導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史重點匯總，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幾種常見的天體：

恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，

2、天體系統(tǒng)

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成宇宙天體系統(tǒng)

二、太陽系中的一顆普通行星

按由近及遠依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質(zhì)的條件

1、宇宙環(huán)境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質(zhì)量適中（大氣）、液態(tài)水

一、 太陽輻射對地球的影響

1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來源：太陽內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽輻射能的因素

1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽活動對地球的影響

1、太陽大氣結(jié)構(gòu)：太陽的大氣層由里到外分為光球?qū)印⑸驅(qū)雍腿彰釋?/p>

2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風（日冕）

3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；③作用于兩極上空大氣，產(chǎn)生極光；④對氣候的影響

地球運動

方向

          周期

              速度

角速度

線速度

自轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個恒星日23時56分4秒

除極點都是15每小時

從赤道向兩極遞減

公轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個恒星年365日6時9分10秒

約1度每天

近日點最快

遠日點最慢

正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達到值，南半球達到最小值

冬至日：南回歸線及其以南達到值，北半球達到最小值

晝夜長短分布：夏之日：北半球達晝達到值。越往北越長，南半球相反

冬至日：南半球晝達到值，越往南晝越長，北半球相反

地震波

傳播介質(zhì)

通過莫霍界面

通過古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過程（自己寫出）：

 風

            所受的力

最后風向

近地面的風

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線成一個夾角

高空的風

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線平行

常見天氣

過境前

過境時

過境后

降雨區(qū)域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續(xù)性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見天氣

   氣壓狀況

運動方向

對應(yīng)天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺風

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類型

分布范圍

氣候特點

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區(qū)

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤

全年受盛行西風的控制

熱帶季風氣候

（南亞季風）

南亞地區(qū)

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風（氣壓帶和風帶的移動）

冬季：東北風（海陸熱力差異）

亞熱帶季風氣候（東亞季風）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤

夏季：東南風    海路熱力性質(zhì)的差異

冬季：西北風

溫帶季風氣候

（東亞季風）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風     海陸熱力性質(zhì)的差異

全球氣候變化的表現(xiàn)：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環(huán)的過程。

水圈的特點：連續(xù)但不規(guī)則

河流的補給形式：地下水（最穩(wěn)定）、大氣降水（東部地區(qū)最主要）、冰川補給（西部地區(qū)）、季節(jié)性積雪（東北地區(qū)）、湖泊水

水循環(huán)的過程（海陸間循環(huán)）：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對地理環(huán)境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散

通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對經(jīng)濟影響：數(shù)量影響經(jīng)濟規(guī)模，質(zhì)量影響經(jīng)濟效益。

現(xiàn)在水資源利用出現(xiàn)的問題：數(shù)量，隨人口和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量不斷增加

質(zhì)量，人類生產(chǎn)生活排污不斷增多

面對措施 開源：合理開發(fā)利用地下水，修水庫，跨流域調(diào)水，海水淡化

篇2

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學生的綜合發(fā)展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機和活力，對于學生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識向培養(yǎng)學生的自主學習能力轉(zhuǎn)變

與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是需要完成的任務(wù)目標出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發(fā)掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。

第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復(fù)的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟史專題，將我國不同時代經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內(nèi)容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復(fù)，就相當于從另一個角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。

三、兼設(shè)必修課和選修課

高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發(fā)明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標準實施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯(lián)系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。

【參考文獻】

［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2007（05）.

