導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中歷史所有知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0040-02

隨著高中歷史教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，學(xué)案教學(xué)越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時(shí)候，他們常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)編寫一份學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、高中歷史學(xué)案的常見誤區(qū)

1.學(xué)案的制定過于以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主性

在高中歷史學(xué)案的制定過程中，教師一般都把學(xué)案看作是教學(xué)的輔助工具、進(jìn)行啟發(fā)講解的的方案，甚至一些教師把學(xué)案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)案的欄目設(shè)置過于混亂，無法使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目的，不能引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的思考，更無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。雖然教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)早已稔熟于心，可是學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)并不了解，需要通過詳細(xì)的規(guī)劃，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至具體的學(xué)習(xí)措施才能夠很好地掌握新知識(shí)，記住新知識(shí)，直至融會(huì)貫通。舉例說明，資本主義制度在英國(guó)確立，在教案中教師會(huì)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行案例分析，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；而學(xué)案中我們則應(yīng)該側(cè)重資本主義在英國(guó)確立的背景，形成的特點(diǎn)，以及英國(guó)資本主義制度確立的影響。

2.知識(shí)體系不夠清晰

學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要工具?？墒且恍┙處熢诰帉憣W(xué)案的過程中為了全面涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補(bǔ)教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來。學(xué)案應(yīng)當(dāng)對(duì)教輔起到一定的補(bǔ)充作用，但是無法取代教輔，學(xué)案有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性。我們不能說學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兌际墙虒W(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補(bǔ)漏，牢固掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英國(guó)資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補(bǔ)充與之有關(guān)的知識(shí)，如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，資本主義的萌芽與發(fā)展等問題。

3.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣

眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式?；旧洗蠖鄶?shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對(duì)這幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。同樣以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為例，在學(xué)案設(shè)計(jì)上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，強(qiáng)化已有知識(shí)框架外還應(yīng)該注意一些問題。首先，要注意對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使知識(shí)掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對(duì)性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過程中，把握好這個(gè)度，精益求精，編寫出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。

二、對(duì)于這些誤區(qū)的解決方案

1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路

要明確，教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當(dāng)然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識(shí)體系，而是要具體地、詳細(xì)地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)必不可少的輔助材料。

2.教師編寫學(xué)案時(shí)要建立簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系

歷史的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)盤根錯(cuò)節(jié)，可謂相當(dāng)復(fù)雜，我們?nèi)绻麤]有一個(gè)明確的知識(shí)構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識(shí)。所以，教師要把知識(shí)體系盡量編寫的簡(jiǎn)單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個(gè)重要的大框，進(jìn)而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不斷向里面增加內(nèi)容，使知識(shí)體系不斷擴(kuò)充。

3.教師要提高創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和趣味性

學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)很重要的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而無法使他們真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫的過程中，可以提出一些較為簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問題，使學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作

盡管教師們都有認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案卻沒有取得它應(yīng)有的效果。因?yàn)椴糠纸處煕]有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課的好習(xí)慣。

三、結(jié)論

歷史學(xué)案是歷史教師編寫用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的。好的歷史學(xué)案給學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏提供了重要依據(jù)，一份好的歷史學(xué)案可以幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)過程中的的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平。因此，認(rèn)清歷史學(xué)案中的常見誤區(qū)，并做出改正對(duì)完善歷史教學(xué)，對(duì)我們提高教學(xué)水平有著很重要的作用。

篇2

從學(xué)生在課堂上表現(xiàn)來看，主要存在三大方面的問題：一是對(duì)歷史課完全沒有興趣，在課堂上自顧自地忙自己的事。如課堂上趴著睡覺，前后左右拉拉話、照照鏡子，甚至做數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)。二是有點(diǎn)興趣，但是基本不看歷史書的，回答問題完全是從自己的認(rèn)知回答的，對(duì)于歷史知識(shí)滿足于一知半解。三是看上去很認(rèn)真地在聽課做筆記，想著要把老師課件上的所有知識(shí)點(diǎn)都一字不漏地記下來，不斷在課堂上要求老師慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。但是，對(duì)歷史知識(shí)基本上是不求甚解。

從教師課堂上授課看，主要存在以下兩方面的問題：一是基本上是照本宣科，要求學(xué)生在課本上劃一劃，或是隨便拿一個(gè)課件，一節(jié)課下來基本是照著課件念。二是表面上是在貫徹新課程，要求學(xué)生自己看書（以突出學(xué)生自主），或是進(jìn)行小品表演、角色扮演等，但并不服務(wù)于歷史教學(xué)需要，僅僅是活躍課堂或是滿足公開課的需要而采取的一種形式。

當(dāng)前農(nóng)村高中歷史課堂存在的這些問題，應(yīng)該是相互聯(lián)系的。歷史課在初中基本上被學(xué)生及家長(zhǎng)長(zhǎng)期忽視，長(zhǎng)期是以“副科”的面目出現(xiàn)的。學(xué)生進(jìn)入高中后，這一觀念并沒有改變，一部分學(xué)生之所以會(huì)在課堂上做筆記，甚至擔(dān)心會(huì)漏記，主要是迫于高考?jí)毫ΑW(xué)生的這些表現(xiàn)，讓相當(dāng)一部分歷史老師失去教學(xué)研究的熱情，上課自然隨便應(yīng)付了事。教師上課的態(tài)度導(dǎo)致更多學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生、教師之間由此陷入惡性循環(huán)。結(jié)果學(xué)生覺得歷史課越來越?jīng)]意思，考試感覺好像越來越難。老師覺得歷史課越來越難上，學(xué)生越來越難管。

如何改變這一現(xiàn)象呢？問題改變的關(guān)鍵在于教師。學(xué)生的問題是歷史的、客觀存在的。教師在備課中，就應(yīng)該有對(duì)學(xué)情的分析，基于學(xué)生這樣或那樣的問題采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么教師如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢？筆者在教學(xué)探索中得出以下看法。

一、多引導(dǎo)，少灌輸

學(xué)生對(duì)歷史課堂失去興趣，究其原因，在于教師講得過多，灌得過多。這主要是相當(dāng)一部分老師總是擔(dān)心這沒講那沒講，考試考到了學(xué)生不會(huì)了怎么辦，造成老師總是想多講一點(diǎn)，讓學(xué)生多記一點(diǎn)?？煽斩闯橄蟮闹v解卻使學(xué)生枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。

歷史教師首先要明確，是不是所有知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到？應(yīng)該說，現(xiàn)在學(xué)生手上的參考書很多，很多歷史知識(shí)點(diǎn)的歸納已經(jīng)很全面，那么教師是否有必要再做重復(fù)的事情呢？歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生如何突破課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，并給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐空間。如必修一中西方列強(qiáng)侵華的過程，發(fā)展的過程等，直接交由學(xué)生自己整理過程，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系并且能較清晰地展現(xiàn)過程，這樣學(xué)生會(huì)細(xì)心觀察，用心思考，記憶深刻，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、多討論，少講述

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展互動(dòng)過程?！苯處熓菤v史課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的課堂組織會(huì)給歷史教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需要多角度多層次時(shí)，把問題交給學(xué)生，引導(dǎo)他們討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結(jié)論。

如在學(xué)習(xí)必修一中《》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以充分利用學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)史的興趣及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注，發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)的輔助材料（如當(dāng)時(shí)中日力量對(duì)比的材料，李鴻章對(duì)日政策的材料，中日雙方備戰(zhàn)的材料等），讓學(xué)生結(jié)合材料與課本內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難問題，并針對(duì)某些問題提出看法，學(xué)生所提出的疑難問題，將交由其他學(xué)生幫助討論解決。老師再將學(xué)生提出的重點(diǎn)問題寫到黑板上，由學(xué)生討論。這樣，學(xué)生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了對(duì)史實(shí)的記憶，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。

三、多聯(lián)系，少死記

篇3

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的成熟使建構(gòu)主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用成為了可能。一方面，教師可以更好地發(fā)揮多媒體的作用，在歷史教學(xué)中引入更多的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而讓歷史學(xué)習(xí)更加的真實(shí)。另一方面，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道發(fā)生了變化，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的僅有渠道，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到多方面的歷史知識(shí)。這樣，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存變得豐富，也使得建構(gòu)主義所提倡的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

