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篇1

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-925X(2011)07-0123-02

在高職音樂專業(yè)課程體系中，《視唱練耳》、《基本樂理》作為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識課程，具有重要的地位和顯著的作用，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聯(lián)系密切。但教學(xué)實(shí)踐中二者往往“分而治之”，獨(dú)立教學(xué)。各自為政的教學(xué)模式，割裂了它們作為音樂基本學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在高職音樂教學(xué)中，《視唱練耳》、《基本樂理》常是作為一門單獨(dú)課程進(jìn)行分開教學(xué)，單獨(dú)行課，而往往忽略二者內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)進(jìn)度不能同步，教學(xué)內(nèi)容沒有形成有效互動，在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些不利于專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾。

1、是基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)理論脫離實(shí)際。作為一門純理論課程?；緲防碓诮虒W(xué)實(shí)踐中存在內(nèi)容較枯燥，教學(xué)方法陳舊，由于“分而治之”現(xiàn)狀，基礎(chǔ)樂理與視唱練耳教學(xué)脫節(jié)，沒有形成有效互動，在基本樂理內(nèi)容講解上只是從概念到概念，從書本到書本，學(xué)生難懂易忘。

2、是基礎(chǔ)樂理教學(xué)滯后于視唱練耳等其他專業(yè)課程，極大地影響了其他專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。作為是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，視唱教學(xué)從簡單節(jié)奏到復(fù)雜節(jié)奏，從無升無降的調(diào)到有多升多降的調(diào)：練耳訓(xùn)練則從單音到音程、從原位到轉(zhuǎn)位和弦。從單聲部到多聲部的練習(xí)已成為一種模式化教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)時間的增長、練習(xí)難度加大視唱練耳教學(xué)也變得枯燥無味。

二、整合必要性

(一)視唱練耳與基本樂理整合教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基本樂理教學(xué)本身純理論性、抽象性讓學(xué)生覺得枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲的成功與否在很大程度上取決于能否在音樂實(shí)踐過程中喚起學(xué)生的求知欲。視唱練耳主要是唱和聽的實(shí)踐練習(xí)，離不開基本樂理的理論基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)的視唱練耳實(shí)踐練習(xí)難以提高。將視唱練耳與基本樂理有效整合。利用視唱練耳與基本樂理互通、互補(bǔ)的特點(diǎn)，講用結(jié)合，邊講邊用，既避免了基本樂理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過應(yīng)用練習(xí)加深理解、牢固掌握基本樂理知識，用所學(xué)知識指導(dǎo)視唱練耳實(shí)踐活動，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)基本樂理和視唱練耳教學(xué)多元性。

(二)視唱練耳與基本樂理整合教學(xué)，可以提高音樂基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在練唱每一首視唱曲前，根據(jù)樂理學(xué)習(xí)的進(jìn)度從曲子的表情術(shù)語、速度術(shù)語、力度記號、譜號、調(diào)號、調(diào)式、節(jié)奏類型、裝飾音記號等進(jìn)行分析講解，理解所學(xué)術(shù)語、記號含義。便于學(xué)生學(xué)以致用。例如：在講解力度及其音樂表現(xiàn)作用時，可以選用幾個不同風(fēng)格的小練習(xí)曲，或者選擇一個音高節(jié)奏相同的片段。由學(xué)生選擇不同的力度進(jìn)行視唱練習(xí)。通過兩者整合的教學(xué)，做到實(shí)踐有理論指導(dǎo)。理論通過實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固，從而互相促進(jìn)、相互提高，從根本上提高兩者的教學(xué)質(zhì)量。

三、整合措施

(一)明確課程教學(xué)目標(biāo)

《視唱練耳》、《基本樂理》課程整合前提是要明確兩者的課程教學(xué)目標(biāo)?！兑暢毝氛n程不僅是樂理知識的綜合運(yùn)用，它主要通過聽、唱、說、寫、彈等方法在教學(xué)中提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，發(fā)展音樂記憶和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。其教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面：一是提高音樂素質(zhì)。包括訓(xùn)練音樂感知力、音樂鑒賞力，提高理解音樂力。二是發(fā)展音樂記憶。音樂記憶是音樂學(xué)習(xí)者必備的重要能力，良好的音樂記憶力，有助于任何音樂課程的學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)創(chuàng)造意識。能根據(jù)聽、唱、說、寫、彈等方式將樂譜演繹成音樂，或?qū)⒁魳愤€原為樂譜，這就需要學(xué)生的綜合分析和理解能力，獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)造意識。

《基本樂理》課程旨在幫助學(xué)生提高本課程領(lǐng)域的理論和提供解決實(shí)踐問題的方法，從而提高學(xué)生從事音樂教育工作的能力和素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面：一是掌握基礎(chǔ)的音樂理論。認(rèn)識和了解與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，豐富、拓寬學(xué)生的音樂視野及知識面。豐富自身的理論修養(yǎng)。二是培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價值與意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)。

(二)樹立全面、綜合化的教學(xué)思維

全面、綜合化的教學(xué)思維，就是打破原有孤立的將各門課程割裂的思維，將現(xiàn)“視唱練耳”、“基本樂理”甚至部分基礎(chǔ)和聲內(nèi)容整合為一門課程，將舞蹈律動、民族曲調(diào)、形體表演等藝術(shù)學(xué)科要素在教學(xué)中使之與音樂聽唱能力的訓(xùn)練相結(jié)合，同時融合合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、音樂教學(xué)法等專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)上的連接，建立相互滲透和相互支持的關(guān)系使這門課程，將樂理、和聲、視唱、聽音、記譜融為一體進(jìn)行教學(xué)。這樣便可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使“基礎(chǔ)音樂理論”課樹立全面、綜合化的教學(xué)思維。