篇3

要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學資源和教學內(nèi)容進行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學生難以對歷史學習產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學活動中把創(chuàng)新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學生學習過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學生營造出一種積極開放的教學環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學模式

高中歷史教學在對課堂提問進行設(shè)計時，需要從學生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導(dǎo)學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時俱進、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發(fā)表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發(fā)學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學方法進行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調(diào)動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領(lǐng)會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現(xiàn)代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。

四、結(jié)語

歷史教學作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學習習慣。

【參考文獻】

[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127

[2]張燕.論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40

篇4

一、歷史研究性學習在培養(yǎng)高中生社會適應(yīng)能力上的特殊作用

1.歷史是一門人文學科，其終極目的是要關(guān)注人的心靈和生存。同時它還是一門全面理解人類行為的學科。從這個角度上來說，通過開展歷史研究性學習，有助于學生思考過去，理解現(xiàn)實，懂得社會，認識自己。通過對歷史事件、歷史人物的探究，有助于發(fā)展批判思維，培養(yǎng)獨立的判斷能力、合理的價值取向和應(yīng)有的社會責任感，進而促進個人的全面健康發(fā)展，有利于學生更好地步入社會、服務(wù)社會。

2.歷史是一門綜合性學科，內(nèi)容涉及政治、軍事、經(jīng)濟、文化、自然科學方方面面，其內(nèi)容之豐富是任何一個學科都無法比擬的。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長有選擇地開展歷史的研究性學習，并在不斷的探究過程中，提升自己的學習適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。

3.古今中外的歷史，都有其內(nèi)在的聯(lián)系性。因此，可以通過開展歷史的研究性學習，強化學生的時空觀，提高學生全盤、動態(tài)地分析和考慮問題的能力，有利于學生客觀認識不同時期不同地域人類的共性和差異性，認識歷史和現(xiàn)實問題，形成科學的世界觀和歷史觀，提升學生應(yīng)付社會變化的能力。

二、開展基于提升學生社會適應(yīng)能力的歷史研究性學習

1.開展研究性學習，培養(yǎng)學習適應(yīng)能力

歷史課堂中大量存在的就是常規(guī)課。常規(guī)課怎樣進行研究性學習？我們認為，歷史常規(guī)課的研究性學習重在按“探究”意識來組織教學內(nèi)容，而不必刻意追求探究步驟的完整。如，教學《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課時，設(shè)計環(huán)節(jié)如下：（1）情景引入：就“我國探索建設(shè)社會主義道路的國內(nèi)國際背景”，讓學生看一段錄像，時間約3分鐘，之后學生從中歸納信息回答問題。（2）閱讀課文：本節(jié)課要學習三個目，學生分組閱讀課文內(nèi)容，教師說明并屏幕顯示閱讀的要求：①構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；②指出疑難障礙；③圍繞重點設(shè)計問題；④解答提出的問題。時間約10分鐘。（3）教師示范提問：安排在第一目“社會主義制度的建立”中進行，時間約8分鐘。第一步：讓第一組成員簡要說明本目的知識結(jié)構(gòu)，一個同學講不全，其他同學可以補充。第二步：教師詢問學生有何疑難問題或?qū)W習障礙。第三步：教師就本目內(nèi)容進行示范提問，如過渡時期總路線是在什么情況下提出來的？其主要內(nèi)容是什么？有何特點？“一化三改”是怎樣完成的？有何重大意義？等等。第四步：上述問題都是本課的重點問題，教師用提問的方式要求學生逐題解答。（4）學生模擬提問：安排在第二、三目中進行，時間約15分鐘。范式、程序與第二環(huán)節(jié)相同。學生回答完問題后，提綱挈領(lǐng)就本目內(nèi)容進行總結(jié)。（5）小結(jié)討論：時間約5分鐘。為了讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有全局性的把握，安排學生討論下列問題：我國在探索社會主義建設(shè)道路中取得了哪些成就？存在哪些失誤？造成失誤的原因有哪些？從中應(yīng)吸取哪些教訓？（6）學習反思：時間約2分鐘。突出個性，整理知識，研究不足，及時矯正，實現(xiàn)“堂堂清”。由此可見，在高中歷史課堂教學中開展研究性學習，應(yīng)努力建構(gòu)開放性的課堂，呈現(xiàn)開放學習的態(tài)勢；圍繞問題開展教學活動，培養(yǎng)強烈的“問題意識”；強調(diào)合作與交流，關(guān)注學習歷史過程中的感受和體驗，適應(yīng)學習需求。