3.歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的屬性也使得建構(gòu)主義的運(yùn)用具有可行性。我們學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)生的，是間接性的知識(shí)。雖然，教師在教學(xué)中可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加歷史知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性，但是歷史知識(shí)本身并不能夠再現(xiàn)，學(xué)生也無法體會(huì)到全面和真實(shí)的歷史知識(shí)。建構(gòu)主義提倡教師在教學(xué)中要增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的豐富性，采用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬的歷史情境。作為新時(shí)期的歷史教師，我們需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代的歷史教學(xué)已經(jīng)不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學(xué)生也不再是原來單純的知識(shí)接受者。正如建構(gòu)主義所提倡的一樣，我們要為學(xué)習(xí)者提供有效的、可以激發(fā)其本身興趣、喚醒學(xué)習(xí)者原有記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)建構(gòu)的條件下，對(duì)新的知識(shí)有更好的理解和有意義的建構(gòu)，有效掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)。從這三個(gè)方面，我們可以看出建構(gòu)主義在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有可行性和可操作性。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題及對(duì)策

1.一線教師對(duì)建構(gòu)主義理念不理解或理解得不透徹。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要認(rèn)識(shí)到，我們不可能找到一種包羅萬(wàn)象、能解決所有問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以同其他的理論相聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)做到更好，從而夠取得更好的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中一線教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展迅速，作為一線教師的我們要及時(shí)關(guān)注歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，掌握歷史教學(xué)發(fā)展的先進(jìn)步伐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各國(guó)教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)也進(jìn)入了我國(guó)。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅(jiān)持與所在學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨(dú)到的見解，將先進(jìn)的理論與自身環(huán)境相結(jié)合，促進(jìn)自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

2.在實(shí)際的教學(xué)過程中，主客觀環(huán)境本身不能為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供有利條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學(xué)理念存在沖突。教師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)等原因不能完全實(shí)施。針對(duì)存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強(qiáng)課堂的真實(shí)性，為學(xué)生提供良好的課堂氛圍。

3.現(xiàn)存的社會(huì)因素對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用建構(gòu)主義的阻礙。在現(xiàn)有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長(zhǎng)和學(xué)生并不重視歷史，甚至多數(shù)家長(zhǎng)抱著“歷史無用”的觀點(diǎn)，造成了學(xué)生在學(xué)校不重視歷史學(xué)習(xí)，歷史教師在學(xué)校地位不高的結(jié)果。這不僅降低了歷史教師的教學(xué)熱情，還對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和實(shí)施產(chǎn)生了不利因素。針對(duì)這些情況，一線歷史教師應(yīng)發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立信心，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0148-01

隨著新課標(biāo)的實(shí)施與貫徹，一線教學(xué)的活力得到了前所未有的體現(xiàn)，在高考等一系列的改革中也體現(xiàn)了能力與價(jià)值觀等新課標(biāo)的要求與目標(biāo)。因此無論從學(xué)的角度還是從考查或是檢測(cè)的角度，我們一線的教學(xué)都不能固守陳規(guī)，無所變化與創(chuàng)新了，應(yīng)該在新課標(biāo)的引領(lǐng)下去探討適合新課標(biāo)下的教學(xué)方法與技巧。從而提高課堂的高效性，為此要想提高高中歷史課堂的高效性，就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。這種調(diào)整和改革主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

1 注重知識(shí)面的拓展

知識(shí)面的開拓，就是指要對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識(shí)作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。古語(yǔ)云盡信書則不如無書，因此我們?cè)趯?duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識(shí)充分利用的基礎(chǔ)上，也要注意相關(guān)歷史知識(shí)的開拓，這不僅是當(dāng)前新課標(biāo)所要求的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)能力目標(biāo)與價(jià)值觀與情感教育的前提，試想一個(gè)什么都不知道的學(xué)生，或者說對(duì)一件事物一無所知的人，怎么對(duì)這個(gè)事物進(jìn)行認(rèn)知，更不要談什么情感體驗(yàn)了。另外從考試的角度看，由于學(xué)的指導(dǎo)思想是新課標(biāo)，考查的方式與內(nèi)容也就必然要體現(xiàn)著新課標(biāo)，這是一貫的原則。因此對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與開拓是勢(shì)在必行的內(nèi)在要求。不僅是“學(xué)”的要求，也是“考”的要求。因此，在課堂教學(xué)時(shí)必須針對(duì)具體情況對(duì)相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)予以補(bǔ)充和更新。對(duì)高中歷史教材知識(shí)范圍的拓寬主要是補(bǔ)充以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）相關(guān)史實(shí)、史料的補(bǔ)充。例如：現(xiàn)行高中歷史教材體系來看，《中國(guó)古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，具有范圍廣，但大都是點(diǎn)到為止，在初中沒有深入學(xué)習(xí)的地方在高中同樣的存在著簡(jiǎn)略的特點(diǎn)，用另一句話說就是深度不夠，層次不高，這對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)面試非常不利的，同時(shí)由于知識(shí)的匱乏也必然會(huì)引起學(xué)生在某些方面邏輯上的思維盲點(diǎn)。會(huì)影響學(xué)生的思考與思維能力。再如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，無論是從體例還是從內(nèi)容上看都遵循著新的體系――按專題體系，因此很多的知識(shí)點(diǎn)在按專題的前提下就出現(xiàn)了同一專題下重復(fù)，同一知識(shí)點(diǎn)在初中、高中重復(fù)，為避免這種重復(fù)，許多知識(shí)點(diǎn)甚至是重要知識(shí)點(diǎn)不得已一筆帶過，這些特點(diǎn)都給我們教師留下了發(fā)揮的余地與空間。

（2）相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲透與思維的支撐。眾所周知，所有學(xué)科并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用，彼此滲透的，不僅體現(xiàn)在知識(shí)上的相互支撐、相互滲透與相互聯(lián)系上，也體現(xiàn)在知識(shí)里面的學(xué)科邏輯、學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)方法技巧上。而且隨著高考命題思維的開闊，跨學(xué)科的知識(shí)滲透也在近年的江蘇高考屢見不鮮。因此我們平時(shí)教學(xué)時(shí)就要重視將相關(guān)學(xué)科知識(shí)，特別是語(yǔ)文、政治、地理等人文學(xué)科知識(shí)引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中，俗話說政史地不分家或是文史哲不分家，我想不是沒有道理的。

2 注重歷史基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造

《教學(xué)大綱》和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)最權(quán)威的文件，大家可以從很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的《教學(xué)大綱》與《考試說明》來看，都明確的提出了對(duì)學(xué)生要求掌握和運(yùn) 用歷史基本理論的要求，而我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容又是中學(xué)歷史教材沒有明確的列出，這就要我們教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，掌握本學(xué)科的最基本的歷史理論，或是歷史哲學(xué)，因此 高中課堂教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實(shí)給學(xué)生介紹和補(bǔ)充。以給學(xué)歷史的學(xué)生在無形中培養(yǎng)他們最基本的專業(yè)素養(yǎng)與基本的歷史理論素養(yǎng)。

3 深挖與深化，提高與提升并重

深挖與深化就是深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，通過講解讓學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的深度。提高與提升就是在深挖與深入的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的自我提高與提升。這是學(xué)生是否真正懂得與掌握的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)高效課堂的根本性目標(biāo)。要想做深挖與深化，提高與提升并重筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

3.1注重事件的因果關(guān)系

篇5

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式。它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)符合“以學(xué)定教”的教育理念。所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在課前為了引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案，它要求教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容時(shí)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，既有知識(shí)的預(yù)設(shè)，又有知識(shí)的生成；既有知識(shí)的應(yīng)用，又有知識(shí)的拓展。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)實(shí)際來確定自己的教學(xué)行為。

一、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”作為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究的“抓手”，在內(nèi)容設(shè)計(jì)模式上應(yīng)本著少而精的原則，規(guī)范基本模塊（導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，獲取新知；合作探究，以史為鑒，面向未來；知識(shí)回放，梳理結(jié)構(gòu)；自我檢測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)），根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，確保每個(gè)學(xué)生在所思、所悟的學(xué)習(xí)過程中有所得。細(xì)化自主學(xué)習(xí)和合作探究模塊，并添加必要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能按照學(xué)案索引了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能通過自我檢測(cè)來檢查自己任務(wù)掌握的情況。