在教學(xué)中，將部分樂理的譜例、合唱譜例運(yùn)用于視唱練習(xí)。將部分聲樂作品、和聲練習(xí)選作聽音內(nèi)容，還可以將學(xué)生的樂理試題或者和聲習(xí)作選作記譜內(nèi)容。這樣各教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，融為一體，相輔相成，相得益彰。

(三)拓展教學(xué)形式、豐富教學(xué)手段

1、強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本樂理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來源多為鋼琴音色，通過鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺。學(xué)生不能自主發(fā)表個人的想法。事實(shí)上，樂理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽覺技術(shù)訓(xùn)練不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進(jìn)國內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件EarMaster Pro4.0、Ear Dower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等進(jìn)行運(yùn)用，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件教學(xué)途徑和方式。將各種音色、各種節(jié)奏、各種風(fēng)格音樂引人課堂，改變單一的鋼琴教學(xué)工具和音響，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與當(dāng)代音樂文化接軌。

篇2

（一）對學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國的很多高職院校中開設(shè)了學(xué)前教育這一門專業(yè)，在這門專業(yè)的課程中有一門是樂理視唱練耳學(xué)科，對學(xué)生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學(xué)實(shí)踐中沒有被準(zhǔn)確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學(xué)科里進(jìn)行教學(xué)，但卻并沒有給予這門學(xué)科更多的教學(xué)課時，所以就容易導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時僅僅只是對相關(guān)的知識點(diǎn)有相對籠統(tǒng)的掌握，并沒有充足的時間進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這與這門科目最初設(shè)置的教學(xué)目的多有不符。同時，對于高職院校的學(xué)生來說，他們的音樂操作基礎(chǔ)和知識理論基礎(chǔ)都較為薄弱，理解能力與大學(xué)生相比較也相對差一些，所以對于他們來說，在有限的教學(xué)課時中學(xué)習(xí)起來就會顯得較為吃力。如果再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對寬泛，就會使得學(xué)習(xí)的知識難度加大，很難被消化和理解。通常只會有一部分能力強(qiáng)的同學(xué)在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容缺乏針對性所帶來的問題所在。

（二）高職學(xué)生缺乏專業(yè)知識，學(xué)生之間的差異性較大

高職學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的知識訓(xùn)練，學(xué)生之間的差異性較大是當(dāng)前樂理視唱練耳課程中存在的另一個問題。在高職學(xué)前教育的招生階段，所納入的學(xué)生都幾乎是沒有經(jīng)過音樂方面考核的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)樂理視唱練耳這門科目的時候，就必然會缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，音樂功底較為薄弱，學(xué)生之間的個體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業(yè)技術(shù)高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)生中只有一小部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識的，但掌握的水平也不是很高。同時，在當(dāng)前的很多高職院校中，筆者還發(fā)現(xiàn)其中有一大部分的學(xué)生都來自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者農(nóng)村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學(xué)時，理解起來會較為困難，對樂理知識和視唱練耳的課程訓(xùn)練興趣并不是很高，對音樂的感悟能力和理解能力也不是很強(qiáng)，這就給教學(xué)的老師帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。

（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學(xué)困難的另一個主要原因。筆者根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業(yè)的高?；蛘呤谴髮W(xué)，而對適合于高職院校學(xué)習(xí)樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時，專業(yè)音樂院校和大學(xué)配套教材的內(nèi)容對于高職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度又會加大，很多內(nèi)容都不符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，教材使用的不順暢，能夠進(jìn)行教學(xué)教材不是難度過大就是過于簡單，實(shí)用性不強(qiáng)，不能為高職學(xué)生在將來從事幼師工作的時候提供更好的實(shí)踐依據(jù)和應(yīng)用能力。目前的幼兒學(xué)前教育實(shí)踐中，會有很多節(jié)奏型的樂動將會貫穿于整個幼兒教育的活動過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行即興唱作。但是在現(xiàn)有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進(jìn)行簡譜視唱練習(xí)方面的資源卻極為缺乏，對兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會降低高職樂理視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的教學(xué)策略研究

（一）準(zhǔn)確定位高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)實(shí)踐操作性

準(zhǔn)確定位當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐操作性是當(dāng)前較為重要的教學(xué)發(fā)展策略之一。在當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展大背景下，樂理視唱練耳的教學(xué)一定要突出其實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)操作性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，所以高職院校在進(jìn)行樂理視唱練耳教學(xué)的過程中就必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，強(qiáng)化以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行樂理視唱練耳教學(xué)的時候，教師要對學(xué)生的彈、唱、演、跳等基本能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好樂理視唱練耳的基本知識和音準(zhǔn)節(jié)奏等，增強(qiáng)對兒童常見彈唱曲目降調(diào)和聲調(diào)的練習(xí)，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種樂器進(jìn)行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學(xué)重點(diǎn)放在兒童音樂的節(jié)奏和曲目彈唱的訓(xùn)練方面。