2.開展歷史研究性學習，強化生活適應(yīng)能力

高中生求知欲旺盛、自我意識增強，歷史教師應(yīng)充分利用這一特點，不斷通過創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際、激感效應(yīng)等方式，引導(dǎo)學生合作探究，使學生轉(zhuǎn)變成為積極主動的參與者、有強烈求知欲的探索者。當學生從封閉單調(diào)的學校教育向社會拓展后，他們對學習歷史的認識必然得到升華。

3.開展歷史研究性學習，培養(yǎng)交往適應(yīng)能力

研究性學習的過程大多都是以小組合作學習為主要形式進行的。每個小組成員之間都是既分工又合作的，每個學習環(huán)節(jié)都對課題的圓滿完成具有不可或缺的作用，這就要求每個成員在進行研究性學習的過程中要有團隊精神和合作意識。歷史教師在開展研究性學習的過程中，指導(dǎo)學生根據(jù)各自的興趣、能力、性格和知識結(jié)構(gòu)組建課題組和合理分工，引導(dǎo)學生及時交流、協(xié)調(diào)矛盾、統(tǒng)一進度、精誠合作。在研究性學習過程中，學生通過對圖文資料收集、甄別、歸類、匯總，通過對問卷的設(shè)計、實施和統(tǒng)計分析，通過訪談和社會調(diào)查，通過激烈的討論和深刻的反思，可以養(yǎng)成既合作又獨立的學習習慣，從而大大增強學生的合作意識、協(xié)作能力和交往適應(yīng)能力。

篇5

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190090

隨著教育改革的不斷推進，對于課堂教學模式和教學方法逐漸受到教育界和社會的強烈關(guān)注。利用數(shù)字化教學媒介建立起來的微課模式，在實際教學中運用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學效率，需要教師進行認真的實踐探索。

一、微課的制作

微課是指在課程建構(gòu)的過程中，充分利用線上線下的教學資源，建立以互動式為教學目的的基本模式。微課的具體長度一般會控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應(yīng)的教學重點和難點，保證基本教學目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學水平[1]。在基礎(chǔ)的微課制作中要遵循相應(yīng)的要求，首先是基礎(chǔ)微課模板。制作微課需要進行相應(yīng)的課題選擇，基本方案的設(shè)計，相應(yīng)素材的整理和匯總。由于時間和內(nèi)容上的限制，教師要在微課中有針對性地講解一個知識點，并且要配合相應(yīng)的案例，以保證微課的基本價值。其次是微課的教學方法，對于微課內(nèi)容的選擇要求教師進行獨立性的課題規(guī)劃，保證使用恰當?shù)慕虒W方式，將基本的課堂教學流程融合在實驗和討論中，保證整個微課理念的健全和體系的完整。最后是及時的教學反思。教師在微課教學過程中，要對形式和內(nèi)容進行及時的反思，保證能及時了解學生的學習動態(tài)。尤其是歷史學科，本身就是距離學生實際生活比較遠的學科，教師要在微課教學后充分了解學生的吸收情況，從解決學生實際問題出發(fā)，進一步引導(dǎo)學生通過微課模式學好高中歷史課程。

二、微課的具體運用

1內(nèi)容上的融合

教師要在微課講解過程中保證微課內(nèi)容和實際教學內(nèi)容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學生建立完整的課程體系，并且在滿足學生興趣的同時充實教學內(nèi)容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內(nèi)容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學行為，保證微課設(shè)立了明確的課程教學目標并突出基本重難點，建立同步的教學框架，從而促進學生進一步了解教學內(nèi)容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《》時，要在微課課件中將的發(fā)生背景進行內(nèi)容的整合，通過微課課件將整體脈絡(luò)整理出來。教師要在微課課件播放前組織學生進行預(yù)習，并設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學生帶著問題進行微課的學習。另外，教師在講解過程中，結(jié)合微課進行知識點的補充和擴展，保證學生形成嚴謹?shù)臍v史思維，借古思今地進行歷史事件的學習[2]。

