補(bǔ)償?shù)母黜?xiàng)支出。這些支出發(fā)生時(shí),都應(yīng)記入當(dāng)年有關(guān)成本費(fèi)用科目;資本性支出是指取得的財(cái)產(chǎn)或勞務(wù)的效益涉及多個(gè)會(huì)計(jì)期間所發(fā)生的支出,這類支出應(yīng)予以資本化,先計(jì)入資產(chǎn)類科目,然后,再分期按所得到的效益,轉(zhuǎn)入適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用科目。資本性支出是與收益性支出相對(duì)稱的。它是指單位發(fā)生其效益及于兩個(gè)或兩個(gè)以上會(huì)計(jì)年度的各項(xiàng)支出,包括構(gòu)成固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等的支出。

收益性支出不同于資本性支出,前者全部由當(dāng)年的營業(yè)收入補(bǔ)償,后者先記作資產(chǎn),通過計(jì)提折舊或攤銷分年攤?cè)敫髂瓿杀举M(fèi)用。區(qū)分收益性支出和資本性支出,是為了正確計(jì)算各年損益和正確反映資產(chǎn)的價(jià)值。如把收益性支出作為資本性支出,結(jié)果是少計(jì)了當(dāng)期費(fèi)用,多計(jì)了資產(chǎn)價(jià)值,虛增利潤;反之,則多計(jì)了當(dāng)期費(fèi)用,少計(jì)了資產(chǎn)價(jià)值,虛減利潤。區(qū)分收益性支出和資本性支出原則要求會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)合理區(qū)分收益性支出與資本性支出。凡支出的效益僅與本會(huì)計(jì)期間相關(guān)的,應(yīng)當(dāng)作為收益性支出,計(jì)入本會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用成本;凡是支出的效益與幾個(gè)會(huì)計(jì)期間相關(guān)的,應(yīng)當(dāng)作為資本性支出,并在產(chǎn)生效益的幾個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)均衡地?cái)備N,分別計(jì)入幾個(gè)會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用成本。

根據(jù)《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》“支出是指事業(yè)單位為開展業(yè)務(wù)活動(dòng)和其他活動(dòng)所發(fā)生的各項(xiàng)資金耗費(fèi)及損失以及用于基本建設(shè)項(xiàng)目的開支。包括事業(yè)支出、經(jīng)營支出、對(duì)附屬單位補(bǔ)助、上繳上級(jí)支出、基本建設(shè)支出?！钡悄壳艾F(xiàn)行的《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》沒有對(duì)資本性支出和收益性支出進(jìn)行區(qū)分。依據(jù)收益性支出與資本性支出的劃分標(biāo)準(zhǔn),可以確定事業(yè)支出屬于收益性支出,基本建設(shè)的支出屬于資本性支出。而經(jīng)營支出、對(duì)附屬單位補(bǔ)助、上繳上級(jí)單位支出根據(jù)配比原則不能計(jì)入教育成本。

劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于正確確定哪些支出應(yīng)計(jì)入當(dāng)期成本,哪些支出不能計(jì)入當(dāng)期成本。要準(zhǔn)確核算教育成本,就必須遵循區(qū)分收益性支出和資本性支出的原則。高等學(xué)校的支出中,也存在收益性支出和資本性支出,要準(zhǔn)確地核算教育成本,也必須遵循區(qū)分收益性支出和資本性支出的原則。

四、?？顚Ｓ迷瓌t

?？顚Ｓ迷瓌t是指對(duì)指定用途的資金,應(yīng)按規(guī)定的用途使用,并單獨(dú)反映。這條原則是事業(yè)單位會(huì)計(jì)特有的一條準(zhǔn)則,它只存在于事業(yè)單位會(huì)計(jì)。這是高等學(xué)校成本核算區(qū)別于一般企業(yè)的重要特點(diǎn)之一,對(duì)于國家指定用途的各類專項(xiàng)資金和專用基金,應(yīng)當(dāng)根據(jù)指定用途使用,不能挪作他用。?？顚Ｓ迷瓌t對(duì)于高等學(xué)校的資金使用權(quán)限固然有所削弱,但卻是出資者對(duì)其資金使用的一種約束和控制,是對(duì)高等學(xué)校不要求投資回報(bào)的資金使用的一種要求,是出資者權(quán)利的體現(xiàn)。

在資金投入主體較多,投入項(xiàng)目較多的高等學(xué)校,必須按資金取得時(shí)規(guī)定的不同用途使用資金,?？顚Ｓ貌ＴO(shè)賬戶;會(huì)計(jì)報(bào)表應(yīng)單獨(dú)反映其取得、使用情況,從而保證專用資金的使用效果。“?？顚Ｓ谩痹瓌t是預(yù)算會(huì)計(jì)特有的會(huì)計(jì)原則,充分體現(xiàn)了非營利組織按出資人意愿使用資金的思想。高等學(xué)校在進(jìn)行教育成本核算的過程中一定要遵循此項(xiàng)原則,保證國家利益的順利實(shí)現(xiàn)。

權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、收益成本配合原則、區(qū)分收益性支出與資本性支出原則、?？顚Ｓ迷瓌t是密切相關(guān)的,它們從不同方面規(guī)范會(huì)計(jì)主體,正確地核算收入和成本,是高等學(xué)校核算教育成本過程中必須遵循的四項(xiàng)基本原則。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

當(dāng)下，多數(shù)學(xué)生對(duì)德育課的理解往往是傳統(tǒng)說教、死板無趣，這一現(xiàn)狀一方面反映了學(xué)生對(duì)德育課認(rèn)識(shí)的偏差，尚未意識(shí)到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學(xué)效果。如何改變學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。

對(duì)此，我們認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為，與學(xué)生共鳴，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。在課程內(nèi)容一定的前提下，教師對(duì)教學(xué)案例的選取直接影響著教學(xué)效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學(xué)案例的過程中，應(yīng)主要依據(jù)以下基本原則。

1.與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容不斷更新

德育課與其它基礎(chǔ)課程相較，更具有時(shí)代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象在所難免。這時(shí)，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現(xiàn)與社會(huì)生活、學(xué)生思想實(shí)際背離的情況，再加上學(xué)生對(duì)德育課原本就有的抵觸情緒，其教學(xué)效果可想而知。因此，在德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新德育案例，以貼近當(dāng)下學(xué)生的生活、思想實(shí)際。