（二）進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升樂理視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的另一個重要的教學(xué)策略。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要老師在進(jìn)行樂理視唱練耳教學(xué)時著重注意其教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性，讓學(xué)生在進(jìn)行口、腦、手教學(xué)的過程中獲得成長和技能。同時，對于教師來說，還可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)挠枰怨膭詈捅頁P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)其解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的耐心，以便更好的適用于未來對于幼兒的教學(xué)。

（三）全面強(qiáng)化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源

篇3

以前這些患者只能采用兩種治療方法：全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)，利用金屬移植物連接胳膊和手掌，借助一個隔離片分開彼此，讓手掌可以活動；另一種方法是把腕部骨骼合并在一起。兩種方法都會令腕部喪失一定活動能力。據(jù)尖頂和紹森德韋爾斯利大學(xué)醫(yī)院的格雷格-帕克說，全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)在糟糕的上舉能力方面尤為突出。每年采用這項(xiàng)手術(shù)的4000名患者中，能夠從中受益的不足十分之一。他于今年3月實(shí)施了這項(xiàng)先驅(qū)性手術(shù)。

帕克說：“幾乎所有行為都離不開你的腕部運(yùn)動，例如刷牙和打高爾夫。雖然合并在一起的腕部也具有一定功能，但是它的活動能力非常有限?！眳⑴c這項(xiàng)新手術(shù)的年輕志愿者，是腕部存在舟月骨進(jìn)行性塌陷(SLAC)的年輕患者，在此之前，他們只能把腕部骨骼合并在一起，使腕關(guān)節(jié)喪失活動能力。這種普遍情況經(jīng)過一段很長時間的發(fā)展后，腕部的主要韌帶會受損，例如運(yùn)動損傷。這會導(dǎo)致位于拇指一側(cè)的腕部的舟月骨與該部位的其他骨骼分開。

舟月骨骨折或者骨折影響到腕關(guān)節(jié)表明的患者，也能從這種新手術(shù)中受益。不過這種方法不適用于炎癥性關(guān)節(jié)炎患者，因?yàn)榇祟愱P(guān)節(jié)炎經(jīng)常會對整個腕部產(chǎn)生影響，仍然需要進(jìn)行全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)。半腕關(guān)節(jié)造形術(shù)的恢復(fù)期只需幾周時間，而不是幾個月。全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)需要在長達(dá)5到10年內(nèi)進(jìn)行置換，而用可以促進(jìn)骨骼生長的不銹鋼合金――鈷鉻合金制成的移植物只能使用20年。

這項(xiàng)新型手術(shù)涉及到摘除腕部的3塊骨骼――舟月骨、月骨和豌豆骨，以及植入犬齒狀植入物，取代舟月骨。手術(shù)時在橈骨(前臂里的兩個重要骨骼之一)上鉆個洞，把移植物更狹窄的一端嵌入洞內(nèi)。而更寬的一端則不固定，以便其他腕部骨骼可以圍繞它正常移動。41歲的阿布雷索普與40歲的伴侶薩利、3歲的兒子威廉和1歲的薩利居住在一起，他在3月26日進(jìn)行了這項(xiàng)手術(shù)。此間他經(jīng)歷了90分鐘的全身麻醉。

帕克是全球唯一一個提供這種手術(shù)的醫(yī)生，給阿布雷索普做完手術(shù)后，他又進(jìn)行了5項(xiàng)此類手術(shù)。未來12個月其他外科醫(yī)生將會接受半腕關(guān)節(jié)造形術(shù)的培訓(xùn)。阿布雷索普19歲在玩橄欖球時，舟月骨骨折。此后他喪失了一些腕關(guān)節(jié)的運(yùn)動能力，而且隨著時間推移，這種情況變得越來越糟糕。他腕部的重要韌帶已經(jīng)受損，導(dǎo)致腕骨分開。結(jié)果他患上了骨關(guān)節(jié)炎，最終他甚至就連簽字、使用電腦等簡單動作都做不到。后來兒子威廉不小心撞到他的腕部，促使他進(jìn)入骨折診所A&E，并于去年7月向帕克咨詢。

篇4

培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學(xué)前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學(xué)前兒童語言教育課程的重要任務(wù)。如何開展高職院校學(xué)前兒童語言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來幼兒教師的語言教育能力呢？對此，我們可以從當(dāng)前語言獲得理論當(dāng)中獲得一些有價值的啟示。因?yàn)橛變航處熤挥辛私鈱W(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，才能有針對性地開展教育活動，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。所以，高職院校學(xué)前兒童語言教育課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制問題，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展語言領(lǐng)域教育活動的能力。

人們對于學(xué)前兒童語言發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識集中體現(xiàn)在以下三種語言獲得理論當(dāng)中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學(xué)前兒童語言發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應(yīng)當(dāng)重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學(xué)前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點(diǎn)又可分為模仿說和強(qiáng)化說。一是模仿說，它又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點(diǎn)是：兒童學(xué)習(xí)語言是成人語言的簡單翻版。懷特?赫斯特對傳統(tǒng)模仿說進(jìn)行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點(diǎn)是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學(xué)習(xí)語言的。學(xué)前兒童能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情境中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。二是強(qiáng)化說。強(qiáng)化說的代表人物是斯金納，其基本觀點(diǎn)是：語言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合，強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。