二、教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“抓手”，是“以學(xué)定教”的抓手，教師教的正是學(xué)生所需要的。教師要結(jié)合學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，制定和實(shí)施教學(xué)策略，這樣的策略才是科學(xué)的、高效的。為更好地處理好“導(dǎo)學(xué)案”與課本的相互關(guān)系，教師要嚴(yán)格課堂規(guī)范。首先師生要快速瀏覽課本，然后根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的提示完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課本中找到相關(guān)答案（答案不是填寫在學(xué)案上，而是標(biāo)注在課本上），當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)都有明確標(biāo)識(shí)后，再試著去把答案默寫在學(xué)案上，這樣自主學(xué)習(xí)的過程為順利通過自我檢測(cè)打下基礎(chǔ)。

通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，這樣，在自我檢測(cè)階段就會(huì)充分發(fā)揮個(gè)體的主體地位，而且游刃有余，同時(shí)學(xué)生還會(huì)有一種很強(qiáng)的成就感和滿足感，課堂上更能充分發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己、推銷自己。另外，導(dǎo)學(xué)案要“雙批雙改”，要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。讓導(dǎo)學(xué)案不僅成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，也要成為課后學(xué)生反思的“抓手”。

三、拓寬視野，延伸教學(xué)

教材的內(nèi)容具有一定的外延性，教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的空間。適當(dāng)在教學(xué)中引進(jìn)大量的課外知識(shí)，給學(xué)生的頭腦充電，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。推薦學(xué)生收聽中央電視臺(tái)的百家講堂，多看二十五史等，鼓勵(lì)學(xué)生大量的閱讀。在長(zhǎng)期“能源補(bǔ)給”中，學(xué)生的創(chuàng)意思維有了明顯的進(jìn)步，知識(shí)面得到了拓寬，他們的歷史知識(shí)更豐富了。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的歷史知識(shí)，根據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫歷史小論文，有的學(xué)生的歷史小論文，從他們自擬的題目中可窺其分量。此外，我還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節(jié)為線索，配套設(shè)計(jì)材料解析題。幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握歷史知識(shí)。歷史的學(xué)習(xí)中，材料解析題是一種綜合性較強(qiáng)的題型，也是目前中考的主力題型，綜合考查學(xué)生的知識(shí)、方法、思維能力，且在有效信息的取舍中，需要一定強(qiáng)度的思維質(zhì)量。此外，我還注意學(xué)科間的彼此滲透，如政治、地理、語(yǔ)文、美術(shù)及有關(guān)自然學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合、借鑒，在各種知識(shí)的整合中，學(xué)生的視野開闊了，知識(shí)信息增多了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

總之，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)符合“以學(xué)定教”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供了一個(gè)開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境；能讓學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的空間。如果我們能更科學(xué)、更有效、更具創(chuàng)造性地使用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”就能成為我們構(gòu)建高效課堂的助推器。浩瀚的歷史沒有止境，追求真理的腳步永不停息，愿我們每一位一線歷史與社會(huì)教師都能在高效課堂的海洋里闊步前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）.

篇6

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190098

高考改革在即，選課走班制將再次沖擊普通高中的教學(xué)，作為自選科目之一的歷史也將面臨極大的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為歷史就是過去的東西，跟現(xiàn)實(shí)生活沒有密切聯(lián)系，與培養(yǎng)學(xué)生重經(jīng)驗(yàn)、重實(shí)踐、重應(yīng)用能力沒啥關(guān)系，是一門與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的無用學(xué)科，所以學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史是再正常不過的。當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。怎樣才能讓高中學(xué)生喜歡上歷史課，怎樣才能將富有生命力的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，不能不引起高中歷史教師的重視。

一、莫讓課堂只為應(yīng)試

我們經(jīng)?？匆娺@樣一種現(xiàn)象：課前教師伏案精心備課，課堂教師苦口婆心講解，課后演練教師也是緊扣教材，唯恐越雷池半步，充當(dāng)教材的忠誠(chéng)“衛(wèi)道士”，充當(dāng)教材與學(xué)生的中間人，充當(dāng)高考“指揮棒”的執(zhí)行者?？墒菍W(xué)生并不領(lǐng)情，上課打瞌睡的有，竊竊私語(yǔ)的有，一問三不知的有，和老師發(fā)生頂撞、挑戰(zhàn)師道尊嚴(yán)的有。教師經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生不好教，而且高考的考題似乎也在對(duì)教師的 “過度付出”進(jìn)行嘲弄。高考結(jié)束后聽到最多的是考生的抱怨，認(rèn)為考題太靈活，和老師平時(shí)講的基本無關(guān)，記了一大堆無用的東西。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教學(xué)模式太“死板”，教師搞了“大包干”，教師的教學(xué)走進(jìn)了“功利的怪圈”。教師關(guān)注的只是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)成績(jī)的提高、學(xué)校對(duì)自己的考核評(píng)價(jià)，而不是真心從學(xué)生的心理需求出發(fā)。所以教師不是在用心靈教書，不是為學(xué)生未來的發(fā)展搭建橋梁，這就使師生產(chǎn)生心理隔閡，師生關(guān)系緊張。教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，考生不是考試的機(jī)器，不是升學(xué)的奴隸，教師必須了解學(xué)生到底想要什么，他們?cè)谑裁礌顟B(tài)下愿意主動(dòng)獲取知識(shí)，才能讓他們富學(xué)于樂。

二、莫讓課堂脫離生活

假如擁有知識(shí)你就希望用知識(shí)來解釋生活，讓學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的功能與魅力，因而講課中教師要想辦法還歷史以真實(shí)，還生命以過程。例如講《中國(guó)古代商業(yè)》中宋朝商業(yè)繁榮時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越歷史扮演不同的角色（商人、官員、市民、地主、小姐等），自己去體驗(yàn)北宋汴河風(fēng)景的優(yōu)美、百萬(wàn)人口京城的繁華，尤其是“夜市”及商業(yè)服務(wù)設(shè)施的齊全，感受宋代文人們精神生活的豐富多彩，傳世佳作的流傳久遠(yuǎn)。教師還可以針對(duì)學(xué)生感興趣的“夜市”進(jìn)行知識(shí)的延伸，學(xué)生自己寫劇本、借服裝、動(dòng)手搜集有關(guān)宋朝商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料，通過合作探討弄清了許多模糊的知識(shí)點(diǎn)，增長(zhǎng)了見識(shí)，激活了思維，展示了風(fēng)采。另外，每個(gè)學(xué)校都在開發(fā)校本課程，有些歷史知識(shí)可以到教室之外學(xué)習(xí)獲取。比如講中國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展史時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，讓他們自己看，自己學(xué)，自己感受。講自己所在城市的歷史時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，在講解中了解城市的變遷，在社會(huì)這個(gè)大課堂里獲取信息。

三、莫讓課堂止于安定

并不是所有的知識(shí)都是有吸引力的，教師精心備課，可課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，遇到這種情況怎么辦？這時(shí)候教師應(yīng)該用智慧讓課堂“活”過來。教師首先要知道學(xué)生的思維被“卡”在什么地方，是設(shè)計(jì)的問題難度太大，還是不利于學(xué)生成為課堂的參與者，或是不利于喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。弄清楚這些之后，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下用眼觀察，動(dòng)腦子思考。教師也可以重新設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在探索中總結(jié)規(guī)律，在辯論中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，激活他們的思維。

篇7

一

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)教育改革和社會(huì)的進(jìn)步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運(yùn)用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強(qiáng)重點(diǎn)問題探討；有些歷史教師甚至能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；有些教師能夠進(jìn)行情景模擬增強(qiáng)教學(xué)效果……同時(shí)我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)實(shí)施的要求。課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”①

但是要達(dá)到這樣的要求實(shí)非易事，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在著以下幾個(gè)問題。

首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動(dòng)之中。如果說把這個(gè)動(dòng)態(tài)理解為一種開放性的話，那么這個(gè)開放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機(jī)和自由狀態(tài)。從另一個(gè)側(cè)面講，這對(duì)歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，采取更積極主動(dòng)的舉措設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)過程尤其是課堂設(shè)計(jì)的高度和難度都增加了，要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。