2細節(jié)處的融合

教師上課時要注意教學細節(jié)的把握，利用啟發(fā)式的教學手段促進學生和教師之間的良性互動，鼓勵學生對課程內(nèi)容進行深入的思考，保證學生在教師宏觀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上完整地內(nèi)化知識點，并且順利吸收教師對于課程內(nèi)容細節(jié)處的講解。為了更好把握課程細節(jié)，教師可以鼓勵學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的建立，形成基本的歷史文化專項內(nèi)容學習，細化課本中的內(nèi)容，并且對學生建立的知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師只有強調(diào)了具體的細節(jié)教學，學生在觀看微課時才能有學習線索的尋找樂趣，從而促進學生積極投入學習。

3效果上的融合

歷史課程的意義就在于教師要輔助學生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學習形成對歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵學生熟悉自主學習和探究的模式，利用微課課件強化基本教學效果的融合，保證學生的帶入感。微課程和基礎(chǔ)歷史課程需要教師進行基礎(chǔ)效果的融合，保證師生互動的基礎(chǔ)上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業(yè)革命》，教師要對微課和教學內(nèi)容進行基本的效果融合，學生通過微課了解歷史事件的同時，充分認識工業(yè)對于現(xiàn)代生活的影響。

總而言之，作為數(shù)字化教學媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應(yīng)的教學。教師要充分進行相關(guān)內(nèi)容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。

[注 釋]

篇6

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯嵭?，是指?dǎo)新課程高考歷史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習的依據(jù)。在備考復(fù)習中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復(fù)習收到實效。如在復(fù)習人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內(nèi)容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復(fù)習時間緊，一般復(fù)習有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習必修教材內(nèi)容時，讓學生事先預(yù)習與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結(jié)，讓學生同時把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習和專題復(fù)習的關(guān)系

新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習是單元復(fù)習，以縱向復(fù)習為主，主要是夯實基礎(chǔ)，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復(fù)習時，注重基礎(chǔ)知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習是橫向復(fù)習，以專題復(fù)習為主，不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復(fù)習資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎(chǔ)知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復(fù)習的實效性。在一輪縱向復(fù)習夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習重新構(gòu)建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復(fù)習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓練。只有這樣才能適應(yīng)新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學生學會復(fù)習，給學生消化理解的時間。復(fù)習中要積極引導(dǎo)學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導(dǎo)學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結(jié)合，使備考復(fù)習收到實效性。

7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

篇7

一、信息化教學的優(yōu)勢

隨著計算機技術(shù)的推廣發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都有著優(yōu)秀表現(xiàn)。教育領(lǐng)域也是很早引入信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮(zhèn)中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？

1.放大了課本內(nèi)容。在沒有多媒體設(shè)備之前，學生只能在老師的帶領(lǐng)下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關(guān)注點也容易因為短暫的走思而與老師產(chǎn)生偏差。借助多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關(guān)注度。

2.豐富教學內(nèi)容。多媒體設(shè)備除了可以將已有的教學內(nèi)容放大到課堂中來以外，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多與教學相關(guān)的資料，豐富拓展教學內(nèi)容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調(diào)動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。有些教學內(nèi)容較為復(fù)雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內(nèi)容。

4.能夠提高課堂參與度。運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環(huán)節(jié)。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務(wù)分配給學生，充分運用任務(wù)式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導(dǎo)的地位還給學生。

二、信息化在課堂中的應(yīng)用范例與在歷史課堂中的有效應(yīng)用

隨著信息化教學設(shè)備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優(yōu)勢，被更廣泛地應(yīng)用到了課堂教學當中。

1.將課本內(nèi)容和習題內(nèi)容集中放大展示到了屏幕中。這樣老師可以根據(jù)自己要考查的重點，對課本內(nèi)容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。