（2）后天決定論對學(xué)前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學(xué)前兒童語言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學(xué)前兒童的語言是從環(huán)境中習(xí)得的。沒有外部語言環(huán)境，兒童習(xí)得語言是不可能的。所以，后天決定論對學(xué)前兒童語言教育課程有如下三點(diǎn)啟示。①要促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的語言素質(zhì)。不論學(xué)前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會影響到學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學(xué)前兒童語言教育課程要促使學(xué)生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言示范的能力。首先，語言示范要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準(zhǔn)確，響度適中，語匯豐富，語法恰當(dāng)。其次，示范要有針對性：對于分量較多的內(nèi)容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結(jié)合的方式；對于兒童難以理解和掌握的知識點(diǎn)，可以進(jìn)行重點(diǎn)示范與反復(fù)示范相結(jié)合的方式；對于學(xué)前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學(xué)生積極評價兒童語言發(fā)展情況的能力?？梢岳眯?nèi)模擬語言教育活動和幼兒園現(xiàn)場教學(xué)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生及時、恰當(dāng)評價兒童語言發(fā)展情況的意識和能力。一方面，要強(qiáng)化學(xué)生在教育活動中對“學(xué)前兒童”（包括模擬教育活動中同學(xué)裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場教學(xué)活動中的學(xué)前兒童）語言表現(xiàn)進(jìn)行及時、恰當(dāng)評價的意識。由于緊張或意識到同學(xué)都是裝扮的兒童，所以有些學(xué)生在進(jìn)行語言教育活動時常常忘記對“學(xué)前兒童”的語言表現(xiàn)進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)姆答?，如果這一行為慢慢變成一種習(xí)慣，日后必將影響到幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的效果。另一方面，要避免學(xué)生使用單一的評價方式，促使他們掌握和運(yùn)用多種評價方式。例如，可以用微笑、點(diǎn)頭、表揚(yáng)、鼓勵、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎勵等方法來強(qiáng)化學(xué)前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認(rèn)為：①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音等），從而被感知和傳達(dá)。后來，喬姆斯基對其理論進(jìn)行補(bǔ)充：作為語言獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點(diǎn)是：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認(rèn)識功能為基礎(chǔ)；語言的獲得有個關(guān)鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對學(xué)前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質(zhì)，它有自然成熟的過程，更有發(fā)展的關(guān)鍵期，然而它也需要“及時地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對學(xué)前兒童語言教育課程有如下兩點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律的意識。學(xué)前兒童的語言發(fā)生、發(fā)展有其過程和特點(diǎn)。我們一般將兒童語言發(fā)展分成語言準(zhǔn)備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學(xué)前兒童語言發(fā)展的順序和特點(diǎn)，絕不能在語言教育中進(jìn)行“拔苗助長”。所以，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到要把語言發(fā)展的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)前兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關(guān)鍵時期，是語音意識的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語匯發(fā)展最迅速的時期。所以，我們要讓學(xué)生牢牢記住學(xué)前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關(guān)鍵期促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展的意識和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認(rèn)知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論是相對比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點(diǎn)如下：①學(xué)前兒童是一個主動建構(gòu)語言的交流者。②語言學(xué)習(xí)的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。③語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。④學(xué)前兒童在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對學(xué)前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學(xué)前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對外界的語言影響進(jìn)行接受或反映，而是幼兒個體與社會環(huán)境相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對學(xué)前兒童語言教育課程有如下幾點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒主體性的意識。在模擬教學(xué)活動或幼兒園現(xiàn)場教學(xué)活動中，學(xué)生要逐漸樹立幼兒主體性的意識，讓幼兒成為語言學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生應(yīng)研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)方法，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮“學(xué)期兒童”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學(xué)生多種形式開展教育活動的能力。學(xué)前兒童只有在語言運(yùn)用過程中才能發(fā)展完整的語言。所以，學(xué)生要學(xué)會開展豐富多樣的語言教育活動，吸引學(xué)前兒童參與到活動中來，為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流的機(jī)會。例如，在活動中安排表演游戲、角色對話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學(xué)生嘗試將語言領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來設(shè)計(jì)綜合活動，在綜合活動中發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。另外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將語言領(lǐng)域教育活動與學(xué)前兒童的生活活動、游戲活動整合起來進(jìn)行語言教育的意識。

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篇5

在高校中開展音樂教育的主要對象為那些不是非音樂專業(yè)的在校大學(xué)生，這種音樂教育追求的并不是一種專業(yè)性的知識，而是幫助學(xué)生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我自由而又全面的發(fā)展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業(yè)的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業(yè)知識的大學(xué)生群體，教學(xué)的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。

一、理論學(xué)習(xí)與音樂音響有機(jī)結(jié)合

在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯(lián)系是非常密切的，共同構(gòu)成了音樂教育的整體。在音樂教學(xué)的過程中這兩者之間具有一定的區(qū)別，但是這兩者往往需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的。對于普通高校的學(xué)生來說，雖然對音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對音樂還停留在感性的認(rèn)識層面，所以在實(shí)踐教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與音樂音響有機(jī)結(jié)合就顯得十分重要。首先，在教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對于音樂理論的把握，幫助學(xué)生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應(yīng)該增加音樂欣賞課的課時。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學(xué)生們欣賞這些作品的時候能夠?qū)︼L(fēng)格流派以及其他知識做到整體的把握。

二、理論學(xué)習(xí)要在技能課中得到加強(qiáng)