2.控制半徑，時(shí)間空間接近

德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)注意把握案例發(fā)生的時(shí)效性和空間性原則，發(fā)生時(shí)間越接近當(dāng)下，地點(diǎn)越接近本地，學(xué)生對(duì)此案例的興趣度越高，教學(xué)效果會(huì)越好。

時(shí)效性原則即選取時(shí)間軸上距離當(dāng)下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知相對(duì)淺薄，對(duì)古代或近代歷史人物的了解程度相對(duì)較低，而時(shí)間上離己身越近的人物或事件則會(huì)越熟悉，當(dāng)然這也得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和娛樂節(jié)目的豐富化、多元化。

空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對(duì)象越接近的案例越好。即使是教學(xué)對(duì)象十分熟悉的外國人物的案例仍遠(yuǎn)不及本土化的故事更貼近教學(xué)對(duì)象，教育對(duì)象甚至?xí)驗(yàn)樽约荷磉?、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優(yōu)秀代表而倍感自豪。

3.關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣

此處所指的熱點(diǎn)可以是新聞時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是案例選取時(shí)社會(huì)大眾關(guān)注較多的社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)然德育案例應(yīng)特別針對(duì)德育課教學(xué)對(duì)象的興趣點(diǎn)來選取社會(huì)熱點(diǎn)，很多成年人關(guān)注的熱點(diǎn)問題未必是當(dāng)下中職院校學(xué)生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以選取時(shí)下深受青少年追捧的 “中國達(dá)人秀”、“中國好聲音”等電視節(jié)目中參賽選手的成長故事做案例。“中國達(dá)人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺(tái)，也承載了觀看此節(jié)目的人們對(duì)實(shí)現(xiàn)夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時(shí)，教學(xué)對(duì)象會(huì)立刻興奮起來，話題感十足。

4.年齡相仿，人生經(jīng)歷相似

德育課教學(xué)案例所涉及人物的年齡段和人生經(jīng)歷越接近教學(xué)對(duì)象越好。教學(xué)對(duì)象會(huì)對(duì)這類人物倍感親切，甚至對(duì)案例人物的故事感同身受，從而引起教育對(duì)象的情感共鳴，更容易進(jìn)行同類或相似對(duì)比，更容易從案例中受到啟發(fā)。例如，在如何使教學(xué)對(duì)象了解職校，對(duì)自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研取得職業(yè)生涯成就的案例，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)，年齡段與我們的教育對(duì)象相同，也有相同的職校生活經(jīng)歷，這樣的案例說服力更大。

5.見微知著，從細(xì)小處著眼

德育課程包含著許多學(xué)生認(rèn)為的“大道理”，在講授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學(xué)對(duì)象的個(gè)人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學(xué)生從情義上接受進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人思想上的認(rèn)同，最終通過外在行為的一致性體現(xiàn)出來。例如，在講愛國主義時(shí)，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時(shí)萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動(dòng)地的，但同時(shí)他們離我們的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)了，令普通人望塵莫及。這時(shí)，選取切入點(diǎn)小，起點(diǎn)低的案例，反而能使教學(xué)對(duì)象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實(shí)踐“大道理”。

6.導(dǎo)向正確，信息傳遞準(zhǔn)確

選取的案例從不同的角度會(huì)得出不同的結(jié)論，因此對(duì)案例進(jìn)行再加工以符合實(shí)際教學(xué)需要是必須的，在案例再加工的過程中，應(yīng)注意信息傳遞的準(zhǔn)確性，如案例論述的角度和得出的結(jié)論應(yīng)保持一致，案例的內(nèi)容應(yīng)該與事實(shí)一致，避免數(shù)據(jù)或其他方面的錯(cuò)誤等。整個(gè)案例在論述的過程中應(yīng)注意價(jià)值導(dǎo)向的正面性，特別在運(yùn)用反面案例時(shí)，更要給予全面的評(píng)價(jià)并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，可以介紹一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對(duì)事件人物及事件過程的介紹應(yīng)準(zhǔn)確，從中得出結(jié)論，沉迷網(wǎng)絡(luò)十分有害，但同時(shí)應(yīng)傳遞一個(gè)信息，即網(wǎng)絡(luò)也會(huì)給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網(wǎng)絡(luò)是好是壞，網(wǎng)絡(luò)是中性的，我們應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)的作用，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在危害就一味排斥，只要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。

7.圖文并茂，呈現(xiàn)手段多樣

“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達(dá)到好的效果，也需要注重其呈現(xiàn)方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現(xiàn)案例，其效果往往比較理想，如果時(shí)間和條件允許，對(duì)圖片或視頻進(jìn)行一定的編排，其效果會(huì)更好。例如：講授知識(shí)點(diǎn)愛國主義時(shí)若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會(huì)立刻吸引學(xué)生眼球。

篇6

作者簡介：吳曉義（1962-），男，吉林省長春人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，國家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，全球職業(yè)規(guī)劃師。主要研究方向：教育心理學(xué)、技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)論，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力開發(fā)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）08-0004-03

教學(xué)監(jiān)控既是職業(yè)技術(shù)院校每天都會(huì)發(fā)生的常規(guī)性活動(dòng)，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的高難度工作。不同的教師由于其對(duì)教育、教學(xué)的理解不同，其所采用的教學(xué)監(jiān)控方式和所取得的教學(xué)效果自然也不同。作為一項(xiàng)個(gè)性化的創(chuàng)造性工作，教學(xué)監(jiān)控固然不應(yīng)該有一成不變的條條框框，但是為了保證其沿著正確的方向進(jìn)行，為了維護(hù)教師和學(xué)生的基本權(quán)益，它還是應(yīng)該遵循一些最基本的要求。教學(xué)監(jiān)控原則即是教學(xué)監(jiān)控工作必須遵循的基本要求，作為聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)際教學(xué)監(jiān)控工作的橋梁，它能在一定程度上保證教學(xué)監(jiān)控工作高效、有序地進(jìn)行。

一、積極性原則

積極性原則即指教師在教學(xué)監(jiān)控過程中，應(yīng)該樹立積極的期待觀，真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生、幫助學(xué)生，平等地看待學(xué)生和與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時(shí)間和幫助，他們都能成為有發(fā)展前途的學(xué)生。

所謂積極的期待觀，是教師發(fā)自內(nèi)心的看待學(xué)生的積極態(tài)度。它認(rèn)為學(xué)生都是可愛的，沒有教育不好的學(xué)生，只有不適當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｋ钌畹乩斫饷總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自尊心，不愿接受任何人的擺布和驅(qū)使。它能夠從學(xué)生的角度思考問題，并能在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)槠涮峁嵝牡膸椭椭С帧?/p>