其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實(shí)施過程的差異。翻閱初中社會(huì)課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會(huì)課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時(shí)空概念。雖然這樣編寫能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開放的心態(tài)，但是相對(duì)于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來說，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識(shí)模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會(huì)課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門社會(huì)學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進(jìn)入高中，只知有社會(huì)課程而不知有歷史課程，容易對(duì)高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補(bǔ)。

再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對(duì)高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題。初中社會(huì)課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會(huì)出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對(duì)學(xué)生提出培養(yǎng)和運(yùn)用邏輯性思維的要求，對(duì)知識(shí)整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價(jià)值情感高度。如果學(xué)生對(duì)此毫無準(zhǔn)備，往往就會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上考慮到這些，就容易造成不良的后果。

另外，高中歷史學(xué)科教學(xué)者本身也出現(xiàn)了問題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的過程，在這個(gè)痛苦的過程中，教師本身固有的教學(xué)方式和教學(xué)思想被要求隨之產(chǎn)生變更，很多人會(huì)表現(xiàn)出程度不一的不適性。是固守原有的教學(xué)老套路呢？還是重新開展歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)？選擇當(dāng)然是后者。

二

在課堂設(shè)計(jì)中最主要采取何種形式呢？

從知識(shí)類型上來區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，本質(zhì)上是語(yǔ)言文字或者其他符號(hào)所表達(dá)的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲(chǔ)存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識(shí)是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對(duì)它們的記憶便成為教學(xué)過程中一個(gè)重大的問題。事實(shí)上經(jīng)由心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時(shí)的鞏固和加強(qiáng)，或者因?yàn)樾畔㈤g相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會(huì)逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結(jié)到如何解決對(duì)眾多知識(shí)的理解上。②

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語(yǔ)言或者文字符號(hào)的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的涵義，而不是語(yǔ)言或者文字符號(hào)本身。這個(gè)理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證。③高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般過程，應(yīng)想方設(shè)法對(duì)他們的各種感官進(jìn)行強(qiáng)有力的刺激。

另外，中國(guó)某些社會(huì)學(xué)家曾經(jīng)指出，中國(guó)從20世紀(jì)90年代開始，隨著社會(huì)各類媒體的成熟和普及，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”。我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們周圍眾多的意義闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現(xiàn)的。當(dāng)代高中生成長(zhǎng)的過程中充滿了圖示的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)理論的指引和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀存在，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖示這種學(xué)生們喜聞樂見的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

三

作為歷史教師，我們?cè)鯓佑煤酶黝惷襟w材質(zhì)呢？難道僅僅是把原材料簡(jiǎn)單地掛靠到相應(yīng)的課程內(nèi)容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中圖示的表現(xiàn)形式不是單一的也不是由教師單獨(dú)操作的，它必須是結(jié)合了具體的歷史知識(shí)的圖示創(chuàng)造，由學(xué)生參與的一個(gè)過程。這必然是體現(xiàn)歷史教學(xué)新思維的一個(gè)過程。

在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的新思維？經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，可以采用以下三種方式。

第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識(shí)遷移。知識(shí)從來都是相互統(tǒng)一的，絕不會(huì)孤立存在。知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。④在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入各類其他學(xué)科簡(jiǎn)易的知識(shí)，經(jīng)過內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長(zhǎng)期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識(shí)可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。

例一：近代列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個(gè)節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以在黑板上手繪一個(gè)簡(jiǎn)易的中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在圖上標(biāo)識(shí)出各個(gè)開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時(shí)期的開放。籍此說明侵略者對(duì)中國(guó)的侵略是呈現(xiàn)“點(diǎn)―線―面―網(wǎng)”這樣一個(gè)過程，最后在《》中對(duì)北京的控制則表現(xiàn)出他們對(duì)中國(guó)整體的把握。在這個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中借助最簡(jiǎn)易的教學(xué)工具，利用地理常識(shí)直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也使他們對(duì)這一段歷史有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

例二：理科類的知識(shí)也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國(guó)近代逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個(gè)圖像：圖中小球自由落體的拋物線運(yùn)動(dòng)軌跡，可視為近代中國(guó)社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國(guó)近代社會(huì)最后淪為半殖民地半封建社會(huì)是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識(shí)說明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識(shí)框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。

第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進(jìn)行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長(zhǎng)過程，促進(jìn)他們的心智成長(zhǎng)。

例三：很多學(xué)生很容易從自身認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)往往表現(xiàn)出不屑，甚至嘲笑的態(tài)度。對(duì)此教師可以先詢問他們的父母長(zhǎng)輩是否有不符合時(shí)展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請(qǐng)他們自我設(shè)想未來為人父母后，他們的子女會(huì)如何回答這個(gè)問題。通過換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時(shí)空而孤立存在的，任何事物在成長(zhǎng)過程之中都避免不了時(shí)代局限性，使他們產(chǎn)生共鳴，從而理解和認(rèn)可歷史。

例四：對(duì)于為何由無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)但是性質(zhì)卻屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命，很多學(xué)生表示不能理解。對(duì)此可以設(shè)計(jì)并手繪一個(gè)類似運(yùn)動(dòng)會(huì)中接力賽的場(chǎng)景。接力賽第一棒為民族資產(chǎn)階級(jí)，第二棒為無產(chǎn)階級(jí)，雙方的交接棒點(diǎn)為1949年。由于民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，其在1919年這個(gè)節(jié)骨眼上出現(xiàn)摔跤掉棒現(xiàn)象，無力繼續(xù)完成自己的任務(wù)。故而無產(chǎn)階級(jí)則往回趕到1919年，攙扶起民族資產(chǎn)階級(jí)，二者一起完成本該由資產(chǎn)階級(jí)完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說明民主革命兩個(gè)部分領(lǐng)導(dǎo)主體的變化所導(dǎo)致的一系列變故。通過生動(dòng)又生活化的案例演示，簡(jiǎn)易的圖示，學(xué)生很容易對(duì)中國(guó)民主革命有整體上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)新各種細(xì)節(jié)上的比較一目了然。

最后一種方式就是邀請(qǐng)學(xué)生直接共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅是課程教學(xué)的參與者，而且升級(jí)為教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)者。對(duì)此學(xué)生必須基于一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)必須具備組織和調(diào)度歷史材料的能力。此類教學(xué)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，當(dāng)然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學(xué)期間展開。

例五：高三復(fù)習(xí)前，建議讓每個(gè)學(xué)生為教師設(shè)計(jì)一個(gè)通史模版作為下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的參考。其具體要求就是讓學(xué)生打破高中歷史教材的專題模式，轉(zhuǎn)為通史模式，按照時(shí)間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內(nèi)所有內(nèi)容。

例六：高三復(fù)習(xí)階段后期，建議教師分發(fā)給學(xué)生相關(guān)專題的原始材料，讓學(xué)生參照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參考教師平時(shí)習(xí)題類型，重新組織材料，設(shè)計(jì)試卷的部分，并配備參考答案。教師針對(duì)整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題同步進(jìn)行指導(dǎo)。這一做法的好處是讓學(xué)生通過換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學(xué)習(xí)思維上存在的問題。

歷史學(xué)家克羅奇曾說：“所有歷史都是當(dāng)代史?！边@句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學(xué)卻必須從當(dāng)代的視野出發(fā)，帶有鮮明的時(shí)代性。在教學(xué)過程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過努力，我們定能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷拓寬教學(xué)思維空間，使歷史教學(xué)更卓有成效。

注釋：

①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

篇8

（1）依據(jù)材料，概括①至⑤各個(gè)時(shí)期古代中國(guó)和古代羅馬的歷史特征。

（2）比較①至⑤時(shí)期兩國(guó)歷史發(fā)展的特征，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再比較其歷史軌跡及變化節(jié)奏，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，你有何進(jìn)一步的理論認(rèn)識(shí)？

（3）第⑥時(shí)期中國(guó)和歐洲的歷史走向有何不同？試從制度層面分析中國(guó)出現(xiàn)這一走向的主要原因。

參考答案：

（1）①兩者都制訂了法律;②兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一;③兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期;④兩者都出現(xiàn)混亂、分裂或危機(jī)，但又都走向了統(tǒng)一或中興;⑤兩者都有其他民族大規(guī)模遷入，走向分裂。

（2）兩者雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期歷史特征非常相似。兩者歷史都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近。人類歷史發(fā)展具有共同性。