音樂技能課能夠?qū)⒒镜臉防硗暢毝M(jìn)行深度的結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多普通高校已經(jīng)擁有了專門的音樂教室，因此可以在實(shí)踐教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生對于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進(jìn)行課堂講解，講解結(jié)束后讓學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識，也進(jìn)一步提升了學(xué)生技能操作的水平。音樂教育需要學(xué)生自己親身參與進(jìn)來，在教學(xué)的過程中音樂教師可以運(yùn)用每一個學(xué)生的自身音樂系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學(xué)生自己唱，從而區(qū)分出旋律的強(qiáng)弱。

三、充分使用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)

多媒體在現(xiàn)代的教學(xué)過程中應(yīng)用得非常普遍，在普通高校的音樂教學(xué)過程中可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中往往由于實(shí)踐的限制，很多學(xué)生對于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學(xué)的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學(xué)生對于音樂元素的認(rèn)識。在音樂教學(xué)的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調(diào)動學(xué)生的感受能力。同時，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識水平。在音樂教學(xué)的過程中教師要注意實(shí)物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節(jié)拍的時候，教師可以實(shí)際進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生對于節(jié)拍的感受能力。

四、認(rèn)真研究國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法

體態(tài)律動教學(xué)法是瑞士音樂學(xué)家達(dá)爾克提出的，達(dá)爾克認(rèn)為在實(shí)施音樂活動的時候應(yīng)該讓受眾的身體自覺地去體驗(yàn)音樂，在音樂教學(xué)的過程中引入律動、視唱以及即興，長久的通過這種方法的培養(yǎng)，能夠喚醒受眾對于音樂節(jié)奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內(nèi)的概念化。其次，德國的音樂教學(xué)學(xué)家奧爾夫認(rèn)為在音樂活動中人類應(yīng)該恢復(fù)最原始的狀態(tài)，在音樂活動中動作和舞蹈應(yīng)該積極的包含在內(nèi)，通過節(jié)奏的作用將這些要素結(jié)合在一起，能夠增加受眾的主動性和創(chuàng)造性，增加自己的情感表達(dá)。在音樂教學(xué)的過程中可以積極的借鑒國外的優(yōu)秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

目前我國的人文環(huán)境逐漸得到了改善，整個社會越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現(xiàn)了這一點(diǎn)。普通高校音樂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生提高自己的欣賞能力，從而幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)，做一個具有高尚審美情操的現(xiàn)代化知識分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。

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篇6

普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實(shí)施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價觀，教學(xué)方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣？如何準(zhǔn)確理解和實(shí)施“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何做一個受學(xué)生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸。要破解教學(xué)中的困惑，必須深入分析學(xué)情，了解當(dāng)前高中學(xué)生對歷史教學(xué)的認(rèn)知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了關(guān)于當(dāng)前高中學(xué)生對歷史教學(xué)認(rèn)知狀況的調(diào)查研究。課題組精心設(shè)計(jì)了一份《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，調(diào)查問卷共30小題，調(diào)查對象填涂機(jī)讀卡，使用光標(biāo)閱讀機(jī)統(tǒng)計(jì)調(diào)查信息。我們在高一年級、高二年級各發(fā)放問卷及機(jī)讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評價、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對教師教學(xué)方式的評價和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀和對歷史教學(xué)的認(rèn)識狀況，擬訂了訪談計(jì)劃和訪談提綱，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查情況分析