在教學(xué)監(jiān)控的積極性原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往。因?yàn)橹灰處熈桉{于學(xué)生之上發(fā)號(hào)施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐中貫徹積極性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是排除頭腦中的“理想學(xué)生”形象。在職業(yè)技術(shù)院校堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，首先要求排除頭腦中“理想學(xué)生”的形象，不要總是把現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和理想的學(xué)生形象作比較，不要張口閉口“你這一點(diǎn)不足，那一點(diǎn)不夠”，或是“你應(yīng)當(dāng)怎么辦”。因?yàn)樵诟叩冉逃蟊娀瘯r(shí)代，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)都在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著這樣或那樣的問題。我們必須實(shí)事求是地面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，如果總是以過去的學(xué)生如何如何來與今天的學(xué)生進(jìn)行比較，必然會(huì)得出今天的學(xué)生沒法教的結(jié)論。但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)生不但必須要教，而且還要把他們教好。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生就是我們的衣食父母。如果沒有學(xué)生存在，無論是教師還是學(xué)校，都沒有存在的理由。在職業(yè)技術(shù)院校堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，還要求教師把自己對(duì)學(xué)生的積極期待傳遞給學(xué)生，使他們逐漸悅納自己和形成能夠?qū)W好的自信心。一個(gè)人喜歡自己，亦即自我寬容，是精神健康的最基本條件。而對(duì)在以往的學(xué)習(xí)生活中飽受挫折的職校生來說，只有發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和形成能夠?qū)W好的自信心，才能真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。正如心理學(xué)家阿德勒（A.Adler）所言：“問題不在于具備了什么，而在于如何運(yùn)用業(yè)已具備的條件?！?/p>

二是不要當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。對(duì)一些麻木不仁，缺少愛心和教育常識(shí)的教師來說，當(dāng)眾斥責(zé)學(xué)生是家常便飯，他們從不認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么。但在學(xué)生看來，此事卻非同小可，足以激發(fā)其極端行為。對(duì)于青春期的學(xué)生來說，在同學(xué)面前保持顏面是他們生活中最重要的事情。因此，教師必須時(shí)刻牢記，不論發(fā)生了什么情況，都不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的顏面。即使只有教師和學(xué)生兩個(gè)人在場，也不能訓(xùn)斥學(xué)生。至于在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥學(xué)生，結(jié)果會(huì)更壞。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生不但會(huì)決心對(duì)老師以牙還牙，而且還會(huì)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。而下決心報(bào)復(fù)老師的學(xué)生對(duì)班里其他學(xué)生的影響絕非建設(shè)性的，在幾乎所有場合，都會(huì)采用破壞性辦法去一爭雌雄。有關(guān)調(diào)查表明，近年來職業(yè)技術(shù)院校因師生對(duì)立引發(fā)的惡性事件的數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢，其中有些是學(xué)生以暴力對(duì)教師的訓(xùn)斥進(jìn)行報(bào)復(fù)導(dǎo)致教師傷殘，有些是學(xué)生因承受不了教師的打擊患上心理疾病，甚至用自殺結(jié)束生命。這些血淋淋的事實(shí)告誡我們，教育無小事，粗暴地對(duì)待學(xué)生無異于殺人害命。

三是杜絕在教室發(fā)號(hào)施令。在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的課堂管理中，教師的要求、命令往往多于引導(dǎo)、勸服。這是一種不正常的現(xiàn)象。倘若教師在課堂中大聲嚷嚷“靜一靜”，整個(gè)班級(jí)卻仍然靜不下來，那不是學(xué)生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個(gè)說法不妥呢？因?yàn)檫@是一個(gè)命令句。命令是自上而下傳達(dá)的，是競爭原理環(huán)境中的用語。教師大聲喊“靜一靜”，可是學(xué)生們?nèi)匀怀臭[，那是他們故意那樣做的。他們認(rèn)為，“我們?nèi)羰锹犃死蠋煹脑挘覀兙洼斄?。我們要證明我們比老師強(qiáng)”。倘若你開始發(fā)怒了，學(xué)生們也許會(huì)安靜下來。但他們之所以安靜下來，并不是因?yàn)槟阙A了，他們會(huì)對(duì)你嗤之以鼻，“這么一點(diǎn)小事就發(fā)怒，簡直是笨蛋”。他們會(huì)因?yàn)閯龠^你而心滿意足。因此，教師應(yīng)試著運(yùn)用商量的語氣，如“大家能不能靜一靜”等。如果這時(shí)學(xué)生聽進(jìn)去了，便很有可能安靜下來。這時(shí)教師就可以說：“謝謝大家的合作?！比绻麑W(xué)生聽不進(jìn)去，可以稍等一會(huì)，然后繼續(xù)同學(xué)生商量，直到解決問題為止。但是需要注意，當(dāng)教師用商量的語氣同學(xué)生交談時(shí)，他們也許會(huì)故意不從，看教師如何反應(yīng)。這時(shí)教師如果又是暴跳如雷，硬是要壓服他們，他們就不會(huì)再信任教師。這時(shí)教師需要自我克制，耐心等待一會(huì)，一般來說學(xué)生們很快會(huì)安靜下來。因?yàn)閷W(xué)生們看著教師沉默不語，等待著他們安靜下來，他們也不會(huì)好受的。有道是沒有教育不好的學(xué)生，只有不合格的老師。只要教師能真誠地關(guān)心學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親其師而服其管。

二、尊重性原則

尊重是人的自尊需要對(duì)學(xué)校教育的基本要求，是個(gè)體發(fā)展的必要條件。自尊是指人對(duì)自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。這種需要與追求如能得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自信心，覺得自己有價(jià)值；否則就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。自尊在個(gè)體生命發(fā)展，特別是接受學(xué)校教育的過程中，會(huì)對(duì)其身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，是學(xué)校教育不容忽視的心理資源。

自尊在個(gè)體發(fā)展中的作用及學(xué)校教育對(duì)學(xué)生自尊感形成的影響，決定了學(xué)校的教育教學(xué)工作必須遵循尊重性原則。但令人遺憾的是，在我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校這一原則始終沒有受到應(yīng)有的重視，更談不上貫徹執(zhí)行。在許多教師、家長和學(xué)生本人看來，按照學(xué)校和教師的要求做好每一件事是學(xué)生的本分，“打是親，罵是愛，不打不罵是禍害”的說法是近乎真理的教育信條。