2.利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)擴充課本內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻內(nèi)容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內(nèi)容。

3.變平面為立體，降低知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度。學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網(wǎng)絡(luò)是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據(jù)授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學生模仿學習。

4.增強課堂互動性，提高課堂效率。在備課環(huán)節(jié)中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據(jù)自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內(nèi)容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關(guān)注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。

那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用信息化的優(yōu)勢來開展教學活動呢？

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集展示專題圖片，營造歷史環(huán)境氛圍。高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內(nèi)容很多，圖片內(nèi)容所占比重較少。不能很好地向?qū)W生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯(lián)網(wǎng)多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向?qū)W生展示當時的社會環(huán)境，也讓學生更容易理解當時環(huán)境下的歷史事件，從而對所學內(nèi)容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時間軸。在教學中我們一直強調(diào)，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發(fā)生的先后順序。在沒有多媒體設(shè)備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設(shè)備，搭配上圖片和簡單的文字總結(jié)，不僅能涵蓋更多內(nèi)容，還能更直觀地展現(xiàn)出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復(fù)習時更有效率。

3.分配備課任務(wù)組織學生自己講課。因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導(dǎo)。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。

4.將模擬練習題放大到幻燈片里。高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統(tǒng)一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應(yīng)用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預(yù)期設(shè)計。

三、信息化在歷史復(fù)習課堂中的具體應(yīng)用

對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復(fù)習課。在高中歷史教學中，歷史復(fù)習課幾乎占據(jù)了總教學課時中將近二分之一的時間。

主要原因是由于高中歷史的主要教學內(nèi)容與初中階段內(nèi)容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復(fù)習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內(nèi)容多、時間線索紛繁復(fù)雜，給復(fù)習課帶來的任務(wù)量一直很大。較為傳統(tǒng)的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復(fù)習。這種復(fù)習方式主要根據(jù)時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內(nèi)容，帶領(lǐng)學生梳理復(fù)習。優(yōu)點是這種劃分主要是依據(jù)教學大綱而來，復(fù)習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內(nèi)容，復(fù)習時沒有連貫性或?qū)刹糠种丿B內(nèi)容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關(guān)系會給學生自己復(fù)習留下難題。

2.依據(jù)時間軸復(fù)習。這種復(fù)習方式應(yīng)該是最科學的方式之一，不僅在復(fù)習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網(wǎng)，了解各個事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是這種復(fù)習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復(fù)習的目的。

相較傳統(tǒng)復(fù)習方法，信息化歷史復(fù)習并沒有太多的創(chuàng)新，但是卻大大降低了我們復(fù)習課備課的任務(wù)量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內(nèi)容也可以歸納在表格中利用數(shù)據(jù)圖片進行充分對比展示。其次，數(shù)據(jù)檢索排列功能的充分應(yīng)用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內(nèi)容還可以布置成為小組作業(yè)，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數(shù)據(jù)匯總?？梢宰寣W生充分參與到復(fù)習課中，改變復(fù)習課“一言堂”的現(xiàn)象。

信息化在新課教授、復(fù)習課的整理方面都有明顯的優(yōu)勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應(yīng)用要更廣泛地推廣和開發(fā)。

參考文獻：

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2003年9月，我市組建了歷史學科中心和地理學科中心，掛靠在教育局教研室下。學科中心主要負責全市史地學科建設(shè)的統(tǒng)籌工作，主要包括：

1.制定學科發(fā)展規(guī)劃

在詳細分析各校史地學科的師資隊伍、學科教學、學科教研等基本情況的基礎(chǔ)上，制定全市史地學科發(fā)展規(guī)劃，對史地學科相對薄弱的學校和年級提出明確的改進要求。

2.制定規(guī)章制度

制定史地學科教育教學常規(guī)、教師評估考核細則、教師激勵制度等，使學科教師的教育教學工作有章可循。

3.加強教學督導(dǎo)