1.學(xué)習(xí)興趣方面從問卷調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生對歷史學(xué)科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因大致有四種情況：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史作用不大；二是覺得所學(xué)的內(nèi)容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內(nèi)容太多。學(xué)生憑興趣去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的較多，高一學(xué)生占37.9%、高二學(xué)生占29.3%。高一學(xué)生對歷史探究性學(xué)習(xí)有一定的興趣，有58.7%的學(xué)生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學(xué)生表示不愿參與。高二年級學(xué)生參與的積極性較高，有70.4%的學(xué)生表示“會積極參與”，只有16.1%的學(xué)生表示不愿參與。學(xué)習(xí)歷史課程的功利思想比較嚴(yán)重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課程主要是為了應(yīng)付高考。這表明，有相當(dāng)一部分高中學(xué)生對歷史課程的地位和作用認(rèn)識較膚淺，歷史課程的功能和價值沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面高一學(xué)生上歷史課“總是認(rèn)真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學(xué)生上課會走神，有時不認(rèn)真；有3.9%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高二學(xué)生“總是認(rèn)真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學(xué)生不是很認(rèn)真；有4.3%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高一、高二學(xué)生表示“會主動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談?wù){(diào)查中我們了解到，學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學(xué)科老師的影響，認(rèn)為歷史學(xué)科在高考中地位和作用不如語文、數(shù)學(xué)、外語三科；二是其他學(xué)科作業(yè)太多，抽不出時間學(xué)習(xí)歷史；三是認(rèn)為平時學(xué)習(xí)歷史收效不大，不如考前臨時突擊。在訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會積極主動地思考問題、獨(dú)立提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度也可體現(xiàn)在其在課堂是否踴躍發(fā)言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學(xué)生表示對老師提出的問題會踴躍發(fā)言；分別有54.6%、63.4%的學(xué)生表示“偶爾會踴躍發(fā)言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不踴躍發(fā)言的主要原因是害怕答錯，怕受到老師的批評、同學(xué)的恥笑。3.學(xué)習(xí)方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學(xué)生認(rèn)為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，這表明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態(tài)度。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題更多地依賴?yán)蠋熃獯穑瑢W(xué)之間討論較少，合作解決問題的風(fēng)氣還不是很濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差。高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、合作探究的積極性較高，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題有36.5%的學(xué)生會通過同學(xué)交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)、查找資料的方式解決。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題普遍較少，高二學(xué)生提出疑難問題的較多。高一學(xué)生對歷史課程普遍不重視，每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時間大部分在1~2小時，高二學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時間大約在3~4小時。高一、高二經(jīng)常會預(yù)習(xí)的學(xué)生不到20%，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有把預(yù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學(xué)生會認(rèn)真做好課堂筆記，有相當(dāng)一部分學(xué)生做課堂筆記沒有持之以恒，少數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學(xué)生，高一僅有30.6%的學(xué)生。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為自己的思想認(rèn)識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學(xué)生，高一僅有58.7%的學(xué)生。這表明，高二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比高一學(xué)生要高一些。4.對教學(xué)方式的評價高一、高二分別有45.6%、53.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課教學(xué)方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師教學(xué)方式枯燥單調(diào)。在課堂教學(xué)中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很注重教學(xué)的互動；分別有29.8%、25.0%的學(xué)生認(rèn)為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學(xué)生認(rèn)為師生幾乎沒有互動。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，有一半多的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學(xué)生認(rèn)為老師對教學(xué)內(nèi)容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學(xué)生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“經(jīng)常組織學(xué)生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“很少組織學(xué)生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“幾乎不組織學(xué)生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學(xué)生認(rèn)為老師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學(xué)生認(rèn)為老師在解答疑難問題時，常常直接把結(jié)論告訴他們，缺少方法指導(dǎo)。5.對教師及教學(xué)的期盼從“道德品行”“知識水平”“教學(xué)方法”三方面評價老師時，高一學(xué)生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學(xué)方法”的占23.8%；高二學(xué)生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學(xué)方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學(xué)生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。在“你比較喜歡哪一類老師的教學(xué)風(fēng)格”的問卷調(diào)查中，喜歡“上課有激情、風(fēng)趣幽默、生動有趣”的，高一學(xué)生占77.9%，高二學(xué)生占67.6%；喜歡“上課嚴(yán)肅認(rèn)真，對學(xué)生嚴(yán)格要求”的，高一學(xué)生占9.2%，高二學(xué)生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學(xué)生占12.9%，高二學(xué)生占11.7%。這表明，高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生比較傾向于教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識。在“你比較喜歡哪一類課堂教學(xué)方式”的問卷調(diào)查中，喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的，高一學(xué)生占26.2%，高二學(xué)生占19.5%；喜歡“老師少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)”的，高一學(xué)生占34.5%，高二學(xué)生占34.1%；喜歡“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的，高一學(xué)生占39.3%，高二學(xué)生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學(xué)生希望老師多用多媒體上課。

二、認(rèn)識和啟示

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)針對部分學(xué)生功利思想較嚴(yán)重、對歷史課程的作用認(rèn)識不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師要重視情感態(tài)度與價值教育，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活及社會發(fā)展相聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味性、思想性強(qiáng)的歷史故事、經(jīng)典古詩詞，發(fā)揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)；要注意塑造個人職業(yè)形象和教學(xué)風(fēng)格，有意識地錘煉教學(xué)語言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動方式，突出學(xué)生的主體地位問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查都反映，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)的主體作用沒有體現(xiàn)出來，普遍存在教師講得多、學(xué)生活動時間少的現(xiàn)象。為此，教師要站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受和理解知識生成的過程，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造一個實(shí)事求是、崇尚真理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，為學(xué)生的天賦潛能的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動教師要重視“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，精心優(yōu)化教學(xué)方法。立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師開展研究性學(xué)習(xí)，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、提高能力。此外，一些傳統(tǒng)的有益的學(xué)習(xí)方法還要繼承和發(fā)揚(yáng)，如做好課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做好課堂筆記、學(xué)會總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系、及時鞏固知識。4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計(jì)劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學(xué)科能力要求、新的史學(xué)觀，滲透到歷史教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的需要，也是時代對人才的呼喚。5.分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異重視學(xué)情分析，把握學(xué)生共性和個別差異性，因材施教，從而使每個學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)狀來組織教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生。練習(xí)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生個體差異，難易有梯度，使不同水平學(xué)生學(xué)有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。6.積極探索科學(xué)的多元評價體系探索科學(xué)而多元的評價機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提，是今后教學(xué)改革需要突破的重點(diǎn)。教師應(yīng)改變單一以考試成績評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的做法，重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)束語

學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)針對性和有效性的前提，是落實(shí)教學(xué)“以學(xué)生為本”的關(guān)鍵[4]。然而，在平時教學(xué)中，青年教師往往不重視對學(xué)情的分析，不愿意認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度，認(rèn)為其無關(guān)緊要，備課一味地參照教材、教學(xué)參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設(shè)計(jì)的難易度和知識講解的容量，從而影響教學(xué)的針對性和有效性。這次問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，給教師們開展學(xué)情調(diào)查分析做了個良好的示范，使他們認(rèn)識到了學(xué)情調(diào)查分析的重要性，掌握了學(xué)情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養(yǎng)成了學(xué)情分析的習(xí)慣，在平時的教學(xué)中經(jīng)常開展微型的學(xué)情分析調(diào)查，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高了教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇7

生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。在新課改日益深入的今天，需要的不僅是使學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的高效課堂。結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，下面我膚淺地談?wù)勛约旱捏w會。