雖然自尊需要是人的一種內(nèi)在潛能或固有力量，但決定這種力量得到發(fā)揮和施展的主要因素卻是后天的教育和社會(huì)環(huán)境。目前我國職業(yè)技術(shù)院校普遍存在的漠視學(xué)生自尊需要的教育觀念和氛圍，很容易使學(xué)生因暫時(shí)的學(xué)業(yè)挫折而喪失個(gè)人成功、成才的信心，進(jìn)而由想象中的失敗者，變成真正的失敗者。鑒于職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)際情況，在實(shí)踐中貫徹尊重性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生。在教學(xué)監(jiān)控中貫徹尊重性原則，首先要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生。美國是最早對(duì)自尊進(jìn)行系統(tǒng)研究的國家，也是在教育實(shí)踐中貫徹尊重性原則最好的國家。他們從20世紀(jì)80年代起就對(duì)自尊的研究給予了高度重視，并且將自尊與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起。在美國的學(xué)校，教師決不打擊壓制學(xué)生，不諷刺挖苦和使用侮辱性語言。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，教師一般都低調(diào)處理，擅長使用選擇性問話，比如：“你是愿意馬上停止和你的鄰座講小話，還是坐到窗邊單獨(dú)的課桌上去？”這種做法在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生，因此避免了使學(xué)生處于被動(dòng)接受教師訓(xùn)斥的低下地位。在美國的學(xué)校，基于尊重性原則，學(xué)生中不設(shè)班干部，杜絕了在學(xué)生中劃分等級(jí)、滋生權(quán)力的思想。如果發(fā)生了什么沖突，教師鼓勵(lì)學(xué)生有話放到桌面上講，在機(jī)會(huì)平等的條件下心平氣和地進(jìn)行辯論。教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生自己辨別是非的能力，時(shí)時(shí)不忘給學(xué)生保留選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人愿望，協(xié)助學(xué)生做他們喜愛做的事。這就是美國學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的土壤，也是學(xué)生今后不論在什么領(lǐng)域工作，都能發(fā)揮其自主創(chuàng)新精神的源泉。

二是實(shí)行人性化教育。尊重性原則是對(duì)人性化教育的呼喚，它要求學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生個(gè)性的充分、自由和全面的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。心中有人是尊重的前提，只有教育工作者站在學(xué)生的一方，為學(xué)生著想，把學(xué)生的特殊性擺在最重要、最顯赫的位置上，教育要走近人、關(guān)懷人、感召人的愿望才能真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)行人性化教育，就是要把學(xué)生作為活生生的、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同個(gè)體，就是要讓學(xué)校的每塊磚、每堵墻、每棵樹、每條路都富有人韻味、人情味、人性味。從這個(gè)視角看，尊重性原則追求的是對(duì)人性本質(zhì)的關(guān)愛和教育的主動(dòng)精神。這種精神從本質(zhì)上看，是人本主義思想在教育實(shí)踐中的升華，也是教育要駛向人自身智慧潛能開發(fā)的一種期盼和追求。

三是教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的策略。遵循尊重性原則，還要求教師向?qū)W生提供積極、有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)策略。當(dāng)外界評(píng)價(jià)發(fā)生偏差時(shí)，能夠利用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧選擇適合解決問題的策略，如回避、升華等來應(yīng)對(duì)目前的不利局面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是十分必要的。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行旨在提高其自我監(jiān)控能力的元認(rèn)知教育。元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出來的，它是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成份：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。它主要包括：制定自己的發(fā)展計(jì)劃和活動(dòng)目標(biāo)；對(duì)自己的思想和行為有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)視和控制；借助各種手段檢查自己的行為結(jié)果；采取補(bǔ)救措施改進(jìn)自己的行為，提高自己各方面的素質(zhì)等。

三、有效性原則

課堂教學(xué)監(jiān)控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常、高效地進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時(shí)，必須講求有效性原則，不能為監(jiān)控而監(jiān)控，更不能因?yàn)楸O(jiān)控而影響了正常的課堂教學(xué)。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調(diào)控學(xué)生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓(xùn)學(xué)生。

當(dāng)然，教室里的情況，遠(yuǎn)比想象中的要復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生的搗亂行為時(shí)間比較長、比較危險(xiǎn)或?qū)φn堂造成了嚴(yán)重干擾時(shí)，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，所以只有在必要的時(shí)候才能使用這種方法。在實(shí)踐中貫徹有效性原則，還需要教師注意如下三方面問題：

一是忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為。教師不應(yīng)該對(duì)所有的問題行為都進(jìn)行干涉，因?yàn)檫@種干涉可能比問題行為本身還具有干擾性。對(duì)一些比較小的問題行為，最好是推遲行動(dòng)或忽略該問題。例如，一個(gè)學(xué)生上課時(shí)看課外書，并不小心把書掉到了地上，這時(shí)教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下，等待學(xué)生自己把事情處理好。因?yàn)檫@只是學(xué)生個(gè)人的違紀(jì)行為，并未影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使個(gè)別學(xué)生的行為，如兩個(gè)人的小聲低語，暫時(shí)分散了集體的注意力，但很快又轉(zhuǎn)到了課堂上，教師也可以不必做出什么反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)回到聽講上來了，再去追究只能適得其反。

二是巧妙地阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為。當(dāng)小的搗亂行為反復(fù)發(fā)生或變本加厲有蔓延的威脅時(shí)，教師就不能忽視了，他必須采取行動(dòng)果斷制止這種行為。如果這種搗亂行為沒有嚴(yán)重到需要調(diào)查的程度，教師就應(yīng)該盡可能迅速地消除它，而且不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。消除這種搗亂行為，可用眼光接觸、手勢和身體的接近等技巧。當(dāng)教師眼光的示意已經(jīng)成為學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)的一種處理方式時(shí)，教師只需掃一眼學(xué)生，就能使他們上課專心起來。眼光接觸對(duì)定時(shí)監(jiān)視課堂的“在場”教師來說，會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)生知道教師一直在監(jiān)視課堂，當(dāng)他們要搗亂時(shí)就會(huì)看看老師是不是在盯著自己。這對(duì)老師來說，就很容易通過眼光接觸來打消學(xué)生搗亂的企圖。當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，比如說在小組教學(xué)中，教師可以通過觸摸來引起學(xué)生的注意。輕輕地拍一下學(xué)生，也可能再加上指書的手勢，用不著言語表達(dá)，就傳遞了要學(xué)生注意聽講的信息。這些技巧可以使教師在不影響其他同學(xué)的情況下，引起搗亂學(xué)生的注意，進(jìn)而消除搗亂行為。