督導(dǎo)小組對照“常熟市史地學科教學十到位”要求，對教師教學逐項分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出相關(guān)整改意見，并做好持續(xù)的跟蹤督促工作?！笆轿弧奔凑n前兩到位：計劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習慣培養(yǎng)要到位，方法指導(dǎo)要到位，教學管理要到位，課后五到位：督察環(huán)節(jié)要到位，單元訓練要到位，補差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對于在督察中發(fā)現(xiàn)的亮點和特色，及時加以總結(jié)、提升和推廣。

4.加強考試研究

學科中心與省內(nèi)各教研機構(gòu)及知名學校建立廣泛的聯(lián)系，及時獲取豐富的考試信息，然后對這些信息進行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考歷史要求由考查知識的細化度、準確度，向考查知識的深廣度、運用的靈活度轉(zhuǎn)變，突出對情感、態(tài)度和價值觀的考查，重視歷史的社會教化功能等。對此，歷史學科中心多次組織教師研討會，達成了高考復(fù)習的如下共識：緊扣課程標準和考試說明，強化以新情境、新材料為命題角度的題型訓練。結(jié)果在當年的高考中，我市歷史學科成績在江蘇省縣級市中遙遙領(lǐng)先。

學科基地

為推進學科建設(shè)，我市自2003年1月起開始設(shè)立高中歷史學科基地和高中地理學科基地，并出臺了《常熟市學科基地管理辦法》。學科基地的評選標準為：師資力量強，有名師和學科帶頭人，有突出的教學和研究成果，學科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學科基地設(shè)在梅李中學，高中地理學科基地設(shè)在尚湖中學。

學科基地在全市的學科建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.結(jié)對幫扶

由學科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學科的教師按照能力和水平的不同進行差異配對，“以老帶新”、“以名優(yōu)帶后進”，促進全市師資水平的整體提升。

2.發(fā)揮名師的輻射作用

學科基地校利用自身的師資優(yōu)勢，充分發(fā)揮名師的輻射作用。比如：每學期定期舉辦大型的公開課觀摩活動，組織名師到各校開展考前輔導(dǎo)和專題講座等。

3.培養(yǎng)名師和學科帶頭人

名師和學科帶頭人對于一個學科的發(fā)展至關(guān)重要，為此，學科基地通過學科教研活動、學校推薦等方式，在全市史地學科教師中確定若干位教師作為重點培養(yǎng)對象，使他們踏上名優(yōu)教師發(fā)展的高速通道。

4.推進系統(tǒng)的課題研究

學科基地每學期都會向各校教師征集他們在教學中遇到的問題。對于一些共性的、難度較大的問題，由學科基地牽頭設(shè)立總課題，下設(shè)若干子課題，面向各校招標，研究成果共享。這樣既可以避免浪費教師的時間和精力，又可以促進研究的深化。

5.舉辦學科發(fā)展論壇

新的教材內(nèi)容、教學理念、評價方式直接影響學科的發(fā)展方向。史地學科內(nèi)容如何重組?各學段的教材如何銜接?史地學科建設(shè)是關(guān)注知識的客觀性、系統(tǒng)性，還是關(guān)注知識對學生現(xiàn)實生活的價值?這些都是學科發(fā)展論壇關(guān)注的熱點話題。

大備課組

自2004年以來，市教研室針對全市史地專任教師數(shù)量有限、教學水平參差不齊的現(xiàn)狀，通過整合，在全市范圍內(nèi)組建大備課組，每個年級均有一個歷史大備課組和一個地理大備課組，分別設(shè)正副組長各一位。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

為便于及時溝通交流，協(xié)調(diào)各大備課組的活動，我市于2004年創(chuàng)辦了史地學科網(wǎng)站――“琴川百家”，網(wǎng)站下設(shè)教育信息、教師信息、活動區(qū)、通知欄、資源庫等窗口。優(yōu)秀課件、精品教案、教學反思等均可以上傳到網(wǎng)站，供教師分享。一些名師在網(wǎng)站上創(chuàng)辦的教育博客，成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。