一、認(rèn)真研究學(xué)情，做好高效課堂準(zhǔn)備工作

現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要面向全體學(xué)生，而歷史教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，既面向全體，又尊重差異，就必須在課前對支持學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)情況（即本文所稱學(xué)情）作充分的了解與分析。事實(shí)證明，學(xué)情研究是確保課堂教學(xué)有效的前提條件。如在進(jìn)行《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》授課前我作了如下的學(xué)情分析：從高二學(xué)生知識的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識儲備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開展活動?；谶@樣的學(xué)情考慮，在本課教學(xué)中我就采取有效策略，在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個問題：“戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問題，然后組織學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。

二、潛心鉆研教材，打造高效歷史課堂

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。歷史課堂教學(xué)同樣要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性、問題性的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、分析、探究、交流等活動，“使他們體會到歷史就在身邊，感受到歷史的趣味，對歷史產(chǎn)生親切感”。

在教授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課時，我決定要讓學(xué)生“動”起來，得鼓勵學(xué)生走出課堂，走近生活！于是在下一輪授課之前我再次對本節(jié)材料作了認(rèn)真的分析研究，認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容著眼于社會生活，所以，相關(guān)教學(xué)資料的搜集較為便利，非常有利于開展研究性學(xué)習(xí)及一些課外探究活動。最后我決定將社會調(diào)查法應(yīng)用到這節(jié)課中。于是在新課的前三天，我把調(diào)查任務(wù)布置下去，讓每組學(xué)生利用周末回家之機(jī)開展社會調(diào)查活動：請自己的爺爺、奶奶講一講，他們生活中所經(jīng)歷的衣食住行的變化，他們的婚禮是怎樣舉行的？他們參加過什么樣的葬禮？我向?qū)W生講述開展社會調(diào)查活動的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，還特別強(qiáng)調(diào)小組長領(lǐng)導(dǎo)組織能力的發(fā)揮和小組每個成員積極參與的精神。同時要求學(xué)生將調(diào)查來的資料整理，以備課堂教學(xué)之需。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。針對課堂中的重點(diǎn)問題，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，常常用反復(fù)解說代替學(xué)生的自主思考，失去思考機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了被動的接受。這反而造成了課堂的低效。新課標(biāo)的靈魂是“大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂效率。

四、捕捉“生成資源”，演繹無法預(yù)約的“精彩”

歷史課堂開放性強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。學(xué)生思維旁逸斜出，往往令教師措手不及，但它的出現(xiàn)以帶有其必然因素。學(xué)生們不是千人一面的靜止群體，他們是一個個鮮活的生命體，是一個個外在動態(tài)與內(nèi)在心態(tài)相結(jié)合的修改差異，由此產(chǎn)生的各種情況是教師在教學(xué)前無法完全預(yù)設(shè)的。所以不能靜止地審視課堂教學(xué)、按部就班地實(shí)施教學(xué)流程，要正確認(rèn)識和對待課堂上的這種小“插曲”。

總之，在實(shí)施新課程的今天，從歷史課堂實(shí)踐中體會到，我們運(yùn)用陶行知先生的理論指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，實(shí)行開放型的教育，將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，扎根于學(xué)生的生活，結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，有機(jī)地優(yōu)化組合各類活動方式，把知識、技能、思維、情感、意志、想象等素質(zhì)的培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)活動過程中，只有這樣才能使我們的學(xué)生真正得到有效的發(fā)展，只有這樣才能使我們的歷史課堂教學(xué)真正高效！

參考文獻(xiàn)：

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而從另一張顯示高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)這5門基礎(chǔ)型課程上，他們選擇學(xué)習(xí)某學(xué)科某部分內(nèi)容的時段不同；他們計(jì)劃研修更深內(nèi)容的學(xué)科不同；他們自主安排學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目和藝術(shù)項(xiàng)目不同；他們選修的特色課程、榮譽(yù)課程也不同……據(jù)校方統(tǒng)計(jì)，高二學(xué)生共298人，形成課表285種，幾乎每個學(xué)生的課表都是獨(dú)一無二的。

“來到育才，面對如此嶄新的課程學(xué)習(xí)方式，就像進(jìn)入一個新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學(xué)什么、什么時候?qū)W、學(xué)快點(diǎn)還是學(xué)慢點(diǎn)都由自己決定。一年多過去了，我感到這樣的學(xué)習(xí)方式對我來說很適合，我喜歡‘我的學(xué)習(xí)我做主’。”姚佳凱告訴記者。

這種全新的學(xué)習(xí)模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——創(chuàng)建“學(xué)程”而產(chǎn)生。從去年秋季起，育才中學(xué)在當(dāng)時的高一年級開始嘗試以“學(xué)程”

“模塊”為特征的課程實(shí)施新途徑。記者了解到，育才根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價進(jìn)行調(diào)整，將每學(xué)期劃分為若干個學(xué)習(xí)階段，每一個學(xué)習(xí)階段稱之為“學(xué)程”。目前，育才設(shè)計(jì)每學(xué)期3個學(xué)程，每學(xué)年6個學(xué)程，高中三年共計(jì)18個學(xué)程，每個學(xué)程的教學(xué)時間規(guī)定為5周。