三是簡潔、堅(jiān)定地向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。在必須直接糾正學(xué)生搗亂行為的時(shí)候，教師應(yīng)以簡潔、堅(jiān)定的語氣向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆Ｈ纭啊痢痢?，注意聽講”或“××、××，看這兒”。如果清楚明白的課堂規(guī)則已經(jīng)建立起來了，教師可以通過簡要地向?qū)W生提醒這些規(guī)則來達(dá)到糾正他們搗亂行為的目的。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)期間，當(dāng)課堂里變得吵吵鬧鬧時(shí)，老師不是點(diǎn)出搗亂學(xué)生的名字，而是說：“同學(xué)們，你們的聲音太大了。要記住只談?wù)撆c作業(yè)相關(guān)的事情，而且說話要輕聲點(diǎn)?！迸c其他直接干涉的方式一樣，規(guī)則提醒應(yīng)該簡潔、堅(jiān)定。在糾正學(xué)生的不良行為時(shí)，對(duì)學(xué)生眼下的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)描述或數(shù)落學(xué)生過去的不良行為都是沒有道理的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊會(huì)把老師置于與學(xué)生對(duì)立的境地，會(huì)直接對(duì)老師的可靠性產(chǎn)生威脅，學(xué)生對(duì)老師的尊重也可能受到影響。教師最好直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們想要學(xué)生怎么做，并把希望學(xué)生遵循什么的期望傳達(dá)給學(xué)生。但如果教師加上了威脅，如“好好做，否則......”，這不僅意味著教師對(duì)學(xué)生是否會(huì)遵從心里沒有十分的把握，也意味著學(xué)生要進(jìn)行權(quán)力的抗?fàn)帯?/p>

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篇7

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)英語；基本原則

1 游戲的開展應(yīng)有一定的目的性

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如：在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is itl Canvo“guessl學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色；最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。又如：在復(fù)習(xí)四會(huì)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組學(xué)生戴著四會(huì)單詞的頭飾通過，全班學(xué)生一起唱：“Our school will shine today…”唱到某句時(shí)，音樂一停，“頡笨緦耍誰卡在“橋”里，誰就要把自己的單詞拼出來，并說一句話或者讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復(fù)習(xí)單詞；同時(shí)，優(yōu)美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點(diǎn)得以激發(fā)，這比單純拼讀的效果好得多。

2 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如：在黑板上畫出幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜。T：What's this in English？學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球，一個(gè)蘋果，一個(gè)橘子，一個(gè)鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3 游戲應(yīng)有一定的層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標(biāo)的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設(shè)計(jì)的、具有機(jī)械和意義操練性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動(dòng)在一節(jié)課中要從低級(jí)向高級(jí)有序安排；層次性的另一個(gè)方面是指同一個(gè)游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。對(duì)那些后進(jìn)生，游戲時(shí)可從適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。

4 游戲的形式應(yīng)多樣化

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。在檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度時(shí)，我采用多種趣味游戲或競賽，如：單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：學(xué)生事先準(zhǔn)備好有3×3或4×4方格的紙（學(xué)生可以自制）。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學(xué)生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個(gè)或四個(gè)，讓學(xué)生們?cè)谶@些詞上打×。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學(xué)生自豪地大聲說Bingo，作為幸運(yùn)兒將獲得一份小禮物，并將成為下一輪的小老師，給同學(xué)們念單詞，體驗(yàn)一下做老師的感覺。這激起了學(xué)生們極大的興趣。有時(shí)Bingo成功的學(xué)生不止一個(gè)，我就讓大家從中評(píng)選出一個(gè)最樂于助人的同學(xué)來當(dāng)小老師。這樣有助于激勵(lì)同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上、生活上互相幫助，共同進(jìn)步。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動(dòng)中，聽寫成了學(xué)生渴望做的一件事。當(dāng)然準(zhǔn)備工作一定要做得很好，詞匯的鞏固才比較有效。游戲的種類多種多樣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中穿插各種游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。

篇8

[作者簡介]孫倩，湖南城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士，湖南益陽413000

[中圖分類號(hào)]G649.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0187―04

目前我國高校教學(xué)中雙語教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，國家教育部在2003年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5％～10％的雙語課程?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門外引學(xué)科，本身的特性與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢決定了其采用雙語教學(xué)的重要性。在我國經(jīng)濟(jì)走向世界、對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學(xué)模式講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過程，更是我國培養(yǎng)出專業(yè)人才國際化的一個(gè)過程。因此，積極探索“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的措施，推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，加快培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才意義重大。

一、當(dāng)前雙語教學(xué)的主要模式

國外提到用第二種語言(非母語)來培養(yǎng)和教授學(xué)生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應(yīng)該是雙語教育的意思。而國內(nèi)更多的是采用雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)的說法。

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補(bǔ)救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過渡性雙語教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education)；母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語教學(xué)模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語沉浸教學(xué)模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式都是針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的整個(gè)教育情況來討論雙語教學(xué)模式，它包含所有的學(xué)科教學(xué)，是一個(gè)連續(xù)的過程。比如這六種雙語教學(xué)模式中目前應(yīng)用比較成功的隔離式語言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式，都要求學(xué)生沉浸于外語環(huán)境中，所有的傳授、教學(xué)、溝通都使用外語，完全擯棄母語的運(yùn)用。目前在歐美地區(qū)和香港地區(qū)大抵都是采用的這兩種雙語教學(xué)模式。再比如過渡性雙語教學(xué)模式它是指學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時(shí)為了不致掉隊(duì)，首先是通過母語教學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式。因此實(shí)際上前面討論的雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)模式更準(zhǔn)確講應(yīng)該是雙語教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)始終的。

雙語教學(xué)模式的探討不是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)受教育過程，而只是針對(duì)單一的學(xué)科授課，因此雙語教育模式與雙語教學(xué)模式從所涉及的范圍來講是整體與局部的關(guān)系。根據(jù)單學(xué)科教學(xué)過程中外語的使用情況，雙語教學(xué)模式大抵可以分為以下三種。

(一)維持式。該模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，主要用母語來理解專業(yè)知識(shí)和交流，而個(gè)別術(shù)語用英語來說明。這種模式其實(shí)與真正的雙語教學(xué)還存在一定的差距，其實(shí)應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式。