2.備課

大備課組每月組織一次集體備課活動，圍繞下一階段教學重點、難點的確定，教法、學法的選擇，例題、習題的精編和教學手段的優(yōu)化等展開討論，并形成指導(dǎo)性文稿，通過“琴川百家”傳給每所學校。

3.開發(fā)課程資源

隨著高中史地大備課組的建立，團隊戰(zhàn)斗力不斷加強，課程資源開發(fā)也實現(xiàn)了從量的放大走向質(zhì)的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學案、課件、閱讀資料、單元練習、綜合試卷等。因為在編寫中考慮了本市學生的特點和要求，并配合教師的上課進度，因此教師使用起來得心應(yīng)手，取得了良好的效果。

4.組織教學沙龍

為了促進教研活動的深入開展，讓教師暢談自己教學教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經(jīng)驗，大備課組有針對性地組織了3類教學沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽課的日常教學反思沙龍，二是結(jié)合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開設(shè)的分層反思沙龍。比如：我們開展了“教學常規(guī)找差距，師徒結(jié)對促成長”沙龍活動，旨在縮短新教師的成長周期；“教學凝練生特色，科研推動上臺階”沙龍，為合格型教師向高位走強獻計獻策；“內(nèi)部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現(xiàn)象，幫助他們走出教學理念上的誤區(qū)，不斷開拓創(chuàng)新。

小備課組

小備課組作為學科管理的基層單位，要認真執(zhí)行學科中心制定的各項規(guī)章制度，積極參與學科的教學研討活動，在大備課組集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生的實際進行二次備課，形成終稿，做到“大統(tǒng)一，小特色”。

篇9

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方式也發(fā)生了很多的變化。諸多教育理念不斷滲透到教師的課堂教學中，如建構(gòu)主義、認知主義等等，在各種嘗試中，筆者認為小組合作探究的課堂學習模式比較好。

一、小組合作，多管齊下

小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。它的主要特征是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關(guān)系，通過多元對話來解決問題，實現(xiàn)學習目標。這樣做不僅有利于學生自我價值觀念的形成、培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)學生的科學探求精神。

小組合作，利用教學過程的互動性來促進學習，將個體間的差異當作一種教學資源，達到了集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的，高效完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了學習興趣、學習能力、學習質(zhì)量的綜合提高。摒棄教師講授的單一方式，讓學生“我的學習我作主”，確實是一種非常合理優(yōu)化的學習方式。

二、常見問題與有效對策

筆者在實施小組合作的教學模式一段時間以后，卻發(fā)現(xiàn)了一些操作上需要注意，或者說比較難處理的問題。經(jīng)過查閱相關(guān)的理論著作，結(jié)合對相關(guān)課堂的細致研究，找到了一些簡單易行的方法，具體如下：

（一）關(guān)于合作小組分配的問題

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。自主合作探究的學習方式把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，力求通過小組合作學習的力量激發(fā)每個學生自主學習的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設(shè)研究，其中就包括小組的組建方法，小組成員的分配是小組學習效率高低的一個基本前提。

常見的操作有兩種方法，一是班主任老師讓學生自己選擇比較熟悉的、平時交流較多的學生在一個小組。這種做法的好處就是，只要能湊齊熟悉人數(shù)的小組在今后的課堂表現(xiàn)中肯定是非常積極的，交流討論探究的深度應(yīng)該不用懷疑。但是，這樣分組的弊端也很明顯：比如好說話的，好做小動作的學生往往會選在一起，影響課堂的紀律;還有就是并不是每一個學生都能被選上，平時有些人員不太好的，或是比較沉默的往往就沒有人選，那么他們怎么辦？總不能讓他們調(diào)班吧。如果將大家選剩下的那些組成一個組，那就更糟，課堂上別想他們會有什么效率可言了。