按照積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)的改革基調(diào)，育才現(xiàn)在每個學(xué)程都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、體育4門學(xué)科。學(xué)生高中學(xué)習(xí)18個學(xué)程，物理、化學(xué)學(xué)科在高一、高二的每個學(xué)程都開設(shè)；學(xué)習(xí)12個學(xué)程，按照這個學(xué)程數(shù)，再依據(jù)課程計(jì)劃確定周課時數(shù)，這6門學(xué)科周課時數(shù)不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的周課時數(shù)相同(每周四節(jié))，再根據(jù)課程計(jì)劃制定出需要的學(xué)程數(shù)，這5門學(xué)科學(xué)程數(shù)不等。各個學(xué)科按照確定的學(xué)程數(shù)，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對獨(dú)立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一個部分稱之為“模塊”。目前除每個學(xué)程，語、數(shù)、外、體、理化6門學(xué)科的學(xué)習(xí)時段和進(jìn)程是固定的，但學(xué)生可以從政、史、地、生、信息技術(shù)5門學(xué)科中自主選擇兩門學(xué)科的相應(yīng)模塊，實(shí)行跨年級“走班”。副校長汪秀紅對記者解釋道：

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    中圖分類號:G423.02

    文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章標(biāo)號;1000-0186(2002)01-0044-05

    在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國教育界的共識。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問題,值得深入探討。

    一

    在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上,我國現(xiàn)今實(shí)施的有兩個方案,一是教育部方案,一是上海方案。此外,北京不久前也已確定了另一個方案,即將實(shí)施。

    按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”[1]的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！盵2]但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環(huán)的編法弊大于利?！盵3]

    1998年,上海作為發(fā)達(dá)地區(qū)制定了探索性的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。按此標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施中外歷史合講的方案。與此相適應(yīng),上海版高中歷史教材采用中外歷史合編的體例。這一方案的優(yōu)點(diǎn)很多,如“適應(yīng)了時代的需要,有利于增強(qiáng)學(xué)生的世界意識”,“在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上為中外歷史的聯(lián)系和比較提供了有利條件。同時,由于這種結(jié)構(gòu)體系與義務(wù)教育階段的歷史課本有很大差異,教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同,這就有效地避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)”。[4]但這一方案也存在一些問題。有同志已經(jīng)指出:“中、外歷史有的可以結(jié)合,有的不易結(jié)合,有的不能結(jié)合。例如古代史中,中國和世界歷史幾乎沒有交叉,只好各講各的。這樣,整個教材難以形成完整體系,有拼盤感”。[5]除此之外,我們還應(yīng)注意到,上海實(shí)施的中外歷史合編方案,是“選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述,在中外比例上,中國史占1/3,外國史占2/3”。[6]也就是說,這種中外歷史合編是以世界史為主,中國史為輔。而按照現(xiàn)行的由教育部制定的《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)》的規(guī)定,中國近現(xiàn)代史應(yīng)上105課時,中國古代史應(yīng)上63課時,中國史共上168課時,世界近現(xiàn)代史應(yīng)上68課時,中外歷史的比例為168:68,中國史超過2/3,世界史不足1/3。這說明,全國現(xiàn)行方案是以中國史為主,世界史為輔。我國已初步形成并正在完善“一綱多本”“多綱多本”的教材建設(shè)體制,教材開始走向多樣化。但作為中學(xué)階段的教材,還是有一定的全國性的統(tǒng)一要求的。上海方案和教育部方案之間的上述差異,必將影響中外歷史合編教材的生存。而若要在更大的范圍推廣使用它,這個差異無疑是攔路虎。其實(shí),從性質(zhì)上說,上海方案本身明顯地帶有應(yīng)急性和過渡性。上海高中歷史教材的一位主要編寫者回憶說:“從1989年開始,上海中小學(xué)課程教材改革就進(jìn)入了調(diào)查研究階段。當(dāng)時高中歷史課程的最大弊端是:只設(shè)世界歷史課程,不設(shè)中國史課程。但由于種種原因,當(dāng)時要增加高中中國近現(xiàn)代史的課程是不可能的。在這種情況下,上海歷史教材編寫組提出了中外歷史合編的方案,即選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述。”[7]時過境遷,現(xiàn)今全國高中歷史課的設(shè)置已發(fā)生重大變化,高中既要開世界近現(xiàn)代史,更要開中國近現(xiàn)代史,而且后者是必修課,課時較多,前者是選修課,課時不多。在這種新形勢下,給人的感覺是中外歷史合編、以世界史為主的方案,似乎已完成了歷史使命。當(dāng)然,也可以搞一個中外歷史合編、以中國史為主的方案。但可以預(yù)言,要推出這樣一個方案將是十分困難的,正如有的同志所指出的,“中外歷史合編,若以中國史為主線,則串不起世界史的內(nèi)容?！盵8]

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《Flash二維動畫設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)

采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個方面：

1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點(diǎn)性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個目標(biāo)明確的問題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。

4.互動性。案例實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的互動，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

高職教育《Flash二維動畫設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問題一般是在實(shí)際教學(xué)的過程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細(xì)深入研究等。

在進(jìn)行案例研究的時候，我們通常把每一個進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個整體來詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時候要充分了解學(xué)生對該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題，尋找到最具有典型性的案例來進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評價三個階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動畫方式的特點(diǎn)，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。

在案例分析的學(xué)習(xí)和評價階段，主要就是對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評定，一方面是要對學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，可以讓學(xué)生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。

三、總結(jié)

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價值的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張福德.如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.