(二)過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時(shí)母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語進(jìn)行，母語幾乎不在課內(nèi)使用。香港地區(qū)的大學(xué)教育是采用這種模式的成功范例。內(nèi)地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實(shí)施雙語教學(xué)。

二、地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的模式選擇

選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞请p語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語教學(xué)模式必須從自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。選擇合理的雙語教學(xué)模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實(shí)施雙語教學(xué)來講，最現(xiàn)實(shí)的差距主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學(xué).生，尤其是內(nèi)陸高校，生源大多來自中西部地區(qū)，學(xué)生的英語水平，特別是聽說能力，由于缺乏專門的針對(duì)性的訓(xùn)練，與東部沿海地區(qū)的學(xué)生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學(xué)校地理位置、知名度、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業(yè)的碩博士生的比率相對(duì)較小，因此，教師中既精通專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語的教師比率相對(duì)較小。

鑒于上述實(shí)際情況，地方本科院校實(shí)施雙語教學(xué)必須意識(shí)到雙語教學(xué)只是手段，不是目的。教學(xué)的主要目的在于傳授專業(yè)知識(shí)，而提高英語水平，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念則在其次。尤其是像“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識(shí)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項(xiàng)目。從所教授的學(xué)生層次來講，基本都是甫入高校的大一或者大二學(xué)生，他們的大學(xué)英語才剛剛開始，詞匯量相對(duì)較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉(zhuǎn)的習(xí)慣。因此，地方本科院校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)不應(yīng)該刻意追求全英文教學(xué)的完美形式，應(yīng)以過渡式的雙語教學(xué)模式為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定雙語教學(xué)的程度，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學(xué)生盡量用英筆記、做習(xí)題，但是專業(yè)知識(shí)的講授要依據(jù)學(xué)生的接收情況，采用中英文講解，在初學(xué)階段中文比重稍重，讓學(xué)生逐步適應(yīng)之后，在依次過渡到英文比例較重或者全英文教學(xué)。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的模式設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、雙語教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。具體如圖1所示。

三、地方本科院校“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)的確定。雙語教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的教學(xué)目標(biāo)除了專業(yè)知識(shí)目標(biāo)之外，還有語言目標(biāo)，當(dāng)然最重要的還是專業(yè)知識(shí)的傳授?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”的傳授對(duì)于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科要求是不一樣的。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和工商管理專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般分為兩個(gè)學(xué)期分開

教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內(nèi)容比較多，相對(duì)也比較難。而對(duì)于管理類其他專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學(xué)校是48課時(shí)或56課時(shí)。由于雙語教學(xué)中所用教學(xué)語言為非母語，初次雙語教學(xué)選在非管理類專業(yè)相對(duì)容易些，也符合循序漸進(jìn)的要求。因此專業(yè)知識(shí)目標(biāo)只要學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價(jià)格理論(靜態(tài)部分)、消費(fèi)者行為理論(基數(shù)理論部分)、生產(chǎn)理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場理論(完全競爭和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國民收入的幾個(gè)核算指標(biāo)、總供給和總需求、宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及部分經(jīng)濟(jì)增長理論等等，以及培養(yǎng)運(yùn)用基本理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。雙語教學(xué)的語言目標(biāo)要區(qū)分于專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)，不僅要能夠掌握“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)英語詞匯，還要能夠用英語口頭和書面表達(dá)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的專業(yè)知識(shí)，最重要的是還要逐步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的英語思維習(xí)慣，以后能夠更進(jìn)一步理解和掌握國際前沿理論。

(二)雙語教材的選定。目前市面上“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語國家的習(xí)慣撰寫和排版。還有一類是國內(nèi)出版社購買版權(quán)出版的雙語教材，內(nèi)容基本不變，但是考慮到中國學(xué)生的需要，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等。考慮到英文教材篇幅很長，大一學(xué)生的詞匯量還相對(duì)較小，地方本科學(xué)院實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內(nèi)容覆蓋也比較全面，不僅注重對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對(duì)于中國學(xué)生而言，都存在兩個(gè)較大的缺陷。(1)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。與國內(nèi)的優(yōu)秀教材如高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材最大的缺點(diǎn)就是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，學(xué)生往往難以從整體上清晰地把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，也就難以取得良好的教學(xué)效果。(2)沒有結(jié)合中國的國情。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材都是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者編寫，所依據(jù)的是西方國家的具體經(jīng)濟(jì)體制，所使用的案例也均為西方國家的情況，故對(duì)于中國學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材并沒有結(jié)合中國的國情來具體分析中國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。因此，教師最好是結(jié)合內(nèi)版教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”外版教材，同時(shí)最好向?qū)W生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)系。條件許可的話，盡量爭取編寫一本符合中國國情的英文案例結(jié)合基本原理進(jìn)行講授。

(三)教學(xué)方法的采用?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語教學(xué)由于受到教學(xué)語言的限制，許多學(xué)生存在著畏難的心理，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。(1)注重背景知識(shí)的介紹。許多高校的學(xué)生反映“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語教學(xué)，上課聽不懂，不知所云。其中一個(gè)重要的原因是缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)。學(xué)過英語的國人都有深刻的體會(huì)，無論是聽還是看，如果有相應(yīng)的背景知識(shí)，理解起來就會(huì)容易很多。因此在教學(xué)過程中采用循序漸進(jìn)的方法介紹背景知識(shí)。前面一、二次課，漢語比例稍重，從宏觀上整體講述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。以后每一次課結(jié)束的時(shí)候，都對(duì)下一次所授內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行簡單的介紹。在每章結(jié)束的時(shí)候，也對(duì)每章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)注意引出下一章要介紹的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，背景知識(shí)的介紹，漢語比例可以稍重，內(nèi)容總結(jié)應(yīng)盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”是一門以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)模型非常多，在對(duì)模型進(jìn)行介紹時(shí)應(yīng)該多采用圖表。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的AD―AS模型等，圖表表達(dá)更形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，再配以數(shù)學(xué)公式來表達(dá)就可以清晰明了。(3)運(yùn)用案例法與學(xué)生互動(dòng)。師生之間開展互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對(duì)稱理論時(shí)討論二手車市場，進(jìn)而討論股票市場；講授搭便車?yán)碚摃r(shí)討論老年人保險(xiǎn)問題；講授產(chǎn)權(quán)理論時(shí)討論牛吃比鄰谷子的問題等等，通過討論案例，既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。國外原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不僅內(nèi)容更新頻繁，而且配套教學(xué)資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設(shè)立專門的網(wǎng)站，有許多免費(fèi)的資源，如課堂演示文稿、習(xí)題庫、教師手冊(cè)、教師資源手冊(cè)、教師演示手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、錄像資料、閱讀材料等。國內(nèi)也有許多網(wǎng)站如經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與科學(xué)論壇等可以免費(fèi)下載經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國外高校教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設(shè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為國家教育部確定的普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設(shè)了精品課程，課程網(wǎng)站上有大量精彩的教學(xué)資源。這些資源對(duì)于地方本科院校的教師實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)都非常有幫助。