（3）中國(guó)從分裂走向統(tǒng)一，西羅馬帝國(guó)滅亡，歐洲走向分散。中央集權(quán)制度的建立，促進(jìn)了中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展。

從試題引言、材料情境、問題設(shè)置到總體構(gòu)成可以看出，本題以全球史觀為統(tǒng)領(lǐng)和理論依托，不刻意和拘泥于微觀知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)與羅列復(fù)述，而著力于以宏觀比較探究為核心的歷史學(xué)科能力考查，綜合滲透和體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特性和要求，既體現(xiàn)新課程下歷史課程的教育目標(biāo)、教育理念和教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課程高考文科綜合下歷史學(xué)科考試的測(cè)試目標(biāo)要求及學(xué)科測(cè)試特點(diǎn)，表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色和意蘊(yùn)。

全球史觀是新世紀(jì)以來在我國(guó)歷史學(xué)界廣泛應(yīng)用、影響較大的史學(xué)理論和史學(xué)方法之一。它既是當(dāng)代史家從全球視野和宏觀歷史學(xué)的角度考察和研究歷史、特別是世界歷史的重要方法，也是一種理解過去、思考當(dāng)下的科學(xué)方法，當(dāng)然也應(yīng)是歷史教師實(shí)施中學(xué)歷史教育的科學(xué)而有效的方法。全球史觀的主旨和基本特征是：關(guān)注的是整個(gè)人類，而不是局限于西方人或非西方人，研究的是全球，而不是某一國(guó)家或地區(qū)的歷史，如同一位棲身月球的觀察者從整體對(duì)我們所在的球體進(jìn)行考察而形成的觀點(diǎn)。①尊重世界上所有民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，超越每個(gè)社會(huì)個(gè)體而考察更廣大地區(qū)，乃至全世界的發(fā)展背景，強(qiáng)調(diào)跨越文明、跨越民族、跨越地區(qū)的“社會(huì)空間”的歷史發(fā)展，關(guān)注歷史進(jìn)程中不同民族、不同社會(huì)的“相對(duì)性”“關(guān)聯(lián)性”和“互動(dòng)性”，核心是關(guān)注“人類文明的共性”、統(tǒng)一性，以此“重新理解和認(rèn)識(shí)”人類歷史，關(guān)注人類歷史長(zhǎng)時(shí)段、大范圍的發(fā)展趨勢(shì)和整體性，“既強(qiáng)調(diào)局部地區(qū)（小地方）的發(fā)展乃是與之關(guān)聯(lián)的外部世界（大世界）變遷的結(jié)果，又指出局部地區(qū)的發(fā)展對(duì)外部世界的影響”，②等等。本試題的總體立意，比較鮮明地體現(xiàn)了全球史觀的這些理念。

試題整體依托于現(xiàn)行人教版高中歷史必修Ⅰ第一、二單元，即古代中國(guó)的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度，選取當(dāng)今國(guó)內(nèi)著名史學(xué)家的史學(xué)著作內(nèi)容，編輯成公元前5世紀(jì)至公元6世紀(jì)古代中國(guó)與古代羅馬（歐洲）相互對(duì)應(yīng)的6個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)王朝更替、政治變遷重大歷史事件或歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表格材料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)宏觀縱橫對(duì)比的歷史情境，并按歷史時(shí)段分層設(shè)置富于梯度和邏輯層次的問題，要求考生運(yùn)用全球史觀的理念和方法，主要依據(jù)高中歷史課程訓(xùn)練、積累的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行比較探究性的解題。

試題體現(xiàn)了歷史時(shí)空的大跨越和構(gòu)架設(shè)計(jì)的縱橫大綜合。通過整合相關(guān)歷史材料，搭建古代中國(guó)、古代羅馬相互關(guān)聯(lián)的歷史情境，以全球史觀宏觀透視古代中國(guó)、古代羅馬的歷史，考查學(xué)生對(duì)新材料的解讀能力、認(rèn)知遷移能力，以及對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念的深層理解能力、對(duì)歷史問題的獨(dú)立思考能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過宏觀縱、橫比較探究，試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考人類不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性或共性――這是全球史觀的核心，也是本題立意的核心與重點(diǎn)。古代中國(guó)與古代羅馬東西相距上萬(wàn)里，對(duì)應(yīng)王朝更替滄桑變化上千年，而兩大文明的歷史發(fā)展脈絡(luò)、趨勢(shì)竟是如此的相近，這不是用簡(jiǎn)單的機(jī)緣巧合能說通的，而是由人類自身的屬性、特質(zhì)，由人類歷史發(fā)展變化的共通節(jié)律決定的。通過這樣的試題和解題過程，可使考生從紛亂繁復(fù)的微觀知識(shí)點(diǎn)中抽身出來，站在歷史認(rèn)知的高點(diǎn)重新審視歷史發(fā)展，獲得新的體驗(yàn)和感悟。

第三小題設(shè)計(jì)，與前兩小題考察古代中國(guó)和古代羅馬歷史發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性相對(duì)，從反向考察和探究?jī)烧咴诠?世紀(jì)后發(fā)展的差異性。須知，本題涉及的宏觀比較探究，不是一般意義上程式化的“比較”，即既要找出相同，又得找出“相異”，以示辯證唯物主義下看待事物的客觀和辨證（其實(shí)這常有將辯證法庸俗化的嫌疑）。這里的“差異”比較探究與上述全球史觀下強(qiáng)調(diào)考察歷史事物的相關(guān)性、共通性探究的立意不是矛盾的，“差異”屬于全球史觀下大歷史“社會(huì)空間”中歷史事物的“相對(duì)性”探討，是全球視野下對(duì)個(gè)性社會(huì)“傳統(tǒng)”的“透視”，而不是孤立地審視中華文明的“獨(dú)特”與“個(gè)別”，將中華文明與羅馬（歐洲）文明截然對(duì)立起來。正是在這個(gè)全球整體的意義上，也才顯現(xiàn)出中國(guó)古代文明有別于其他文明的特有屬性和魅力。

關(guān)于本試題的“理論認(rèn)知”設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)出全球史觀下對(duì)本題所涉及歷史事物的針對(duì)性思考與解讀。如前所述，一般意義上的“比較”，須“辯證”“全面”，既有相同，又有不同，半斤八兩，以示公允平衡。而本題在全球史觀視域下，突出強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是人類歷史宏觀發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性，因而，依據(jù)公元前5世紀(jì)到公元6世紀(jì)中國(guó)、羅馬的千年歷史發(fā)展輪廓，得出的是鮮明的共通性、相似性，據(jù)此生成的理論，也自然是歷史發(fā)展的相同性認(rèn)知。

試題體現(xiàn)的全球史觀立意，與現(xiàn)行的高中歷史新課程的教育理念、教育目標(biāo)也大體吻合。新課程的設(shè)計(jì)及教育目標(biāo)蘊(yùn)含著、滲透著包括全球史觀在內(nèi)的若干新的歷史教育理念。譬如，高中歷史新課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”，“通過歷史學(xué)習(xí)（了解中國(guó)和世界的發(fā)展大事），開拓視野”，“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)”，“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”①等;高中歷史的專題模塊編排，盡管從教學(xué)實(shí)踐層面看存在諸多問題，但其基本意圖和初衷也在于體現(xiàn)歷史的整體性，其“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的思路也在于適應(yīng)整體理解、認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)和宏觀特征，客觀對(duì)比理解和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域、不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性的特征和規(guī)律的需要。新課程教科書的設(shè)計(jì)也有相關(guān)的體現(xiàn)，如人教版高中歷史必修Ⅰ第二單元“古希臘的民主政治”的“學(xué)習(xí)延伸”中，引述“相處于同一時(shí)代而遠(yuǎn)隔萬(wàn)里”的中國(guó)古代思想家孔子、雅典思想家亞里士多德關(guān)于婦女評(píng)價(jià)的大致相同的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩者“為什么會(huì)如此相近？你怎樣理解？”的探究問題，其基本思路、設(shè)計(jì)立意，都明確體現(xiàn)出全球史觀的意蘊(yùn)和特征――著意于引領(lǐng)學(xué)生站在全球史的視角，宏觀眺望中外歷史走勢(shì)，觸摸中外偉人相關(guān)、相似的思想脈動(dòng)和智慧的光芒，從中生成對(duì)歷史的深層感悟與認(rèn)知。