另一種做法就是班主任老師自己排，當然如果班主任老師能認真研究學生，仔細了解個性，那么還是能按照個性特點、學科表現(xiàn)等方面合理分配的。但是這樣分配出來的小組需要一個比較長的時間去相互了解、適應(yīng)，短期內(nèi)的課堂質(zhì)量將會受損。

（二）關(guān)于合作學習展示的問題

1.少數(shù)學生不積極

在課堂交流或展示的環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生只聽不說，或者感覺自己是局外人一樣。這個情況的產(chǎn)生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學生，小組長要引導(dǎo)他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導(dǎo)，讓他學有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，在這方面我實行了一套方案，采用積分制：讓歷史課代表將主動展示的同學記到《評價表》中，每周進行匯總。對表現(xiàn)好的小組和個人進行物質(zhì)獎勵，再評選出“優(yōu)秀小組長”、“最佳學習者”等等。這個問題的前提在發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵在解決。

2.個別學生太積極

由于采取相應(yīng)的激勵措施鼓勵學生積極展示，導(dǎo)致個別在歷史成績上有明顯優(yōu)勢的學生，見題就搶，總是第一個站起來回答問題。這樣做對他來說固然是好事，但是弊端也非常明顯。比方說，某節(jié)課上討論的幾個問題對于其他多數(shù)同學來說，是需要更多的思考時間的，當大多數(shù)人還在思考的時候，你就將答案拋出來了，一來他人對這個問題理解的不到位，二來會更加挫傷一些同學的學習積極性尤其是在歷史學習上有欠缺的那些。從而在以后的課堂上會產(chǎn)生惰性、依賴性，問題一出來，他就想：“反正我也沒人家答得快，算了。等著聽別人說吧。”為此，我采用了一種新的積分制：問題提出以后，不是誰想答就答，而是按照某個順序輪流進行。比如說某題輪到第二組了，該組就得有個同學主動來展示，展示不充分的話，也將由該組的其它同學優(yōu)先補充。倘若該組沒人主動答題或者也無人補充作答，那么機會就會留給其他組，哪組表現(xiàn)好就給哪組加分。

3.學習習慣不合理

具體表現(xiàn)為展示的同學表達不清，聽的同學不認真。這種現(xiàn)象將直接導(dǎo)致教師不得不將該問題的內(nèi)容再講述一遍，這就浪費了很多時間。這個問題是比較常見而又很讓人頭疼的，需要歷史老師在平時注意鍛煉學生聽與說的能力，從而提高課堂上表達的效果。課堂上的一些問題教師非講不可的話，那就一定以概括和總結(jié)為主，力求簡潔。

針對實施過程中的諸多問題，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小問題，在歷史課堂上能否高效地進行自主合作探究，我認為最關(guān)鍵的一點，是教師在備課中能夠?qū)τ懻摰膯栴}做到精心設(shè)計。

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是保證小組合作學習質(zhì)量的前提。從心理學的角度來看，問題可以激發(fā)學生學習的動機。

總之，小組合作學習的模式固然有很多值得稱贊的合理性，但是對于不同地區(qū)、不同學校層次的學生而言，將仍然是一個需要長期探索和逐步完善的課題。古人云“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但愿諸多同仁能夠緊密結(jié)合本校的實際情況，仔細探討課堂的若干細節(jié)，巧妙構(gòu)思獨特的課堂設(shè)計，走出富有特色的課堂教學改革之路。

篇10

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎(chǔ)知識的重要組成部分，同時也是素質(zhì)教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物以及經(jīng)過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關(guān)歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調(diào)的是對學生進行歷史人文素質(zhì)的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導(dǎo)，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學過程中，教師為了節(jié)省課時，通常會直接為學生進行相關(guān)的總結(jié)，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過這些活動課程進行教學理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復(fù)習，并同時要求學生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識點，學會站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應(yīng)的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過教學有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術(shù)的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺收集相關(guān)的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準備2～3道與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。

與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養(yǎng)學生合作學習的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導(dǎo)者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