(五)學(xué)生測試體系的建立。建立測試體系既是強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段的重要來源，因此學(xué)生測試體系的建立應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學(xué)生的畏難情緒，應(yīng)該堅(jiān)持多練習(xí)、多鼓勵(lì)。平時(shí)的教學(xué)過程中要多提問，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答，每一個(gè)內(nèi)容結(jié)束要給學(xué)生留有練習(xí)，要求學(xué)生一定要用英語作答，老師在聆聽后或批改過程中，要注意多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時(shí)獲取反饋信息，應(yīng)該將學(xué)生測試貫穿教學(xué)始終。應(yīng)該告訴學(xué)生，課程的最終成績是綜合評(píng)定的結(jié)果，綜合評(píng)定包括平時(shí)成績、期中小測驗(yàn)和期考成績。其中平時(shí)成績包括平時(shí)的課堂回答問題，課堂的分組討論，課后的作業(yè)完成等等，教學(xué)過程中最好還能安排兩次隨堂小測驗(yàn)。這樣就可以比較客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓老師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。(3)考試試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性。檢驗(yàn)學(xué)生最終還是要檢驗(yàn)其專業(yè)知識(shí)的掌握情況，順帶檢查語言能力，因此制作考試試卷時(shí)，要盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯(cuò)等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡答題，盡量側(cè)重

于計(jì)算題等，讓學(xué)生不至于因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)而影響到真實(shí)成績。

四、對(duì)地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的建議

(一)加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)最急需解決的問題就是雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了充實(shí)學(xué)校的雙語教師隊(duì)伍，學(xué)校在引進(jìn)人才是應(yīng)該對(duì)口語好的專業(yè)教師予以適當(dāng)傾斜。有條件的學(xué)校還可以選送英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到英語系國家的相關(guān)大學(xué)專門進(jìn)行所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對(duì)教師進(jìn)行英語口語集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行雙語教學(xué)的老師開辦各種活動(dòng)開展英語交流，以促進(jìn)教師迅速提高自身素質(zhì)，不斷提高專業(yè)外語水平和外語交流能力。

(二)完善雙語教學(xué)過程管理機(jī)制。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)一定要重實(shí)效，不能流于形式。這一點(diǎn)地方本科院校最好有一整套完善的雙語教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。除常規(guī)檢查督導(dǎo)外，還應(yīng)針對(duì)備課一授課一討論互動(dòng)―作業(yè)一考試的全過程，制定規(guī)范、規(guī)程和雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質(zhì)量、教學(xué)語言的取舍趨勢以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。在雙語教學(xué)活動(dòng)的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，均應(yīng)突出其雙語特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語教學(xué)確實(shí)是一件內(nèi)容新、份量重的工作任務(wù)。因此設(shè)置雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)雙語教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)，是教學(xué)過程管理鏈的重要環(huán)節(jié)。雙語教學(xué)課時(shí)權(quán)重增加有利于鼓勵(lì)授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱和出國交流等工作中，雙語教師都應(yīng)該占有比重或優(yōu)先考慮。

總而言之，與國內(nèi)知名高校相比，地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)存在著許多先天的劣勢，還有許多問題亟待解決，我們只有在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積極汲取其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張璐，趙若英.國外雙語教學(xué)模式的比較研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(16).

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2013年4月，接連發(fā)生的3起在校大學(xué)生非正常死亡事件，再一次將學(xué)校教育推到了風(fēng)口浪尖。很多人在聲討學(xué)校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學(xué)校教育只是大的教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會(huì)。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學(xué)校教育，這兩種教育和社會(huì)教育是不完全相同的，但家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該能很好的結(jié)合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責(zé)任的概念。“共同責(zé)任”是一種責(zé)任意識(shí)，是一種向?qū)Ψ嚼娴某兄Z，為了認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任，家長和教師愿意保持緊密聯(lián)系和互相支援?！肮餐?zé)任”確認(rèn)了教師和家長對(duì)學(xué)生成長的責(zé)任，家長和教師互相協(xié)助以履行教育的責(zé)任。

可是，在現(xiàn)實(shí)的高中教育中，卻有著幾種家校關(guān)系的不良表現(xiàn)。

（一）彼此對(duì)立，相互抱怨

這是一種比較常見的傾向，學(xué)校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎(chǔ)，家庭埋怨學(xué)校教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致家長和老師的關(guān)系處于一種緊張狀態(tài)，二者的關(guān)系陷入僵局甚至是對(duì)立。

（二）逢迎依附，丟失自我

家長認(rèn)為，教師是以教育、教學(xué)為職業(yè)的人，他們懂理論，有經(jīng)驗(yàn)，孩子的教育就應(yīng)該交給學(xué)校。這樣學(xué)校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學(xué)校的被動(dòng)地位，成為學(xué)校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計(jì)劃辦事，而家長則看對(duì)方的顏色行事。同時(shí)家長還認(rèn)為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強(qiáng)而小心翼翼地處理和老師的關(guān)系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。

（三）越俎代庖，誤人誤己

學(xué)校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學(xué)校教育的職能無所不含。以筆者所在的學(xué)校為例，因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校，學(xué)生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負(fù)責(zé)，老師承擔(dān)了過多的教育責(zé)任，既使自己不堪重負(fù)，代人受過，又使家庭淡化了教育的責(zé)任和義務(wù)。

二、高中教育中家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的幾個(gè)基本原則

將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，并與社會(huì)教育相統(tǒng)合，形成新型家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系已成為社會(huì)發(fā)展、個(gè)體成長的必然要求。建立新型的家校關(guān)系應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則：