本試題依托于全球史觀的理念立意構(gòu)思，掛靠于高中歷史必修Ⅰ古代政治史的內(nèi)容背景，直接涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)很少，顯然是突出和強(qiáng)調(diào)了能力素養(yǎng)的考查，而且考查的層次分明、梯度性強(qiáng)，大體涉及由基本到核心、由低端到高端、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的歷史學(xué)科綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.閱讀材料獲取信息能力，包括準(zhǔn)確閱讀和理解試題要求的能力考查。試題提供了選摘后比較簡(jiǎn)明的表格材料，要求考生能夠準(zhǔn)確獲取和解讀材料中的歷史時(shí)間、空間，歷史事件、歷史人物、歷史狀態(tài)等信息，并能進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系比對(duì)，獲得足夠的信息，為接下來的解題做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備。這是解答本題的前提和基礎(chǔ)。其別重要而又容易被忽視的是，要求一定要準(zhǔn)確閱讀和理解試題的“答題要求”。能否正確理解試題的題意要求，進(jìn)行有針對(duì)性的正確思考、解答，成為至關(guān)重要的一步。本題中的“答題要求”，包括：其一，試題引言信息，已經(jīng)給出全球史觀的信息與提示，如“二者相距遙遠(yuǎn)……可做一些比較”，其中“比較”一詞，已經(jīng)明確了本題的基本特征與要求。其二，第（1）題的答題方式至少有兩種：一是分別展開，各說各自的“特征”;二是對(duì)所得古代中國(guó)和古代羅馬的相關(guān)信息做出比較后，合并概括出共性的特征，并加以說明和闡釋。依據(jù)對(duì)試題引言信息的理解，閱讀相應(yīng)材料，應(yīng)判知試題要求的是后一種答法。至于答題的層次，要弄明白①至⑤時(shí)期為一個(gè)考察段，⑥時(shí)期為另一個(gè)考察段。其三，第（2）題的第一問是在解讀第一小題基礎(chǔ)上的縱向綜合概括;第二問則是對(duì)第一問宏觀概括的歷史發(fā)展“曲線”特征的具體描述。只有準(zhǔn)確審清這些要求，才能準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹣嚓P(guān)問題。

2.宏觀比較概括（歸納）及歷史思維過程、思維方法的考查。這應(yīng)為本題考查的核心能力目標(biāo)，具有較強(qiáng)的歷史思維能力要求。試題通過呈現(xiàn)相應(yīng)的情境材料和問題，要求考生經(jīng)過感悟、提煉、歸納、抽象概括等思維過程，建立起信息與問題情境之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)古代中國(guó)、古代羅馬特定歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象、歷史特征（以共性為主）進(jìn)行比較探究。其中突出的要求是，能區(qū)分出比較思考的不同向度、不同層次，要求有寬闊的宏觀視野，縝密的思維素養(yǎng)，通過比較，考查特定情境下的歷史思維品質(zhì)、邏輯思維水平，包括思維過程的縝密性、思維方法的恰當(dāng)性，以及抽象、判斷等思維素養(yǎng)。第（1）題，是簡(jiǎn)單的分段橫向比較，分別比較歸納五個(gè)歷史時(shí)期的共同特征，是較低層次的思維要求;第（2）題的第一問，是對(duì)五個(gè)歷史時(shí)期特征的縱向總體歸納比較，據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，即“發(fā)現(xiàn)1”，這是對(duì)第一小題比較的綜合，屬于深一層次的比較，即五個(gè)分段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史特征的綜合“現(xiàn)象”、共性特征;第（2）題的第二問，即“發(fā)現(xiàn)2”，是對(duì)“發(fā)現(xiàn)1”共性特征具體演變“軌跡”的比較，考查對(duì)同一歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行不同向度思考的思維水平，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)體現(xiàn)了較高的思維能力要求。

3.史學(xué)理論認(rèn)識(shí)生成、升華的學(xué)科素養(yǎng)考查。試題依托全球史觀構(gòu)思立意，本身就彰顯出歷史學(xué)科的理論性。試題以比較探究為核心的各個(gè)問題情境，也都滲透著不同程度的史學(xué)理論的意境和要求。而試題第（3）題的第三問，則是專項(xiàng)的“理論認(rèn)識(shí)”考查，涉及的理論認(rèn)知難度盡管不大，但從認(rèn)知思維上看，屬于本題最高的能力層次要求。該小題涉及的理論，不是一般哲學(xué)意義上的“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”理論的照搬運(yùn)用，如相同與不同、一般與特殊、共性與個(gè)性。這個(gè)理論表達(dá)，看似是前面幾個(gè)歷史現(xiàn)象或概念的簡(jiǎn)單重復(fù)（如“相近”“相似”“相同”“共同”等），而實(shí)際上是對(duì)具體歷史現(xiàn)象、事實(shí)、特征，進(jìn)行個(gè)別的、直觀的歸納認(rèn)知，以及對(duì)其進(jìn)行綜合性、整體性、規(guī)律性本質(zhì)與內(nèi)涵的揭示與升華。就是說，前面的幾個(gè)“相同”“相似”“相近”等是屬于外在的、表象的，而最后的“共同性”則是揭示本質(zhì)的、升華到理論的。這個(gè)理論認(rèn)識(shí)，不屬于強(qiáng)記的陳述性的具體歷史知識(shí)，非靠簡(jiǎn)單記憶、復(fù)述、背誦所能解決，而是一種內(nèi)涵的歷史素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期歷史學(xué)習(xí)的積淀和養(yǎng)成。

4.符合邏輯的規(guī)范表達(dá)與闡釋能力考查?！耙?guī)范表達(dá)與闡釋”是特定學(xué)科表述與呈現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力要求，包括運(yùn)用規(guī)范的歷史邏輯思維闡述說明特定的歷史事物、歷史現(xiàn)象，使用特定的歷史概念和術(shù)語(yǔ)，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史問題等。本試題沒涉及太多具體歷史知識(shí)的再認(rèn)陳述，幾乎所有問題都需運(yùn)用概括的語(yǔ)言做簡(jiǎn)潔的表達(dá)，對(duì)表達(dá)、闡釋的規(guī)范性要求應(yīng)該更高些。例如：“兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一”，“都進(jìn)入強(qiáng)盛期”，“都有其他民族大規(guī)模遷入”，“都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近”等?！耙?guī)范的闡釋、表達(dá)”應(yīng)以上述規(guī)范、科學(xué)的歷史思維過程、思維方法等思維素養(yǎng)密切相關(guān)。沒有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和思維能力，“規(guī)范表達(dá)與闡釋”就無從談起。

5.運(yùn)用知識(shí)論證探究問題的能力。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析問題、論證問題，印證已有歷史結(jié)論或者得出新的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)，也是歷史學(xué)科最重要的考查目標(biāo)之一。這個(gè)能力考查主要體現(xiàn)在試題的第（3）題，由第⑥時(shí)期的材料，得出第一問中中國(guó)再度統(tǒng)一的走向，并運(yùn)用所學(xué)古代政治制度史知識(shí)，加以論證說明。

試題各小題考查目標(biāo)及解題思路：

第（1）小題，主要考查考生從歷史材料中獲取、解讀信息的能力，歸納概括歷史特征的能力，以及對(duì)答題要求的準(zhǔn)確理解能力。通過閱讀表格中①至⑤時(shí)期的材料信息，可分別概括、提煉出各個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)和羅馬各自的歷史特征，依據(jù)對(duì)試題要求的理解，對(duì)各時(shí)期兩國(guó)的歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行橫向比較，概括歸納出兩者各個(gè)時(shí)期的共同特征，如第①時(shí)期，“兩者都制訂了法律”，第②時(shí)期，“兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一”，第③時(shí)期，“兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期”等。