（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終

由于我國長期不正確的成才思想和社會(huì)競爭加劇造成高中生心理素質(zhì)差、忽視身體素質(zhì)，獨(dú)生子女缺少朋友而感到孤獨(dú)，社會(huì)適應(yīng)性差。面對(duì)挫折和競爭不能正確的看待，不會(huì)合理的調(diào)節(jié)，造成了很多問題學(xué)生和悲劇的發(fā)生，給教育留下了無法彌補(bǔ)的遺憾。

（二）把培養(yǎng)良好個(gè)性作為教育的根本

所有的教育都應(yīng)從孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子對(duì)新事物有著更強(qiáng)烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對(duì)此給予尊重，并努力讓自己與時(shí)代同步發(fā)展，才能在教育過程中，引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展，根據(jù)孩子的能力、氣質(zhì)、興趣和性格，培養(yǎng)孩子形成鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

（三）提升家庭教育在個(gè)體教育中的地位和作用

要從思想上明確家庭教育和學(xué)校教育的地位與作用在孩子各個(gè)發(fā)展階段的變化。家庭教育作為一個(gè)伴隨孩子一生的教育對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展都有無法取代的意義。而學(xué)校教育只是個(gè)體教育的一個(gè)部分，接受了學(xué)校教育并不是個(gè)體教育就結(jié)束了。

（四）通過家庭教育和學(xué)校教育的密切配合使二者產(chǎn)生合力

家庭教育和學(xué)校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進(jìn)教育理念也應(yīng)運(yùn)用到家庭教育中去。學(xué)校教育的效果能否實(shí)現(xiàn)，與家庭教育的配合有非常密切的關(guān)系。如二者思想一致，會(huì)產(chǎn)生合力，可以使學(xué)校教育成果更加穩(wěn)固和持久。若二者方向相反，則會(huì)使學(xué)生不知所措，會(huì)對(duì)學(xué)校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會(huì)直接影響學(xué)校教育職能的完成。

三、家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐探索

（一）完善家長會(huì)制度

目前的“家長會(huì)”大多以學(xué)期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會(huì)應(yīng)一個(gè)月一次為宜，時(shí)間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發(fā)言人。會(huì)后應(yīng)就會(huì)上提出的問題走訪學(xué)生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實(shí)施方案，然后實(shí)施，并將實(shí)施結(jié)果代入下次家長會(huì)。

（二）大力發(fā)展家長學(xué)校

筆者所在的學(xué)校每周開展一次家長學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)近期的教育活動(dòng)安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學(xué)校這個(gè)組織的完善，為家校聯(lián)系搭建了一個(gè)良好的溝通的平臺(tái)，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業(yè)的建議。

（三）鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的教育活動(dòng)

筆者自己所任教的班級(jí)在學(xué)校召開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，邀請(qǐng)家長參加開幕式的儀仗隊(duì)，參加班級(jí)的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學(xué)生一起聽課，一起打掃寢室衛(wèi)生，一起在食堂排隊(duì)買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個(gè)活動(dòng)，看到了自己的孩子除了學(xué)習(xí)之外的能力，了解到了學(xué)生心里的真實(shí)想法，可以讓家庭教育更加有效。

（四）重視調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校教育的積極性

要提高家長搞好家庭教育、配合學(xué)校教育的積極性，光提高認(rèn)識(shí)是不夠的，還必須使他們產(chǎn)生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點(diǎn)，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴(yán)和愛是統(tǒng)一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。

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中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-052-1

牛津初中英語課堂教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的語法翻譯教學(xué)往常圍繞鼓勵(lì)的語言點(diǎn)展開教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)被動(dòng)的接受過程，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。當(dāng)前，利用情景進(jìn)行教學(xué)已在許多英語教師中形成了共識(shí)。但是如何消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分利用情景提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還有待進(jìn)一步的探索和研究。

一、情景創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.適應(yīng)性原則。教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，難度適宜。情景中呈現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象要能為學(xué)生所理解或意會(huì)，或在教師的啟發(fā)下能被學(xué)生領(lǐng)悟。這是學(xué)生所熟悉的環(huán)境――自己的學(xué)校，他們能快速進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)行討論，表達(dá)個(gè)人的想法。而有的情景的設(shè)置讓學(xué)生說不出話，或者答案單一，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

2.層次性原則。針對(duì)不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情景所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易度上要層次分明。教師可以圍繞一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)不同的情景。

3.趣味性原則。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如何創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

4.真實(shí)性原則。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的遷徙，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

例如，教師創(chuàng)設(shè)情景可以和天氣、節(jié)日、學(xué)生的日?；顒?dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世博等有關(guān)。這樣真實(shí)的情景會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，能很快融入到話題討論。

二、情景創(chuàng)設(shè)的多種方式

1.用音樂創(chuàng)設(shè)情景。音樂能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造融視、聽、說于一體的語言環(huán)境。在課堂上，英文歌曲是教師與學(xué)生溝通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有奏感強(qiáng)，旋律優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在音樂聲中思維敏捷、高度活躍，自然會(huì)把學(xué)生帶入英語語言情景中來。

接下來我問道：Do you know what her problem is？成功引入本課討論 Whats your problem？

2.用游戲創(chuàng)設(shè)情景。愛游戲是孩子的天性，利用游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅活躍了課堂氛圍，使學(xué)生得到愉悅的感情體驗(yàn)，而且有助于集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲能把教學(xué)中枯燥無味的語言現(xiàn)象變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

3.用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生在熟悉的情景中交流思想，表達(dá)情感，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

例如，在《牛津初中英語》中7A Unit 4 Food 中，我創(chuàng)設(shè)了與平時(shí)生活相關(guān)的情景――在學(xué)校食堂就餐。首先，向?qū)W生展示學(xué)校食堂中的食物圖片讓學(xué)生挑出不健康的食物，并談?wù)摻】档囊蝗杖蛻?yīng)該是怎樣的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.用戲劇創(chuàng)設(shè)情景。杜威說過：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開始階段?！北硌菔綄?dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。比如，教師可事先通過成績好的學(xué)生進(jìn)行改寫成簡單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺中陶醉于英語語境中。

5.用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。教育家夸美紐斯提出教學(xué)要先示實(shí)物，后教文字。實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)。

三、情景創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

1.情景的創(chuàng)設(shè)要緊扣課堂教學(xué)中心。新課導(dǎo)入要緊扣課堂教學(xué)中心，要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情景趣味性很強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。這樣的設(shè)計(jì)往往失去其應(yīng)有的效果，讓人覺得生搬硬套。因此，情景的創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2.情景的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡，性格特征。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生都有能力參與。