第（2）小題，主要考查考生依據(jù)歷史材料信息及答題要求進(jìn)行綜合比較歸納的能力（包括橫向的綜合比較歸納和縱向的綜合比較歸納）、規(guī)范的歷史闡釋、表達(dá)能力，以及透過歷史表象，生成理論認(rèn)識(shí)的能力。依據(jù)①至⑤時(shí)期的材料信息及上一小題所作概括、歸納的各個(gè)歷史時(shí)期的歷史特征，經(jīng)過進(jìn)一步的抽象概括，可“發(fā)現(xiàn)”：古代中國(guó)和古代羅馬雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期的歷史特征非常相似。依據(jù)試題要求，再?gòu)目v向梳理描繪5個(gè)時(shí)期的“歷史軌跡及變化節(jié)奏”，進(jìn)一步進(jìn)行邏輯思考，并以歷史語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表述，可“發(fā)現(xiàn)”二者歷史“都呈現(xiàn)政治統(tǒng)一和分散交替而行”的軌跡，以及“十分相近的變化節(jié)奏”。依據(jù)上述理解、思維和抽象概括，調(diào)動(dòng)相關(guān)史學(xué)理論認(rèn)知或素養(yǎng)，可得出“人類歷史發(fā)展具有共同性”的歷史理論認(rèn)識(shí)。

第（3）小題，主要考查考生從材料中獲取、解讀信息的能力，歸納比較歷史事物的能力，以及依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析論證問題，得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力等。通過比較表格材料第⑥時(shí)期中國(guó)和歐洲的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可得出中國(guó)從分裂再度走向統(tǒng)一，西羅馬帝國(guó)滅亡，歐洲走向分散的不同走向，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，可從中央集權(quán)制度的作用、影響的角度，分析得出中國(guó)再度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因。

本試題對(duì)當(dāng)下的高中歷史教學(xué)，尤其是現(xiàn)行文理分科下的文科班歷史教學(xué)，提供了諸多有意義的啟示，也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)中存在的某些傾向性問題的思考。

首先，高中歷史教學(xué)要認(rèn)真思考和處理好微觀知識(shí)教學(xué)與宏觀歷史認(rèn)知的關(guān)系。本題教學(xué)內(nèi)容背景是依托古代中國(guó)政治制度和古代希臘羅馬的政治，但試題除去提供的材料情境與教學(xué)內(nèi)容有所掛靠，考到中國(guó)古代中央集權(quán)制度及其作用影響之外，幾乎沒涉及其他具體知識(shí)。很可能有教師會(huì)提出類似的質(zhì)疑：“我們費(fèi)勁講了那么多東西，但沒考到多少，以后我們?cè)撛趺唇?？”這恰恰暴露出當(dāng)今歷史教學(xué)存在的一個(gè)傾向性問題：相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念仍然相對(duì)陳舊，落后于課程改革的步伐，也滯后于高考改革的要求。他們往往以為歷史教師的任務(wù)就是教知識(shí)，就知識(shí)講知識(shí)（由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到所謂知識(shí)的線、知識(shí)的面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）。我們當(dāng)然不是否定知識(shí)教學(xué)，而是反對(duì)狹隘的、單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)。過于關(guān)注微觀知識(shí)教學(xué)，而輕視甚至忽略了宏觀歷史、整體歷史的把握，教學(xué)的著力點(diǎn)就會(huì)局限于海量微觀知識(shí)點(diǎn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和重復(fù)知識(shí)細(xì)節(jié)的熟練識(shí)記。本試題絕不是說，課標(biāo)、教材的具體歷史知識(shí)不再重要了，可以淡化處理，而是啟示我們：應(yīng)該從整體上認(rèn)識(shí)和處理好微觀知識(shí)與宏觀認(rèn)知的關(guān)系，不能限于對(duì)具體知識(shí)的機(jī)械傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面去看待歷史、思考?xì)v史，形成嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的歷史素養(yǎng)與能力。同時(shí)須知，歷史知識(shí)既包括具體的、微觀的、具象的內(nèi)容，也包括整體的、宏觀的、抽象的內(nèi)容（含特定的歷史思維邏輯認(rèn)知的方法）?？荚嚋y(cè)評(píng)，既可以依托具體知識(shí)考查對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知、遷移運(yùn)用，以之論證問題得出結(jié)論等能力，也可以宏觀依托整體的歷史結(jié)構(gòu)框架背景、線索，少涉及或者不涉及具體知識(shí)點(diǎn)，考查歷史思維、歷史方法、歷史認(rèn)識(shí)、歷史理解、歷史闡釋等大歷史的能力素養(yǎng)，而后者在很大程度上更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性，更適合于像高考這樣以選拔功能為主的測(cè)試要求。筆者以為，歷史教師一定要能夠以宏觀視角審視和理解具體歷史知識(shí)，又能從具體歷史知識(shí)提煉生成宏觀的歷史認(rèn)識(shí)與理解，乃至上升到理論認(rèn)識(shí)。用個(gè)俗語(yǔ)比喻，我們今天的歷史教學(xué)存在“進(jìn)不去”“出不來”的現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該努力做到：“進(jìn)得去”“出得來”。所謂“出得來”，是說在學(xué)習(xí)掌握大量具體史實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有知識(shí)之外、之上的宏觀思考和整體認(rèn)知;所謂“進(jìn)得去”，是說能從宏觀認(rèn)知高度去解讀具體的史實(shí)知識(shí)――含已知的和未知的。就本試題而言，學(xué)生苦苦背誦了不少中國(guó)古代中央集權(quán)制度的具體知識(shí)，古希臘羅馬的政治法律知識(shí)，但就是不能整體認(rèn)識(shí)和理解古代東西方歷史發(fā)展的大勢(shì)，不清楚他們存在哪些共通的有價(jià)值的東西，更不能認(rèn)知和解讀人類歷史發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)……拼命記憶的那些可能轉(zhuǎn)瞬即忘的海量知識(shí)點(diǎn)，又有何用？

其次，在史觀理論的理解、把握和運(yùn)用上，需矯正某些偏差和錯(cuò)誤。史觀理論之于中學(xué)歷史課堂，核心是借用科學(xué)的史觀理論來引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方位、多層面審視歷史，認(rèn)識(shí)歷史，開拓思維，提升思維品質(zhì)。這里的基本前提是，教師自己必須切實(shí)弄懂相關(guān)的史觀理論，建立起科學(xué)準(zhǔn)確的史觀認(rèn)知，然后再結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用于學(xué)生的課堂。但不無遺憾的是，現(xiàn)在歷史課堂上存在教師隨便濫用史觀理論，甚至錯(cuò)誤解讀和認(rèn)識(shí)史觀理論，或者將史觀理論與歷史教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成“兩張皮”等偏差和問題。例如，有的教師貌似也在使用全球史觀教學(xué)，但常常又不自覺的出現(xiàn)與全球史觀相悖的教學(xué)理念：有意無意地“以國(guó)家（民族）為單元”思考?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史，“過度強(qiáng)調(diào)民族或文化的獨(dú)立性和排他性”，①把歷史上各個(gè)文化、文明絕對(duì)化、對(duì)立化起來，尤其是“把中華文明與全人類對(duì)立起來，過于強(qiáng)調(diào)民族自身的視角，不認(rèn)為人類存在共識(shí)……對(duì)周圍的國(guó)家或更遠(yuǎn)的民族都懷有敵意”;“把‘東西方’對(duì)立起來，陷入‘冷戰(zhàn)’思維的陷阱，忽略了多文明共存的史實(shí)”。②這顯然與全球史觀的理念相去甚遠(yuǎn)，也與今天我們倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀相左。我們的歷史教育應(yīng)該努力“彰顯人類共識(shí)，追尋屬于共識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，這些價(jià)值有很多都植根于各民族的傳統(tǒng)之中”。③

第三，高中歷史教學(xué)，包括高三教學(xué)，需要通過改革沖破某些傳統(tǒng)“定勢(shì)”的束縛。由上述問題看出，新課程改革十多年，“轉(zhuǎn)變觀念”也喊了十多年，但當(dāng)下中學(xué)歷史教師面臨的重要問題，仍然是需要更新史學(xué)觀念、更新教學(xué)觀念。歷史課程與歷史教學(xué)，仍迫切需要不斷邁開步伐，逐步走出僵硬而固執(zhí)的框架，突破一些守舊的定勢(shì)，如“思維定勢(shì)”“學(xué)科定勢(shì)”“教材定勢(shì)”等，以尋求新的發(fā)展方向和途徑。歷史教學(xué)中，教師要適度關(guān)注史學(xué)前沿動(dòng)向及新成果，補(bǔ)充教材中缺少的材料和觀點(diǎn)，糾正教材中過時(shí)的和片面的觀念，以豐富和充實(shí)教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新情景、新視角。歷史教師在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)該有所作為，尤其是高三年級(jí)教師。

第四，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基本史學(xué)規(guī)范和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。重要的歷史知識(shí)的教學(xué)是必要的，但更應(yīng)關(guān)注思維過程、思維方法的引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，積累和養(yǎng)成歷史意識(shí)、歷史思維、歷史方法。還要注意以規(guī)范的闡釋與表達(dá)為代表的歷史學(xué)科素質(zhì)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，不論是筆頭還是口頭，都能科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地獨(dú)立發(fā)表自己的見解。

篇9

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

所以我認(rèn)為要改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，首先要改進(jìn)教師的教學(xué)方式，要有創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。這樣在教師的引導(dǎo)下逐步改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以達(dá)成我們所期望的課程目標(biāo)。本文就課改形勢(shì)下歷史教學(xué)模式做一個(gè)初步的探究。具體操作如下：

模式一：觀看歷史影片和投放大量實(shí)物圖片

準(zhǔn)備：教師搜集與課文有關(guān)的影片資料和實(shí)物圖片，并進(jìn)行剪輯處理。

運(yùn)用：通過多媒體教室播放影片創(chuàng)設(shè)歷史情境，并根據(jù)歷史情境提出問題。

例如：在上到必修Ⅰ的“”，可先由學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前后的一些影片。學(xué)生看完后即提出與這一片斷有關(guān)的一些問題：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、借口、時(shí)間、地點(diǎn)等。

模式二：辯論賽

對(duì)歷史上有爭(zhēng)議的人物和事件可采取此法。

長(zhǎng)期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目曾引起轟動(dòng)效應(yīng)，可把這種形式引入課堂討論之中，我想會(huì)很受學(xué)生歡迎的。

每次辯論前，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看?？赐?，作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見自由爭(zhēng)論歸納總結(jié)。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。

例如：在必修Ⅰ教學(xué)中，通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專題一和專題二兩個(gè)單元內(nèi)容后，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在古代中國(guó)制度和西方制度教學(xué)中，可辯論的題目是：“古代中國(guó)制度和西方制度誰(shuí)的影響大”，正方的觀點(diǎn)是“古代中國(guó)制度的影響大”，反方的觀點(diǎn)是“西方制度的影響大”。這種辯論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，會(huì)翻閱了很多書，從中，他們不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且能力得到鍛煉，眼界大為開闊。

模式三：知識(shí)競(jìng)賽問答

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性?？刹捎酶?jìng)賽問題的方式，即把所要傳授的內(nèi)容用競(jìng)賽問題模式來完成。具體做法可分為四個(gè)步驟：第一步，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，及宣布競(jìng)賽問題的規(guī)則；第二步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；第三步，分四人小組進(jìn)行必答和搶答，并當(dāng)場(chǎng)打分；第四步，老師歸納總結(jié)。

競(jìng)賽問題的題目要覆蓋課文的所有知識(shí)點(diǎn)，題目可用紙片做，分為必答和搶答。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2―3次，至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視，每次回答都打分（可公布），記入平時(shí)成績(jī)?；卮鸺瓤梢宰寣W(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對(duì)歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

模式四：歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

篇10

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂教學(xué)的有效性越來越重要。那么什么樣的歷史課堂教學(xué)才是有效的？如何進(jìn)行有效教學(xué)？備好課是上好課的前提，備課中應(yīng)該注意那些方面、如何備課才能最大限度地提高課堂教學(xué)效果，成為每個(gè)歷史教師關(guān)注的問題，本文從以下幾方面分析兩者之間的關(guān)系。

一、怎樣認(rèn)識(shí)歷史有效課堂

首先，學(xué)生在這節(jié)課堂學(xué)會(huì)了多少基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的歷史思維能力有沒有受到啟發(fā)、提高，一切的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，高效的歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)得到鞏固、能力得到提高。其次要結(jié)合高考，在現(xiàn)階段歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是高考，歷史課堂是否能夠提高學(xué)生的做題能力。高效課堂應(yīng)該向高考靠攏，課堂中應(yīng)該注重歷史特征的分析、學(xué)生思維能力的提高。再次，學(xué)生的價(jià)值觀是否受到啟發(fā)。歷史教學(xué)，不單是學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高，還應(yīng)該培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，通過歷史學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的理性、智慧、責(zé)任意識(shí)、情感和人格等方面的全面發(fā)展。

因此，有效的歷史課堂要以學(xué)生為主，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。這是歷史教育的價(jià)值，也是歷史有效教學(xué)的重要方向。

二、如何備課才能提高課堂效率

備好課是上好課的前提，是提高有效課堂教學(xué)的先決條件。部隊(duì)不打沒有準(zhǔn)備的仗，教學(xué)更是如此，根據(jù)有效課堂的特點(diǎn)，本文認(rèn)為備課務(wù)必注意以下幾個(gè)方面：

1.鉆研教材和教學(xué)參考書

備教材時(shí)，首先把握歷史的基本特征。在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)，更重要的是分析歷史特征，通過分析特征有利于學(xué)生了解歷史的本質(zhì)?，F(xiàn)在的歷史高考幾乎沒有知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，更多體現(xiàn)的是歷史特征的遷移。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握不同歷史事件、歷史時(shí)期的本質(zhì)特征。

其次，從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的歷史教材都是按照專題史編寫，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大塊，學(xué)生往往孤立地認(rèn)識(shí)某一時(shí)期的政治，單一地認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化，為了避免知識(shí)顯得凌亂，教師一定要從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)，這樣才能在上課的時(shí)候給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，在講課中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化分別是什么，然后有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解。

再次，重視教材中的圖片、導(dǎo)言、延伸閱讀。教材中的每一段文字、每一幅圖片都是從不同的角度對(duì)歷史進(jìn)行補(bǔ)充，而這些文字和圖片往往會(huì)成為考試中的材料。在備課的環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)文字和圖進(jìn)行深度挖掘，這樣不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，還能輔助學(xué)生更好地理解和把握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

最后，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。備課應(yīng)該細(xì)化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)?？奎c(diǎn)、思維激發(fā)點(diǎn)、參與切入點(diǎn)和能力發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、形成哪些能力這些都必須明確。課前教師必須認(rèn)真分析和研究教材，既要從中把握教學(xué)內(nèi)容的深度，又要從中把握教學(xué)內(nèi)容的廣度，同時(shí)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2.研究學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有全面了解學(xué)生才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能提高課堂效率。備課中應(yīng)該充分調(diào)查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對(duì)本單元教材內(nèi)容的已知程度，我們就能知道哪些知識(shí)盡量少講或不講，哪些知識(shí)要下功夫處理，哪些知識(shí)是激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，在課堂上不再盲目地問學(xué)生哪里不明白，不再盲目地拔高知識(shí)了，這樣教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

備課時(shí)要了解學(xué)生的已有知識(shí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生的心理，幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，等等。備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，教師必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

首先，要巧設(shè)疑問。思維活動(dòng)通常是由疑問而產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。問題不能太簡(jiǎn)單，也不易過于難，要適中，這樣學(xué)生通過自己的思考，加上老師的點(diǎn)撥能夠找到方向。其次，揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。歷史教學(xué)要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設(shè)問，全方位分析，這樣才能使學(xué)生吃透歷史，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，所以在處理教材時(shí)一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。再次，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，克服思維定式，一切用史料說話。分析歷史人物、歷史事件時(shí)要根據(jù)材料中的觀點(diǎn)做到具體問題具體分析。不能用自己的觀點(diǎn)來想當(dāng)然的做出結(jié)論，所有的結(jié)論都應(yīng)從具體的歷史材料分析得到。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀

歷史是一門較特殊的學(xué)科，在情感教育上有其他科目不可企及的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情感教育的基本特征，充分地發(fā)揮歷史應(yīng)有的價(jià)值。要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)歷史，提高對(duì)祖國(guó)歷史和文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

有效課堂不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)特征、培養(yǎng)歷史思維能力、樹立正確的價(jià)值觀。要提高課堂效率，只有教師提前精心備課，備課中要突出學(xué)生的主體地位，注重歷史思維的培養(yǎng)。歷史教師備課是有效課堂的前提，是提高有效課堂教學(xué)的先決條件。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)歷史教學(xué).2009.6.